名著摘抄
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇名著摘抄范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
名著摘抄范文第1篇
摘抄： “那，我不放心！”金三爷脸上的红光渐渐的消失，他的确不放心亲家。“那不行！连你，带我的女儿，都归了我去！我养活的起你们！你五十多了，我快奔六十！让咱们天天一块喝两杯吧！”
赏析：此处描写金三爷的语言，从他说的话和他所想的，可以看出金三爷是一个有责任，重情义，也是一个乐于助人的人。他会力所能及地去帮助有困难的人，不论是贫穷还是身份低下，只要有困难，能帮就帮！
摘抄：日本人最厉害的一招是赌闭了北平人的耳朵，不许听到中央的广播，而用评戏，相声与像哭号似的日本人歌曲，医学专用北平人的听觉。可是，瑞宣还设法去听中央的广播，或看广播的记录。他有一两位英国朋友，他们家里的收音机还没被日本人拿了去。听到或看到中央的消息，他觉得自己还是个中国人，时时刻刻的分享着在战争中一切中国人的喜怒哀乐。
赏析：本段讽刺了日本人的恶毒，也描写了中国北平的老百姓受压迫的痛苦生活。瑞宣十分爱着祖国，他尽全力希望听到些关于中国的消息，可也被逼无奈，大部分的消息都被日本人动了手脚。可想而知，当初的中国以及百姓们又多么困难，艰苦。在当时的情况，如果所有乃至全国人民能像瑞宣这样的，中国肯定是战无不胜的。
摘抄：瑞宣说不出话来。在他的理智上，他知道每一个中国人都该为保存自己的祖坟与文化而去战斗。可是，在感情上，因为他是中国人，所以他老先去想每个人的困难。他想：长顺若是抛下他的老外婆，而去从军，外婆将怎么办呢？同时，他又不能拦阻长顺，正如同他不能拦阻老三逃出北平那样。
赏析：写出了瑞宣为家忧，为国愁的矛盾心理。几年来，总是因为这个不愉快。他是家中的男子汉，应当为家分担，也应当照顾家中的每一个人。可他，也是一个响当当的中国人，也应该支持有志青年去帮助自己的国家。但是却总因为某些原因：家中有老有小啊···没人照顾啊什么的总是踌躇。能看出来他对此事的无奈，没有任何合理的办法，必须从中选一个，逼得他很是纠结。
名著摘抄范文第2篇
作为一个语文教师，如果能够引导学生自主自觉地去读书，那无疑是值得称道的！让读书成为一种兴趣，一种习惯，让学生伴随着书香一起成长，让书成为他们的良师益友，成为他们的精神食粮，让他们在读书的过程中学会关注社会、关注人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的读书！
【关键词】读书；书香；成长；名著；方法；兴趣；快乐；读书；笔记
有人说，古人读书的目的绝大多数是为了加官进爵，以便拥有崇高的地位，能够享受荣华富贵；也有少部分人是为了报效国民，以施展远大的抱负如范仲淹，如陆游等；还有极少数人为了陶冶性情，来增加生活的趣味如李煜，如晏殊等……
那么今天，我们读书，为了什么？对于学生来说，这一切似乎都是为了应付考试。因此，对于阅读，有的人甚至有的教师认为，一切都可以应付了事。果真是这样吗？
记得余秋雨说过：“阅读，最大的理由是使思想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”
而我自己则在边教学，边思考；边思考，边读书；边读书，边思考：对于名著阅读，我们应该对学生提出怎样的阅读要求？阅读的真正目的是什么？而语文教学大纲是这样要求的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
也就是说，对于名著，学生是喜欢读也要读，不喜欢读也要读。那么，我们能否揭开应试面纱，认清读书的真面目，引领学生把读书融进自己的生活，让学生在阅读中伴随书香茁壮成长？能否让学生追随着作者的思想，捕捉作者智慧的火花，从中，得到精神的熏陶、得到心灵的安慰、得到素养的涵养，在源源不断的阅读过程中，源源不断的收获作者的思想，也将源源不断的激发自己的思想，以致使自己成为感情丰富的人，也让自己变得成熟呢？下面是我对名著阅读教学的几点思考与探索。
1 合理安排好阅读名著的时间及内容
一个学期需要阅读多少本名著，在语文课本中有明确的规定，在开学第一节课就要让学生明确本学期的名著阅读任务，让学生知道阅读名著的时间主要靠课外。当然，每个星期能抽出一些时间让学生在课堂上阅读名著，教师巡查指导，那是最好不过了，而且，这也能够引起学生的重视。可是，鉴于时间有限，名著阅读必须安排到课外去完成，这就要求教师做一个有心人，多为学生着想。每天可安排的抄写作业可以很多，各教师可根据各自教学的实际需要，有意识地删减部分这样的书面作业，让学生每日用半小时左右的时间有计划地阅读名著。双休日还可以再多看一些内容，阅读时间还可以更长一些。教师还要有计划地指导学生在规定的时间内必须一本一本地阅读，不能漫无目的地东翻西看，因为这样读书将会导致毫无收获，徒劳无功。根据教学大纲的要求，中学生每个学期要阅读的名著并不多，只有两三本。所以，要合理安排好阅读的时间及内容并不难，只要老师稍微动一下脑就可以完成好。
2 联系课本的名著导读知识，引导学生把握名著的思想内容及人物性格特征，指导学生把握阅读名著的方法
人教版的语文课本每一册书都安排有相对应的名著导读，教师和学生都应好好利用这些资源，引导学生通过学习课本里的导读内容，先大致把握作品的思想内容及人物性格特征，从而更好地进行课外阅读。
我经常是这样做的，先让学生默读课本的导读知识，在默读过程中划出概括作品思想内容的语句，圈点概括人物性格特征的重点词语。然后把这些重要的内容朗读一下，先从大致上粗略地去把握一下作品的思想与人物。
然后，我会向学生提出问题，让学生带着问题去阅读作品。例如，我在指导学生阅读老舍的《骆驼祥子》时，我就向学生提出这样的问题：①“祥子来自农村，他老实，健壮，坚忍，如同骆驼一般[1]”，“他自尊好强，吃苦耐劳，凭自己的力气挣饭吃[2]”，可是，后来是什么使他变成一个“麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝赌、自暴自弃的行尸走肉[3]”？②作品究竟是通过哪些具体的故事来表现祥子的变化的？又是运用了哪些方法来刻画人物性格的？为什么说祥子与虎妞的婚姻为什么注定是一出悲剧？③“他最大的梦想不过是想拥有一辆自己的车，以免受车厂的盘剥。[4]”可就是这样一个看似很简单的要求，为什么“他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终[5]”？④虎妞的性格是大胆泼辣的，可为什么她会有点变态呢？
每次布置学生阅读作品之前，我都会提出这样那样的问题，指导学生去把握一定的方向去阅读，同时也是激发学生阅读兴趣的一种手段。我告诉学生，阅读作品不能只为追求情节而阅读，这样的话，阅读的收获就小了。作为学生，更不能为了阅读而阅读，就是说，我们不能只为了完成老师布置的阅读任务而读书，聪明的人会懂得从阅读中吸取作品中的营养，使自己得感情变得更丰富，视野更开阔，理想更远大，使自己在阅读中慢慢成长，在今后的学习工作中更自信，更坚强，更富有同情心也更有内涵等等！
我常常这样想，如果作为老师，都能这样去指导学生阅读，学生肯定会有收获的，而事实上，我也是这么做的，效果是不错的，收获当然也是令人欣喜的！
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3 激发学生阅读名著的兴趣，让学生都能亲历阅读的快乐
怎样才能激起学生阅读的兴趣？这确实是一个让老师有点伤脑筋的问题。
我想，激起学生阅读兴趣的方法应该是很多的。在平常的教学当中，我经常把自己阅读的体会告诉学生。我告诉学生，我很喜欢阅读，这是在中学时代就养成了的习惯，直到现在，无论多忙，我都保持着每天阅读的习惯。我常常在阅读中感受作品中主人公的喜怒哀乐，慨叹他们的悲欢离合，在被感染中感受到阅读所带来的快乐。如果能让学生通过阅读，感受到阅读是快乐的，那学生又何乐而不为呢？更何况，我的学生大多数愿意相信自己的老师。
为学生创设良好的阅读氛围，也是激起阅读兴趣的一种手段。学校的图书馆、教室都可以成为阅读的重要阵地，在教室内挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。当然，创设良好的环境，只在图书馆和教室阅读都是不够的，因为阅读名著是一项磨炼人的精神意志的活动，因此，电脑室也常常列入我们的读书阵地，伴着优美的音乐，学生阅读时非常投入，常常听不到下课的铃声。至于课余时间的阅读，如在家里，我同样鼓励学生各自创造良好的环境，达到忘我的境界。这样，让学生在阅读中感受到作品中人物的悲欢离合，在悲欢离合中感受到阅读带来的莫名的快乐，学生的兴趣不就有了吗？到了痴迷的程度，学生们对于名著怕是爱不释手了吧？
另外，在进行阅读之前，教师向学生介绍有关作家的生平、著作、成就以及作品的精彩片段等，也是激起学生阅读的兴趣的手段之一。
4 在阅读过程中，让学生养成写读书笔记，写读书心得的习惯
阅读名著，不能只追求情节，要想有所收获，就必须让学生养成良好的读书习惯，例如勤做摘抄，写一些读书笔记，写一写读书心得等。
4.1 勤做摘抄，写一些简单的读书笔记。
摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精美难得如好词、好句摘抄分类摘抄下来，以供阅读、品味、引用的资料积累方法，是对每天阅读的整理巩固。教师可做不定期检查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。 摘抄的形式有很多，如：语录式摘抄，可摘录名人警句、精彩词句等；内容提要式摘抄，可概括主要情节，给短小的文章列提纲；内容赏析式摘抄，可谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解等等。
4.2 写一些读书心得，以便对作品中的人物形象和主题思想有更深刻的认识和体会。
如果说摘抄和简单的读书笔记是一些比较零散的东西，那么，读书心得则可以是一些比较系统的认识和感想。是读者在对作品有了比较深刻印象之后的情感体验。学生只要是认真读阅读过原著，就总有话要说，这种情感的体验也许会很容易引起大家都共鸣，也许有人会有各自独特的见解，写出来与大家一起分享，也能达到意想不到的效果。
作为一个语文教师，如果能够引导学生自主自觉地去读书，那无疑是值得称道的！让读书成为一种兴趣，一种习惯，让学生伴随着书香一起成长，让书成为他们的良师益友，成为他们的精神食粮，让他们在读书的过程中学会关注社会、关注人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的读书！
参考文献
[1] 课程教材研究所 中学语文课程研究开发中心《语文》（八年级上册）， 人民教育出版社，2007年版
[2] 老舍：《骆驼祥子》，新疆人民出版社，2009年6月第1版
[注]
[1] 课程教材研究所 中学语文课程研究开发中心 《语文》（八年级上册），人民教育出版社，2007年版，第234页
[2] 课程教材研究所 中学语文课程研究开发中心 《语文》（八年级上册），人民教育出版社，2007年版，第234页
[3] 课程教材研究所 中学语文课程研究开发中心 《语文》（八年级上册），人民教育出版社，2007年版，第235页
名著摘抄范文第3篇
1、教师方面 在应试教育和中考压力的影响下，有些教师为了能够替学生节省时间，把初中阶段必读的十几部名著浓缩为一张讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节几个方面阐述。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。
2、学生方面 （1）阅读的功利性。他们只看缩写本，只看“名著简介”，甚至只看老师整理出来的讲义。（2）阅读的低俗性。他们大多专注于阅读那些插图丰富、情节轻松、思想浅近的易读书刊，而不愿亲近那些思想丰厚，具有一定的阅读理解挑战性的名著作品。面对如此种种，我们只有通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养，为改变当前名著阅读的现状效微薄之力。以下是我对学生名著阅读策略的一些思考和探索。
一、激发阅读兴趣营造阅读氛围
1、通过名著简介激发阅读兴趣。“名著导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读。学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。
2、图片展示激发阅读兴趣。苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。名著一般都较厚，而由于时代背景差异或民族文化差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如出示《香菱学诗》的图片，让学生仔细观察图片，进行图片的描述，并展开联想，这里面究竟发生了一个什么故事。然后告诉他们这是《红楼梦》中的一个片段，作者又是怎样来写这个故事的呢？这个人物还有那些精彩的故事呢？片段中还讲了哪些人物的故事？激起学生的阅读兴趣。
3、成语俗语激发阅读兴趣。成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营――一言不发”“徐庶进曹营――身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语。如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事，再给出几个有关的成语俗语，让学生在下个时间，把和这个成语俗语有关的故事讲给大家听。
二、教给学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在初中语文名著导读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。结合学生实际情况，我认为可以采取在读上下功夫的方法指导学生阅读。首先，教会学生略读和精读。精读就是对于那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。
四、搭建阅读名著平台
名著摘抄范文第4篇
一、激发阅读兴趣
兴趣是学生学习的引导者，教师对学生阅读名著的培养极其重要，有了阅读的兴趣，学生才会主动投入到阅读中去。对于故事会、漫画书等学生可能很容易提起兴趣去阅读，但是名著以经典著称，很多故语言设置学生很难理解，这就需要教师充分发挥引导的作用，在名著的阅读中，帮助学生了解名著故事，引领学生走近名著，在激发阅读的兴趣时还要对他们进行鼓励政策，农村学生的学习更需要教师的肯定和关爱。只有在教师的鼓励和表扬下，才能让学生保持对名著的阅读兴趣。
例如，教师在课堂上选取耳熟能详的名著片断，让学生一起分享，比如通过“美猴王”或者“孙悟空调芭蕉扇”等故事，来调动学生学习《西游记》的兴趣，教师展开讨论，在学生畅所欲言之后，进行名著的详细解读。对于这些片断选取的好处就在于可以帮助教师充分的讲解，达到提高学生阅读名著的兴趣的目的，有利于增加农村学生的知识面。
二、培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是培养学生阅读名著的关键，一个良好的阅读习惯对阅读兴趣起着重要的作用。这种习惯的养成，有利于提高学生阅读名著的效率。
一是养成阅读思考的习惯。在阅读过程中，教师做好阅读的引导工作，在阅读前提出一些问题：比如文章的主要内容是什么？有哪些主要人物？故事情节的发展怎样？让学生带着问题阅读名著，有利于疏通知识点和文章大意。
二是养成阅读时做笔记的习惯。阅读过程中，教师培养学生养成做笔记的好习惯，比如读到优美的词句或者精彩的片段时，用笔把它们勾画出来，反复阅读和摘抄，并试着阐述自己的观点和看法。把这些优美的语言牢记在心，进行模仿写作，日积月累，就会成为学生自己的语言，同时还可以提高学生的阅读兴趣。
三是养成写阅读心得的习惯。很多名著深奥难懂，这就更需要学生去深入体会，在教师的引导下，把握好名著的思想精髓，记录自己的阅读感受。写阅读心得主要是为了培养学生的感悟能力，加强学生对名著的理解。
三、立足课本，阅读名著
随着新课标的改版，名著的选择越来越具代表性，由于农村学校教学的局限性，再加上农村的孩子的阅读量大多仅限于教材上的选取，所以，教师就更应该立足课本，通过教材上的名著选集，来引导学生阅读名著，合理的利用教材，扩宽学生的知识面，培养学生阅读名著的能力。
例如，通过《荒岛余生》的学习引入《鲁滨孙漂流记》，通过《智取生辰纲》这篇文章推荐《水浒传》原著，教师可选择性的选取其中的经典故事来讲解。教师一定要重视教材，严格按照教材的内容进行教学，充分地利用教材资源，最大程度地增加农村学生的学习面，提高他们阅读名著的兴趣。
四、指导阅读名著的方法
培根在《论求知》中提到，有的书只需要读其中的一部分，有的书知其中梗概，而有的书则要精读反复的读。阅读名著的方法可分为略读和精读两种。所谓略读，就是简要的浏览式的读，教师可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓中心来了解文章大意。在精读时应引导学生采用品读、摘抄等方法来促进学生对内容的理解。但是精读和略读是相互作用的，两者并不是独立开来的阅读方法。
例如，《骆驼祥子》这本书，常常是先浏览故事情节，通过初步了解祥子拉车的故事情节，再通过感知去发现其中的精髓内容，最后在选择精读的内容，反复推敲，比如当读到某些语言对自己的人生有很大启迪时，就可以细细品味，深入体会，如果读到有关祥子失败后仍然坚定不移地坚持自己的理想，努力挣钱买新车时，这股冲劲和坚韧对自己的人生有所帮助时，就把它摘抄下来背诵，感悟。教师要做好引导学生阅读名著的工作，正确指引学生阅读更多更好的文章。
五、按时按量的阅读计划
教师可对学生进行一些严格规定，来约束帮助他们阅读名著。名著阅读贵在坚持，主要表现在教师和学生共同的坚持，阅读时间上的保障是最为重要的。教师在时间的安排上，通过课内外相结合的思想，进行开设定量的阅读课，来保证学生的阅读时间，培养学生的阅读能力。
注重阅读质量。有的学生只喜欢阅读故事情节，把故事看完就算完成任务，而这些远远不够，更达不到阅读的效果。教师在学生阅读名著时，引导学生关注作品里的主要人物性格、学会欣赏、品味、评析等，将人物作为阅读的突破口，来引导学生通过人物的语言、动作、心理变化等梳理故事情节以及作品所揭示的主题思想。
重视阅读交流。 语文是一个交流互动的学习过程，因此，名著阅读的能力和交流有着重要的联系。为了让学生积极主动的阅读名著，教师应该给学生创造出更多的阅读条件和环境，让学生有一个可以展示阅读成果、感受交流的平台。比如，每个月安排一次交流性课堂，让学生各抒己见，讲述自己阅读名著之后的感想。教师可提出推荐环节，让学生为身边的同学推荐自己认为有趣的名著书籍，相互去学习和交流，学生之间相互推荐书籍的方法有利于增加学生的课外阅读量。
教师引导农村学生阅读名著是语文教学过程中的一项艰巨而复杂的过程，在阅读教学课堂中，教师要不断总结和反思，通过学习新的教学理念，来提高自己的教学水平，要充分调动农村学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读名著的兴趣，尊重农村学生的思想和学习的主体地位，多肯定和鼓励学生的学习。
名著摘抄范文第5篇
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）19―0120―01
名著是人类文化的精华，阅读名著对提高学生认识世界、发展思维和人文素养非常重要。《语文课程标准》要求初中学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。名著阅读题在近三年各地中考中连续出现，所占分值为4分。考查范围广泛，考查方式灵活，题型难度逐年增大。通过对我校中考生调查发现，学生名著阅读的答题情况不容乐观，平均得分较低，有些学生甚至得零分。如何来解决这一问题呢？笔者通过自身的探索和努力，提出以下几点建议。
一、培养阅读兴趣 爱因斯坦说过，“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。
1.以身示范。“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。首先教师要爱读书。语文教师要根据学生的胃口择优推荐，把适合他们阅读的书籍经常带进教室传阅，培养学生读书的兴趣。平时阅读中，老师要言传身教，把自己阅读时流露出的热情、趣味与学生共勉，让学生在浓浓的读书氛围中，体会到阅读的乐趣，以养成阅读的自觉性。同时，要靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到中华文化的博大精深。
2.营造氛围。在阅读的过程中，如果学生放任自流，肯定没有收到实效的。教师要利用课堂有意识地赏析名著的精彩部分，把学生的阅读名著的胃口调动起来；积极开展课前5分钟“名著推荐”活动，让学生推荐名著的精彩片段，或推荐一位作家，让学生写读后感，特别优秀的在全班欣赏；或利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书，诱导学生多读书、读好书，互相带动激发，养成读名著、谈感受、话乐趣的良好氛围。
3.活动引导。巧妙地组织各种活动，来激发学生的阅读兴趣。开展名著知识竞赛、读书比赛、手抄报，制作读书卡片等形式多样的课外活动。如在引导学生阅读《骆驼祥子》的时候，可以组织学生观看影片，设计一次语文活动，或出一期黑板报，班会课上让学生讲讲老舍的故事，让学生最大限度地感受，体验，激发学生的阅读兴趣，让学生亲近名著，热爱名著，让名著温暖他们的心灵。
二、明确阅读目标 古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能博览全部。应重视《语文课程标准》中推荐的篇目，对其推荐阅读的篇目和教材中要求了解的人物、相关故事情节和主题等要了然于胸。如七年级上册：《朝花夕拾》《繁星春水》，七年级下册：《童年》《昆虫记》等，还有一些经典的作品如《格列佛游记》《西游记》《水浒传》等，这些名著都是学生所感兴趣的，进行合理安排。每学期至少要有计划地阅读三至五本名著。另外，教师还可根据课堂教学的进度，有目的地向学生推荐名著。如，学习《爸爸的花儿落了》可向学生 推荐林海英的《城南旧事》，学习《在沙漠中心》可向学生推荐圣埃克絮佩里《 小王子》。这样，课内阅读和课外阅读相互补充，相互促进。
三、讲究阅读方法 读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并非易事，因学生进入中学之后的课业负担太重，掌握科学的读书方法，对于提高学生阅读的乐趣更为有益。
1.略读，精读。略读就是略观大意，知其梗概，不要固执，咬文嚼字，前后贯通了解大概内容。如一些外国作品，常有大段的环境描写和心理描写，可以采用此方法。精读就是要用心阅读体会，常识性的知识要记准，精彩片段要反复品读，欣赏佳句，读出自我感受。从而获得知识，受到感情的熏陶。阅读初期，一般以略读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，进行有选择性地精读。对于必读书目要精读，逐章逐句地阅读，细嚼慢咽，精彩片段可以朗读、背诵、摘抄。 “读书百遍，其义自见。”“故书不厌百日读，熟读深思子自知。”就是这个道理。
名著摘抄范文第6篇
一、做摘抄
可以摘抄原文中的名言。课文中的名言警句非常集中，值得摘抄。学课文时我要求学生把文中的名言警句摘抄下来。
可以摘抄同一主题的名言。如学习《理想》，有“理想”的名言5则。学习《我的信念》后，摘抄有关信念的名言。
可以摘抄同一作家的哲言。如学习《人生寓言》，我建议学生选择周国平的哲理语句摘抄下来。
可以摘抄生活中的语言。广告词、标语、对联、生活中的小故事与感悟、商店匾额、宣传语、报纸刊物、互联网语言、鲜活的口语、不规范的现象等。
可以摘抄名篇名文。比如，名著学习《伊索寓言》中的小故事，写出它的寓意。
二、写心得
学完《论语十则》，可要求学生对感悟最深的一两句写出自己的理解，对自己的启示。或结合生活实际谈看法、体会。有的学生在摘抄了“最真实的自我是沉默的，人与人真正的沟通是超越语言的。倾听沉默，就是倾听灵魂之歌”这一句后，写道：我知道了中年闰土遇到鲁迅的时候为什么总是“摇头、摇头”，像个木偶似的。闰土是真实的，他是苦的。读到这些内容的时候，我们已经不需要闰土再说什么，我感受到了闰土心里的苦，苦得不再有言语。在沉默中我倾听着他的灵魂。
三、写批注
每篇文章我都力图找到几个点，让学生写批注。比如，《紫藤萝瀑布》一文，我要求学生就文章的标题和开头结尾写上批注。目的在于让学生学习文章标题运用比喻的修辞，也暗示了文章的主要描写对象及其事物的特点，生动形象地写出了紫藤萝的繁盛。开头“我不由得停下了脚步”设置悬念，吸引读者注意和思考，同时引出下文。结尾“我不觉加快了脚步”和开头首尾呼应，写出了自己受到紫藤萝精神的鼓舞。另外一些精美描写的句子和段落，比如第二到六段我就着重从语言赏析的角度要求学生做了批注。学生抓住了修辞、准确生动精妙的形容词、动词、叠词等角度做批注，收效显著。
对文章内容相对较长的我就让学生做提纲。比如，《走一步 再走一步》，通过做拟提纲的学习笔记，学生很快知道的文章的结构以及文章的情节发展，同时明白本文由事及理的逻辑层次。
学习了《在山的那边》、《行道树》和《紫藤萝瀑布》以后，我让学生运用托物言志的方法自命题写作。有的写到了梅花，有的写了竹子，有的写的铺路石，并赋予了他们新的意义。
四、评注读书笔记
这是我采用的一种交流方法。在小组同学的读书笔记上写下自己的感受、体会以及自己的评价甚至是质疑。对周国平名句“心静是一种境界，一个人只要知道自己真正想要什么，找到了最适合于自己的生活，一切外界的诱惑和热闹对于他的确都成了无关紧要之物”，一学生对此做了这样的评注：这一句不正好是居里淡泊名利、追求宁静的一个佐证吗？
做读书笔记，至少有以下三方面好处。
首先，读书笔记能帮助消化知识。著名美学家朱光潜说：“做学问光读不写不行，要写就要读得认真一点，要把所读的在自己头脑里整理一番，思索一番，这样就会懂得较透一些，使作者的思想经过消化，变成自己的精神营养”。比较难懂的文章不容易消化，读书笔记就是消化酶。读名著《伊索寓言》、《钢铁是怎样炼成的》，要求学生写几百字的主要内容概括、或简评、或写推荐词。还可以把这些简评分享在微博上，跟大家进行讨论和沟通。
其次，做读书笔记具有健脑功能。人的脑力是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和操作能力综合组成的。人在进行智力活动时，这几种能力都在发挥作用，而且，每种能力的发展水平又会影响到其他能力的发展，甚至影响到整个智力的发展。
做读书笔记对锻炼和培养记忆力有很大帮助。人的记忆力是有限的，我们无法仅凭大脑记住学过的所有知识。要想让自己学过的知识不被遗忘，最好的办法就是写读书笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”，读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。徐特立曾说：“买书不如借书，借书不如抄书”，更是强调读书要动笔。“动手”不仅会帮助学生开阔眼界、增强记忆，还会充分调动学生的想象力与创造性，使书本上的知识变活，最终成为学生自己的东西。按照自己的观念思想和审美理想进行选择，然后了然于心，甚至终生不忘。
名著摘抄范文第7篇
阅读，其实是一件很美好的事情。关于阅读，我记得自己的大学老师给过一句很诗意的定义：阅读，是一种相遇。
其实仔细想来，的确如此，在不同的书中，不同的文章中，你会遇到不同的故事，不同的人物和不同的风景，当然带给自己的感悟和体会也是不同的，所以，如若把阅读当成一种遇见，甚至探险，我想，那应该是一件很有趣的事情。
但今天的我们，面对考试和升学的压力，时间上难免有些紧张，所以，在课外书籍面前，很多同学心里都会打起退堂鼓：还是把时间留给作业吧！其实，相比高中，初中的课程毕竟会松快一些，况且，无论是对于大家的考试，还是文学素养的积累，阅读都是一件有益无害的好事，所以，小燕姐姐认为，在大家认真听课、做完作业的前提下，还是很有必要选择一些好的课外书籍来阅读的。但要注意时间、场合，大家千万不可为了看课外书而放弃课堂的学习。记得小燕姐姐上初中时，有位同学天天在课堂上看《故事会》，最后竟然走火入魔到连续逃课的地步，本来成绩很好的一个小姑娘，就这样连续留级，最后沦落到被开除的地步。凡事要有度，对于阅读，大家可以根据情况做一个计划，比如假期或者作业少时，可以多看些，临近考试，可以少看甚至不看，这些，大家都要学着为自己安排。毕竟，你的地盘你做主（*^__^*） 嘻嘻……
至于课外阅读应该选一些什么书，小燕姐姐觉得没有什么固定答案，大家可以根据自己的爱好来选择。有人说，看书只能看名著，我不这么认为，其实像大家这个年龄喜欢的漫画啊、科技啊，都是有借鉴意义的。我也曾看过寂地的漫画，细腻的文字和疏朗的笔调，对于我们的写作都是可以借用的；科学探索类的文章，虽然对作文没有什么直接的贡献，但它可以锻炼大家的思维，拓展大家的视野，这对于我们的成长亦是一件有意义的事。著名诗人王小妮在她的著作《上课记》中也曾坦言很多世界名著她都没有读过，她建议自己的学生读“自己读进去”的书。名著不一定都要读，但也不意味着一点都不读，之所以能称为名著，它还是有一些经典的东西值得我们去学习的，像《红楼梦》中的语言和心理描写，《三国演义》中的情节和人物描写，对于我们的写作都是有帮助的。况且，现在的中考已经把名著阅读当做试题来出，所以大家在学好课本的同时，适度地阅读一些名著，或者是名著中的经典篇章还是很有必要的。
名著摘抄范文第8篇
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。”
――《论语》
樱花开了又落，落了又开，燕子飞了又回，回了又飞。自从登上三尺讲台那一刻起，每每孩子们那渴望的眼神，清纯的笑脸都会让我感动不已。回首十余载的风风雨雨，我都难以名状，我思想感情的潮水在放纵奔流着，它使我想把我教学中的一点点收获和大家共享。
当莫言摘取本年度的诺贝尔文学奖的那一刻，中国这古老神秘的国度吸引无数人的关注。文学这神秘的领域如今又一次彰显了它的魅丽。让名著走进课堂，激发学生的阅读兴趣与写作欲望己成为中小学教师必做的功课。
在不断的摸索中，我个人收获良多，一点经验欲与诸位同仁共享，旨在抛砖引玉：
首先，引导学生读书，尤其是名著的热情，在这里所要读的名著，作为老师必须要认真筛选既要适合学生的口味又要有一定的启迪，从而使学生受到教育，养成良好的价值观尤为重要。如：：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，笛夫的《鲁滨逊飘流记》，斯威弗特的《格列夫游记》等一系列的励志书籍对孩子们来说非常必要。为了使孩子对这类书产生兴趣，我可谓煞费苦心，在班级的多媒体教学中播放动画片，进而又播放电影，在孩子们看得津津有味之时，我把握时机趁热打铁，告诉孩子们动画片，电影都是改编的，书本身的艺术魅力是动画片，电影无法取代的，孩子们便争相去和家长汇报，我又即时建议家长指导学生再读名著，从而收到意想不到的效果。这时再给学生规划好时间，一不应因为过于贪恋书而把握不好功课，二读书过于粗略而没有任何收获。以上两点都是不可取的，应在阅读中感受读书的快乐，而不是为了读书而读书。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是这个道理。
其次，开展第二课堂进行读书比赛，让名著走进课堂可不只是学生机械看书而应是对书的主旨的把握，这里，每周让学生把自己读的书介绍给其他同学，看谁介绍得详细，然后由同学打分，评出优秀者给予班级的最高奖励。对于同学对书中有争议的地方可以采取研讨的方式，组织同学开展辩论，正反双方进行辩论，最后由老师进行总结，老师总结时应对双方都给予肯定，对学生一些偏激的观点加以开导，一些不成熟的观点加以引导，从而使学生真真正正把握名著的要旨和内涵。使学生在丰富知识的同时也得到了锻炼，一举两得，适应素质教育的潮流。改变小学生只知写作业和一味地补这儿补那儿的不良现状，从而养成良好的学习习惯，作一名品学兼优的好学生，为今后的学习打下坚实的基础，将来成为高素质的人才，极快的适应快节奏的社会生活。品质决定素质。授之以鱼仅得一餐之饱，不如授之以渔，或许说的就是这一道理吧！
再次，让阅读引导作文，众所周知，作文教学一直是教学中的一大难关，但许多教师往往忽略了阅读与作文之间的关系。其实可以这样说，阅读与作文是相辅相成的关系，阅读给作文以借鉴：作文给阅读以指导。当名著走进课堂学生先读然后把握名著要旨，进而再应用于作文使作文有所提高，苦于写作难的一系列问题将会被彻底解决，用阅读来引导作文重点应做到以下几点，这也是我近几年经过和同事探讨，课堂教学实践而得出的。
一、摘抄
在阅读时从书中摘录一些自己认为好的词语，句子进行反复品味，丰富自己的知识积累量，在写作文时可以当作素材以提高作文的含金量。作文不再枯燥无味，用字用词不再平淡无奇。
二、赏析
随着阅读量的逐步增加，摘抄的词语句子的逐渐增多，学生作为阅读的主体应不断反思词语运用好在何处？句子运用妙在何处？阅读这时就不再是单纯的积累而变成一种鉴赏。
三、仿效
反思之后产生的问题须不断的深入研究，当问题解决之后，学生就应仿效相关词语，句子进行创作，然后开展练笔，用手中的笔来记录生活中的一点一滴，大到社会百态，小到家长里短，成长无时不有，无处不在，作文也就在这种训练中不断提升。
最后，名著在课堂中拓展延伸，读名著讲名著品名著让名著不再寂寞，指导学生读讲品之后我们的教学并未就此结束，我们应引导学生如何体会作品意境，名著为我们营造一种什么样的场景，在这种场景中每个人的性格特点。在这里鉴于学生的年龄较小采取开放式研讨，只要能够说出即应给予鼓励让其继续深入，另外也应鼓励学生借助现代教学手段上网查寻相关的历史背景，作者的相关信息，既动手又动脑使学生的素质全面提高，名著在此也就发挥了它的作用，走进了我们的课堂，走进了我们的学习生活，这一环节看似平常其实也极为重要，这也是我们让名著走进课堂的根本目的。
三寸舌，三寸笔，三尺讲台，三千桃李。
十载风，十载雨，十载树木，十万栋梁。