童年摘抄
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童年摘抄范文第1篇
名著阅读要做到有序、高效，就得踏踏实实地从读一部部名著开始，各个击破，积少成多，如此步步为营，把新课标推荐的十二部名著都基本读懂、读好，为初中生打下一点精神的底子、语言文字的底子及写作的底子，功莫大焉，这也许应该成为每个初中语文老师的追求。
要指导学生读好一部名著，依据我近年的实践经验，可从以下几个方面人手：
一、详细地制定出阅读的班级计划
读书是需要氛围的。一个班级可形成一个巨大的阅读场，在这个阅读场里每一个学生都可以获得阅读信息、阅读激情、阅读、阅读价值等等。因此一个班共同读一部名著往往会产生意想不到的妙处。但要达到这一效果，往往需要老师从旁培养、激荡。因此制定一个切实可行的阅读计划就势在必行。凡事预则立。一个好的阅读计划，规定了阅读活动的过程和方向，这对实现阅读目标将起到重要的作用。如对《童年》这一名著，我根据班级的阅读情况作了如下安排：
全书共十三章，分五周阅读完成。具体的阅读进度及课堂教学安排如下：
这种安排对学生的阅读和教师的指导都做出了较具体的布置，整个阅读以课堂阅读带动课外阅读，以集体阅读推动个体阅读，以课堂讨论来检验阅读成效，并辅助一些活动来进一步强化阅读习惯和阅读兴趣。
二、引导学生细读文本。潜心涵咏
1 浏览文本，概括情节
文本细读之前，第一步就是逐章逐节的摸索别人的行文思路。根据青少年的猎奇心理，读一部小说最吸引其眼球的莫过于曲折的故事情节。因此读第一遍时可快读，浏览全书，在通读全书的基础上，把情节理顺并串连起来，获得对整部小说的整体印象。如对童年可设计一张表，学生每读完一节
在这个过程中，教师可指导学生读几个章节，在情节的概括上作一些示范，再让学生去独立完成其它部分。如此举一反三，定能培养学生概括能力和分析能力。有了这一步的阅读，就为下一步的文本细读打下了坚实的基础。
2 细读文本，前后勾连
有了通读的基础，下一步要做的就是文本细读。什么是文本细读?用王瑶的话说就是“在汉语中出生入死”。用南帆先生的话来说：“文本细读就是沉入词语。”或者说：“文本细读就是穿行在多重话语之间。”海德格尔也说。文本细读就是徜徉在语言之途。在语言之途散步，悠闲地散步。
文本细读，要圈点批注。在阅读时把文章要旨、读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，这既是一种阅读的态度，又是一种阅读的方法。如对《童年》可选择一、二、四、八章进行圈点批注。
文本细读，要读出疑问。文本细读的重要方法之一就是寻找缝隙。细读时要注意读出它的破绽，读出作家遗漏的或者错误的地方。作家的作品往往达不到他想要达到的完整的境界，所谓“缝隙”就暗示了这种差距的存在。“缝隙”里隐藏了大量的密码，帮你完善这个故事。要善于从平平淡淡的情节中发现作者的匠心独运，从看似简单的细节中觅出深邃的内涵来。如读到《童年》中“小茨冈”这一人物，对他的死抱有深深的同情的同时，不禁要问：是谁害死了一个年青的生命?
文本细读，要读出自己。文本细读就是在发现文本的同时发现自己。钱理群曾说：“文学名著的阅读，就是一种发现：既是对作品所描述的已知和未知世界的发现。也是对自我潜在精神力量的发现。说到底，这乃是对人的发现。——它的魅力就在这里。”发现自己与作品中的人物的某种潜在的联系，如读到阿辽沙挨打的经历联想到自己挨打的经历，读到外祖母的爱想到自己母亲的爰，读到阿辽沙搬家后交友联想到自己小时候的交友经历等等。只有用心去读。以己之心与作品中的人物之心交流、碰撞，设身处地体验他们的境遇，痛苦与欢乐，悲伤与苦恼，只有读出自己，才能读出感动。
文本细读，要前后勾通。就是把相关情节串连成一片，对小说中的人物进行全面分析，从而理出一条人物的性格发展和心理发展的思路来。如解读外祖父这一人物，就不能只读“外祖父毒打阿辽沙”、“外祖父的上帝”部分。还需读外祖父来到床头看我，并给我讲他年青的时候的故事这一部分，这样一读，就感受到了外祖父不光有残暴的一面，也还有辛酸和善刚强的一面。为了强化这一阅读方式，我们不妨对《童年》拟几个话题让学生去探究：
(1)阿辽沙在成长的过程中，哪些事对他的生活有了较大的影响?他的生活中又有哪些人对他产生了影响?他最后成为了一个怎样的人?
(2)外祖母这个人对外祖父、女儿、阿辽沙、舅舅、小茨冈、格里戈里、“好事情”等人的态度上，可以看出这是一个怎样的人?
(3)外祖父的人生经历中哪些造就了他的性格?你如何评价这个人?
(4)母亲在小说中是一个不幸者，哪些因素造成了她的不幸?对命运曲安排她的态度怎样?
通过设置一些问题，学生可以把小说的各个部分有机地整合起来思考，理解逐步从小说的表层深入到小说的内核，去领会作者塑造人物的真正意图，做到比较准确地解读小说，从而防止学生“快餐式”的阅读。
3 精神对话，心灵撞击
如果说自由阅读课是给学生提供一个自由阅读的时间和空间，那么作品讨论课就为读者们提供一个表达自己阅读独特感受的空间和时间。读小说，是学生与作品的对话，是学生与作者的对话，又是学生与小说中人物的对话。这种对话的质囊直接影响了学生对一部名著的精神养分的汲取。这种对话是否成功，我们可以通过课堂上的生生对话和师生对话来检验。通过生生交流和师生交流甚至与评论这部作品的大家交流，来达到互通阅读信息，深入探究的目的。在这一过程中，特别要注意学生要读出自己的个人经验和人生体验来。
有学生读完《童年》之后，设计一个话题“我与阿辽沙比童年”，供学生讨论。同学们各抒己见。有些同学谈了自己个人的独特阅读体验，就显得很有收获：
[学生一]：和高尔基相比，我们的童年是灿烂的，是彩色的；是没有烦恼痛苦的，更是无忧无虑的。有那么多的孩子甚至不懂什么叫做“打”，因为我们从没有经历过被人打、被人拿鞭子抽的滋味。那也许是一种无法想象的痛苦吧。当然，除此之外，我们的生活中也很少有家人之间的勾心斗角，为争夺财产而打架斗殴之类贪婪、凶狠的事情。更不会发生残忍的把某个无辜的人无端地折磨致死这类想都没想过的“恐怖事件”。
[学生二]：啊，真可怜!阿廖沙的童年就这样痛苦的度过的。我呢?我出生在一个依山傍水的好地方，有父母无微不至地呵护，亲人亲切无比的关爱，朋友们深厚无比的友情。童年的生活又是多么地无忧无虑：在树林里嬉戏，在草丛中捉迷藏，在溪水中玩耍，在花丛中捉蝴蝶……在学校有老师耐心地教育，同学们无私地帮助，我就像一棵小树，在接受雨露阳光的滋润——尽情地学习知识，在不断地茁壮成长，开始走向成熟。
从这里我们可以看到，学生在与主人公阿廖沙的对话中思想上有了深刻地变化。在生生对话中同学们也能得到一些启发。
4 摘抄涵咏，品味语言
如果把初中生的名著阅读进行定位，不妨定在积累阅读上。积累什么?当然是对社会的认识和了解，对情感和思想的积累，对艺术技巧的发现和掌握，而这一切都依赖于对语言的积累。因此学生在读名著时，摘抄一些优美语句是十分必要的。这就好像在名著中抽出它最富有价值的部分。其实，摘抄的过程也是学生在阅读过程中发现美的过程，这种发现有利于培养学生的语感。所谓的语感不就是对文本中关键处、美处的及时发现和停顿。
摘抄可分为以下几类：
(1)摘抄小说中的抒情句、哲理句
如《童年》一书中的哲理句：
各人不过有各人的名字，而权利人人都一样。
官像顽皮的孩子，走上来就把一切法律破坏了。
(2)摘抄精彩的自然环境描写、场面描写类
如：在明净的天空下，伏尔加河两岸被秋风渡上了一层金红色，看上去就像是两条美丽的绸缎。橘红色的轮船不疾不徐、懒洋洋地逆流而上。轮片有节奏地拍打着灰蓝色的河水，发出隆隆的响声。船尾有一条灰色的驳船被长长的拖索章着，安详而悠闲，活脱脱的像一只土鳖。
(3)人物肖像描写、行动描写、心理描写和对话描写类
如精彩的肖像描写：
她的衣服全是黑色的，但通过她的眼睛，从他内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖的光芒。她的腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫似的轻快而敏捷，并且柔软得也像这可爱的动物。
其它如行动描写、心理描写及对话描写其中不乏精彩处，当一一摘录。
这里要强调的是，摘抄的目的是积累语言，培养语感，为研讨技法服务。因此摘抄之后，还要引导学生不要把这些语言材料束之高阁。而要摘而时习之，利用早读课或课余时间细心去体味、沉吟、把玩，通过反复咀嚼去充分感受其语言的魅力，揣摩作者的行文脉络，最好能熟读成诵，最终内化成自己的东西。
童年摘抄范文第2篇
美丽的皎月依在窗头，外头的一切在月的渲染下，显的神秘朦胧。月圆似盏明灯，照过古人照今人，古人不知今人月圆时的悲伤与喜悦，今人却能了解古人为月圆而长叹，月见证了古人，今人内心中的欢与忧。
月儿圆，皎洁心中无比激动。因为人们在月圆时不无想起"皎洁"与明月相配，这样，交接就会时时被人们想起。虽然这只是两个字，但是童稚的皎洁不在乎。她只要想起自己能让别人快乐，自己也无比快乐，酒窝时常在月儿般的脸上浮现，人人都在讲皎洁是月宫上的仙女，因为她给了人们快乐。天使飞舞着洁白的羽翼伴随了交接那天真无邪的童年。
月儿正圆，时不时有乌云拂过，皎洁似乎已褪色。那美丽的"皎洁依旧美丽，凭空多了一副多愁善感，皎洁已从童年步入了花季，她此时的心中充满了心事，可又无从说起，单纯的心灵被时间抹上了一丝阴影。她那美丽的天使随童年而去，皎洁不爱笑了，因为她不再是那么单纯无知了。她为自己的不平而伤心。她时常追问父母，为什么给她取这样的名字。原来她是讨厌自己的名字。她认为那太俗气了，人人都知道的两个字，时时都惹起别人的笑声，。其实她太多心了，大家并没有嘲笑她的意思，而是从她那得到了快乐。她也恨皎洁2字，因为她永远比不上那两个字。人们知道"皎洁"2字，却不知道她。她在两个字上赌气，失掉了往日的笑颜。大家都说皎洁变了，乌云又飘拂而过。
月而正圆，诉不尽人间的情长，不远处响起了两声叹息;一个是皎洁的多愁善感:另一个是月儿发出的，因为她的内心也有喜有悲，诉不完，道不尽，只能化作一声长叹。此刻，月儿正圆。
(我觉得这篇文章挺好的,特意摘抄下来让大家看看)^-^
童年摘抄范文第3篇
你会问，我为什么有这么多的书呢？这还得从我上一年级时说起。上学第一天，爸爸笑着对我说：“你已经是一名小学生了，应该学会阅读。”刚开始，我还不怎么认字，只读一些带有注音的童话。虽然只是一则简单的故事，但是我的“魂”已经被这些故事勾走了。书中的人开心，我也跟着他高兴；书中的人悲伤，我也跟着他难过。就是这些故事，使我产生了写读书笔记的念头。最初，所谓的读书笔记其实就是五六个词语、两三个句子。但是这些看似简单的词语却给我今后的写作道路铺上了成功的垫脚石。
自从三年级起，我就对小说产生了极大的兴趣。《 罗兰小语》、《 繁星·春水》、《 白色的小贝壳》、《 我的童年》、《 谁动了我的奶酪》、《 欧也妮·葛朗台》、《 假如给我三天光明》 …… 都是我爱看的书。巴扎克让我感受到了葛朗台老头的吝啬；季羡林爷爷让我体会到了童年的快乐；海伦·凯勒让我领悟到了生命的美丽……当然，像管家琪、杨红樱、曹文轩这些现代名家的著作，我也是爱不释手的哟！
随着年龄的增长，我读的书越来越多，越来越精彩。
书很精彩，好词佳句当然就多。所以我写的读书笔记的内容就不仅仅是几个词句了，一下子就变得丰富起来。我又养成了摘抄背诵的习惯，这样我的知识就越来越多了。
记得有一次，我上完英语课回到家便想看书，可是眼看就到了晚饭时间，但是我并不饥饿，因为书籍是最好的精神食粮，正如高尔基所说：“书中自有面包在”。
书是一瓶调味粉，它给平淡的生活增添了许多趣味；书是一把钥匙，它帮助你打开智慧的大门；书是一面帆板，它带你驶向知识的彼岸。阅读吧！
童年摘抄范文第4篇
书是一阵风，吹散烦恼乌云;书是一阵雨，滋润心灵成长;书是一声雷，惊醒恶梦回头;书是一丝光，指引前进方向。世界读书日，愿书伴你快乐一生。这里给大家分享一些关于高中生必读名著，供大家参考。
高中生必读名著1、《西游记》吴承恩
2、《水浒》施耐庵
3、《朝花夕拾》鲁
迅
4、《骆驼祥子》老
舍
5、《繁星·春水》冰心
6、《鲁滨孙漂
流记》(英)笛福
7、《格列佛游记》(英)斯威夫特
8、《名人传》(法)罗曼·罗兰
9、《童年》(俄)高尔基
10、《钢铁是怎样炼成的》(俄)奥斯特洛夫斯基
童年摘抄范文第5篇
1. 苏轼曾经说过，腹有诗书气自华。其实他只说对了一半，读书不仅让我们“气自华”，名著等人文社会科学，还应该是我们人类共有的精神家园。
阅读名著要有哪些切入点呢？明确：①了解作家、作品。②了解主要情节、典型事件、主要人物以及性格。③识记与作品有关的诗句、名言等，了解一些鉴赏评论。④根据自己的阅读体验和感受，对一些人和事有自己的见解。
2. 我与阿廖童年：印度著名诗人泰戈尔将童年比喻成美丽的金色花。冰心忆起童年说 “童年，是真中的梦，梦中的真，回忆时含泪的微笑”。如果说阿廖沙的童年是黑色的，你的童年是什么色彩？为什么？
二、读出印象：自然流露读情节
1. 有人说“名著就是人人都知道她好，但多数人又怕读的书”。你喜欢读《童年》这样的书吗？谈谈理由。
明确：如果我们只选择消遣文学和通俗文化，终身与名著无缘，我们会成为文化的弃儿。要读名著，就是因为每一个民族、每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中。
2. 哪处情节留给你的印象最深，选读一部分，并用简短的一句话评述理由。
三、读出人物：总结人物建档案，品评人物析社会
（一）以外祖母为例建人物档案
怎样梳理人物的成长史，使名著变厚为薄、化繁为简呢？
《童年》主要人物档案――外祖母
人生经历（童年 青壮年 中老年）：
政治信仰：
人生壮举：
性格品性：
结局：
人生信条：
（二）通过比喻句对比认知阿廖沙对外祖母、外祖父的两种态度
在她没来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连接起来，织成五光十色的花边。
明确：在外祖母的影响下，阿廖沙成长了，变得坚强、勇敢、善良。
至于外祖父，这个红毛黄鼠狼，是个脾气暴躁、容易生气、贪婪自私的小老头，他不论和谁讲话，总是嘲笑别人，欺负人，摆出挑战的神气，极力惹怒对方。
明确：从这个比喻句中可以看出阿廖沙对外祖父是怎样的态度，用一个词形容。“厌”“怒”“恨”等。
（三）通过外祖父分析当时的社会环境
1. 阿廖沙对外祖父除了怨恨，还有什么？
步骤一：在对人物形成粗略印象的基础上，寻找与此印象不一样的地方仔细推敲揣摩，多角度阅读。
片段一：他主动来找阿廖沙对他说：“你好啊，小爷子，不要生气了，我给你带了礼物，我当时是对你太过分了。”他吻他，还用涂满颜料僵硬的小手抚摸外孙的头，这无疑是真心的。充满怜爱与悔恨的道歉，连阿廖沙也觉得外祖父没那么可怕了。
片段二：外祖父长大后当起了纤夫。“你是坐船来的，而我年轻的时候得用自己的力量拉着货船，赤着脚，脚下是锐利的石块，……哪怕休息一会也好哪怕咽气也好……你瞧，在上帝眼前人们过的是什么日子。”还说他当时给人家欺辱成那个样子，来上帝看了都要落泪。后来他终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人。
片段三：大儿子酗酒闹事，二儿子又将自己的妻子活活打死，唯一的女儿又不肯听自己的话，跟人家秘密结婚出逃，儿子们还算计着自己的财产密谋分居。
明确：同情、怜悯、理解……
2. 分析外祖父扭曲的心理，推断社会环境的特点。
步骤二：通过人物命运推读社会环境特点。
钱理群教授说，“语言”（说与写）是人的基本存在方式，言说的背后是人的心灵世界。我们反复研读下面一句话以窥探外祖父的心理。“后来我终于熬出头了，当了行会的头，手下管很多人……”
教者引导：三次齐读，分析“熬”“终于”“管”和……
明确：外祖父是撒旦般的反抗，是在报复，报复一切比他弱小的人，报复一切他可以报复的人。他似乎在呼号，“世界曾是怎样对我的，让你们也尝尝吧！”这就是报复社会。病态的个人心理折射的是社会同样的病态。有人说“如果说阿廖沙是一块铁，进入火中，出来时成了一块钢，这不是外祖母的功劳，而是外祖父的功劳。”在外祖父的影响下，阿寥沙也成长了，变得更加勇敢，具有反抗精神，耐挫。
四、读出自我：合作评点读感受
（一）生读出自我
教者引导：读名著，要问一句，“我”在哪里？
读文学作品唯一的目的，是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间――你坐在小屋里，打开书，就可以突破时空的限制，与千年之远、万里之外的人与生物，宇宙的一切生命进行朋友般的对话，你将出入于“（他）人”“我”之间，“物”“我”之间，达到心灵的冥合，获得精神的真正自由。
请结合自己的评注摘抄鉴赏评论，用“我和你”“你和你”“我和我”“我们和我们”“你们和你们”等活泼的形式自由的演读交流。（“我”“你”“我们”“你们”可以是作者、读者、作品中的人物、另一个读者等等。）在演读中走近他们内心，读出自我真切的感受。
（二）师读出自我
第一遍读，老师读出的是落难孤儿寄人篱下的辛酸。第二遍读，老师读出的是善恶众生无常社会下的偷生。第三遍读，老师读出的是社会变革中贯穿古今的向前发展……
五、拓展
同学们，我们的阅读之旅才刚刚启航，我们的文学之路也才刚刚铺开，那么我们应该怎样规划我们的拓展阅读的方向呢？
一、以课文为基点，向整篇原著扩展
二、以作者为起点，向这位作家的其他作品扩展
三、以文体为基点，向同类题材扩展
四、以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展
六、总结
结合板书小结
七、作业
1. 完成读书卡片
童年摘抄范文第6篇
赏析：看似很普通的句子，但是读起来就像一幅画一样，这就是鲁迅先生文笔的功底了，让我读过之后非常佩服，将一些景物罗列起来，形成一幅画卷，也是非常好的写作技巧。
2、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。
赏析：作者对自己的童年还是有所怀念的，读私塾不知道是作者认为的封建思想所产生的行为，还是给与支持的态度，看来是否定的。但实际上，私塾里的教育方式并不是完全不可取的，一竿子打翻一条船还是不对的，尤其是我们又开始重视国学课程了。
3、原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
赏析：我们经常论起爱国，就容易诞生一些民族主义思想，将其他全部否定，这是极其不科学的，也是不客观的。例如鲁迅先生留学时遇到的这位藤野先生就是教师的典范，百家笔记网m.simayi.net是值得我们尊敬的，希望大家不要盲目和狭隘的爱国，我们应该尊重知识，让自己更加科学的爱国，强大自己才是根本。
4、将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。
赏析：每个人总有些值得怀念的片段和记忆，让人感触颇深，惜别两个字就将这幅场景描写得出神入化了，这是写作技巧方面。另外，藤野先生让我们看到了并非所有的日本人都是坏的、军国主义的、残忍的，只是被权贵们利用罢了。
童年摘抄范文第7篇
高尔基说得好;"书籍是人类进步的阶梯.''的确,高尔基说得很对.读书能使人聪明,能使人开阔视野,能懂得课外的知识……
书,是一把金钥匙,他带你领略世界各地,让你打开智慧的大门,让你和书快乐成长.
俗话说得好;书能使人进步.以前,我的作文写得很差,总是写得不过关.后来,我勤学苦练,整天认认真真的看作文书,吸取文中的精华,每看完一次我都会提起手中的笔画出好词好句并摘抄下来.经过我的一番努力,我的作文像箭似的提高得很快,老师还表扬我.
在世界上,不仅仅是我获得了成功,还有许多的人是因为看书而成才的.如;爱书如命的鲁迅,他每次看书时,总是把手洗得一干二净,才捧书阅读,生怕把书损坏了.还有很多名人,他们成才的主要原因都是因为小时侯多看书而有今天的才华.
书,不仅能学到知识,还能叫朋友.每次,我打开《西游记》着本书时,四位朋友总会和我打招呼,总会告诉我们一些做人的道理.孙悟空告诉了我做人要勇敢.唐憎告诉我做人要善良。还有《假如给我三天光明》的海伦;凯勒告诉我做人要坚强……
童年摘抄范文第8篇
关键词:个性化 阅读教学 和谐课堂 展示平台
阅读教学是语文教学的主要内容之一。阅读教学对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其他教学形式所不可替代的重要作用。
一、阅读教学急切呼唤个性
在以往的语文阅读教学中,由于应试教育的根深蒂固,教师常担心阅读教学讲不到位,追求面面俱到,对课文条分缕析,绝无遗留。而且用大量的单调无味、目的单一的应考分析和习题训练来巩固课堂上所讲内容。结果,将那些美轮美奂的文学之花,脱水制成色彩鲜艳,姿态美好的标本,而使其失去它本身所蕴含的芳香。学生再也没有阅读的兴趣了,这不仅白白浪费了时间,对阅读教学非但起不到帮助,反而还导致了学生厌听、厌学情绪。
尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤,发展个性化教育也是时代的必然选择。语文阅读教学要尽快突破老传统,应时代的召唤,走个性化阅读教学之路,已成为当前语文阅读教学的迫切需要。
二、阅读教学大力培养个性
如何在语文阅读教学中,大力培养个性?下面是我在教学实践中的一些行之有效的具体做法。
(一)构建民主、和谐的语文课堂
在语文课堂上,师生之间应是民主、平等的。在阅读课堂上,我们常采用“对话”形式,使师生把课堂变为一种默契的沟通心灵体验的交心课,这样师生彼此坦诚相待,更能激发学生思维的火花。
在学习《童趣》时,我让学生们谈谈自己童年时发生的一些趣事。开始学生们态度不积极、不踊跃。后来我主动讲了自己童年时,将一些干枯的树叶揉碎,搓成细末,给爱吸烟的爷爷做烟末,爷爷竟高兴地连连夸我懂事的笑话。这时,好多同学都举起了手,他们声情并茂地讲述了一件件富有童趣、让人发笑、感动的童年趣事。
在这种融洽、和谐的课堂氛围里,师生之间彼此感受到了沟通的快乐,心灵撞击出智慧火花的喜悦。学生们才更大胆地展示创新的火花,真挚的情感。
(二)构建语文阅读教学的大课堂
1.打造书香校园
大力开展阅读课,校内设置阅览室,保证学生们借阅自由、方便。而且班级内也设有读书角,校内定期举行读书知识竞赛等大型阅读活动。营造书香校园的“以读书为乐,读书为荣”的温馨氛围,为培养学生个性化阅读提供厚重的基础。
2.让每位学生备有摘抄本、日记本
阅读后立即在摘抄本上做好记录,阅读时间、阅读内容、阅读收获、阅读启示、阅读感言。并且在日记本上及时运用阅读中所学知识点进行练习或片断训练,做到活学活用,提高学生写作能力。
3.阅读课堂激发学生个性
(1)鼓励学生大胆质疑、讨论,尊重学生的个人体验。“人非生而知之,孰能无惑?”所以学生有疑问是很正常的。对文章感知质疑,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上。学生敢大胆发言了,学生的质疑声多了,学生的回答也更具有个性化认识了。
(2)加强学生在阅读中的讨论。在阅读过程中,教师可经常组织有针对性的讨论,允许学生“仁者见仁,智者见智”,激发学生通过讨论来发现问题,提出各自的看法。在学生讨论之中,教师要注意调控学生,适时点拨,引发思考,同时又不要轻露自己的见解,以免束缚学生的思维。通过提问、思考、讨论、发言、归纳,学生参与学习的积极性就会增强,个性就会得到张扬,阅读能力也就能得到提高。
4.为学生搭建展示自我的平台
(1)成立文学社。定期出刊物,展评学生习作中的佳作,鼓励学生参加各种大型征文大赛活动,并积极向杂志报刊投稿。
(2)开展丰富多彩的课外活动。如:演讲比赛、读书知识竞赛、写作大赛、故事会、课本剧大赛、诗歌朗诵会等。让学生们充分展示自己的各种才能,体会到个性化语文阅读给他们带来的快乐。
(3)将学生请上讲台。给学生展示自己对文本的个性化解读的机会。让学生们大胆地根据自己对文本的理解,和自己的方法来为其他同学授课。这种做法,更能激励学生们零距离地接近文本,用自己独特的眼光,来解读文本。这样为语文课堂也注入了新的活力,使更多的同学受到激励。也能让同学们在课堂上畅谈。这样。突出学生的个性,又能让学生体会到自己是课堂的主人。有了更深刻地理解,他们会更珍惜学习时间,并努力提高自己的诸如表达、思考等众多的语文能力。
三、理性思考。冷静追求个性
教师不但要善于保护学生对文本个性化认识的积极性和创新性,还要对他们错误的“感受、体验和理解”,要大胆、及时、巧妙地说“不”,把学生的个性化阅读引向深入。也就是说要把握一定的度。
如:在讲《老王》这一课时,在分析老王这一角色时,有的同学认为老王是一个心眼多,很有心计的小人。我让其谈理由,学生说,老王来感谢“我”一家人是为了得到“我”一家人的更多的帮助。其实老王这一人物形象身上具备很多社会下层老百姓的优点:象勤劳、善良、乐于助人等,若像这位同学如是说,那么这个老王就一点也不会让人同情,也不能让同学们真正地理解本文的主题。
这就要求教师理性地去引导、启发学生与文本展开对话,为学生提供背景、示范阅读、指导方法,启发思考,帮助学生完成阅读。教师也要不只为学生的新奇想法叫好。也要冷静思考,帮助他们树立正确的认识。不能为求新求奇而凭空想象,信马由缰,而是在恰当的时候,要能做到拨乱反正,使同学们的认识个性化、合理化、科学化、道德化,促使学生语文素养的真正提高和阅读习惯的养成。
总之,阅读是学生的个。只有尊重学生的体验,创设良好的氛围,把阅读的主动权交给学生,在课堂和活动中激发学生的个性,为学生展示自己的个性搭建平台,并理性追求个性……个性化才能扮靓语文阅读教学,我们的阅读课堂上才会星现出一派“百花齐放,百鸟争鸣”的喜人景象!
参考文献: