网课教师总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇网课教师总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
网课教师总结范文第1篇
【关键词】新形势；县域；教师培训；改革研究
一、引言
传统的教师培训模式大多是以培训机构为主、以参培教师为次，这种培训模式在调动参训教师的积极性方面有很大缺陷，培训效果也会因人而异，甚至不太明显。在电子信息广泛运用的时代，传统教师培训模式逐渐突显不足，严重影响了培训的实际效果。因此，探索新形势下县域教师的培训模式成为必要。
教师培训模式指在一定教育思想与教育理念指导下，由教育对象、目标、内容方法、途径、质量评价标准等要素构成的教育教学组织过程的总称。新形势下县域教师培训模式是教育适应当前时代环境、符合县域当地实际情况的教师培训模式。
二、研究方法：经验总结法
通过对教师培训中的实际情况进行归纳、分析，使之系统化、理论化，使日常工作上升为经验，并具有一定的理论高度，能够全面推广。
从近几年的教师培训中，我们总结出了一下经验：
（1）培训前做到有针对性。
（2）培训中加强管理，优化内容。
（3）培后及时交流总结，撰写心得体会。
三、研究结果及其分析
在近几年的教师培训中，我们经过不断实践探索，总结了一些经验，下面我们介绍三种培训模式。
（一）远程培训
远程培训是以互联网通讯系统为基础，利用远程培训平台系统，在规定的时间内完成学习的一种网络培训。2011年始，我县教师每年都参加河北省中小学教师全员远程培训。全员培训的承办单位是全国中小学教师继续教育网，2016年，高等教育出版社也参与进来。培训平台培训为我们提供了全国各地的优质教育资源，但此项培训属于完全线上，管理上相对比较难，针对性要差一些，需要参训者有较强、较主动的学习意识，甚至有关部门的行政干预也成为了必要。
2015年，我县承担了“国培计划”――河北省中西部乡村中小学教师培训项目。这个项目的承办单位是北京大学继续教育学院，以工作坊的形态进行，全程由承办方组织引领，坊主根据本地实际制定研修计划，并分阶段逐步实施。工作坊的特点是线上线下相结合，针对性强，能够实现我县教师发展中心提出的精准培训的目标。2016年我县又承担了河北省中小学教师工作坊研修项目，承办单位是全国中小学教师继续教育网，组织形态和研修模式也是线上与线下相结合，尤其是线下安排了集中面授，为教师答疑解惑和研修理论的提升提供了一个广阔的交流平台。
（二）磨课研课，同课异构
课堂是教学的主阵地，在新形势下，教师如何掌控课堂，如何在课堂中凸显学生的主体地位，如何实现自己在课堂上的主导作用，很多教师觉得无所适从。为此，我们在各种培训中多次进行磨课研课、同课异构活动。
进行磨课研课和同课异构的教师有的是基层学校推荐的，有的是我们在培训中选的。2015年特岗教师培训中，我们通过说课比赛，选出四名参训教师进行汇报课。参训教师和县域内同科优秀教师也分别听了课。课后，大家对课题和教学进行了交流研讨，帮助授课教师提高能力。
2016年我们和保定学院联合进行的名师送教活动中，先由基层学校选拔参加磨课研课、同课异构的参训教师，并提前做好准备。这些参训教师在专家一对一的指导下，对自己的教学设计和教学思路进行修改。几节课下来，参加磨课的几位学员都感到受益匪浅。
（三）“1+1”模式
“1+1”指示范课加讲座，即邀请名师先做一节示范课，然后进行学科讲座。这是一种基于教学现场，走进真实课堂的培训模式，通过课堂案例和课后讲座，解决教师在教学实际中存在的典型问题。这种形式最受一线教师欢迎，尤其是在教学中有困惑的年轻教师。
这种模式的培训，参训教师可以从示范课中学到提高课堂有效性的方法，还可以从专题中学到备课上课甚至把握类别教学和学科教学的知识。这就要求授课教师既要有丰富的一线教学经验，又要有丰厚的学科专业知识。我们一般会从市、省级讲学团中遴选我们需要的名师，而且每次讲座之后我们都会安排面对面交流的环节，让参训者和培训者直接对话，并且互相留下有效的联系方式，便于今后继续交流。
示范课加讲座的授课教师均为来自教学一线的名师，他们有丰富的教育教学经验，能从根本上把握课堂和学生需求。他们成为了竖立在我们参训教师面前的一个标杆，一个榜样。在我们举办的各类培训中，这种培训模式最受欢迎，效果也最明显。
有效的培训模式对提升教师培训的质量有强烈的现实意义。致力于教师培训工作，寻求有效的培训模式，这是我们教师发展中心工作的重中之重。那么，如何提高教师培训的有效性呢，我们总结了以下三点。
四、提高教师培训有效性的策略
（一）培训前做到有针对性
培训前，采用网上问卷调查和实地走访的方式，广泛征求参训教师的需求和意见，了解教师教育教学实际中遇到的问题，以此作为培训教师的内容依据。远程培训要在调研的基础上，由基层学校确定参训教师。专家讲座要根据参训教师的需求，确定讲座内容。1+1培训模式运用前要做好细致调研，了解参训教师的实际需求，提前和名师做好沟通，确定讲座方向和讲座内容。
（二）培训中加强管理，优化内容
经过长时间的实践，我们有了较为成熟的集中培训管理模式，比如一页纸管理。一页纸管理是将目标所指、时间安排、职责所在、课程安排、生活管理情况等以表格形式直观地展示在一页纸上。一页纸管理清晰明确，培训者和参训者对做什么和怎么做一目了然。
另外，针对集中培训中参训教师出勤情况不积极的状况，我们采取按学号就坐的方式进行组织管理。即训前给每一位参训教师编制学号，培训中要求他们按学号就坐。这样既便于迅速了解出勤情况，也便于管理。我们在百人以上较大规模的培训中，基本上都采用这种方法，效果非常明显，保证了参训教师的出勤率和听课效果。
优化培训内容是提高培训有效性最直接的方式。尤其送教到农村的培训，选择优秀教师的优质课，观念很重要。教师培训要以改进教师的教育教学行为为导向，以提高教师实践反思能力和对实施新课程的适应能力为重点，促进教师专业素养的综合发展。在这种观念下，优化培训内容，让参训教师真正学有所获，学有所用。
（三）培训后及时交流总结，撰写心得体会
培训后的反思总结很重要。参训教师对培训内容的内化吸收程度，是培训有没有效果的重要指标。因此，培训结束后应及时反思总结，及时撰写心得体会，使培训真正起到应有的作用。每次培训结束后，我们会召开经验交流会，让学员说心得谈体会，使培训落到实处，使参训教师及时内化学到的知识，真正做到学有所获。
网课教师总结范文第2篇
一、网络同课异构模式
信息技术老师较之其他学科老师有更高的信息素养，能熟练利用网络论坛开展互动交流活动。去年市教研室组织了“课堂疑难问题解答”课例研究活动，构建了“确定主题解读教案教案修正确定观察视角交流评课反思总结”的网络研究模式。
第一步：上课老师上传各自教案和说课内容。考虑到参与教师来自不同年级段，将教材内容一并上传。老师也可将困惑提出来，集思广益，消除理解障碍。而课前说课有利于听课者事先把握执教者教学思路，明确执教者教学思想。比如在“Flash图层动画”课例研究中，董老师以日全食天文奇观为主线，利用道具模拟，Flas实现的教学模式，以探究性学习为主；黄老师以导演设计世博会烟花绽放展开活动，注重学生主体地位，让学生大胆表达、展示；刘老师则围绕离家女儿在母亲节这一天，回忆母亲教她唐诗《鹅》的故事开展教学，情感丝丝入扣，任务层层递进。
第二步：全员教师解读教案。理解该教师在教学设计中的学情分析、教学目标确立、教学方法和教学策略的应用、教学活动的开展、评价方法的设定等，并提出各自看法。比如有老师留言：看了SWF的动画，单个烟花的动画效果有点“假”，建议提供多种样式的烟花，供学生自由选择，为形成千姿百态、绚丽缤纷的烟花场景作铺垫。
第三步：根据反馈意见，上课教师修改教案。
第四步：听评课老师确定观察视角，选择观察位置，并组建合作体。分工合作观察比较教师的教学方法、教学风格的异同，学生学习活动的改进等。有针对性地着重观察某一方面，并做详细记录。
通过独特的观察视角，有助于加大听课教师的关注度。如记录学生参与度：全班48 人，发言人数8人，演示操作3 人次；又如关注语言艺术：语言朴实但缺乏一定的感染力，缺乏抑扬顿挫感等。这种有证据性的实例评说，避免以往评课时同一环节重复评议和“这节课很生动，目标基本达成”等泛泛而谈。未实地观摩上课的老师可以下载事后课堂录像，结合网上讨论，体会上课过程与教学设计的呼应、落差、升华，分析实际实施过程的得失以及应该吸取的经验和教训。
第五步：上课老师总结课后反思。通过实际授课，反思学生学情分析是否细致、教学预设是否周全、教学行为是否有效性、学生参与态度是否积极等。
同课异构建立在网络平台上，打破了时空限制，扩大了教师参与覆盖面，使更多教师主体意识得到张扬。个别骨干老师的参与，可以起到专家引领作用，使更多的教师直接或间接受益，实现了在交流中学习、在思考中成长的目的。
二、校际同课异构活动
此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在实践学校成员总共13人，初一初二年段班级数各为11班。活动以组内成员选题备课上课（诊断课）听评课上课（提高课）听评课反思小结为模式开展。
第一步：选题备课。一般由3位教师确定同一课内容，各自备课，形成诊断课教学设计材料。
第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在《自成一体，相互联系（超级链接的创建）》课题中，来自鄞州张老师以上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育。
第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课，参与老师互相评课。以自我解剖为前提，从三维目标定位谈到重难点的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生学习方法的改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，再加上骨干老师和专家的点评指导，对施教者教学实施和评课能力都是不小的促进。
第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课，其他老师第二次观摩听课。
第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学，加之开展教后记（上课反思）、取长补短（听课反思）、提高升华（评议后反思）等活动，总结具有推广性、示范性、学习性的经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的设计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难易合理的原则。
校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单干户” 变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学实录、教学反思等编制成《同课异构教案集》，成为教研组最真实的校本教参。
三、 几点思考
同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、培训等方面进一步完善。
1．网络教研如何调动更多教师参与积极性(跟学生挂钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、成为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。
2．学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价主体、多维互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值得探讨的新问题。
3．在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可能会出现“专家引领” 缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。
参考文献：
[1]邱福东，王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育，2010，(11).
网课教师总结范文第3篇
[关键词]慕课；办公自动化及应用软件；学习方式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.135
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02
慕课（massive op-en online course，MOOC）是大规模开放在线课程的简称。它是在教育信息化背景下产生的全球化效应。它通过信息网络，向大众提供免费的文本资料和视频课程，并附有在线答题测试、教学评价等相关功能，使学习变得更加轻松、简便、快捷、高效。慕课方式是新型教学模式的综合运用，节省了教学资源，调动了学生学习的积极性，是教学改革的一个重要方向。
办公自动化及应用软件课程是计算机课程中一门基本的操作课程，需要学生掌握和了解相关的规则、操作方法和技巧。慕课的学习方式，不但可以节省师资资源，更好地进行有效传播，学生还可以自主反复学习知识内容。
1 慕课学习方式的作用
慕课学习方式是以知识点的碎片化为主，知识点是课程中需要重点掌握和学习的内容，这些知识点清单实际上构成了本门课程的教学大纲，知识点之间相互关联，形成了一个有机的整体结构。慕课学习方式有以下作用。
1.1 培养学生学习自觉性
在慕课学习方式中，学生的学习、作业、讨论等方式都需要有较强的自觉性，否则无法完成应学习的知识点，不能完成相关课程的学习。要想通过慕课学习的评估，必须认真学习知识点，完成相应的教、学、评环节，有效培养了学生的学习自觉性。
1.2 学习体验提高知识迁移率
慕课学习方式中，会有以视频为主的大量动画、媒体资料，提高了学生的积极性和主动性，可有效提高学生知识的迁移程度和效率。
1.3 教与学并重
慕课学习方式，并不是单纯以传统教学中的教为主，也不是以网络教学中的自学为主，是兼顾双方、教与学并重，可有效提高教学的效果。
2 慕课学习方式的流程
慕课学习方式的流程分为两条主线，一条是以教师为主线，另一条是以学生为主线，两条主线环环相扣，紧密联系，统一为整体，不可单独分割。
2.1 教师为主线的活动
教师为主线的活动主要是进行以下活动。①提炼知识点：对课程中的知识点进行划分、提炼，形成若干个片段。②搜集资料：对知识点的内容，从网络、教材、参考书中进行搜集资料。③录制视频：录制相关知识点的课程视频。④上传资料：将所录制的视频和相关教学资料上传到慕课平台。⑤创设情境：上课时，教师要进行情境创设，将学生引入到知识点的学习情境中。⑥布置任务：对学生学习的知识点提出任务要求。⑦指点思路：为学生学习提供学习思路。⑧指导操作：在学生学习过程中，教师要进行有效的、必要的指导，做到因材施教。⑨组织研讨：根据学生的学习情况和作业情况，组织学生进行研讨，总结知识内容和学习经验交流。⑩评价总结：对此次教学活动进行总结，对学生的学习情况进行评价，可以是考核评价也可以是考试评价。
2.2 学生为主线的活动
学生为主线的活动主要是进行以下活动。①课程选定：在网上选定要学习的课程。②提出疑问：思考教师提出的问题，带着问题去学习。③在线学习：通过慕课平台进行知识点学习，边学习边思考教师提出的问题。④汇总信息：根据知识点的学习，将所学习的内容及有效信息进行汇总，形成自己的初步观点。⑤协作研讨：组内合作，对问题进行研讨，发表自己的观点。⑥测试测评：参加教师对知识点的考核，查缺补漏。⑦知识迁移：将讨论情况进行总结反思，对知识进行内化，形成自己的理解。
3 慕课学习方式在办公自动化及应用软件课程教学中的应用实例
3.1 建立慕课平台
慕课学习平台是以教师为主导，以学生为主体的教学理念，以翻转课堂为主的教学模式，通过网络技术、云平台技术、大数据技术，建立办公自动化及应用软件课程共享平台。平台包括文本、视频、动画等多种模式的相关资料，便于学习。
3.2 知识点划分
将办公自动化及应用软件课程的知识点进行划分，如第4章中设置幻灯片外观一节，具体知识点划分，如表1所示。
3.3 研讨与测试
在学生学习结束后，教师要组织学生进行研讨，对知识点要进行详细的总结，对学生学习的知识进行细化；还要针对知识点的内容，进行综合测试，及时掌握学生的学习情况，有针对性地调整教学策略。
3.4 知识迁移
学生通过测评及教师给予的评价，对自己所学情况能有基本的了解，通过慕课平台再次学习知识点内容，进行总结和内化，将知识转化为自己的操作能力，进行有效的迁移。
4 结 语
慕课学习方式是以网络为基础条件的，具有传播的广泛性。在办公自动化及应用软件课程上应用，取得了良好的教学效果。慕课学习方式在教学形态、教学方式、考核形式方面，都与传统教学模式有很大不同。慕课学习方式是教育教学发展的趋势，相关人员应该尽可能使一批优秀的、有影响力的课程在慕课平台上进行展示。此外，在慕课模式实施的过程中，针对慕课的课程质量问题、如何评估慕课是否有效实施问题、慕课实施是否提高了教育质量等问题，需要在实践中积极探索和优化慕课教学模式，使之更好地为教育事业服务。
主要参考文献
[1]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）.
[2]蒋熙，牛云飞.“慕课”模式在医学实习生培养体系中的应用思考[J].中国医学教育技术，2016（6）.
[3]何国平，杨云帆，陈嘉，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014（9）.
[4]王永固，张庆.MOOC：特征与学习机制[J].教育研究，2014（9）.
网课教师总结范文第4篇
总评
《网络改变生活》一课所涉及的互联网应用，有的应用学生已经熟练掌握，如信息浏览、即时通讯；有的应用学生基本了解，如网络购物。于是，有教师提出，这样的课完全不用细讲，可以一带而过，属于可上、可不上的内容。另一种观点认为，虽然初中生基本都接触过互联网并能简单应用，但应用范围还是比较有限的，有必要详细地讲解并进行操练。其实这两种观点都发生了偏差，本课的教学目标是了解网络对我们生活、学习、工作的影响，及其ι缁峤步、生产发展的巨大推动作用。本课的重点在于让学生体验网络给生活、学习带来的极大便利，网络改变了生活，不能仅局限于网络技术的应用操作。
朱老师精心设计了“运动会策划”的主题活动，让学生在解决系列问题的过程中了解网络应用，感受网络给生活带来的改变和便利；汤老师则通过设计“春游踏青主题读书会”策划活动让学生了解技术应用，体验网络应用对生活的影响。从这个层面分析，两位教师深入剖析了教材，定位准确，对“教什么”非常明确。
这两节课都是以大主题活动的方式组织教学活动，并在整个活动过程中贯穿明、暗两条线。明线是学生对任务的完成；暗线是学生在完成任务的同时感受网络技术对生活带来的影响。
具体细节点评
1.巧设主题活动，激发学习兴趣
对信息浏览、电子邮件、网络购物、即时通讯、博客、微博、个人图书馆等网络应用的教学，通常会为每个具体应用设计相应的主题活动或选择相应的案例进行阐述。这样的设计使主题过多且分散，冲淡了对主题――网络改变生活的感悟和体验。
片段1（汤老师）：
师：同学们，老师最近一直在“熬夜奋斗”――看《鬼吹灯》，这是我最喜欢的一本小说。
教师以爱读的书作为导入，与学生共同讨论怎样组织“春游踏青主题读书会”的活动。
师：此次活动需要做的准备工作有选择书、活动地点、出行等。
片段2（朱老师）：
师：今年的校运动会即将开幕，每年我们都要做大量的准备工作。大家来说说，我们具体需要做哪些方面的准备？
学生进行头脑风暴，全班一起讨论，统一思想，寻找解决的方法。
师生共同交流，总结出要做的准备工作：①设计班级口号和解说词；②邀请一名专业的教练（负责队列训练）；③购买班服、国旗和花束。
点评：两位教师巧妙地运用一个主题活动将信息浏览、电子邮件、网络购物、即时通讯等互联网应用进行整合，构成了一个完整的主题活动。主题活动的内容源自学生的真实学习生活，简单、真实、有效，而且开放，能较好地激发学生参与的热情，提高学生学习的兴趣和积极性，为其高效学习创设良好的学习情境。
2.任务驱动，小组合作，提高效率
任务驱动是以建构主义教学理论为基础。在学习过程中，教师引导学生围绕精心设计的任务，在问题动机的驱动下，培养学生的创新意识和创新能力以及良好的自主学习习惯，引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，最终让他们提出问题并找出解决问题的路径与方法。而且团队的智慧是无穷的，小组合作学习有利于小组成员之间的相互学习。
片段3（汤老师）：
情境创设：读书分享会的策划任务。
自主学习：学生尝试完成相应的任务，在需要帮助时，可以参考教师的学习帮助页面，如果有疑问，记录自己的困惑。
发现问题：发现无法解决的问题，选择合适的方式记录、提问。
提出问题，尝试回答：学生利用QQ群提出问题，知道的学生可以在群内解答或者一对一解答，这样不仅保持了课堂安静而且相互之间不干扰。
任务完善：学生完善任务，完成并提交任务。
未解决问题留存：在课堂中还有未解决的问题，则等待教师解答。
片段4（朱老师）：
师：大家平时学习的压力挺大，没有太多时间来准备，今天这节课我们争取把这些问题都解决了。为了提高效率，我把大家分成三个小组，分别是宣传组、联系组、购买组，请各组的组长来领取任务。
学生被分为三个不同的小组，每个小组对应不同的任务，并推选出各组的组长。
活动一：群策群力，制订方案
……
活动二：分头行动，各司其职
……
活动三：成果汇报，发散思维
……
点评：这两节课都采用了任务驱动式教学，学生在一个个任务的引领下，在教师和小组成员的互助下，一步步完成任务，在寻求解决方法的过程中，逐步了解各类网络应用。同时，采用小组合作的方式，为每个小组设计了具体的目标，小组成员互相探讨、交流，互帮互助，共同提高。
3.做中学，获得最佳学习体验
根据美国学者埃德加・戴尔1946年提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论（如图1），通过讨论、实践、教授他人等方式的学习，往往更容易激发学生的好奇心和求知欲，更容易理解，记忆也更深刻。本课面向的对象是互联网时代的“数字原住民”，这两节课教师都没有直接就具体的网络应用讲解，而是结合具体的主题活动，在实践活动中总结、提炼、体验，使学生理解更到位，印象更深刻。
4.利用学习支架，助力学习
学习支架的引入，可以把复杂的学习任务进行分解，有助于把学生从对知识理解引向深入探索，使其逐步掌握新知和技能。上页图2是汤老师设计的“学习任务手册”，图3是朱老师设计的“学习任务单”，都属于为学生搭建“学习支架”。
点评：这两节都是以主题活动大任务的方式展开的，很好地利用了“学习支架”，将大任务进行有效分解，以表格的形式呈现，并为学生提供相应的帮助，引导学生逐步深入，助力学习。
5.适时总结，提炼提升
在教学活动中，教师适时地进行总结，对相应的知识点进行提炼和提升，有助于学生对知识点的掌握和对知识体系的建构。
片段5（朱老师）：
师：在刚才的活动中，我发现大家都用了同一个工具，那就是网络，看来网络的应用已经渗透到了生活的方方面面，我们一起来看看每个组的劳动成果。
组长介绍自己组的完成情况，以及在此过程中用到的网络应用。
网课教师总结范文第5篇
【关键词】自主 合作 目标 学习 四步教学法
长期以来，中学思想品德课课堂教学多以教师讲、学生听，教师念、学生写，教师问、学生答的模式开展，结果是累了教师、苦了学生，有了分数、没了能力。我结合“变革课堂教学模式，打造卓越课堂”的基本要求，在思想品德课教学中实施了：“自主学习、感知目标，合作探究、理解目标，回归生活、升华目标，总结交流、检测目标”的四步教学法模式，在教学中鼓励学生全面参与、自主学习，以培养学生的学习兴趣和学习能力为本，在教学过程做到简洁明快，轻松愉悦。教学目标实现了知识当堂落实、能力得到有效训练、情感态度价值观教育实效性强。我结合本人八年级上册第六课第二框“享受健康的网络交往”的教学设计谈谈四步教学法的运用。
一、自主学习，感知目标
这个阶段就是让学生带着问题读书。读书是理解课本的前提，是进行思考的基础。读书的形式可以是齐读，也可以是默读或者小声朗读，要突出一个“读”字，做到眼到、心到、手到。教师设置的问题要紧扣重点、难点，不宜太多，不必面面俱到，问题要具体、简洁明了，有学生自己读后就能解决的，也可以有个人不能解决的。教师在这个过程中要做的是教给学生做笔记的方法，“划线、圈点等都要有个人一如既往的明确标记，让学生长期养成习惯。教师还要注意观察、提示和做必要的个人答疑。学生完成自学后可以根据不同情况抽查学习效果，给出正确答案，也可以把问题留到下一阶段去解决。我在八年级第六课第二框的“享受健康的网络交往”教学中就设计了这样三个问题：
1.网络交往为什么要有防范意识？
2.怎样提高防范意识和防范能力？
3.网络交往中自己要遵守什么规则？
这三个问题覆盖了本课要实现的知识目标要求，基本的要点又可以在书中找到，多数学生能解决。
二、合作探究，理解目标
这个阶段就是要通过一些活动内容或者再读书思考解决更深一个层次的问题，也就是回答为什么会这样、为什么要这样。解决好这些问题的前提是教师的精心备课，书上有一些参考的活动和问题可以利用，教师自己可以收集整理材料来运用。无论是选取什么材料，必须要求材料新颖、实用、与教材内容要求和学生生活联系紧密，所设计的问题要巧妙，必须有思考的意义，有探究的必要性，能引起学生的兴趣和质疑，为突破本课教学的重难点服务，问题不宜太多太难。实施过程的重点是合作，教师和学生、学生和学生有互动、有交流，形式有多种――讨论、辩论、表演、问答等，要求是全员参与、主动积极，目的是齐聚大家的力量和智慧形成科学合理、比较完善的共识。教师在这个阶段要关注不同的观点，把控好全局，要注意向正确的方向引领。我在八年级第六课第二框的“享受健康的网络交往”中是这样设计的：“小梅能否与网友见面，问题是设想见面后的几种场景。我还出示了一个材料“网络骗子”，目的是让学生懂得网络的不真实性、不可靠性，交友不慎会给自己带来伤害，从而要加强网路防范意识。
三、回归生活，升华目标
这个阶段主要是把学到的理论、懂得的道理与自己的思想实际、生活实际联系起来，做到学以致用、知行统一。联系的对象可以是班级里、学校里发生的事情、存在的问题，可以是其他人或者自己经历过的，或者看到、听到的，可以是经验也可以是教训，可以是希望做的或者应该怎样做的。教师要做的事情是鼓励学生细心观察、仔细体会、大胆发现、直面真实，敢于直面社会、直面自己和他人。教师要给予学生的观点和行为以进一步的正确指点，让学生在价值观、态度和情感上得到升华。
四、总结交流，检测目标
网课教师总结范文第6篇
关键词：高中；政治单元；复习课；课堂教学模式；构建
高中政治在学生的高考中占有很大一部分的比例，但是学生对于政治难于把握。所以有必要针对学生的记忆规律和学习特点设置一些复习课。复习课的设置是非常的重要的，设置复习课往往能够起到几个方面的效果：首先，设置复习课能够帮助学生对政治理论的把握；其次，能够帮助学生厘清思路；再者，能够帮助学生增加对知识点的记忆；最后，能够将最近的热点及时传递给学生。高中政治往往以单元的模式开设课程，在每一个单元结束后进行合理的复习是非常有必要的。但是这也同时给广大的一线政治教师带来一个问题：如何合理、科学的设置复习课？
1.采用恰当的方式引出复习的主旨
1.1引入方式要具有时代性和创新性
高中政治教育虽然是帮助学生能够在考试中取得好成绩，但是这不代表高中政治教学的目的就仅仅如此。在进行复习课建构的时候，广大的一线政治课程教师要牢记这点。在过去的复习课中，教师往往都是完全照本宣科将过去讲述过的知识点再重新给学生灌输一遍，长此这样，学生复习课的热情往往被浇灭了。因此，在建构复习课的时候，我们的教师可以不局限于书本上的理论和案例。在设计的时候可以将一些最近的热点问题拿到课堂上，让学生先针对这些问题进行讨论，在讨论的过程中逐渐揭示书本上所要考察的知识点[1]。
1.2复习的主旨要明确具体
复习课是为了能够帮助学生能够对本单元有一个整体上的把握，要想做到这一点可以说还是不容易的。在目前的政治复习课中，很多教师在复习的时候要么就是完全的照本宣科，没有任何的互动、要么就是讲的学生云里雾里，学生原本还甚为清晰的知识结构完全被打乱了。因此，在建构复习课的时候一定要明确复习的主旨。比如在复习“文化与生活”这一单元的时候，教师可以通过一些目前的热点视频进行引入，但是在引入课堂的时候，一定要围绕着这一主题进行复习，不要教师脑海中拥有的知识储备一下子抛给学生，避免给学生造成接受性的混乱。
2.宏观架设知识结构网络
在进行复习课课堂教学的建构的时候首先需要做的就是宏观架设知识结构网络。这一过程的主体不仅仅是学生也包括教师。在准备复习课的时候，教师一定首先要在自己的脑海里架构起本单元的知识结构网络，只有这样才能够避免在讲授复习课的时候抓不住重点或者有所遗忘。同时，在进行复习课的建构中一定要从学生出发，帮助学生建构起自己的知识网络。一般上完一个单元学生的知识往往都是非常的杂乱的，合理的利用自习课能够帮助学生在脑海里架构起自己的知识结构网络，有利于学生加强对本单元知识结构的记忆[2]。
3.做好培优补差工作
3.1针对薄弱知识点进行重点设计
在进行单元学习的时候学生往往会存在着一些相对而言掌握的较为薄弱的知识点，因此，在进行复习课堂教学建构的准备过程中，教师一定要根据学生课堂的反映情况，对在单元教学的过程中学生没有能够很好掌握的知识点进行有针对性的突出。在设计的时候尽量要细化原有的知识点，对于一些较为抽象的知识，在进行复习课教学的建构过程中，教师可以多采用一些生活中的案例进行阐释，帮助学生加强对于薄弱点的掌握[3]。此外，在对薄弱知识点进行设计的时候一定要注意，针对不同水平的学生进行合理的建构。
3.2针对学生掌握的较好的知识可以进行课外补充
在单元教学的过程中学生对于一些知识点掌握的还是比较好的，在复习课的过程中教师没有必要对这些知识点进行突出性的强调。但是，这并不意味着在进行复习课课堂教学的建构的过程中就可以直接忽略这些知识点。在进行高中政治复习课课堂教学建构的时候教师可以帮助学生对这些知识点进行适当的拓展，这样不仅能够帮助学生掌握原有的知识点，还能够增加学生对于政治问题的把握，可以看作是对于学生高中政治学习的一个常规性的拓展。
4.认真总结有关经验
经验的总结也是非常的有必要的，高中政治复习课的建构过程中，教师一定要做好经验的总结工作。这个工作也可以从两个方面进行加强。第一，指导学生学习使用纠错本，将自己在学习的过程遇到的错题及时的记录下来，单元学习结束后及时的进行巩固和回顾分析。第二，教师在进行复习课建构的过程中也要不断的根据学生的课堂反映情况做出及时的调整，把复习课向着高效率的方向建构[4]。
5.结束语
在本篇文章中，主要分析了高中政治单元复习课课堂教学模式的构建相关问题。这些问题都是根据目前的实践教学情况总结而成的，具有一定的普遍性意义。但是，在教学的过程中一线教师不必拘泥于某一特定的建构方法，可以根据自己的实际经验和复习课情况进行调整和细化。
参考文献：
[1]刘建英.善用教学方法提升政治复习课的有效性[J].黑河学刊,2013,04:104-105+107.
[2]刘根久.论如何打造高效的高中政治复习课[J].科教导刊(中旬刊),2015,01:89-90.
[3]徐荣生,夏九芳.高中政治复习课的“留白艺术”[J].基础教育研究,2015,10:64.
网课教师总结范文第7篇
一、引言
目前，翻转课堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教学模式日渐发展，越来越受到广大教师重视。这种新型教学模式得以发展如此迅速，其本身的特点及优势是不言而喻的，同时得益于现代化信息技术的发展，“互联网+”大数据背景下科技信息的迅猛发展给翻转课堂教学模式提供了便捷高效的网络平台。 本文主要以本校的《剑桥商务英语》课程实践教学为例，探究如何利用蓝墨云班课网络平台进行有效的翻转课堂实践教学，从而促进学生自主学习能力和辩证思维能力。
二、 翻转课堂教学模式及云班课网络平台
（一）翻转课堂教学模式
翻转课堂是指教师重新调整课堂内外的时间，把课堂内需讲授的知识提前给学生，课堂上主要进行师生讨论交流，协作完成学生的疑问和难题，这就把学习的决定权从教师转移给了学生。翻转课堂教学模式的实施对教师和学生都提出了更高的要求。教师方面首先要根据教学大纲和学生的特点制定好整个课程的教学计划，还要掌握更多的网络技术，比如视频的制作，资料的整合，和移动网络平台的使用等，其次还要做好角色的转换，从课堂的主导者和知识的传授者变为课堂的组织者和学生学习的引导者。学生方面对其学习的主动性和自主性无疑提出了更高的要求，学生在课前要及时完成内容的学习，课中要积极参与讨论思考，课后能够加强知识的巩固，促使学生转变成学习的主体，由被动学习变为主动学习。
（二）云班课网络平台
“蓝墨云班课”利用移动智能终端设备和互联网技术开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。课前，教师通过创建班级，在平台上推送教学课件，学生学习任务和课程通知，上传教学相关视频、文档、图片等资源，让学生提前学习。课上，教师可以随时发起讨论、投票、答疑、小组任务、测试等教学活动。课后，教师可以利用平台较完善的数据和评价系统进行教学分析和总结。云班课平台能够实现线上线下的混合式教学，给翻转课堂教学模式的顺利开展提供了便利。
三、 基于云班课平台的商务英语翻转课堂实践教学
云班课平台是教学的媒介，翻转课堂是教学的方式，商务英语是教学的主要内容，学生自主学习能力和思辨能力的提高是教学的最终目的。商务英语课程通常涉及到各种商务项目，如建立业务关系，介绍公司及产品，安排会议及日程等，利用云班课平台的翻转课堂教学就是围绕这些教学内容展开的，通过阐述翻转课堂实施的过程，探究商务英语综合教学的新思路。
（一）课前教学设计
课前的教学设计非常关键，要明确商务英语教学目标，针对学生的水平和能力，结合课程相关商务模块，整合资料上传至云班课平台，同时设计好课堂问题答疑及讨论活动以便开展。学生根据教师提供的资料和的学习任务在规定的时间内完成预先的自主学习。
（二）课堂教学实施
课堂上教师利用云平台中的小组任务、答疑功能、头脑风暴功能、测试功能等对学生?n前没能解决的问题进行深入交流和探讨，有利于学生积极参与课堂活动，发表观点和看法，激发学生学习兴趣。同时，学生参与课堂讨论及完成作业等活动会在平台中给予相应的经验值作为一种学习鼓励方式，学习的积极性也有所提高。随着师生互动的增加和课堂活动的积极参与，促进了学生辩证性思维能力的进一步发展。
（三）课后教学反馈
课后教师可以参考云平台中的强大的数据分析进行及时的教学总结和反思，通过平台提供的总体和学生个体的学习数据，分析教学成果，从而改进教学方法，完善教学内容。翻转课堂教学模式下的商务英语课程的学习评价主要起激励作用，可以从课堂表现、资源查看和出勤率等数据综合评价学生的学习情况。
网课教师总结范文第8篇
一、微课的提出背景
微课，顾名思义，就是一种小型的课堂教学，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个重点、难点、疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课源于国外实行的“翻转课堂”。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，推动了“翻转课堂”教学模式的实现。 “翻转课堂”教学模式中实际上已经出现微课教学的萌芽。
从国内来看，当前各类微课制作大赛正在如火如荼地进行，微课在各个阶段、各类学科、各个地区的应用正进入火热的试用、探究阶段，不少老师开始探索微课与高中政治学科的有机整合及微课对创新教学理念的要求，开始反思微课在政治课教学中的理论意义与实践意义。但这些思考都停留在感性认识阶段。系统地对此进行研究并形成理性认识的课题暂不多见，只有胡铁生老师等人开始了对微课应用的高起点、大视角、全方位研究。但从高中政治学科方面对此进行研究并总结汇集微课资源的学校暂时还没有。
二、微课的研究准备
1.认识、学习微课的含义、意义及发展趋势。政治老师刚开始对微课不够熟悉，为了使大家对微课有深刻了解和认识，可通过专家讲座、小组讨论、网络学习、组内交流等方式了解微课，使老师们对微课产生兴趣、创新理念、拓宽视野、引发思考。
2.分析、研究微课在高中政治学科的应用。可从应用范围（政治学科的四本必修教材、政治学科的学法指导）、应用原则、微课类型、应用要求等方面预先确定微课素材，为具体应用策略与实践过程提供方向上的指导和准备。
三、具体的实施过程
1.确立分工，分解任务。四本高中政治必修教材与学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等有利于微课教学的任务分配到研究小组的各个成员。
2.具体制作，应用教学。一是购买设备，下载软件。教师需要配备笔记本电脑（台式机需要购买摄像头、耳机），下载课件制作软件和微课制作软件。二是每周一课，听课评课。每个政治教师每周按照课时量写好教案，制作好微课课件。并在每周三上午组织政治教师听课，听课的内容和目的是：评价和交流微课的制作质量、使用效果；评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求； 评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。三是每月一会，交流落实。每月召开一次教研组会议，作好记录。内容是成员交流各自制作微课的经验和做法、利用微课进行教学的实践过程，检查好本阶段中的研究任务，并把下一阶段的任务落实。四是师生互动，运用微课。把前期制作好的微课资源运用到教学中，让学生利用学校网络设备进行学习。并组织政治教师探讨，如何充分利用学校的网络设备创设适合学生使用高中政治学科微课进行学习的软件环境和硬件环境，微课资源的使用对于改革传统课堂具有怎样的现实性和可能性。五是总结心得，撰写论文。政治教师定期总结制作和使用微课过程中的成败得失、注意事项与适度原则，形成结论性的课题研究论文、结题报告和课题策略论文，准备好课题结项材料。
3.反馈成果，汇集资源。一是分类排序，检查成果。学校把政治教师在前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。在逐一检查好每人完成的成果后，学校形成一整套的高中政治学科微课资源。二是上传网络，资源共享。教师利用名师工作站和校园网上传微课资源，开展网络交流和评价，完成后续跟进。三是及时反馈，修改完善。每个政治教师对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善。四是调查访谈，检查成效。学校通过前期教研组各成员在教学一线的微课制作工作和教学使用实践，对试验班级学生进行调查访谈，了解本课题研究的实效性。五是总结经验，撰写报告。
四、微课的研究启示
1.微课与高中政治学科的整合存在广阔的交融空间。微课在高中政治必修教材的重难点和学生学习政治学科的学法指导方面都可以运用。如教材中的经济、政治、哲学、文化部分的各个重要知识点，学生在学法方面的学习方法、试题类型和答题规范等要求，都可以利用微课进行精细讲解、集中学习。