优美散文摘抄

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优美散文摘抄范文第1篇

【关键词】课外阅读 有效指导 激发兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0140-02

在应试教育的天空下，学生的阅读行为常常得不到老师、家长们的鼓励，渐渐地，喜欢读书的学生越来越少，而把书当做精神食粮享用的更是少之又少。很多学生钟情于浮光掠影式的阅读（包括迷恋网络小说），阅读的快乐多来自猎奇心理的满足。至于真正意义上的阅读，学生常常把它当成枯燥乏味的作业而排斥。

初中时期是学生养成良好阅读习惯的主要阶段，如果此时对学生疏于引导，会使其错失发展的良机。作为语文教师，要做的就是在把握教材的基础上，运用科学的方法，正确指导学生进行课外阅读训练，鼓励学生充分地阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，使他们感受到阅读的乐趣，真正让课外阅读“芳香怡人”。

然而，怎样才能激发学生课外阅读的兴趣，让学生爱上阅读呢？这是每一位语文教师都在努力探索的问题。在阅读教学中，笔者着力从以下几个方面培养学生的课外阅读兴趣，并且也取得了一定的成效。

一 营造自主的阅读氛围

片面的阅读观或以为课外阅读就是受罪，是端起架子啃读大部头名著；或以为课外阅读就是视觉的盛宴，脑子的休眠，就是观漫画、看电视。教师要尽力扭转这种偏见，不放弃每一个影响学生的机会，让他们明白：课外阅读要用心去触碰每一个文字符号，是身心的愉悦和洗礼。看名著是课外阅读，翻阅报纸杂志也是课外阅读。因此，教师必须要为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。

可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过充分准备以后，为学生营造自主的阅读氛围。从初一开始，我每周开设一节阅读课，为学生提供了《读者》、《读写月报》、《语文报》、《报刊文摘》等报纸杂志，让学生自由阅读，让学生自主选择喜欢的美文、时文来阅读学习。这些文章内容新颖、主题鲜明、时代气息浓郁、非常适合学生阅读。阅读这些美文，既可以陶冶学生的情操，又可以使学生学到不少的语文知识。要求学生摘抄自己感兴趣的内容，并思考摘抄这些内容的原因。学生们十分珍惜这节不同寻常的语文课，选择自己爱看的报纸杂志，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想、边抄边记。之后的阅读课，我会安排一定的时间让学生交流阅读感悟。

为了更好地激发学生的阅读兴趣，我还努力办好班级图书角，切实发挥学校图书馆的作用，并发动学生订阅报纸书刊，使学生有较为充实的精神食粮。还在班内开展“读书读报知识竞赛”活动，内容大多来自我推荐给学生阅读的报纸杂志中。这样，既督促了学生认真阅读，又检验了学生阅读的效果。

二 课前朗读美文

有些学生除了读名著外，就不再读什么了。学生的课外阅读也往往是良莠不齐。与其这样，还不如教师自己花点精力和心思，寻找一些优秀的时文、美文，利用课前几分钟读给他们听。于是，我经常浏览《读者》、《青年文摘》、《报刊文摘》等书刊，挑选出充满时代气息的美文，充分利用上课前的几分钟时间，给学生读充满哲理的小品文，语言优美富有感染力的散文，以及弘扬真善美的时文。

三 课内外阅读联动

周永沛先生在《语感训练》的前言中指出，“少年朋友除了要在课堂接受训练外，还必须在课外的书海中尽情地遨游，接受各种科学知识的洗礼和文学作品的熏陶，不断地增强对于语言的敏锐感受力和熟练的驾驭语言的能力。”这番话辩证地阐明了课内阅读训练和课外阅读的关系，既要以课内训练中学到的读书方法指导课外阅读，又要以课外获得的丰富知识深化课堂教学内容。教师要把课堂教学的内容当作点，把课外的相关阅读当作面，由点到面拓展，形成以课堂教学为中心，延伸于课外的“涟漪效应”。

四 以写作带动阅读

怎样读书才能真正有所收获？叶圣陶先生认为，“读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验。随时能够‘化’，那才做到了‘开卷有益’的极致。”《语文课程标准》也提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”对于学生的综合能力来讲，阅读是手段、途径、方法，是一个吸收的过程；而写作则是能力的表达、智慧的展示、心理感知的显露，是一个外显倾吐的过程。从某种意义上来说，阅读的量决定了学生写作表达的层次，阅读品位的雅与俗也直接影响着表达的高与低。因此，在写作时，教师们更要引导学生养成与阅读相联系的习惯，读写结合，以写作带动阅读，提升学生的阅读。

阅读和写作是相辅相成的，阅读的内容多了，语言材料丰富了，文化底蕴增加了，学生就会产生写作的欲望。正如肖川教授所说，写文章的人，特别是能写好文章的人，对作品的鉴赏力就会比较高。因为写作可以提高阅读质量，如果你有写作的习惯，你在阅读时就会更用心、更有目的地去拜

优美散文摘抄范文第2篇

关键词：学习语文；方法；现代文阅读；课外阅读

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-071-01

通过笔者总结，学习语文方法有以下几种方法。

一、培养兴趣

有了兴趣就有了动力，这是因为语文包括的内容太广了，从生活琐事到人生哲理，从社会百态到内心情感，无不有语文的身影。语文本身就源于生活，但往往又是生活的概括、升华，只要你热爱生活，相信心中定有语文的一份净土。

二、重视积累与归纳

1、基础知识的积累

包括语音、字词、文学常识的积累。在平时学的课文，课外读的文章中，碰到不认识的字词或拿不准的读音、容易写错的字，把词典翻出来，查一遍，需要整理的可以专门用本子记忆，要留一个好印象。对于成语，我的做法是拿一个本子，在做题中积累，隔一段时间做一些成语题，在做题过程中，不认识的成语、生活中容易用错的成语（特别注意成语的使用对象、褒贬色彩）都记到本子上，抽空拿出来翻翻看看，顺口造个句子，成语的使用就这样熟练了。

2、现代文阅读

都说读文章在于“悟”，不仅仅是揣摩作家的思想感情、作品传达的内涵，更重要的是解题的方法、技巧，核对标准答案，思索一下自己为什么就和答案不一样，答案时如何形成的，我又是怎样考虑的，我的解题思路偏差在哪里，及时整理出这篇阅读最大的解题收获，即在本子或纸片上，下回再做题前看上两眼，下次做题就注意了，这样每次做题都有新收获。

3、文言文阅读

注重课本中的文言文学习，课文都是经典名篇，很具有代表性。可以进行实词、虚词、句式的归纳积累。首先学会文言句式的分析，对省略句、判断句、被动句、倒装句（宾语前置句、宾语后置句、状语后置句、定语后置句、谓语前置句）要理解句式特点，记住固定的文言搭配，记住典型的一两个例句，学会类比运用。

4、作文素材的积累

擅长写散文的同学可以把平时看到的、听到的小故事、好例子抄到本子上，用简单的语言描述一下写什么用这个例子，把平时看到的优美的段落、句子可以摘抄或粘贴到本子上，慢慢积累。把自己读到的新鲜例子、生动材料都记下来，学习在作文中长短句结合，多用排比句，多使用比喻论证、对比论证、道理论证、举例论证等，把一些开头、结尾的好句子多背一些。

三、在做题中总结完善

把知识转化为能力，必须多做题，在做题中重在总结完善自己的不足，把出现的新知识整理到自己的本子上，精选题目，可以有目的的进行专项训练，能力的提高需要长期的培养、大量的习题为基础。

四、多动手写随笔

善于观察生活、思考生活，把自己的所见所思所感都写出来，或者模仿他人的范文开始，融入自己的语言特点与自己积累的材料。

五、可以适当课外阅读

每天饭前饭后，读一读报纸，看看短评，看看《读者》，翻翻《青年文摘》。都是很好的课外阅读，课外阅读要泛读，活跃思维，开阔视野，培养语感。也可以读一读教学大纲推荐的20部古今中外名著，包括《语文读本》都可以随时翻翻看看。但课外阅读始终不能代替正常的语文学习。

六、语文听课技巧

1、学会带着问题听课，在听中求解

在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。

2、学会听重点

一堂课为45分钟，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，老师在课堂上讲的内容很多，我们要学会抓住听课的重点。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。

优美散文摘抄范文第3篇

一、“我”本无罪――阅读的意义

几乎每一个老师都知道，课外阅读能拓宽学生的知识面、陶冶学生的性情、发展学生的创新思维、提高学生的人文素养、培养其终身学习的习惯。在此，我想就社会、学校、家长、学生最关心的高考来谈谈阅读的“实用”意义。

1.课外阅读能训练思维、发展智力

智力是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力，其中思维能力处于核心地位。

苏霍姆林斯基曾揭示出课外阅读与增强记忆力之间成正比关系。因为通过课外阅读对课内的有关知识进行了延伸，为课堂学习奠定了一定的智力背景。这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析的过程，而不是死记硬背。而记忆力是智力的重要组成因素，是一切学习的必要前提和基础。记忆增强了，智力也就发展了。

而一个人在认真阅读时，实际上是在不停地思考、想象、判断、推理，既要理解词义、领悟语句的含义，又要细致地体会作者的情感态度，认真地思索作者的观点立场，还要将新发现的知识与大脑里已有的知识或现实生活进行广泛的联系和比较。阅读中这一系列的思维活动，使阅读者的逻辑思维和形象思维能力、判断、推理能力等，都得到了全面的锻炼。

2.课外阅读能提高学生的写作能力

课外阅读能丰富学生的写作素材。干国祥老师认为“学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。要讲生活的贫乏，没有谁比史铁生、张海迪更贫乏。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。”[ 姜广平，干国祥，贺学根.新课程下的写作教学[J].语文教学通讯（高中刊），2003（30）：16]阅读是汲取知识认识世界的重要途径，可以弥补学生直接生活经验的不足。有了丰富的阅读积累，“活水”自然涌出，久而久之“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，他人的字词句篇、思想感情都内化成自己的东西，写起文章来也就能像史湘云一样锦心绣口。

课外阅读能提高学生的写作技巧。教育家于漪认为：“朗读多了，优秀作品的语言、自己的口头语言，会相互沟通、融会渗透，时间久了，会在自己的写作在反映出来。”[ 于漪.苦战能过关[N].光明日报，1978，11（7）]他还认为，多读好文章，逐字逐句透彻理解、深入体会、反复揣摩，这对文章的立意大有教益。而张鸿苓说：“阅读对写作来说，是吸收、积累和借鉴，在一定条件下，它可以促进写作能力的发展，还可以转化为写作能力。”[ 张鸿苓.语文教学方法论[M].北京：北京师范大学出版社1982：24]

学生长期、大量地阅读古今中外各种文体、不同立意的作品，自然会接触到许多种谋篇布局的方法，遣词造句、修辞方法，这使他们写作时有多种可供参考的模式，然后通过自身的尝试和不断地实践来提高自己的写作能力。

二、“事”出有因――存在的问题

既然阅读对语文学习有着重要的意义，为什么校领导、家长还要对它下达“禁令”呢？因为当前的课外阅读的确存在一些不好的问题。

1.读什么？

2007年5月9日，《中国教育报》刊登了一份针对在校学生的课外阅读情况的调查报告，最受学生喜欢的书依次是科技科幻类读物、漫画、卡通读物。看看我们自己的学生，看的无非是些粗制滥造的武打言情小说、网络电脑游戏、写当代影视歌星、体坛明星之类的时尚杂志、幽默、卡通画册……几乎不见严肃读物的身影，带有浓厚的消遣休闲娱乐成分。汉代史学家刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”长期阅读这些低层次的书会玷污学生的精神、残害他们的灵魂。

即使阅读的是经典名著，但有不少学生会选择看简缩版、影视版或连环画，极少有学生会抱着大部头的原著仔细研读。这种重图轻文的阅读倾向，会影响学生逻辑性思维的发展，文字阅读的缺失容易造成理解力、思考力的下降。

2.怎么读？

苏轼曾在书中写到：“故书不嫌百回读，熟读深思子自知”，朱熹也认为读书要“有疑”，但据调查发现：有很多学生在阅读的同时还要吃零食、看电视，遇到看不懂的地方就持放弃的态度，直接跳过去，不知道也不愿意、更不会想方设法去解决难题，很少有学生会做些必要的摘抄或圈点。

注重情节、走马观花的阅读无法使学生深入地走进文本，去品味作者的语言、分析作者的思路、理解作者的感情。从应试的角度来说，囫囵吞枣的读，也很难使学生对作品中的人物、事件留下深刻的印象。要问他们从中得到了什么教益、获得了哪些知识，往往是一问三不知，脑子里模糊一片。要他们复述看过的书中的一个情节或分析一个人物，他们便支支吾吾、茫然无知，更不要说作文时能用上其中的一些优美语句、精巧构思或经典事例。

三、双管齐下――应对的策略

1.学校、家长――尊重学生的阅读权利

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使课外阅读收到明显的实效，唤起并维持学生的阅读兴趣是不二法门。一旦学生对阅读产生了兴趣，便有了足够的热情，就会想方设法地去阅读、去思考、去探究。

学校应利用学生大会、家长会的机会宣传课外阅读的重要性和必要性；在教室、走廊、楼梯转角、宣传栏等场所张贴一些有关课外阅读的名言警句；图书馆应多购置适于学生阅读的书籍；在校园艺术节的时候可安排学生朗诵名篇名段、排演经典的话剧。通过各种形式，为学生营造良好的课外阅读氛围，激励他们更好地热爱书籍，让他们愉快地读、津津有味地读，尽情体味阅读的乐趣。

而家长们，不管学历如何、从事的是什么职业，都应在“开卷有益”的大前提下鼓励孩子多读书、读好书。平时，在孩子做作业时，家长可关掉电视、捧起书本，即使是看看报纸也会给孩子一种阅读的暗示；饭桌上的话题除了学习、成绩之外，也可以谈谈各自读书的心得体会，逐渐在家中形成一种你追我赶、甚至是争得面红耳赤的阅读氛围。

2.语文老师――合理引导学生有效阅读

“不动笔墨不读书”――语文老师应指导学生做好读书笔记。我每周检查一次学生的读书笔记，其中需包括三段优美词句、一个典型事例、一点赏析感悟（有话则长、无话则短）。可别小看了这摘抄的功夫，它并不是一种机械的劳动，而需要思维的参与。为何只抄这一段而不抄那一段，说明学生已对他读过的文本进行了信息的筛选，他摘抄的是他认为有效、有价值的信息。在老师的指导下，学生慢慢就具备了辨别文章、文字好坏的能力。而写读书心得体会则使他们更深入地理解所看内容，将看过的材料、道理、知识内化为自己的。

“奇文共欣赏，疑义相与析”――我拨出每堂课的前五分钟并让出了三尺讲台，让学生交流、展示自己课后的阅读情况。具体做法是这样的：一位学生朗读一段认为有价值推荐给同学看的文字，并作简要的评析，其他同学可自主发言，最后，教师发表自己的看法或作适当的评析。具体的选材完全由学生自己决定，可以是国内外重大新闻、校内外的热点话题、名家散文……为了能引起同学对其所读内容的关注和共鸣，很多学生都订阅了不少有益的读物，如：《语文报》《青年文摘》《微型小说选刊》《读书》《杂文报》《扬子晚报》等，他们留心生活、润色词句、做着精心的准备。其独到的见解、丰富的情感、飞扬的灵性常常令我惊叹不已！此项活动极大地拓展了学生的阅读面，点燃了学生的激情，沟通了师生的情感、激发了竞争意识，学生的积淀在不知不觉中丰厚起来。

也许我太过于功利，但我想：只有正视“惨淡”的现实并对症下药，才能切切实实地在应试教育与素质教育这两者之间找到一些不相悖逆的东西，为教学的有效性献上自己的绵薄之力！

参考文献：

[1] 王思勇.读应该是为了写[J].现代语文（理论研究版）.2005（1）

[2] 朱永新.改变――从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007

[3] （苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.第2版.

[4] 姜广平，干国祥，贺学根.新课程下的写作教学[J].语文教学通讯（高中刊），2003（30）

优美散文摘抄范文第4篇

“漫阅读”，是语文教学的一个重要组成部分，指学生阅读除课本之外的一种自主阅读方式，是课本学习的延伸与补充，通过教师在具体情境中引领学生自主有选择地获取大量信息的学习活动。

“漫阅读”课，与一般的语文阅读课不同， “漫”在字典中有一义，为“没有限制，没有约束，随意”。引申开去，“漫”就是一种自由、喜乐的心情。“漫阅读”是一件快乐的事情，它指向的是学校、教师组织学生在任务驱动下开展的一种有层次的自主阅读课，主要是激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累一定的语言，（至于积累和领悟的层次，由个人的先天素质与后天素养决定）最主要的是在阅读中体验到快乐，养成阅读的习惯，即使走出校门也能与书为伴，而非学生漫无目的地乱读书。

“漫阅读”主要体现为：灵活性和开放性、自主性和合作性以及趣味性和专题性等特点。

其呈现方式主要有：1.每周一次的阅读课；2.晨间、午间的自主阅读活动；3.除学校之外布置一定任务开展的阅读活动；4.用各种形式表现阅读成果等。

二、 研究设计与实践操作

本着趣味性、自主性、适应性、分享性的设计理念，设计相对独立又有递进意图的 “漫阅读”课例模式，来完成“漫阅读”课程的实施：

（一） 类型与结构

1.“拿来看看”――阅读赏析课：该类型的课主要特点是吸引学生来读书，告诉学生什么年级该读什么样的书。让学生在求趣求乐中进入阅读状态，赏析语言文字，感受语言文字的魅力。让学生在自主阅读过程中了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学作品。利用本校每周开设的阅读课，起到“师傅领进门”的作用。

“好书推荐”环节：主要分作家、教师、家长推荐与学生推荐。教师可以结合本年级每个单元特点推荐课外延伸阅读材料。以四年级上册为例，第二单元学了《蟋蟀的住宅》后推荐《昆虫记》，第三单元学了《小木偶的故事》后推荐《木偶奇遇记》，第六单元根据课文《卡罗纳》推荐《爱的教育》等。利用“亲子共读”机会，让其中读得好的家长和孩子一起来推荐好书。利用“伙伴共读”让孩子来推荐，可以激发学生读书的荣誉感。我校每学年搞“名家进校园活动”，曹文轩、沈石溪等都已经来过本校，他们做关于读书的讲座同时也推荐了自己的书，并为买书的孩子签名、留言，极大地激发了学生的读书热情。

“好书筛选”环节：推荐的书很多，教师和学生一起筛选，在此过程中教师要发挥主导作用，让学生根据自己的爱好和读书实际情况列出必读类和选读类图书。

“好书共读”环节：提前列出时间表，发放读书卡。免得读书流于形式，止于推介。

操作要求：教师要以“聊”的形式展开，减轻刻意读书痕迹，减轻学生刻意读书负担。

案例一：“好书推荐”片段

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间像钱一样可以存起来，怎么存呢？那就是更快更紧张地学习学习再学习，放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

学习 6小时

睡觉 8小时

吃饭 1小时

娱乐（看电视、看电影……） 1小时

聊天 1小时

玩（五花八门） 2小时

一个人呆一会儿（包括发呆） 半小时

和爸爸妈妈在一起 1小时

养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时

买东西 1小时

秘密 1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时的时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。不知道你们是否有兴趣读读这本书？

接下来开展的读书活动，教师要经常进行指导和监督提醒。主要形式分课堂和课外两种：

（1）师生共读

利用第二课堂社团活动，以小组为单位，老师与学生共读相同的材料，边读边交流，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，指导学生阅读时可按下列步骤进行的：

①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。

④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

（2）伙伴互读

从心理学角度讲，随着年龄的增长，家长的对孩子的影响会削弱，而同伴之间的关系会更密切，孩子之间的互相影响也越来越大。

①教师根据学生所住区域，以就近为原则组成阅读互助组。为激发责任感与荣誉感组内成员轮流做组长，原则是择优录取。谁表现好谁先当，并且可以连任。

②每周一次的自主阅读课上小伙伴之间互读，交流读书心得并写在一本阅读记录本上。以四人小组为单位，读同一个内容，读完后在小组内讨论读书心得，相互交换意见后，将自己的心得写在阅读记录本上，同伴之间相互借阅，并点评同伴所写的心得。

③节假日读书活动定期开展，主要是寒暑假时间比较长，以阅读互助组为单位，组织小规模的读书交流活动，有利于课内与课外的结合，也助于教师监督指导和管理学生的阅读。

（3）亲子乐读

利用家长开放日，请家长与学生一起阅读，开展亲子共读，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，改变家长的观念，赢得家长的支持，读完后根据自己孩子阅读的情况，给予星级评定。规定每周一、三、五的傍晚半小时为与父母共读时间，在父母的引领下，让孩子根据自主选择的书籍，快乐地阅读，读完后各自交流心得，如果孩子完成较好，可以向老师提交申请表，给予孩子破格提升卡奖励。

2.“说来听听”――阅读积累课：该类型的课主要特点是采用阅读、摘抄、交流、评选、展示，指导学生进行阅读积累。学生在自主自悟中积累语言，丰富文化底蕴，起到厚积薄发的功效。

“好书共赏”环节：经过前期的读书活动后，学生分享读书收获，包括好词佳句，精彩片段。

“好书共评”环节：主要是读书笔记、心得的交流，分享读后感，评议主人公。

“好书共享”环节：展示读书卡，好书漂流活动等。

操作要求：教师要以鼓励、赞赏为主，在互相学习中引领学生逐步提高。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在自主阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

阅读是需要氛围的，营造阅读氛围对于激发学生阅读的兴趣起着很大的作用。学校还统一要求每个班级做到“四个一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；建立一个图书角；坚持“每日一句、每周一诗”等活动。在这样的阅读背景下指导学生阅读积累，可以大大提升学生的阅读品质。

3.“多来写写”――阅读实践活动课：该类型的课主要特点是把阅读和写作结合起来，使教师在习作教学方面有更新的突破。

“好书模仿”环节：模仿书中人物表演故事情节，模仿某个片段写一写等。例如，二年级上册学习了诗歌《假如》，推荐看《神笔马良》，请学生模仿写一节诗歌《假如我有马良的神笔》，或者编一个小故事讲讲马良还用神笔干了什么好事。

“好书创意”环节：结合校级开展的暑期读书活动、国学征文评比等进行优秀作品交流学习。优秀作品推荐在《求真》校报上发表，到各个杂志社投稿，每个年级挑选优秀学生加入“小草文学社”。

“好书奖励”环节：表彰读书活动积极分子、征文获奖同学、发表习作欣赏等。

操作要求：每学期在各年级里举行，并推荐到校级。

为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。扎实有效的阅读实践活动课，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的阅读活动，还力争做到：上好每周一节的阅读课，请名师评课并作进一步指导。其次以年级为单位举行读书汇报会。各年级的侧重点会有所不同，如：

（1）低年级学生召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。

（2）中年级学生召开经典诵读会和读书经验交流会。以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的……”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

附：自主读书笔记范式：

（3）高年级学生举行读名著、写书评活动，也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。

（4）打造“书香班级”，利用周四下午两节课的兴趣小组活动时间，每班开设阅读兴趣小组，每位学生自带名著、佳文等进行阅读、交流，扩大阅读面，营造班级良好的读书氛围。每学期每班举办一次“读书博览会”，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良好的读书氛围。

（二） 操作策略

2011版新课标以更新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生“漫阅读”，必须做到质和量相统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1.指导选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《猫》后，向学生推荐老舍更多的作品；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解更多动物尾巴的用处。

2.激发阅读兴趣。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。教师应想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。可采用下面手段激发学生课外阅读兴趣：（1）讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（2）巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（3）激将法。老师故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。（4）以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。（5）物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予奖励。（6）现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与阅读。

3.传授阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读――寻找――摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

4.开展“漫阅读”与习作的主题活动。阅读为写作积累材料和写作经验，对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”有人亦提出“煮书”的观点，说明并非阅读得多，就能写出优秀的作品，所以在阅读中要有所选择、鉴别，精读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。

明确两者关系后，结合学校每年的“名家进校园”活动，开展“漫阅读”与习作的主题活动。如“班级童话节”、“读书征文比赛”“国学知识大赛”等，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动48中体会阅读的乐趣，激发创作热情，提升写作品质。

总之，语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富，语文能力不断提升。