高中化学离子共存总结
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高中化学离子共存总结范文第1篇
【关键词】新课改 高中化学 读题能力 策略探析
今天，教育再也不是单纯知识的传授。“授之以鱼不若授之以渔”，学习方法的传授才是目前教育的首要任务，而学会阅读无疑就是掌握了终身自（治）学的最好武器。良好的阅读习惯，高效的阅读方法，能有效提高学习的效率，使人终身受益。在化学教学中，培养学生的读题能力是提高学习效率、形成用化学的观点去解释各种现象之能力的基础。尽管我国高中化学老师在读题教学方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的化学读题教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究影响学生审题能力的主要因素，探讨化学读题教学策略，为我国高中化学老师在读题教学方面的进一步发展提供借鉴。
一、影响学生审题能力的主要因素
高中化学同其他学科一样，高中化学成绩与学生的化学审题能力有着密切的联系，学生在平时的化学学习以及考试中，化学成绩无法提高，与学生的化学审题能力直接相关。总体来讲，影响学生审题能力的主要因素有以下几种。第一，学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以成为学生学习的重要动力，只有在兴趣的推动下，学生才能提高化学学习的积极性与主动性，从而在实际的化学读题中集中精力，提高化学读题的准确性。第二，化学情感。化学情感主要指的是学生对于化学学习思想感情，有的学生对化学内容感兴趣，有的对化学实验过程感兴趣，有的对化学实践活动感兴趣，化学情感归属不同影响着学生化学学习兴趣点，影响学生在化学学习中的效率。第三，审题方法。审题方法是化学学习的关键，唯有树立了正确的身体方法，才可以抓住审题要点，做好化学审题工作。很多高中生在实际的化学审题过程中，对于化学题目中的字词缺乏必要的斟酌，导致出现漏字添字的现象，影响学生化学学习成绩。第四，知识结构。知识结构是影响化学身体的重要因素，知识结构混乱，无规矩秩序，严重影响着学生化学读题水平与能力的提高。
二、高中化学教学读题能力的培养策略
1.准确理解关键词语
关键词语是化学读题中的最重要环节，关键词语读准确了，化学题的理解也就简单易懂了。因此，学生在实际的化学读题中，应该努力抓住关键词，切不可掉以轻心，必须养成良好的阅读习惯。例如，在化学读题过程中，学生应该关注是写化学方程式还是写离子方程式，是写电子式还是写结构式，是写名称还是写化学式，这些关键词语直接影响着学生化学读题能力与成绩。准确理解关键词语，是培养学生化学读题能力的重要策略。
2.加工处理获取信息
对于化学题目中的信息有了较为全面的了解后，学生应该努力加工这些信息，从中挑选出正确的信息以及诱惑信息，从而更好的做好化学题目信息获取工作。化学题目中的信息形式主要由以下几种，文字描述、框图、图形、表格。根据这些不同的化学信息表现形式，学生应该学会灵活运用，做到化学信息处理方式与化学题目要求相结合。
3.挖掘题目隐含条件
化学题目同其他学科题目一样，很多要求并不是直接写出来，而是隐藏在化学题目中的字里行间，学生只有对这些化学信息进行仔细斟酌，才能够找出其中的隐藏意义，进而更好的读准题目。例如，在下面这个题目中，答案选A。
例：（2012年江苏）常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是（ ）
A. 0.1mol·L-1NaOH溶液：K+、Na+、SO42-、CO32-
B. 0.1mol·L-1Na2CO3溶液：K+、Ba2+、NO3-、Cl-
C. 0.1mol·L-1FeCl3溶液：K+、NH4+、I-、SCN-
D. c（H+）/c（OH-）=1×1014的溶液：Ca2+、Na+、ClO-、NO3-
该题B选项要注意CO32-可以和Ba2+生成沉淀，C选项中Fe3+可氧化I-，D选项是一个酸性溶液，H+与ClO-不能大量共存。只有挖掘出题目中的隐含条件，才能正确解答此类问题。
总结：
总之，培养和提高学生的化学读题能力必须在平时的教学中坚持不懈地训练，既要重视读题习惯、读题技巧的培养，也要重视读题效果的反馈，千方百计让学生在阅读课文的过程中对教材内容进行深加工，以求升华的效果。这就要求学生将读与写、读与思、读与练相结合，在口到、心到、手到的全方位配合下，才能避免“死读题”、“读死题”。我国高中化学老师在读题教学方面积累了丰富的经验，但是在实际的化学读题教学过程中，很多问题的存在严重影响着学生化学学习水平以及老师化学教学质量的提高。高中化学老师应该深入研究我国化学老师在读题教学现状，创新化学读题教学策略，为我国高中化学老师在读题教学方面的进一步发展提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 潘福容. 加强再造想象训练，提高学生审题能力[J]. 新课程（教育学术版），2009（07）.
[2] 何志春. 如何培养学生的审题能力[J]. 课程教材教学研究（小教研究），2002（06）.
高中化学离子共存总结范文第2篇
1.帮助学生应对中考；
2.激发学生对化学的兴趣，初步培养学生的科学素养；
3.为学生进一步学习化学打下坚实的基础。
在现行考试制度下，不少地方的初中教师迫于升学压力，过于重视第一个目标，而忽视了第二个目标，不知不觉地打击了学生对学习化学的兴趣。另外局限于自身经历，大部分初中化学教师没有任教高中的经验，对学生日后进入高中要学什么、怎么学知之甚少，所以第三个目标更难以完成。而不少高中教师也缺乏对初中化学教学的了解，不清楚一些初高中边缘知识掌握的细节和程度，发现学生在较多知识上达不到预计要求，以致影响了高中化学教学的目标的顺利达成。不少学生因为不能适应高中化学的学习，在高一一开始感觉化学理解起来困难，考试成绩更让自己倍受打击，从此一蹶不振，甚至丧失了对化学的兴趣和信心。
造成这一问题的原因严格来说，初中和高中的教师都有责任。在此我试图从初中化学的教学内容、学生习惯、教师心态、细节处理四个方面谈一谈自己对这一问题的看法。
一、教学内容
站在初中教师的角度上，我针对高中一年级上半期的一些知识点，对自己的教学有如下的安排：
1.第一章第一节：氧化还原反应。
氧化还原反应和四种基本反应类型的关系，在初中应在学生学习到复分解反应时自然归纳提出。
氧化还原反应的特征是化合价升降，本质是电子的转移。高一教学要求学生能理解化合价变化和电子转移的关系。化合价的掌握是重难点，在初中化合价也是最难理解的知识点之一，而按中考要求，学生只要会使用化合价写化学式，以及根据化学式求元素的化合价，对于原子结构示意图甚至不会考到。部分学校的教师就只安排学生死记硬背各常见元素的化合价，专门练习这两种题型，而忽视了让学生知道这其中的本质联系。我们在处理这一部分的知识时，不妨稍微加深一点，将1―20号元素的化合价和它们的原子结构示意图联系起来，理解记忆。另外除了教材安排的离子化合物的形成外，我们还应补充有关共价化合物形成的知识，这样学生在高一时理解该知识点就会容易许多。
氧化剂和还原剂与被氧化和被还原关系这一知识点在初中教材中有提到，但不是重点，而且平时练习和考到的几率都较小。教师可以注意强化学生熟悉该知识点。
2.第一章第二节：离子反应。
离子的概念和离子的形成过程，该知识点在初中有介绍，在高一时是一个极为重要的知识准备。因此我们在初中教学时应在此处对学生做好透彻的讲解，帮助学生初步形成离子反应的概念。离子反应的判定在高一是难点，在初中的对应知识是复分解反应的条件判定。我们除应要求学生掌握通过交换成分看有无水、沉淀、气体的方法判断能否发生复分解反应，对离子共存和离子检验题目也有较高要求。因此我们不能只满足于学生会按照我们总结的要点做这类题目。
3.第三章：物质的量。
建立物质的量这一基本概念和思考方式是此处的难点。我们在初中教学时，除了要求学生掌握反应中各物质质量关系之外，还应该多注意用化学方程式中的“化学计量数即粒子关系”来表示，训练学生用“粒子个数”来思考的模式，为以后打好伏笔。
在这一章开始，教师应要求学生根据新的关系和格式完成计算题，如果初中教师在教学生按质量关系计算的时候不是要求学生死记格式，而是理解方程式的比例关系的话，在这里的格式更新就会更容易让学生接受。
4.元素周期律。
在初三教材里，对元素周期表有简单介绍，历年中考几乎没有考到。我们讲到这里的时候可以把周期和族的排列的内在联系当作了解内容介绍给学生。
对于周期律，初中生掌握到原子的最外层电子数与化学性质有关系，我们应该加强学生对原子结构示意图的记忆，它其实是学生在化学方面的一个重要的基本知识，尽管在中考中属于不要求的知识点，但是我们也应该要求学生掌握它。
二、学生习惯
根据心理学原理，初中学生的是非观处于消极逼罚型到自我理性型之间，学生的课后落实，一方面需要教师的监督和处罚威胁，一方面也会因为自己的主观能动性而具有一定的自觉性。在化学新开设之际，教师要做好学生的思想教育工作，注意培养学生自学能力和自我控制能力，要求学生对所犯错误能做到自行订正，并且强调订正以后的纠错。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事。”学生逐渐养成自觉学习的习惯以后，学习效果比教师全批全改还要好一些。
三、教师心态
“人无远虑，必有近忧”。教师是学生学习的指导者，应该看得远一点。现在的初中生绝大部分要升入高中继续学习化学，中考并不是唯一的目标，我们必须考虑到学生在高中时期的化学学习。因此我们在教学的时候，要多想想初三这一年作为学生化学学习的基础一年的重要地位，在完成中考要求的同时要兼顾学生未来的学习。
四、细节处理
化学学科内的一些概念和方法具有阶段性，比如氧化还原反应、化学计算的思考模式。因此初中教师在平时用语上，对于这些问题上应该多用一些诸如“在现阶段”、“在初中时期”等的语言，而不用一些过于肯定的语言。
在近年来的新题中，出现了不少用到高中知识的信息题，学生在做这些题目的过程中，不但锻炼了解决问题的能力，而且为化学知识的延伸埋下了伏笔，一些学有余力的学生的好奇心被启发，提高了学习化学的积极性。对于这部分学生，我们不妨把知识再延伸延伸，把他们能够弄懂的新问题给他们作简要介绍。
上述是我对初高中化学教学衔接问题的一些看法，如有不妥和遗漏，敬请同仁赐教。
参考文献：
［1］初中化学课程标准.
高中化学离子共存总结范文第3篇
论文摘要:附录是教材的一个重要组成部分，涉及到高中化学中的基本概念与理论、化学计算、化学与生活和化学与技术等多个知识体系，蕴含了丰富的教学资源，本文试从课堂教学、习题命制与研究性学习三个方面对其进行了利用与开发的研究。
附录是教材的一个重要组成部分，其内容丰富，知识面广，涉及高中化学的大部分知识体系。其作用主要体现在以下三个方面:(I)教材中零散内容的归纳与总结，如“中英文名词对照表”、“基本操作与气体发生装置”;(2)为某些抽象理论提供必要支持的科学原始数据，如“人体内常量元素、微量元素的含量”、“难溶电解质的溶度积常数”等;(3)课本某些内容的补充、延伸，如“几种常见塑料的外观”，“常见合金的组成、主要性质及用途”。在实际教学中，笔者发现，绝大多数的学生或教师对教材附表的使用仅停留在浏览、查询的最初阶段，而忽略了附表所蕴含的丰富教学资源。本文试结合具体的操作，举例说明此类资源合理开发的若干措施。
一、苏教版化学教材附录(或表)的统计与分类
I.统计:本文共统计了我省正在使用的七套苏教版教材，附录共计32个。
2.分类:按知识体系大致可以分为以下几类。
据上可知:附表中涵盖了高中化学中基本概念与理论、化学计算、化学实验、化学与生活和化学与技术等多个模块的知识体系，如此丰富的教学资源，注定它不应该成为“被遗忘的角落”。
二、附表教学资源的利用与开发
(一)立足本位，让附表成为课堂教学辅助资源
教学片段:
《化学与生活》专题2:“营养均衡与人体健康”中的“人体必需的元素”部分。
师:元素周期表中112种元素的发现经历了一段相当漫长的过程。随着科技水平的提高，人们发现，人体本身就是一座蕴含大量元素的宝库，真有些犷梦里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉，人体中含有哪些元素呢?必需的元素有多少种?按照其在人体内的含量，又是如何分类的呢?请查阅课本后附表4“人体内常量元素与微量元素的含量”，结合相关内容讨论后回答。
学生活动:查表，讨论。
生:人体内含有的元素有印种以上，人体必需的元素有27种。含量高于0.01%的有11种，称为常量元素;含量低于0.01%的有16种，称为微量元素。
师:缺乏必需元素会给人体健康带来不利的影响，我们可以通过调节日常饮食来补充必需元素。许多常见的食物中富含各种元素，请结合课本附表5“一些食物中的营养素含量”，说说缺钙、缺磷的患者可以多吃哪些食品。b_break]
生:缺钙，豆腐等豆制品、牛乳等乳制品;缺磷，花生仁、卿鱼、鸡蛋等。……
点评:附表的存在，为学生在课堂上完成信息检索提供了可能。师生之间通过一问一答形成了有效的互动，学生为寻找正确答案所做的查询、比较、归纳等活动又使其主动性得到了充分发挥。这正是新课程所倡导的“过程与方法”教学目标的实现过程。
除了作为教材补充资料的可查询、可检索的基本功能，附表还有一定的规范指导功能，如实验室安全守则、实验室事故处理、基本操作与气体发生装置、误差和有效数字运算规则等。
(二)挖掘内涵，让附表成为“青出于蓝而胜于蓝”的命题资源
例:以下表格摘自《化学反应原理》教科书附表n、m.结合相关知识回答以下问题:
(I)在含相同物质的量浓度的的溶液中，逐滴加人MgCl2稀溶液，刚开始生成沉淀的化学式是:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点:沉淀的生成与转化
(2)25℃时，AgCI， Agar， AgI三种盐的溶解度由小到大的顺序是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点: 与溶解度的相关计算
(3) 在水溶液中不能大量共存的原因是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;相应的离子方程式是: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
考查要点:水解原理、离子反应问题
点评:本题为信息题，涉及水解原理、离子反应、沉淀溶解平衡等知识点，综合考查了考生处理信息、运用信息和整合信息与所学知识的能力。原本我们熟视无睹的教材附表在重新组合设计后，隐藏的知识点一一显现。正所谓“源于教材，高于教材”，学生通过类似练习，可以逐渐养成钻研教材的习惯，完成从“知其然”到“知其所以然”的能力飞跃。
(三)拓展外延，让附表成为研究性学习资源
1.直接作为课题使用。
如:根据《化学与生活》附表6“常见的食品添加剂”，笔者与学生共同拟定的研究性课题为:食品添加剂的副作用调查。
高中化学离子共存总结范文第4篇
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习.合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想.
课程改革强调学生要学会学习、学会做人，更强调学生对于所学知识和技能的实际运用能力.笔者结合自己的教学实践，通过以下几个具体方面，分析如何利用合作学习的方法使学生在化学教学中达成多种目标.培养学生的合作意识、问题意识，挖掘学生的学习潜能，提高学生综合分析问题和解决问题能力的目的.
一、问题的提出
利用课本上的一些基本内容讲解，然后借助一些辅助资料对学生进行重复记忆上的强化，这是传统的高中化学教学模式.这种教学方法对于大部分的高中学生来说，枯燥无味，激发不起兴趣.这也就导致学习效率的不断下降.如何能够利用有效的课堂时间，将学生的合作能力以及学习能力结合起来，起到事半功倍的效果？由此导致了合作学习的产生，通过组建不同的学习小组，学生与学生之间在老师的指导下，对同一个问题进行合作探究，最终将各自的结论汇总进行分析，得出最后的结论.这种合作学习的方法深受学生的喜爱，使教学效率得到很大提高.
二、合作学习的基本模型
合作即是同伴互助.美国学者乔瑟福•拉夫（Joseph Luft）和哈里•英格汉姆（Havry Ingham）提出了一种后来被称之为乔哈里窗的理论，他们认为两个或更多的人之间互动，取决于他们的开放程度和互动发生的背景.乔哈里窗能正确解读并实现群体中的对话与知识共享.
乔哈里把它们比作一个窗子，它有四格：开放区、隐藏区、盲区和未知区.(如图1）
对于小组中的每个人来说，他目前具有的知识层面只有开放区和隐藏区，开放区是组织中从具备的“你知我知”并充分发挥出来的领域，而隐藏区则是“我知你不知”，自己具有的能力还没有充分发挥出来的那部分领域，盲区是“你知我不知”的他知领域，未知区则是我不知你不知的全新领域.通过自我的开放与倾听他人，群体中的开放区域更大了.
实践证明，该合作模型在化学教学合作学习中有着良好的效果，学生和教师、学生和学生都能够进行良好的交流，让彼此进行知识的互换，共同进步.
三、合作学习的含义及在高中化学教学中实施的意义
在高中化学教学中推广小组合作学习，主要有以下四个方面的优势.
1.合作学习有利于学生学习主动性的培养
合作学习通过学生之间、师生之间在知识方面和情感方面的交流，使老师与学生、学生与学生之间的关系更为融洽，形成良好的学习氛围，以团体成绩作为评价标准，培养学生的集体意识和合作意识，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围和积极学习态度.例如，本人在一次校内公开课“氯水成分的探究”中，先让学生分析推测氯水的成分，然后各学习小组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想.其中部分学生设计了一个用pH试纸测定氯水酸性的实验，结果是变白了，与预设的变红的现象完全不同，引起了学生的爱好，激发了求知欲.这样的探究课就能达到知识的生成和知识结构同时兼顾的作用.
2.合作学习有利于学生在教学过程中主体地位的体现
合作学习以小组活动作为教学的主要组织形式，在教学过程中，教师导而不演，将演的任务交给学生，教师本身只是扮演一个协助者、参与者和咨询者的角色.因此，在小组活动中，学生就顺理成章的成为活动的主体和学习的中心，学生不再是被动的接受课堂知识，而是带着本身已有的知识和经验主动地参与到学习过程中，自主地寻求问题的解决方法，其创造性和解决问题的能力都得到了锻炼和提高.此外，学生在小组活动中发挥主观能动性，根据教学任务，自主地进行角色分配，并且同时进行自我调控和自主评价，这些都有利于学生主体意识的培养.
3.合作学习有利于学生在生活中自觉运用化学知识能力的提高
在传统的化学教学中，因为重视知识的系统性和逻辑性而忽略了“化学源自于生活，并将服务于生活”的学科性质.也不注重从实际出发，让学生将化学与生活经验相联系，只是将已有知识结论和问题答案直接传授给学生，忽视教学知识与学生本身发展的差异，忽视当代社会生活的现实需要，进而培养出一个个所谓的“书呆”.合作学习，是在教师的引导之下，通过小组讨论的形式，将授课内容上的知识点引申开来，抛砖引玉，举一反三，最大限度的发掘课堂知识点在生活中的应用，最终达到融会贯通.
4.合作学习有利于培养学生正确对待合作与竞争的关系
合作学习改变了传统的教学结构和教学方法，着眼于全体学生，不要求人人成功，但需要人人进步，是真正地符合了现代教育的主题思想.其最大的优点在于奖励制度的改变，合作学习所追求的并不是学生个体之间的竞争，而是注重团体成绩的排队，以小组整体成绩作为奖励依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局.这对学生团队意识的培养和正确对待竞争态度的养成都具有很好的推动作用.
四、在合作学习教学策略实践中应当注意的原则
众所周知，小组合作学习能突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，激发学生的创造潜能.那么，在具体的实施过程中我们应遵循什么原则以便更好地提高小组合作实效呢？笔者经过总结得出在高中化学小组合作学习教学策略实践中，应遵循的原则大致有以下三个方面.
1.普遍性原则
教师在设计小组合作学习的问题时应该要考虑到学生的整体素质，题目难度偏大，会致使一些处在中下游的学生无法参与进来，也就很难达到相互交流，共同发展的目的，同时还会挫伤学生的积极性.题目太容易，会使学生失去讨论的兴趣.因此，教师选择难度适中的问题，才能激发学生对合作学习的兴趣.
例如，下列各组离子在水溶液中能大量共存的是（ ）
（A） Na+、Ba2+、Cl-、SO2-4
（B）Ca2+、K+、NO-3、Cl-
(C) H+、Fe2+、NO-3、SO2-4
(D)H+ 、Cl-、Na+ 、CO2-4
大多数学生对于C选项中的离子为什么不能大量共存有疑问.但本题涉及到的知识点并不难，主要是学生没有微粒观.这时就可以尝试让学生进行合作学习来解决该疑难问题.这时老师引导学生从以下几个问题思考：（1）硝酸溶液中有哪些离子？（2）硝酸有哪些化学性质？（3）还有哪些类似的情况？通过学生的相互合作、讨论，很快就能解决.
2.实践性原则
在开展小组合作学习时，教师可以设计一些实践性强的课题让小组合作完成，这样既能锻炼学生的动手实践能力，又能培养学生的参与意识和合作精神.如，物质的分离与提纯中的粗食盐提纯氯化钠的方案设计，可以分解成若干个小的探究题：(1)食盐中含有泥沙怎样提纯?(2)食盐中含有硫酸钠怎样除杂?(3)假如除杂时加入的除杂试剂过量，则过量的试剂怎样处理?并且告诉学生在除杂时假如食盐溶液中含有适量的酸，可以通过蒸发的方法除去.在这些提示和探究预备的情况下，再要求学生设计粗盐提纯的方案，才能成为现实.这就是把学习的主题分解成若干个问题(问题串)，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入和全面掌握.
3.争论性原则
在开展小组合作学习时，教师在设计课题时可以巧妙的融入一些带有争论性的问题，有争论才能开展讨论，这样才有利于迸发出集体智慧的火花.例如，学生用品红溶液验证Na2O2的漂白性实验时，有的学生认为品红溶液褪色是因为Na2O2有漂白作用，有的同学认为Na2O2有漂白作用是因为与水反应生成NaOH.此时可让学生分组做对比实验进行验证，最终得出正确结论.学生们在相互合作、相互交流中获得了新知识，这样既增强了学生的竞争意识，同时还培养了学生的创新精神.
五、合理运用合作学习策略
合作学习策略模式是对合作学习策略理论的充实与发展，也是教学实践与应用的高度概括化.下面是本人根据教学程序和教学形式，在高中化学课堂教学中实施合作学习策略时总结和归纳出的几种教学模式.
1.导学交流式
启动引导精讲与自学 小组互动 交流展示 评价总结.譬如，在交流展示阶段，每个学习小组汇报交流合作成果，筛选出最有价值的问题深入探究，加以辨析，充分讨论，通过互相开拓、补充、修改，促使各种见解、观点深入、全面，从而归纳概括出更合理的理论或得出解决问题的最佳策略.例如，对于实验室制取二氧化硫，各小组经分组探讨，提出的方案集中如下：A.亚硫酸受热分解，B.铜和浓硫酸在加热的条件下反应，C.浓硫酸与炭在加热时反应，D.稀盐酸或稀硫酸与亚硫酸盐反应，E.浓盐酸或浓硫酸与亚硫酸盐反应，F.三氧化硫在催化剂和加热时分解.教师在让各小组提出方案后，让各小组探讨各方案是否能制出以及是否能应用于实验室制备，对各个方案加以评价，由学生得出最优方案.
2.自学交流式
课前自学 信息交流 精讲点拨 深化巩固.授课之前，学生以每小节前的基本要求为自学目标进行自学.信息交流阶段，组织学生分组交流，通过提出问题，争辩问题，讲解问题，达到互相启发，互相补充，深化认识，加强理解.精讲点拨是在讨论的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点指导、解惑，或引导学生动脑，归纳出结论.深化巩固是在掌握本节知识的前提下，增加深度，拓展宽度，加强技能技巧训练.
3.启发探究式
创设问题情景 自主探究、合作互动 知识整理 组织练习应用 提供技能应用情景，促进知识技能迁移.譬如，在创设问题情景阶段，教师根据教学目标和内容，创设一些与新知有关的情景或提出一些与新知有关的问题引起学生的注意与思考.化学教学中创设问题的情景和途径是多方面的，可以通过化学实验创设情景，通过学生意想不到的错误创设情景，通过化学史实、现象的叙述创设情景，通过提出假设、验证假设的方法创设情景等.
例如，在“原电池的原理及其应用”的教学中，教师可以通过实验设置疑问：演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？从而激发学生带着疑问自己动手设计实验探究.
六、合作学习教学策略案例
合作学习虽具有一定的优势，但也不能滥用，只有在适宜的时候运用才会收到比较好的效果.
（1）任务较多，需要分工协作的时候.譬如，在高三复习课“二氧化硫”的教学中，要学生设计一套实验装置生成SO2并证明SO2有氧化性、还原性和漂白性.4人小组，教师可以建议一个人设计方案，一个人画装置图，一个人最后讲解，一个人控制时间并与其他小组交流，充当信使.笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的.
（2）突破重难点的时候.譬如，“用实验探究氯水的主要成分”实验设计，可以在学生合作设计前给学生这样的探索提示：A.氯气与水发生的是“溶解”还是“反应”，或者是二者兼有；B.判断物质与水反应后可能得到的产物；C.一般检查所得溶液的酸碱性的方法.通过提示，让学生分组合作，逐个突破难点.
（3）学生思维受阻的时候.例如，在学习Fe(OH)2的性质和制法时，部分学生设计了用FeSO4溶液和NaOH溶液反应制取Fe(OH)2，但结果未能观察到白色絮状沉淀，只看到灰绿色沉淀.这一现象引起了学生思考，教师利用学生的认知冲突，启发学生认真思考、激活思维、寻找原因.通过学生的小组活动之后，各组都提供了几种有效方案.此时，教师引导学生总结出以下几种防止氧化的方法：
其一，试剂除氧：将试剂溶液加热；在试剂溶液中通入H2、N2等气体赶走溶解的氧气.
其二，隔绝氧气：在溶液液面上覆盖一层有机溶剂（如苯）；将长导管伸入页面下.
（4）产生分歧的时候.例见（三）争论性原则.
高中化学离子共存总结范文第5篇
关键词：问题教学；应用策略：应用原则；高中化学
高中化学相对初中的知识奠基来说，不仅概念更加抽象，进度快，反应程式复杂，而且内涵深、范围广。伴随着年龄的增长，化学教育也相应的提高了其对学生能力的有意识培养。定性分析已经不是教学全部，更有定量分析，比起以往的形象思维，更侧重抽象思维，还有以抽象思维上建立的化学概念，引导学生更加全面的培养化学思维能力。因而，问题教学法的引用，是为更好地顺应这一趋势，带领学生更好的适应初中向高中的过渡以及新的化学知识技能的学习。
一、问题教学法的概念
问题教学法，顾名思义就是将教材上要求学生摄入的知识点以问题的形式进行教学引导，形式范围自行决定，目的在于激发学生的求知欲后在教师的引导下自行探索解答，由此萌发出学生的动机和动力，“无心插柳柳成荫”，看似不经意间养成自主学习的习惯，并在实践中不断自行优化升级学习方法，强化自身学习能力的一种方法。
二、问题教学法的应用原则
（一）适时原则
在以学生为课堂主体的教学方式中，教师把握教学时机是一大重要参与部分。古语有言：“不愤不启，不悱不发。”意思是教师教授知识不能一味地以自己的要求和能力来要求学生，而是要根据学生的学习进度，在学生遇难的时候，雪中送炭及时解疑。同时，教师还要把握教学的逻辑性和时机性，引入问题的难易程度，知识点输入的早晚等。由此来看，教师在教学时，想要事半功倍，掌握“度”十分重要。
（二）因人循序原则
不同学生学习能力、知识的接受能力往往不同，这在以往教学课堂中一度是教育工作者众所周知但心有余而力不足的一块教学盲点，而问题教学法则相对来说关注到了这一部分。这就要求教师在启发思维时不可“一视同仁”，在教学过程中讲究看到学生的个性表现，接受能力差异，便于更好地让学生接受知识，使课堂教学与因材施教紧密结合是问题教学法重点追求的。除此之外，讲究循序是我们要求教师教学的另一大点，一般教授学生的思维教学步骤基本是从简单到复杂，从一般到个别，注意遵循学生的认识规律能够在总体上事半功倍，最大可能节省学习时间，提高学习效率讲究“序”而进行，提倡教学进程的逻辑性来实现高效性。然而不可否认的是，对于一些相对特殊的孩子来说，追求突破性也不是不可以，突破常规反而可能引导部分学生打破思维限制，更好地拓展自身的知识广度。
（三）注重反馈强化原则
“听其言，观其行”是学生活跃性课堂上教师要积极注意的，通过学生课堂表现或者课后作业来试图接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。主要步骤基本为三个阶段：第一，“眼观六路，耳听八方”。教师在有限的课堂时间里分配好学生的活动范围及学习部分，并在此过程中发挥自己教学上“雷达”感知收集学生反馈出的成果。第二，得知到成果后，做出相应的教学判断。除此之外，便需要针对此强化学生的优秀思维能力，调动课堂氛围。第三，对于不同学生的表现反馈，恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；而对于相对欠缺或者错误的行为表现，及时调整指正。
三、问题教学法的应用策略
（一）情境创设
创设问题情境，主要针对于课堂教材知识的引入，化学是一门实践性较强的工具应用类学科。因而，为了激活学生思维，适当的以生活切身实际的问题开头，通过疑问、矛盾、问题来调动学生的求知欲，激发起对答案的思考力以及对现实的联想试探。在不同优秀工作者的总结之后，其方法也各有所异。一是提出一个带有化学元素可解决的实际问题，通过质疑问难，让学生探索求知。如简单的生活问题之：在偏远山区常见粗脖子病、呆小病，常见的治疗方式为食物疗法，或者医生会建议食碘盐、海带。上述病患者的病因是人体缺一种元素是什么，治疗原理又是什么。二用演示法，运用ppt或直接现实运用化学器材等演示一个化学成果，使学生直观看到精彩的现象后去探究其缘由；如运用NH3、HCl、HBr、HI等极易溶于水的气体均做喷泉实验。三用故错法，故意制造出可笑的问题或者看似正确的逻辑思维让学生嬉笑之中产生疑惑进而去求知，如剧烈运动后，感觉全身酸痛，这是因为肌肉中增加了乳酸。这种乳酸和酸奶中的乳酸菌一样的等等。
（二）“布白”艺术
为了防止学生按照课本知识亦步亦趋，教师在课堂上运用“布白”模式也是一大重点。主要指在教学过程中要留下反思的空白，不仅指课堂时间为学生吸收反应的适当让位，还有知识上为学生留有余白，充分给予学生想象填补空白的过程，追求启发思维的艺术效果。这是因为当学生学习上过于“实”，稍不注意便会陷入课本条条框框而难以逃脱，追求速度而对知识囫囵吞枣，不能完全消化导致后续运用时生搬硬套。为了预防这种现象出现，课堂上就要安排好教学时间分配，化实为虚，如同诗中讲究的“无声胜有声”，在静默中自行体会知识内容悠远的意境。如．由离子是否共存延伸出的：（1）是否有沉淀生成、气体放出；（2）是否有弱电解质生成；（3）是否发生氧化还原反应；（4）是否生成络离子［Fe（SCN）2、Fe（SCN）3、Ag（NH3）＋、［Cu（NH3）4］2＋等］；（5）是否发生双水解等。
（三）适度“双主体”
提倡学生的主动性但不代表教师的课堂脱离。问题教学法注重的是在坚持调动学生主动参与课堂的主题下，教师要相应的提供指导、辅助作用。在此过程中教师的职责看似辅助功能为主，但实际课堂中，引导的作用往往更为重要。因此，逻辑上的以学生主导课堂，实则是“双主体”运行，这就要求教师要明确自身的责任，尽可能指导学生更好地进行学习，但又不抢占课堂。
四、结语
高中化学离子共存总结范文第6篇
关键词：高三化学；复习；有效性；
近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的检测题较少，单一识记题目较少，基本实验内容题较少。体现了源于课本而高于课本的思想，因此高三化学复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时、分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。如何进行有效的复习，通过复习使学生自己掌握中学化学的双基的同时，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。我认为可以从以下几方面着手实施：
一、阅读教材，形成体系
课本是高考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此在总复习中必须重视课本的阅读，阅读课本时，要全面看课本内容，如书上例题，有关习题课要上演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读精读、势必引起味同嚼蜡之感，因此在看书前必须明确章节学习目标，如化学平衡一章。要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用，同时必须通过看书对课本知识进行整理归纳分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式并加以归纳。如元素化合物知识可通过不同的单质及化合物的相互转化串联起来，又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立相关概念系统，进行概念同化。基本概念的网络有利于有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。
二、重视基础，凸显重点
复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。对于大纲不要求的内容，要坚决删掉，一些内容如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系一类离子反应，硝酸盐的分解产物过氧化钠与某些混和气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少化精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。高中化学元素化合物知识占了很大的比例，涉及两大反应、物质结构、元素周期律、电解质深液、化学平衡等理论知识，又和实验、计算题目密切相关。要注重各章节的联系，加强理论的学习和指导。重视基础不等于面面俱到。如高一化学第四章《卤素》重点应是“氯气”关于氯气的性质制法及用途，这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解，单就制法而言从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须做到，但对后面的第四节的学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只需注意本族元素的变化规律，关键是在共性中把握元素性质的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生只会死记硬背结论不会理解，可以根据如下典型题目，必要是时结合实验进行突破。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识，根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衔变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途，只有全面抓住这一系列内容，近几年高考中出现的有机信息题、合成题才能迎刃而解。因此，复习时必须全面地理解基础，并要善于关于抓住重点。
三、把握热点、注重总结
做题时巩固知识是重手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之一。但决不能是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年，高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：离子共存、离子方程式正误的判断；不用试剂或有一种试利鉴别多种物质；溶液中会有离子的浓度大小排队；热化学方程式的反应热的计算；氧化还原反应；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理，有机新信息题；阿伏加德罗定理及推论；金属性、非金属性强弱的判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下，做适量的针对性练习。在迎考前通过典型例题、类比题、拓展题针对相应的知识点进行强化训练，注重解题思想的指导和解题模型的建立。如守恒思想、极端假设法、十字交叉法等模型。另外化学与社会、生活密切相关，要引导学生用化学原理思考、解决一些实际问题，提高他们的学习兴趣和运用知识的能力。
四、自我强化，加强反思
高考测试学生的能力品质包括：观察、实验、思维、自学等因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性的自我强化，强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在规定时间内答卷，然后对照标准答案，辩明正误，自我评分。通过自测自评发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力，老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范性差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。
总之，高三复习是一项系统工程，如何提高复习效率，须在夯实基础，提升能力，注重方法训练等环节上下功夫，在复习中找到有的放矢加强复习的针对性，策略性也就显得非常重要。
参考文献
高中化学离子共存总结范文第7篇
高中化学是一门综合性和实践性较强的学科，以往的教学模式较为封闭，使得学生实践性差，学习积极性不高，不能很好地保证课堂教学效率。而“支架式”教学模式的引入，有效克服了以往教学模式的弊端，完全贯彻新课程提倡的教学原则，让学生通过深入的理解、不断的反思，完善自身的认知，实现学习迁移。合作讨论是该教学模式最常见的落实途径，对学生知识建构能力的提升帮助较大，为此加强此方面的研究尤为重要。
一、“支架式”教学的设计原则与注意事项
1.设计原则
“支架式”教学设计应当遵循以问题为中心（情境化）、以学生为中心（观念化）的原则。教师在开展“支架式”教学的过程中，不仅仅要注重学生学习水平的提升，更要注重学生心理基础的创建，让学生了解学习化学的重要性，继而缓解学生对化学学习的恐惧心理，为化学学习奠定良好的情感基础，进而实现化学水平的提升。
2.注意事项
第一，兴趣是引导学生学习的主要因素，而教师要想提升学生的学习兴趣，在创设情境时，选择的问题、所举的例子要富有吸引力。第二，搭建支架必不可少。教师以教学目标为基础，为学生及时提供概念框架，通过不断引导、启发，让学生在概念框架中勇攀知识高峰。第三，学生自主创新能力的培养尤为重要。只有做到以上几点，才能为有效实施“支架式”教学打好基础。
二、“支架式”教学的实施途径
1.创设情境
教师结合课本知识创设一定的问题情境时，学生会本着好奇心参与到情境中，这不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还能抓住学生的关注点，让学生快速进入
理
想
的学习状态。例如，教师在讲解“钠的性质”时，可以通过“珠江水雷”事件设置悬念，提出“钠在水中会爆炸吗？”“桶内为什么会冒白烟？”“钠应当怎么保存？”等问题，激发学生对本节学习内容的好奇心，为活动情境的创设奠定基础。接下来进行实验操作，让学生通过“钠切割、燃烧、与水反应”实验，并结合以上问题分析钠的性质，继而实现理论与实践的结合。这样不仅保证了课堂教学的趣味性和创造性，同时使得课堂教学事半功倍。
情境创设有利于学生学习兴趣的激发，但要注重与生活实际的结合，因为化学来源于生活，化学教学又高于生活。对此，教师可以充分利用生活素材，为学生创设更富有吸引力的情境，纠正学生对化学的错误认知，为学生后续自主学习研究习惯的养成奠定良好的基础。例如，教师在讲解“卤素碘”的内容时，可以在课前利用海带提取碘的趣味小实验，激发学生对于碘的学习兴趣并初步掌握某些知识点。让学生学会使用三脚架、酒精灯、烧杯、坩埚等实验仪器，在教师的引导下，完成海带灼烧，海带灰溶解过滤以及分别加入硫酸、过氧化氢、淀粉、四氯化碳溶液等实验步骤。学生边动手操作，边分析碘的性质，然后教师引入新课。如此教学，可使学生在端正学习态度的同时，学习到更多实用的化学知识。
2.独立探究
学生的学习，离不开教师的引导，而教师的引导，则是所谓的支架搭建过程，支架搭建的好坏直接关系到学生的学习质量和效率。对此，
教师
首先要根据教学目标，对学生进行启发、引导，即创建概念框架，让学生积极展开独立自主的分析。另外，学生在研究过程中，教师要尽量点拨、指导，让学生的知识在原来的基础上不断攀升。最后，教师的引导应逐步减少，最终让学生能够独立自主地完成学习。
例如，教师在讲解“乙酸乙酯”的相关知识时，可通过学过的溴乙烷等知识为学生提供概念框架，学生的“最近发展区”是对酯化反应的了解、乙酸乙酯的制取以及C4H8O2同分异构体结构简式的掌握等，教师可以给学生提供一些学习资料的查找途径，让学生独立完成学习任务。在进行“乙酸乙酯制取”实验时，可让学生根据自己的理解回答“酯化反应是否为可逆反应？”“浓硫酸的作用是什么？”等问题；当学生掌握了浓硫酸的催化作用时，可让学生根据“脂的水解反应”，进一步认识浓硫酸还可当吸水剂，帮助学生完善知识结构；最后叮嘱学生进行经验总结，为概念框架的节节攀升奠定良好基础。
3.合作学习
学生通过合作学习，不仅能够实现优势互补，而且还能起到相互带动、统一意见、完善知识、开拓思维以及养成良好学习态度的促进作用。集体思维可实现学生对化学知识内容的全面了解。学生在讨论的过程中，教师应及时监督与引导，从而帮助学生实现对知识的完整构建。
例如，在讲解“离子共存问题”时，由于此问题涵盖的知识内容较多，包括弱碱阳离子、弱碱酸离子等，因此教师可将学生分成几个6人组，让学生分组合作学习。首先组内分工要明确，并让学生独立思考；
讨论过程中组员要说出自己的观点，过后进行讨论，组长再将组内成员的想法进行归总，最终形成小组意见。小组代表在汇报本组研究成果时，本组其他成员或其他小组成员可提出不同的观点，最终形成集体意见。合作学习可使学生原本抽象、模糊、单一的思维变得更加具体和清晰。
又如，在讲解“体积比”知识内容时，教师可让各小组根据自己的理解，完成习题“将充满一氧化氮的试管，倒扣在水槽中，然后向试管内通入适量的氧气，直至试管充满水，求出通入氧气与原一氧化氮的体积比”。各小组讨论结束后，派代表上台汇报小组的研究成果。此时其他成员可以进行角色扮演，分别扮演一氧化氮、氧气、水以及硝酸，而成员根据小组代表的描述进行活动，完成一氧化氮与氧气以及二氧化氮与水的反应过程。这样通过合作学习，学生明确了一氧化氮与氧气的体积比为4∶3。
4.效果评价
只有对学习效果进行综合评价，才能通过有效的整改完善“支架式”教学模式。除了以往的教师评价外，还可增加学生自主评价、学生互评等项目。评价的内容涵盖自主学习能力、组内学习贡献、知识框架是否完成等几方面，以促进教学目标的达成，保证课堂教学质量。
高中化学离子共存总结范文第8篇
一、物质的量之比固定型
将Ca（HCO3）2溶液与NaOH溶液以溶质的物质的量之比1∶1混合；
分析如下：取1molCa（HCO3）2、1mol NaOH；则溶液中有1molCa2+、2molHCO-3、1molNa+、1molOH－,离子Ca2＋、HCO－3、OH－各以1mol相互发生反应，离子间HCO-2＋OH－=H2O＋CO32－、CO32－＋Ca2＋=CaCO3，把反应的离子写下来，最终写为
OH－+Ca2++HCO－3=CaCO3+H2O
该类型离子方程式的书写总结为：先固定反应物的量，能拆开的拆成离子，不反应的离子的离子抵消，反应的写下来。
例如： KAl（SO4）2溶液和Ba（OH）2溶液反应：
若两者物质的量之比是1∶2，则表示为
Al3+＋2SO2-4＋2Ba2++ 4OH-=2BaSO4+4AlO-2+2H2O
若两者物质的量之比是2:3，则表示为
2Al3+＋ 3SO2-4+3Ba2+＋6OH-=2Al（OH）3＋3BaSO4
二、过量、少量型
一般的，此类题是少量溶液和过量溶液混合，或者是不变量溶液和足量溶液反应。
1.少量和过量：将少量NaOH溶液滴入过量的Ca（HCO3）2溶液中；
分析：以少量为标准，令NaOH的物质的量为1mol，而过量物质的离子需要多少就消耗多少。1molOH－消耗1molHCO－3即0.5mol Ca（HCO3）2 ，为便于讨论，令NaOH 2mol、Ca（HCO3）2 1mol故就有了2OH－＋2HCO－3=2CO2－3＋2H2O，而CO2－3＋Ca2＋=CaCO3余1molCO2－3因此，总的离子方程式为
2OH-＋2HCO-3＋Ca2+=CaCO3+2H2O+CO2-3
2.不变和足量溶液
向KAl（SO4）2溶液中逐滴滴加Ba（OH）2溶液，使SO2－4恰好沉淀完全：
分析：一般以被滴的溶液为不变量，根据题意找到反应物的物质的量之比，从离子共存角度去书写离子反应。为使SO2－4恰好沉淀完全，n（KAl（SO4）2）∶n（Ba（OH）2）=1∶2.故离子方程式为
Al3＋＋2SO2－4＋2Ba2＋＋4OH－=BaSO4＋AlO－2＋H2O
例如：
若将过量的Cl2通入FeBr2溶液中，其离子方程式为：2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+ 6Cl-
若将少量的Cl2通入过量FeBr2溶液中，其离子方程式为：
Cl2＋2Fe2+=2Fe3+＋2Cl-
该类型离子方程式的书写把握住：1、先把少量的物质或不变量的物质的量固定为1mol或nmol;2、过量物质或足量物质需要哪种离子反应，该离子就反应，需要多少就提供多少（多少有1中的1mol或n mol决定）；3、反应物的量固定之后，拆开，共存则抵消，不共存则反应，写出离子方程式。
利用以上所说的两种分析方法不难解决下列例题：
例题一
OH-+Ca2++HCO3-=CaCO3+H2O可表示：
a．将Ca（OH）2溶液与NaHCO3溶液以溶质的物质的量比1∶1混合；
b．少量NaHCO3溶液滴加到过量的Ca（OH）2溶液中。
例题二
2OH-＋2HCO-3＋Ca2+=CaCO3+2H2O+CO2-3可表示：
a．过量的NaOH溶液与Ca（HCO3）2溶液反应；
b．NaOH溶液与Ca（HCO3）2溶液以溶质的物质的量之比2∶1反应；
c．Ca（OH）2溶液与NaHCO3溶液以溶质的物质的量比1∶2反应；d．Ca（OH）2溶液与过量的NaHCO3溶液反应。
例题三
Ba2++ 2OH-+2H++SO2-4=BaSO4+2H2O可表示：
a．氢氧化钡和硫酸溶液反应（物质的量任意比）；
b．氢氧化钡和硫酸氢钠以溶质的物质的量之比1∶2反应；
c．氢氧化钡溶液与过量的硫酸氢钠溶液反应。
例题四
Ba2+＋H+＋OH-＋SO2-4=BaSO4＋H2O可表示：
a硫酸氢钠溶液和氢氧化钡溶液以溶质的物质的量比1∶1反应；
b．NaHSO4溶液和过量的Ba（OH）2溶液反应。
例题五
CO2＋2OH-=CO2-3＋H2O 可表示：
a．CO2与NaOH溶液以反应物物质的量之比1∶2反应；
b．CO2通入过量的NaOH溶液中。
例题六
AlO2-+H+＋H2O= Al（OH）3可表示：
a．将少量盐酸滴入NaAlO2溶液中；
b．NaAlO2溶液与盐酸以溶质的物质的量之比1∶1反应。
例题七
AlO2-+ 4H+=Al3++2H2O 可表示：
a．将少量NaAlO2溶液滴入盐酸溶液中；
b．将NaAlO2溶液与盐酸溶液以溶质的物质的量之比1∶4反应。
例题八
4OH-＋Al3+= AlO-2+2H2O可表示：
a．将少量AlCl3溶液滴加到过量的NaOH溶液中；
b．NaOH溶液与AlCl3溶液以反应物物质的量之比4∶1反应
例题九
CO2＋2AlO-2＋3H2O=2Al（OH）3＋CO2-3可表示：
a．将CO2通入过量的NaAlO2溶液中；
b．CO2与NaAlO2以1∶2的物质的量比反应（在溶液中）。
例题十
CO2＋SiO2-3＋2H2O= H4SiO4＋CO2-3可表示：
a．将少量CO2通入Na2SiO3溶液中；
b．CO2与Na2SiO3以物质的量之比1∶1反应。
例题十一
KAl（SO4）2溶液和Ba（OH）2溶液反应：
若两者物质的量之比是1∶2，则表示为
Al3+＋2SO2-4＋2Ba2+＋4OH-=2BaSO4+4AlO-2+2H2O
若两者物质的量之比是2∶3，则表示为
2Al3+＋ 3SO2-4+ 3Ba2+＋6OH-=2Al（OH）3＋3BaSO4
例题十二
若将过量的Cl2通入FeBr2溶液中，其离子方程式为：
2Fe2++4Br-+3Cl2=2Fe3++2Br2+ 6Cl-