七上地理总结
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七上地理总结范文第1篇
1引导学生读准地图的方向
判读有经纬网的地图，要根据经纬线确定地理事物的方向。经线指示南北方向，是绝对的。靠近北极的是北方，靠近南极的是南方。在北极圈，正中圆心位置是北极，反方向都是南方。在南极圈，正中圆心位置是南极，反方向都是北方。纬线指示东西方向，是相对的。在北半球沿逆时针方向永远往东，反之往西。在南半球沿顺时针方向永远往东，反之往西。有指向标的地图要根据指向标确定方向，指向标的箭头一般指向北方。面向指向标的箭头方向，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。没有经纬网和指向标的地图，通常采用“上北下南，左西右东”确定方向。方向是确定地理事物位置的基础，读图时首先要把握好方向，根据不同地理事物的相对位置来记住地理事物的具置。
2引导学生读懂地图上的比例尺
地图上的比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度。其运算公式是图上距离除以实地距离。在比例尺的换算过程中，注意图上距离与实地距离的单位必须相同。大单位千米与小单位厘米的换算策略是：小化大，除一下；大化小，乘才好。比例尺通常采用数字式，线段式或文字式三种方式来表示。图幅相同，比例尺大小不同，显示的地理事物的范围与详略程度不同。小地方，大比例尺，显示的地理事物较详细；大地方，小比例尺，显示的地理事物较简略。
3引导学生研读图例与注记
图例即采用各种符号，线条和颜色对各自所代表的地理事物加以文字说明。注记即说明各种地形区，海洋，河流，城市等名称的文字和显示山高水深，气温，降水量的数字。先弄清一幅地图的图例和注记，可以帮助我们迅速查找所需的地理信息，为进一步研读地图做好铺垫。
4加强对学生读图技巧的培养
在读等高线地形图时，要学生明确下列读图规则：（1）等高线是闭合曲线，闭合曲线内高外低是山地或山峰，山地中间高，四周低；（2）闭合曲线内低外高是盆地或洼地，盆地四周高，中间低；（3）等高线从高处凸向低处是山脊或山梁，山脊线又叫分水岭；（4）等高线从低处凸向高处是山谷或峡谷，又叫集水线。山谷通常会发育成小溪，甚至发育成河流。（5）一对山谷等高线组成鞍部，鞍部处在相邻两个山顶之间。（6）多条等高线汇合重叠在一处呈锯齿状是陡崖或峭壁。在读卫星云图时，要引导学生明确：绿色代表广袤的陆地，同时也表明该区域的天气状况是晴；兰色代表蔚蓝色的海洋；白色代表云层，表明该区域有雨。分层设色地形图用涂色直观反映地表起伏的状况，不同的颜色代表不同的地形类型。绿色代表平原，颜色越深表示海拔越低；黄褐色代表丘陵，高原和山地，颜色越深表示海拔越高；兰色代表海洋和湖泊，颜色越深表示水位越深；深兰色表示河流，颜色越浅表示水位越浅，通常为河流上游，反之为河流下游；紫色或白色表示积雪与冰川。
5引导学生对地图反映的重要地理信息进行归纳总结，方便记忆和巩固
七上地理总结范文第2篇
关键词：地理；教学；读图
在教学中我采取以下几种做法利用地图进行地理教学：
一、组织学生学习关于地图的知识
七上地理第一章就是地球和地图，而七年级学生还很小，抽象思维能力很差，这就要求教师有步骤地引导学生形成正确的地理观念并且学会阅读地图。首先，教师要想方设法把抽象地图形象化，如在组织学生学习地球的形状和大小时，教师要充分运用地球仪，明确地球是不规则球体而不是圆形，形成立体思维，在学习地球仪时，对经线和纬线的描述要组织学生观察地球仪，描述经纬线定义和特点。而经纬度的划分还要结合板图，指导学生观察纬度和纬线在南北方向的变化，经度在东西方向的变化，从而能准确地描述给定地点的经纬度位置，两点之间的相对方向。对于地球的运动这节课，教师除了运用地球仪进行演示外还需要教师利用肢体语言进行诠释，尤其是在南北极确定方向时，教师可以用自己的拳头演示，学生在正反两侧观察，得出北极逆时针向东、南极顺时针向东，化抽象为形象，同时明确地球自转方向永远是自西向东，但观察角度不同现象不同，这样有利于学生的理解和掌握，培养学生形成正确的地理观念。其次，教师还要教会学生在地图上辨别方向，如一般情况下是上北下南、左西右东，在经纬地图上确定方向是难点，教师要结合经纬线特点进行讲解。经线上接近南极向南，相反是向北；在纬线上与地球自转方向一致为东，相反为西。在有指向标的地图上，教师要对学生明确指向标箭头指北，其左侧为西右侧为东。量算距离时要利用比例尺定义进行计算，强调计算结果单位换算为米或千米。再其次，教师要指导学生学会读地形图，地形图的基础是等高线地形图，而识别山体的不同部位是本节的难点，我们可以组织学生制作教具，通过动手制作模型后绘制等高线地形图，再组织学生观察归纳总结，得出等高线地形图不同部位的特点，如山谷处等高线向海拔高处突出，山脊处等高线向海拔低处突出，并且河流在山谷处形成，但等高线分层设色地形图运用的几率大一些（教师一定要强调好地形图与卫星云图的不同之处。如地形图上绿色为平原而卫星云图上绿色是陆地）。最后教会学生看地图图例和注释，会看地图图例和注释，是看懂地图的基础，教学中教师要组织学生识别一些图例并记住一些特殊的图例如：铁路、公路、洲界、国界等。
二、指导学生学习阅读地图
读图和从地图上归纳地理知识是学习地理最重要的方法。有些学生学习地理忽略了地图的运用，花费了很多时间可效果很差。那么教学中怎么运用地图呢？首先，指导学生看插图下面的图标。地图下面的图标注明了地图的属性，新教材中地图和图片很多，所以教师要指导学生会找地图，不同地图要表达的主题内容不同。学生只有会看图标才能快速地找到需要阅读的地图，才能跟上教师的教学进度，提高教学效率。其次，组织学生看地图要先看图例和注释。这是指导学生看图的基础，许多学生完成填图时，不是寻找代表该地理事物的图例，而是死记需要填注的地理事物在图中的位置，增加了学习的难度，有时还出现将纬线填注在国家上的问题。这种忽略图例的作用是教学的失败，会使学生产生畏难情绪进而厌恶地理，所以教学中教师一定要注意引导学生正确看图例。最后，教学生读教材中的插图，提取需要的地理知识。教学中教师要组织学生读图，要紧扣地图提出问题，引导学生读图思考归纳，从地图上获取地理知识。然后，教师组织学生归纳总结，还要组织学生描述地理事物之间的相互关系，并适时板书，提高学生分析问题、解决问题的能力，也培养了学生的读图、用图、记图能力，并且降低了学习难度，提高了学习效果。
三、利用白板展示课本中插图，指导学生读图
初一学生注意力低，在课堂上有些时候就跟不上教师教学的进度，这时教师可以利用白板展示书中插图，教师可以指图讲解。可以帮助学生迅速地从缤纷的地图中提取需要的地理事物，培养学生的读图能力、用图能力和记图能力。
四、利用板图锻炼学生记图能力
现代教学利用多媒体组织教学很方便，还能充分调动学生的学习积极性，但是如果过于依赖多媒体的话，这课堂就会过于五彩缤纷，分散了学生注意力，影响了教学效果。所以教学中很多时候我们可以利用板图组织教学。板图的特点是化繁为简，有利于学生速记地图，降低了学习难度。但缺点是因为教师的板图能力弱或板图失真，就会大大影响教学效果。这时我们可以板图和白板结合使用。最终将会起到事半功倍的效果。
五、利用填图锻炼学生的读图能力和记图能力
七上地理总结范文第3篇
一、实验背景
学生通过七年级上册的地球、地图、地形、河流、气候、居民、经济等基础知识的学习，七年级下册学习的主要内容是大洲、地区、国家等区域地理。初中地理知识结构有承上启下的关系。七年级下册的区域地理学习内容，要将七年级上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域中。地理教材中安排了亚洲的案例学习，主要的目的是通过对亚洲的学习，学生可以从地理位置、地形、气候、河流等方面描述一个大洲，通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，分析一个大洲各地理要素间的联系。所以，区域地理的案例教学，主要是对区域地理学习方法的学习。我们通过案例教学，引导学生掌握区域地理的学习方法，运用掌握的方法进行课前准备（收集资料、备课、制作课件、研讨等）、实施教学、教学反思等，对培养学生学习兴趣，开发学生潜能具有良好的效果。
二、实验目的
1.以“学生自主上课”为载体，引导学生围绕课题，利用报刊、图书、网络等多种渠道收集资料，让学生主动学习地理知识，掌握地理学习方法，上课展示，体会地理学习的快乐，达到培养学生学习地理兴趣的目的。
2.以“学生自主上课”为载体，改变传统地理课堂中的“注入式”教学方式，在活动中掌握地理学习方法，内化地理知识，再现地理知识的活力，培养学生学习兴趣，从而学生在“上课”中掌握学习方法，获得成就感，激励学生热爱地理学习。
3.在“学生自主上课”中开发学生多元智能，培养学生的个性。通过“学生上课”培养学生的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等。学生对地理课的喜欢程度，对“学生自主上课”活动的参与情况，是影响学生对地理学科的情感体验和对学生潜能开发的重要因素。开展“学生自主上课”，让地理知识在深层意义上生动活泼起来，增强吸引力和感染力。学生在“自主上课”活动中个性得到健康发展，潜能得到挖掘，情感充分释放，创造力得到充分的发挥。
4.验证《地理课程标准》学生“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念。
三、理论支撑
1.《全日制义务教育地理课程标准》。《全日制义务教育地理课程标准》中的“课程目标”要求：通过地理课程的实施，学生能够了解有关地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。学生在“自主上课”中，掌握地理学习方法、占领地理知识，学会运用报刊、图书、网络等多种手段获取地理信息等基本技能；尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断后，向同学们介绍自己的观点；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流；初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
2.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等八种智能。通过“学生自主上课”活动，学生通过各种方式收集、选用资料，采取多种形式展示学生有兴趣的地理知识，达到培养学生的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等。
3.素质教育理论。素质教育理论要求学生德、智、体、美、劳、个性心理等方面全面发展。学生在“自主上课”活动中，要求掌握地理学习方法、地理知识和地理技能，收集材料、选用材料、运用大家认可的方式展示、介绍地理知识。在活动中，还要学会组织、表达、倾听、欣赏、尊重等，使学生得到全面发展。
4.布鲁纳的发现学习和学科中心理论。以布鲁纳的发现学习和学科中心理论为指导，启发学生在实际生活中“发现问题――分析问题――解决问题”，建构地理知识体系。通过“学生自主上课”活动，学生根据课题收集资料，启发学生在实际生活中“发现问题”、“分析问题”，向大家展示有趣的地理问题，激发同学们尝试“解决自己想知道的地理问题”。从而，在“自主上课”活动过程建构地理学科的系统结构，提高地理教学质量，培养学生的地理能力。
四、实验过程
（1）准备阶段：（2009年3月）确定实验班、对照班。2009年春季我们在七年级中确定11班为实验班，12班学生作为对照班，进行对比实验。在实验班和对照班学生中，开展统一进度、统一内容、统一测试、统一评价标准的教学。在实验班开展“学生自主上课”活动，进行对比实验研究。
（2）实验阶段：
第一实验阶段：（2009年4月）教师指导实施实验阶段。
①教师动员。教师在实验班介绍“学生自主上课”活动的目的、方法、要求，组织学生报名。根据班级报名的人数制定“学生自主上课”活动计划。要求参加上课的同学提前定课题，收集资料、备课、编写教学思路、制作课件等。
②教师指导。在实验初期，很多学生不知道如何“上课”。地理教师要规范地上好每一堂地理课，给学生作示范作用；指导学生掌握区域地理学习的方法，收集资料制作课件，熟悉材料内容，选择同学们感兴趣的教学材料，引导同学根据内容选用最直观、最好的形式来展示内容。教师要指导学生在“上课”时，不要紧张，用自己最佳的心态，最清晰、最美的语言，最好的肢体语言，最灿烂的笑容，最生动的表情，来表达内容。适时，还要开展互动活动，让同学们感到参加学习是愉快而有收获的。
③教师引导学生进行“学生自主上课”活动总结。通过第一实验阶段的实验后，在2009年4月底，在实验班进行问卷调查，结合期中考试的情况进行调查统计。同学们还对如何搞好“学生上课”活动提出了20多条建议。调查情况如下：
第二实验阶段：（2009年5月）学生自主开展阶段。
在2009年5月进行第二实验阶段时，召开地理科代表和部分学生代表座谈会，讨论两个方面的问题：一是针对同学们对如何搞好“学生自主上课”活动提出的20多条建议的可行性进行讨论；二是讨论同学们如何自主开展“学生自主上课”活动。通过同学们的讨论，在教师的指导下确定了第二阶段实验的思路：
①“学生自主上课”的方式由学生单个轮流变为小组活动。在实验班进行分组，每个小组3人。申报相同课题的小组，先在组内进行备课、研讨、制作课件、试讲，最后在各个小组中推荐最好的的同学上课，并把相同课题的各组的情况进行整合，在集体研讨中，优化教学设计，以提高上课活动的质量。
②“学生自主上课”要从口头介绍向到多媒体辅助和情景剧方面转变，运用音乐、影像资料等创设教学情境，增强课堂的吸引力。
③在实验班级的电脑内要设有“学生自主上课”专栏，每次学生上课的课件内容要上传到“学生自主上课”专栏。
④“学生自主上课”时要照顾后进生，促进全体同学的发展。
⑤要考虑对“学生自主上课”活动的跟踪评估，形成良好的激励机制。
在以上思路的指引下，进行了学生自已组织为主的“上课”活动。到2009年6月，我们对实验班和对照班进行了问卷调查，并结合各类竞赛情况、期末考试成绩进行统计，列表如下：
（3）总结阶段：（2009年7月）总结提高阶段。
通过实验，我们对实验进行总结，取得了阶段性的成果，但还存在些问题。
五、实验对比与阶段性成果
我们把实验班的第一、二阶段的实验数据进行对比，再把实验班和对照班的第二实验阶段统计的数据进行比较研究，认为已取得以下阶段性成果：
1.总体上，学生在学习方法、学习兴趣、学习能力、潜能发展等方面，实验班比对照班好；实验统计数据体现：实验班在第一阶段实验时与对照班差别不大，但是在通过第二阶段实验后有大幅度提高。从实验数据可知：实验班学生喜欢地理课比对照班高出23%；实验班在第二阶段实验后喜欢地理课的学生提高了22%，喜欢“学生自主上课”活动提高了6.4%，想上课的上升了11%，认为学习地理轻松的学生提高了24%，考试的优秀率上升了5.3%。由此可见，“学生自主上课”活动，培养了学生学习兴趣，也提高了学生的能力。
2.“学生自主上课”活动可以改变学生的学习方式，开发学生的多元智能，培养学生的创新能力。学生“上课”要自主收集材料，交流互助，把学生被动学习改变成了自主、合作、探究的学习方式。从数据可知，实验班学生会初步运用图表的比例大幅增加，统考优秀率和平均分明显提高，说明学生掌握一定学习方法，学习成绩提高明显。实验班学生在校级以上演讲比赛中获奖情况比对照班多20%；校级以上获奖的调查报告（小论文），比对照班多19人次；科技创新比赛中获奖的学生，实验班比对照班多60%，获全国一、二等奖2人，泉州市一等奖1人的学生均是实验班的学生。这说明“学生自主上课”活动在学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等多元智能均得到发展。
3.“学生自主上课”的教学实验证明，《地理课程标准》倡导的“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念是正确的。
4.“学生自主上课”的教学模式得到了推广。在实验后，地理备课组在七年级的其他教学班，还有政治等学科开展了“学生自主上课”活动。
六、实验思考
开展“学生自主上课”的教学实验虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的问题：
1.在实验过程中因为怕失败等顾虑，没有向学校申请课题实验，班级、年级和学校的支持少，影响了实验的进展和研究的深度。
2.在学生多元智能和创造力培养的策略构建方面还没有成型，还有待实验研究的延续和深入。
3.实验研究的对象，特别是实验班级的班风、学风等对实验效果的影响很大。
4.教学任务繁重，对教学实验有影响。
5.“学生自主上课”活动，受到学校、家庭等诸多问题制约，影响实验的效果。
6.对“学生自主上课”活动的跟踪评估，还没有形成科学规范的评价激励机制。
“学生自主上课”的教学的后续实验，要向学校申请课题实验，得到学校、年级、班级的实验支持；在以后的实验中要加强学生多元智能和创造力培养的策略构建方面的实验研究；进行“学生自主上课”时，对实验对象的选择要更加科学，选择班风、学风相似的班级，提高实验结果的科学性。
参考文献：
《多元智能》作者：霍华德・加德纳（美），新华出版社，1999年版
七上地理总结范文第4篇
关键词：高中地理 教学 效率
由于我地区的中考科目没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课；在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，几乎是一片空白；升入高中后再上地理课感到十分吃力；这是高中地理教学及会考的拦路虎。
针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：
一、对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充
高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律。
二、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合
有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：
1、在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。
2、在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。
3、在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。
总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解，才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改，可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。
三、充分利用电教设备，提高课堂教学效率
先进的电教设备，包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet等，对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：
1、利用多媒体突破地理学的教学盲点
地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备，认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复量的初中地理知识。
2、利用投影仪对有关表格、地图进行讲解
地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。因此我利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿马运河、马六甲海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡）……等。同时还可以将选择题、读图题等投影在屏幕上，供学生练习或老师讲解（如画晨昏线）；还可以将学生画的图投影、点评，也收到了很好的效果。
七上地理总结范文第5篇
物质循环的内容
“落红不是无情物，化作春泥更护花”体现了植物新陈代谢的循环；这样使使抽象的地理知识形象化，化静为动，调动学生的各种感知，激发他们的思维
海陆位置、东西部的水分差异对气候的影响
朱自清先生在《春》里写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”。从“雨是最寻常的，一下就是三两天……密密地斜织着……”中“寻常”二字领悟春暖花开，在春雨滋润下的美景。“润如酥”中的一个“酥”字形象的写出了中部地区春雨贵如油的气候特征，尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”颔联。“春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨及得不到朝廷的关爱，单就说是玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折。这与东部地区的“雨是最寻常的”和“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规律。
南北纬度地域差异农业生产的影响
引用《在希望的田野上》里简洁明了的“北疆哟播种，南国啊在打场……”两句歌词，更能说明在热量分布上受纬度位置和太阳辐射的影响由南向北递减的规律，从而产生农业地域差异。南方地区水热配合状况比较好，是以水田为主，北方则反之。
河流流域的水文特征差异
如长江流域，《七律・》“金沙水拍云崖暖……”、《水调歌头・游泳》“万里长江横渡，极目楚天舒……”这里且不说途中战胜了难以想象的艰难险阻和诗人在六十三岁时横渡长江向下游飘三十多里才达彼岸时的豪迈，放眼远望武昌一带在春秋战国时属于楚国的范围，舒展，开阔心境。从水文的角度分析“云崖暖”三字，足见其蕴藏着极其丰富的水能资源；也正是因为“横渡”和“极目”，让人可以想象诗人在与惊涛骇浪搏斗的过程中触发出的创作灵感和胸中的宏伟蓝图――“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”；如今已经成为现实，并在发挥着巨大的航运、防洪、旅游等经济效益。假如诗人能见到这壮观又会发出什么样的感慨呢？再如，早春时节，南方地区经过一个冬天的蕴育，已初现“春江水暖鸭先知……”的山之朗润，水之清秀的“春色满园关不住”的迤逦风光；而北方还不缺为“大河上下，顿失滔滔……”的冰雕玉砌的粉妆世界。说明南北地域的热量差异导致不同流域在同一季节水文特征的差异。
在降水和气温条件等综合因素的共同作用下地貌特征的区域差异的表现
如：《七律・》“五岭逶迤腾细浪……”；“水作青罗带，山如碧玉簪”是说南岭以南及云贵高原地区的地貌特征是风化侵蚀作用强烈，显得支离破碎；《沁园春・雪》“山舞银蛇，原驰蜡像……”借助北方山体的巍峨挺拔和黄土高原的地貌特征直抒胸臆；以及“大漠孤烟直，长河落日圆”等也同样说了地处内陆塞外奇特壮丽的风光，边疆沙漠，浩瀚无边。七言绝句 《有约》“黄梅时节家家雨，清草池塘处处蛙”、《天净沙・秋思》“小桥流水人家…”等，反映东部季风气候区江南水乡雨中美景的地貌特征。
在气候、水文、土壤、太阳辐射等多种因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差异
由于距离海洋远近的不同，从东向西随着降水量的逐渐减少，景观上具有明显的水平地带性地域差异特征，从而总结不同地带性经济活动和由东向西依次出现森林――草原――荒漠的自然景观。《敕勒歌》“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”点出历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无垠景象与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成鲜明的对比，除自然因素外，人类不合理的经济活动是导致这一现象的主要因素。进一步明确在保证经济持续稳定、协调增长的前提下，切实保护自然资源、改善生态环境，坚持社会、经济、生态可持续发展的重要性和必要性。《山居秋瞑》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”、《惠州一绝》“罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新……”、反映了岭南地区在暖湿气候条件下生物种类的多样性；唐朝诗人岑参的“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄入天，轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走”反映西部内陆地区黄沙漫天的荒漠景观。引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。常恨春归无觅处，不知转入此中来”与民谣“一山有四季，十里不同天。”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，才造成了山上山下桃花盛开的时期不同及植被的垂直分异。
七上地理总结范文第6篇
如今的中学生是九零后一代，他们是在一种复杂的文化环境中成长的。在此时期，中外文化大交流，各种外来文化冲击接踵而至，使人们的思想观念、价值认同、文化素养比较混乱，容易导致各种问题，当今世界上的很多冲突实质上是文化冲突。不少中学生对中华文化缺乏足够了解、缺少中华文化的认同感和归宿感，如同无根之浮萍随波逐流、空虚盲目。究其原因，一是由于外来文化的冲击，年轻人容易被其绚丽色彩所吸引；二是由于我们的教育有缺失，年轻人对中华传统文化缺少认同感。作为一名高中地理教师除了向学生传授科学知识外，还应充分挖掘教材中与中华传统文化有关的知识，努力提高学生的中华文化素养。现将本人在教学中的一点做法总结如下。
一、展古人之彩，增强向心力
文化对人的影响是深远持久的，是一个潜移默化的过程，一旦内化为人们的态度和信念就会形成惯性和定式，指导人们的行为选择并逐渐形成相对稳定的心理和行为。青少年正处于人生的关键时期，文化认同感的可塑性强，其文化认同不仅影响着个人发展，更影响着民族的未来。在日常教学中，巧妙引入中华文化的相关内容，增强学生对中华文化的认同感、归宿感、自豪感。
中华文化源远流长、博大精深，地理便是其中一个古老的学科。在高一学生的第一节课上我便对学生说：“地理一词最早见于《周易・系辞》，原文是‘仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故’。”讲太阳黑子时向学生介绍：“世界上最早记录太阳黑子的文献是我国的《汉书》，原文是‘三月乙未，日出黄，有黑气大如钱，居日中央’。”讲天球时引用《敕勒歌》中的诗句“天似穹庐，笼盖四野”。讲我国南北差异时吟诵“铁马秋风塞北、杏花春雨江南”等等。每当此时学生兴趣顿生，课堂气氛活跃，切实感受到中华传统文化的伟大、精妙，潜移默化中增强其对中华文化的认同感、归宿感、自豪感。
二、析古诗之理，开发其智力
我们的祖先善于观察自然、探讨规律，吟诗赋词、藏理其中。在教学中可做有机联系，对于中华传统文化中蕴含的地理原理让学生理解，使其体味其中的哲理。如，讲对流层气温的垂直递减规律时引用苏轼《水调歌头》中的名句“高处不胜寒”。讲大气对太阳辐射的散射作用时解释为何“日出江花红胜火”？讲热力环流时问学生为何“巴山夜雨涨秋池”？讲梅雨时吟诵“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。讲水循环时质疑“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等等。通过设疑、分析、解答让学生领悟中华传统文化中的科学道理，学习前人的智慧，把抽象的科学原理同优美的诗词结合起来，从感性认识升华到理性思维。
七上地理总结范文第7篇
一、海陆位置、东西部的水分差异对气候的影响
朱自清先生在《春》里写道：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”韩愈的《早春》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无……”王之涣的《凉州词》：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”从“雨是最寻常的，一下就是三两天……密密地斜织着……”中“寻常”二字可领悟春暖花开，在春雨滋润下的美景。“润如酥”中的一个“酥”字形象地写出了中部地区“春雨贵如油”的气候特征。尽管如此，但春天毕竟还是来了，下起了霏霏小雨，才催生了“草色遥看近却无”的颔联。“春风不度”且不说戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时，就难免会触动离愁别恨及得不到朝廷的关爱，单就说是玉门关外本来就是春风吹不到的地方，哪有杨柳可折。这与东部地区的“雨是最寻常的”和”最是一年春好处， 绝胜烟柳满皇都”的长安形成了鲜明的对比，可以看出降水量由东向西递减的分布规律。
二、南北纬度地域差异对农业生产的影响
引用《在希望的田野上》里简洁明了的“北疆哟播种，南国啊在打场”两句歌词，更能说明在热量分布上受纬度位置和太阳辐射的影响由南向北递减的规律，从而产生农业地域差异。南方地区水热配合状况比较好，是以水田为主，北方则反之。
三、河流流域的水文特征差异
如，早春时节，南方地区经过一个冬天的蕴育，已初现“春江水暖鸭先知”的山之朗润、水之清秀的“春色满园关不住”的迤逦风光，而北方还不缺为”大河上下，顿失滔滔”的冰雕玉砌的粉妆世界，说明南北地域的热量差异导致了不同流域在同一季节水文特征的差异。
四、在降水和气温条件等综合因素的共同作用下地貌特征的区域差异的表现
如：《七律·》“五岭逶迤腾细浪”、“水作青罗带，山如碧玉簪”是说南岭以南及云贵高原地区的地貌特征是风化侵蚀作用强烈，显得支离破碎；《沁园春·雪》“山舞银蛇，原驰蜡像”，借助北方山体的巍峨挺拔和黄土高原的地貌特征直抒胸臆；以及“大漠孤烟直，长河落日圆”等也同样说明了地处内陆塞外奇特壮丽的风光：边疆沙漠，浩瀚无边。七言绝句《有约》“黄梅时节家家雨，清草池塘处处蛙”、《天净沙·秋思》“小桥流水人家”等，则反映了东部季风气候区江南水乡雨中美景的地貌特征。
五、在气候、水文、土壤、太阳辐射等多种因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差异
由于距离海洋远近的不同，从东向西随着降水量的逐渐减少，景观上具有明显的水平地带性地域差异特征，从而可总结不同地带性经济活动和由东向西依次出现“森林——草原——荒漠”的自然景观。《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” 点出历史上内蒙古大草原水草丰美牛羊成群的一望无垠景象与近现代草场退化及荒漠化蔓延的趋势形成了鲜明的对比，除自然因素外，人类不合理的经济活动是导致这一现象的主要因素，进一步明确了在保证经济持续稳定、协调增长的前提下，切实保护自然资源、改善生态环境，坚持社会、经济、生态可持续发展的重要性和必要性。
六、运用类比的方法深化区域可持续发展阶段做好环境保护的重要性和必要性
七上地理总结范文第8篇
【关 键 词】清代/江汉平原/垸田/农业经济
【 正 文】
垸田是江汉-洞庭湖区土地利用的突出方式，它在明清时期该地区的开发过程中起到过决定性的作用，在当地农业生产中的重要地位完全可与长江中下游地区的圩田相提并论。对垸田的开发利用、垸田与农业经济发展的关系、垸田与水灾的关系以及垸田的利弊功过等已有人作过大量研究（注：参见张家炎《十年来两湖地区暨江汉平原明清经济史研究综述》，《中国史研究动态》1997年第1期。），然而从农业生产角度来评价垸田，在以往的研究中则或语焉未详，或阙而不论。本文试选取江汉平原为研究地区，以垸田大致定型的清代为研究时段，对垸田的种类、垸田在总耕地中的具体比例、垸田内部的水旱比例关系、垸田内部的耕作制度以及垸田的经济地位等问题作初步的探讨。
一、垸田形成的原因
垸田的形成、发展与其所处的自然环境及与此相适应的人类生活方式密切相关。
（一）江汉平原湖区地理特征的影响
江汉平原在战国时尚是犀兕虎豹出没、鱼鳖虾蟹游弋的湖沼泽国。长江自西徂东、汉水由北向南在此汇聚，它们挟带的大量泥沙在此不断沉降聚集，形成大小不等的陆上三角洲。日积月累，这些陆上三角洲不断合并，形成典型的内河冲积平原。平原上除有长江、汉水两大河流外，其他较大的河流还有东荆河、内荆河、沮漳河和汉北河等。这些河流两岸因年复一年的河流自然泛滥，泥沙淤积形成较高亢的地势，其间较低洼的地方则淤积成田。两岸人民筑堤堵水之后淤积更甚，故长江、汉水大堤之外的洲滩地势高亢（地面高程达38至40米，而堤内的平原一般比堤外洲滩地低约3至6米），江河之间的平原腹地及平原岗地边缘地势便相对较低，积水汇聚而密布湖沼（建国初期尚有湖泊面积1250万亩，占全区总面积的1/6），地面高程多在25至30米以内甚至更低。（注：《湖北农业地理》编写组：《湖北农业地理》，湖北人民出版社1980年版，第80页。）单从地理角度分析，要在这些地方进行较大规模的农业生产活动即非筑堤围垸不可，垸田在江汉平原也正是由江河两岸的高亢地带逐渐向中间低洼湖区推进。
（二）政府垦殖政策的作用
迄止唐代，江汉平原的众多湖泊并未遭到围垦，一直发挥着其正常调节洪水蓄泄的功能，所以史籍上的水灾记载也很少。南宋偏安后，江汉平原曾是抗击北方势力的前沿阵地，政府在这里兴办屯垦，开始将湖渚拓殖为农田，这是垸田大规模垦辟的先声。真正大规模筑堤围垸则是入明以后的事（注：姚汉源：《中国水利史纲要》，水利电力出版社1987年版，第374-375页。），"明兴，江汉既平，民稍垦田修堤"（注：嘉靖《沔阳州志》卷八《河防志》。）。明政府不仅令民自耕，也督促地方官为发展农业生产兴修水利，如筑修万城堤（注：此堤乃今荆江大堤的前身，系整个江汉平原的屏障，它的存毁直接关系着垸田的兴废。）等。
清王朝为建立伊始解决财政困难也积极鼓励开垦湖荒，还要求有能力者提供耕牛、种子、资金，并以此作为考核官员政绩的指标。如康熙十三年（公元1674年）清政府谕令汉阳、荆州、安陆等府知府督率平原各县官吏加紧兴修堤防，三十九年（公元1700年）又规定岁修时限和惩罚措施。（注：《钦定大清会典事例》卷九三一《工部》《水利·各省江防》，中华书局1991年影印本，第688页。）因而至清中后期，"昔以湖名者，大半已变桑田，丈量起科，输赋朝廷"（注：同治《楚北水利堤防纪要》卷二。）。围垸此时已达到高峰并基本趋于饱和。（注：张国雄：《江汉平原垸田的特征及其在明清时期的发展演变》，《农业考古》1989年第1、2期。如在明代几乎没有垸田的枝江县到清代也筑起了二十几个大小不一的围垸（据同治《枝江县志》卷三《地理志》下《堤防》载该县共有大小24垸，其所附挽筑朝代分别是隆庆1垸、康熙3垸、雍正3垸、乾隆12垸、嘉庆4垸、道光1垸）。）
（三）人口不断增长的需求
垸田是人口增长达到一定程度以后土地拓展的必然结果。江汉平原的人口从明代的一百多万增加到清中期的一千多万，（注：张家炎：《明清江汉平原的移民及其阶段性人口增长》，《中国社会经济史研究》1992年第1期。）不到四百年的时间人口增加了许多倍。在农业生产技术并无重大突破的前提下，在原有的土地上要养活几倍以上的人口是不可想像的，主要的解决办法便是开垦荒地以增加耕地面积，而江汉平原的最大宗荒地便是湖荒（20世纪末当地仍有超过百万亩的湖荒待垦（注：荆州地区农业局：《荆州地区2000年种植业发展战略》（打印稿），1987年，第8页。）。垸田垦辟与人口增长又有着互为因果的关系。明清江汉平原曾有大量外省移民迁入，他们迁入的一个很重要的原因就是该地存在可以大量开垦的湖荒，而湖荒的开垦又刺激了人口的增长，增长了的人口又去开垦更多的荒地，如此循环发展便促进垸田的不断垦辟。
二、垸田的形成与结构
（一）垸田的围垦方式
虽说垸田系由筑堤挡水而成，但如何围垦也因对象不同而有不同的方式，简括言之可分截河与围湖两种。其中截河又可分两种，一是围垦因人为堵塞长江、汉水的分流而形成的废弃河道；一是围垦逐年淤塞的河港，从面积上讲此种围垸比前一种要多，在大堤外洲滩上兴修的滩垸亦属此类。围湖也分两种，一是筑堤保护滨湖地区已有的田地（又分初围、再围）；一是筑堤围湖涸水为田，此种垸田多但形成时间要长，（注：截河与围湖的分法详见梅莉、张国雄、晏昌贵《两湖平原开发探源》，江西教育出版社1995年版，第98-100页。）因其间有一个慢慢熟化土壤的过程，所以"竭湖水造田，未成垸者始则业藕，久乃成田，在在有之"（注：同治《楚北水利堤防纪要》卷二。）。清后期规模大、危害重、屡禁不止的私垸的围筑方式就多属于此类："始则于岸脚湖心多方截流以成淤，继则借水粮鱼课四围筑堤以成垸。"（注：光绪《荆州万城堤志》卷八《私堤》上。）不同地理位置围垦方式不同，从中获取的收益也不同，"高田为堤垸，下田为沮沼，高田多收籽粒，下田亦收菱芡凫雁鱼虾之利"（注：同治《汉川县志》卷九《堤坊》。）。
（二）垸田的结构
广义的垸田应该分为两种，一种是先有成熟耕地然后围垸挡水而成，如荆州"民间于田亩周围筑堤以御水患，名曰院俗作垸"（注：光绪《荆州府志》卷二《堤防志四》，台北成文出版有限公司1970年影印本，第201页。），从这个意义上讲，整个大堤或所有支堤之内的耕地全系垸田，至少大部分算垸田，比较明显的例子如直到现在当地还有许多以垸为名的自然村，如罗成垸、张成垸、马家垸、横堤垸等（散布在今石首市政府所在地周围），这些垸名在旧方志中均见著录。一种是先围垸再垦辟成田，以江边、湖边为常见，亦即后世所谓的围湖造田。荆州府康熙十八年至乾隆八年，"渐次垦复田地湖塘一万四千二百二十二顷五十五亩四厘九分有奇"（注：光绪《荆州府志》卷一四《经政志二·田赋》，第137页。），即属后者。总的来说，江汉平原许多县份"四乡绝无山地，均系围垸"（注：李＠①：《牧沔纪略》卷下《钱粮善后事宜》，转引自李文治《中国近代农业史资料》第1辑，三联书店1957年版，第935页。）。
垸有大小之分，大垸内一般包含有多个小垸，江陵县白莒垸就由十三个较小的垸组成，这些小垸与小垸之间有隔堤，其作用既可防御垸内湖水倒灌，也可防止一垸被淹数垸被淹。（注：据梅莉等《两湖平原开发探源》，第89页。）有的垸田内还存在有大小不一、数目不等的湖泊，如石首市罗成垸内即有黄白、山底诸湖。虽然经过沧桑巨变，现时条件下小垸之间的隔堤已不多见，那些蓄水的湖泊还有不少至今仍存，山底湖即是（当然由于各种人为因素的影响其面积日渐缩小，只剩一个不大的水潭罢了）。
就单以围湖而成之垸田论，也存在大垸之中包小垸及旧垸新名、同垸异名的复杂情况，如监利县新兴垸即"九湖十三渊，三万七千田"（注：监利县方志委员会编：《监利县志》（1959年），第120页。）。而且这种垸田往往又处在不稳定之中，有时由于水患而毁于一旦，有时则由于荆江两岸特有的崩岸而沉入江底，而在江另一边又逐渐淤积成另一块可以围垸的洲地，"江岸河滨东坍西长变易无定"（注：光绪《潜江县志》卷五《学校志·学田》："红花垸田三十亩……今崩入河。"），因此沿江滨湖地区的具体耕地面积数也往往"随时增减向无定额"（注：同治《石首县志》卷三《民政志》。）。如果单从水利工程角度言，则任何垸田其构成都须具备垸堤（）、涵闸（垸堤上）与沟渠之类的排灌系统（垸内），缺一则不成垸。（注：汪家伦：《明清长江中下游圩田及其防汛工程技术》，《中国农史》1991年第1期。）
（三）垸田的比重
垸田在江汉平原总耕地中究竟占有多大的比重，无论是古人的记载还是今人的研究都鲜有叙及（注：龚胜生曾撰文分析明清之际湘鄂赣地区的耕地结构，但他侧重三省的总耕地分析，与本文要探讨的垸田水旱结构及垸田在一地耕地中的比例尚有差别（《明清之际湘鄂赣地区的耕地结构及其梯度分布研究》，《中国农史》1994年第2期）。），但个别地区垸田的面积在古籍记载中可以寻到蛛丝马迹，可以作为估测基础。这些记载反映每垸面积大小无定数，大致"大者上十万亩、小者几十亩"，也有反映垸的总面积，如"南岸监、沔二邑，共三百六十三垸计田十九万零一百余亩"（注：水利电力部水管司科技司、水利水电科学研究院编：《清代长江流域西南国际河流洪涝档案史料》（简称《清代洪档》，下同），中华书局1991年版，第1010页：1884-7［十二月初二日（朱批）彭祖贤等奏］。），这里显示每垸平均只有1350亩。而湖广总督汪志伊在《筹办湖北水利疏》中说全省被淹总共"九百零二垸，各垸大小不等，其最大者周围二、三十里，最小者周围三四里"（注：贺长龄等编：《清经世文编》卷一一七《工政二三》，中华书局1992年影印本。）。若换算成亩，则大者盈万、小者几百，光绪《潜江县志》即载为大者上十万亩，小者几百亩，一般为几千亩。汉川县的情况与此相似，据乾隆志载该县有具体面积数的36垸平均每垸面积为5978.7亩。（注：乾隆《汉阳府志》卷一三《汉川县堤垸田亩》。）20世纪50年代监利县的调查表明该县共有256垸，总面积2226481.5亩，每垸平均8697亩，其中十万亩以上特大垸2个，十万亩以下万亩以上垸49个，万亩以下千亩以上垸134个，千亩以下垸71个。（注：监利县志编辑委员会编：《监利县志》第2册，1995年版，第109-119页。）
如果将汉川、监利两县不同面积垸田所占的个数作表分析（表1），便可清楚地看出两地垸田均呈近似的正态分布，以几千亩者占大多数，2万亩左右者次之，小于千亩的垸田数目也不少，但总面积不大。因此，为减少因原始材料不全而导致的统计上的误差，也为了估算的方便，这里暂以正态分布两个峰值的加权平均近似值5000亩为额估算垸田在江汉平原的大致比例。（注：参见长江流域规划办公室本书编写组《长江水利史略》，水利电力出版社1979版，第142页。记载：解放前夕湖南有堤垸990个，面积500万亩，每垸平均5050亩。）依光绪《荆州府志》载全府共802垸，则面积为4010000亩，占同期耕地面积5818601亩的68.92%。
表1 汉川、监利垸田大小分类略表 单位：个
总垸数/千亩以下/1-2千亩/2-4千亩/4-6千亩/6-8千亩/8-10千亩/1-10万亩/十万亩以上
汉川 36
3
7
12
4
2
3
5
监利 256
71
40
45
19
16
14
49
2
资料来源：汉川县垸田数据乾隆《汉阳府志》卷一三《汉川县堤垸田亩》；监利县垸田数据监利县志编辑委员会编《监利县志》（1959年）第2册，第109-119页。各种垸田的数目系笔者据原志资料分类所得。
又据光绪《监利县志》资料，该县光绪间有田458657亩，其中垸内有田431961亩，占94.2%；有地527272亩，垸内有地333230亩，占63.2%（注：凡方志中田、地分列而没有作特殊说明者，"田"均指水田，"地"均指旱地，下同。）。共有田地985929亩，垸内有田地765191亩，占77.6%，其中水田绝大部分集中在垸内是该县地势低洼、怕涝必须围垸的反映。
沔阳州的情况稍有不同，据光绪《沔阳州志》载该州有垸1363个，而总耕地面积只有2083007.77亩，若以每垸5000亩乘之则得6815000亩，大大超过全部耕地面积的总和。对此，细检垸数由来不难发现，这里的垸已不单是地理单位，恐怕也是行政单位，相当于今天的行政村。村以垸名，则一大垸包数小垸的情况必然较多，（注：如通城大垸内有103垸。见《清代洪档》：1746-8［乾隆四十一年三月二十九日英廉奏］："沔阳州城外四面俱是大水，周围筑有大堤堵御，堤内名为通城大垸，共一百零三垸。"第270页。）再则也不排除同垸异名、旧垸新名的情况存在，即使排除后两种情况，单以1363垸数计之，则每垸平均为1528.3亩，亦与今天许多自然村拥有的耕地数大致相同。
以上二县的例子如果具有代表性，则依此可以认为垸田面积在江汉平原约占总耕地面积的三分之二强。
三、垸田的种类及垸田内的耕作制度
分析了垸田在江汉平原总耕地中的比例之后下面再来分析垸田内部的水旱比例，这两点直接影响作物种类的分布与土地的利用。研究表明，（在方志记载较为丰富的清中后期）整个江汉平原耕地中的水旱比例大致为6∶4（注：张家炎：《明清江汉平原农业经济发展研究》，南京农业大学1990年硕士论文。）。而垸田既是围湖而成，多属低洼之地，自当以水田为主，很多文献中提及的"一湾之涧亦截流种稻"便从一个侧面反映了垸田修筑主要为种水稻之田，因此也就容易理解为什么垸田的大量垦辟可以容纳不断增长的人口。
依土地利用的方式，垸内田地可以分为四种，即水田、旱地、水旱不定型耕地（所谓"似田非田，似水非水者。水至为壑，水退为田，每年种植，仅堪一季"（注：乾隆《沔阳州志》卷六《赋役志》。））及湖底水田（所谓"种柴草资渔利"（注：《湖北安襄郧道水利集案》卷下《禀制宪鄂移驻厅员分汛管工等事宜六条》，转引自梅莉等《两湖平原开发探源》，第91页。对围垸种类及垸内田地的分法亦引此书，并参张国雄《江汉平原垸田的特征及其在明清时期的发展演变》，《农业考古》1989年第1期。））。根据垸中水、旱田地比例的不同可以将垸田分为以下三种不同的类型，即水田为主型、旱地为主型及水（田）旱（地）两兼型，不同地区垸田的类型多少有异。以清前中期汉川县为例，在有田地比例记载的36垸中，水田占60%以上者8垸，水田占40%-60%者25垸，水田占40%以下者3垸。（注：乾隆《汉阳府志》卷一三《汉川县堤垸田亩》。）从比例可以看出该县水旱两兼型垸最多，而以旱地为主的垸则很少。不同的耕地类型决定了各垸不同的作物与种植制度。
根据史料记载，明清江汉平原的水稻生产以一季稻为主，也不排斥小面积的双季稻栽培，明清时期湖北的双季稻大致也分布在该地区。只在此记载中并没有将垸内与垸外的水稻生产区分开来。在资料所限，这里暂不能将垸内水稻的种植方式及其品种加以详述。不过水稻、水稻与其他作物及诸作物之间的搭配还是可以分出一个大概，包括有水旱轮作（如稻麦轮作）、单季稻作或双季水稻连作、麦与棉麻油豆蔬连作混作轮作等。因地制宜的耕作方式不仅有利于改良土壤的物理性能，也提高了垸田的土地利用率。
清中期后，可能是出于防汛的需要，有关局部地区垸田中稻麦轮作的记载较多，当时人观察到"近年湖北百姓咸知麦熟在伏汛之前，遇大水，二麦业已登场，足食无忧。遂将素未种麦之湖地遍处种麦……向之废弃湖地，今如膏腴之产，同收地利"（注：《雍正朱批谕旨》迈柱十一年八月二十九日奏折。）。除稻麦轮作外，不同粮食作物之间还存在形式各异的轮作方式，如粮杂轮作，"（天门、沔阳、潜江、汉川等地）此等临湖堤垸，遇水即淹，因系低洼之处，麦收后、向止栽种晚禾杂粮。"（注：《清代洪档》：1802-5［六月十二日湖北巡抚全保奏］，第534页。）然而，因受饮食习惯的影响，江汉平原民众多种水田尽量以稻米为主食，以麦作为主食的地方并不多，"湖北民俗多资米饭，以麦供食者少"（注：《宫中档乾隆朝奏折》乾隆十九年三月十七日巡抚张若震"奏报仓储拟变通改贮麦面折"。）。同时也由于地下水位高不适于麦类的生长，因而旱地种植往往偏重非粮食类的经济作物，或虽是粮食但亦有其他功用的作物如豆类、油菜等，如脂麻在汉川"邑境垸畈种白者多"，黄豆也在"滨襄垸畈多种之"，而蚕豆、黑豆、青皮豆等更是"邑境垸畈皆种之"（注：光绪《汉川图记征实·物产》，转引自中国农业遗产研究室藏《方志物产》216《湖北》9。）。
在明清人口增长中起过特殊作用的玉米、红薯、土豆等美洲作物在同时期的江汉平原地位并不重要，在垸田中只在某些地方有零星种植（注：张家炎：《清代湖北的杂粮作物》，《古今农业》1996年第1期。）。某些其他粮食作物虽然不能断定在垸田中有出产，但江汉平原的大多数粮食作物在垸田中均有种植应该不是过分的估测。
至于经济作物，最重要的莫过于棉花。湖北的棉花主要集中于汉水流域及长江沿岸，江汉平原乃全省最大的产棉区。（注：龚胜生：《清晚期两湖纤维作物的种植与分布》，《古今农业》1995年第2期。）虽然垸田中所产棉花比例如何尚不清楚，大部分产于垸田当无疑问，比如在汉川县，"绵，一作棉……垸田多种之。山田种此者十仅二三，滨襄垸畈自分水觜迤上皆以此白籽为大宗"（注：光绪《汉川图记征实·物产》，转引自中国农业遗产研究室藏《方志物产》216《湖北》9。）。而且其产量还高于平原边缘的丘陵地带，据载松滋县湖田一亩可收棉花（籽棉）150余斤，山田仅收50余斤，只及湖田的三分之一。（注：民国《松滋县志》卷四《土地》。）清代湖北的蚕桑业也主要分布在江汉平原和鄂东丘陵地区，江汉平原几乎县县都有养蚕之家，（注：梅莉：《清代湖北纺织业的地理分布》，《湖北大学学报》1993年第2期。）但同样不能肯定桑田在垸田中占有多大的比重，而且由于气候与水土等方面的原因，蚕桑业在江汉湖区并不很发达。（注：此点承中国农业科学院镇江蚕业研究所朱宗才先生赐告，谨表谢忱。）
江汉湖区民众在长期与水争地的过程中积累了一套行之有效的水适应性耕作措施，包括栽种高粱之类的耐水作物、栽种能在夏水来临之前收获的作物如早熟早稻、小麦等，洪水过后则种秋收作物，以及因时因地地补种种类繁多的杂粮作物等。（注：张家炎：《江汉平原清代中后期洪涝灾害研究中若干问题刍议》，《中国农史》1993年第3期。）对那些因经常受洪水淹浸的垸田，当地人在长期的适应过程中总结出相宜的种植方式，如果不受淹当然更好，受淹之后则依季节、地势而种上不同的补种作物，其中旱地作物不少，如春麦，"其中涸出较早及渐次涸退者，尚可补种春麦"（注：《清代洪档》：1827-23［十一月二十五日杨健等奏］，第694页。），或"布种菜麦"、"监利县被淹之安土等三十五垸，中晚二稻多已收割，积水涸出，尚可补种豆麦……"（注：《清代洪档》：1824-15［九月二十五日杨懋恬奏］，第673页。）从这里同时也可以看出此地垸田的水稻种植至少有这么几种方式，即一季中稻、一季单晚或双季稻。粟谷则是稻麦之外的另一种粮食作物，"（公安、松滋）俱已播种秋荞粟谷"（注：《清代洪档》：1802-18［七月十三日全保奏］，第538页。）。其中麦类在灾后补种作物中出现的频率较高，种类不单只有荞麦，还有小麦、大麦等。（注：《清代洪档》：1819-15［十一月二十九日湖北巡抚张映汉奏］"亦可赶种豌麦"，第636页。1822-19［九月二十八日杨懋恬等奏］"（潜江）只可补种来春二麦"，第649页。）
在上述例子中往往"某麦"连用（豆麦、菜麦、豌麦等），如果可以把它们理解为一种耕作制度则内容很是丰富。根据有关奏折分析，汉川一带垸田冬麦种植也许较普遍，如"去冬今春积水尚有不能全泄者，冬麦未能普种"。"查汉川等六州县内，被水各田地除业已全行涸出、均种有冬麦者不计外……"（注：《清代洪档》：1817-10［嘉庆二十三年二月二十八日张映汉等奏］，第625页。）等。同时有些地区由于不及补种秋麦、秋荞则种春麦，"前被漫淹未经涸出之民田，将来水退时只能播种来岁春麦，本年秋荞已补种不及"（注：《清代洪档》：1821-9［十月初五日陈若霖奏］，第642页。）。在平原南部地带对麦作则不那么感兴趣，"又公安县……将来涸出，节候己迟，只可补种二麦"。"又石首县……间有涸出，系属淤泥，不能赶种秋粮。"（注：《清代洪档》：1815-9［九月二十八日马慧裕等奏］，第610页。） 从此二例可以看出当地人种植麦类可能属迫不得已之事，一般情况下宁愿种植其他杂粮。杂粮的种类包括有荞麦、高粱，"（潜江、天门）该二县涸出地亩，俱已补种晚荞，其原种高粱之处，仍可有收"（注：《清代洪档》：1806-14［九月二十九日瑚图礼奏］，第563页。）。晚荞亦称秋荞。也有种蔬菜者，如萝卜，"即低洼处所，亦均设法疏消，补种杂粮萝卜等项，堪以果腹"（注：《清代洪档》：1795-4［九月十九日惠龄奏］，第519页。）。稍高之处则种晚禾，此类记载清楚地表明当地人依地势高低种不同作物的生产措施，"高阜之差所种中晚二禾、豆棉杂粮现俱畅茂，仍属丰稔，其稍低者亦渐次涸出，尚可赶种晚禾杂粮"（注：《清代洪档》：1755-9［八月二十日张若震奏］，第339页。）。其最低处则种植水生植物，"据藩司勘报，被水地亩多就湖泊环筑成垸，兼有荒滩积洼视气候所宜撒种待熟，原非岁望有收，其最低处则蓄莲藕菱芡之利"（注：《清代洪档》：1773-7［七月二十七湖北巡抚陈辉祖奏］，第449页。）。严格讲这已不算大田农业生产了。
四、垸田的经济地位
垸田对垦殖者的吸引力不仅表现在可以尽量种植水稻及其他种类繁多的粮食作物以满足粮食需求、种植多种经济作物以满足日常生活的需求，更重要的还在于垸内田地的相对高产。
如前所述，垸田主要分布在平原湖区，而平原湖区的土壤又主要以近代河流冲积物为基础形成的潴育型水稻土面积最大。潴育型水稻土熟化程度较高，速效养分含量高于其他水稻土类，生产条件最好。垸内旱作土壤的腐殖质含量也很高。正因为如此，垸田作物的产量往往高于同类作物在其他类型土地上种植的产量，因而在以量入为出作为基本赋税标准的封建时代垸田的赋税额往往最高。这一点在同治年间的监利县志里表现得非常明显（见表2）。
从表2中可看出，同为上田，垸内上田亩科秋粮米达2.76升，而垸外上田只有2.57升，堤外上田更下降到1.8升，只及垸内上田的65%。下田悬殊更大，堤外下田亩科秋粮米额竟只有垸内下田的28.12%。同志载垸内水田占有全县水田的九成以上，其中上田几乎全部集中在垸内；垸内旱地也占全县册载旱地的六成多，其中74.3%的上地是地垸内（见表3）。因此可以毫不夸张地说，该县的粮米赋税额几乎全赖垸田，而民食之需更离不开垸田。封建政府一再声称"非大者江堤小者垸堤多方捍获之则国赋民生皆无所赖"（注：乾隆《荆州府志》卷一六《江防》。）也就不足为奇了。松滋县因同时具备湖田、平地、山丘等类耕地，反差表现更是一目了然，其中湖田每亩春季可收麦或豆2石，秋季产稻5石多，而山田每亩产麦一石半，产稻5石。（注：民国《松滋县志》卷四《土地》。此例中水稻亩产较高，存疑。）
表2 监利县不同田地亩科秋粮米（升）额
田别
垸内
垸外
堤外
地别
垸内
垸外
堤外
上田
2.76
2.57
1.8
上地
2.15
1.85
科麦
百分比[*] 100
93.12 65.22 百分比
100 86.1
中田
2.45 2.2
1.15
中地
2
科麦
科麦
百分比
100 89.8 46.94
下地
1.3
科麦
科麦
下田
1.6
1.3
0.45
下塘
1.6 1.3 0.45
百分比
100 81.25 28.12 百分比
100
81.25 28.12
表3 监利县垸内外田地分配表 单位：亩
垸内上田
387137
垸内上地
317403.84
垸内中田
2877.9
垸内中地
2200.91
垸内下田
41946
垸内下地
13625.47
垸内下塘
194.93
小计
431961
小计
333230
垸外上田
14690.7
垸外上地
73675.92
垸外中田
1581.45
垸外中地
6702.18
垸外下田
8328.3
垸外下地
47436.4
垸外下塘
131.8
堤外上田
192
堤外上地
36411.44
堤外中田
32.46
堤外中地
5565.62
堤外下田
1871.67
堤外下地
24250.8
堤外下塘
211.91
总计 田
458657[**]
地
527272
塘
539
其中垸内田占94.2%
其中垸内地占63.2%
全部上田402020
全部上地427491
其中垸内上田占96.3%
其中垸内上地占74.3%
资料来源：同治《监利县志》卷四《田赋志》
注：*以垸内数为100，其他数字按比例换算得，余同。
**统计与百分比系据原数据而作，在统计计算时以四舍五入法处理。
垸田的相对高产同时也会给垦殖者带来副作用，清廷官员在一次灾后调查中承认"至此项历年被淹田亩，几及四万公顷，且田沉水底难以查勘，必须测量水势宽广，始能核计亩数，按则科算"（注：《清代洪档》：1807-7［十二月二十八日汪志伊奏］，第570页。）。据此奏折分析，大量围垸，尤其是不适当地围垸部分程度上得到了政府的默许以便为了收取更多的税收，积淹之区引起官府重视首先也是为了自身的利益，更快更多地核亩科税，因此对这种常年或多年被淹的地区官府竟然是"缓征"而不是免征税收，田根本没种而要纳税说明垸田在地方经济中的地位，但这无疑增加了当地农民的负担，也迫使他们进一步冒险（或明知危险而不得不）去垦种本不宜垦种的湖田。据研究，明清两朝以垸田生产为主的江汉平原和洞庭湖平原共承担了两湖地区30%以上的田赋。（注：张国雄等：《明清江汉-洞庭平原的人口变化与农业经济的发展》，《中国历史地理论丛》1989年第4期。）
当然也不排除质地较差的垸田，这类垸田主要分布在滨湖或沿江洲渚，由于地下水位高，其土壤种类多为沼泽型和潜育型水稻土，养分熟化程度低而且难以释放，在无法改善排水条件的前提下只好任其自然、粗放经营。这种田产量往往极低，有的便种植杂粮、莲藕，甚至只种芦苇，有的干脆听凭杂草丛生，孝感县藩府的近湖湖田便"仅出青草为肥田之用，无粮也"（注：康熙《孝感县志》卷七《田赋志》，嘉庆重刊本。）。
通过以上简单的分析，可以从农业生产的角度对江汉平原的垸田形成一些基本的认识。垸田的形成及发展与其所处的自然环境及与此相适应的人类生活方式密切相关，它是当地人民在长期与水争地过程中形成的一种土地利用方式。依这种利用方式，垸内田地可以分为水田、旱地、水旱不定型耕地及湖底水田等四种；以形成方式论，广义的垸田应该分为两种，一种是先有成熟耕地然后围垸挡水而成，一种是先围垸再垦辟成田，亦即后世所谓的围湖造田。垸田面积在江汉平原总耕地面积中约占三分之二强。垸田内的耕作制度则包括有水旱轮作制（如稻麦轮作）、单季稻作或双季水稻连作、麦与棉麻油豆连作混作轮作等，某些特殊的种植制度（如抗灾种植及灾后补种作物丰富等）与当地易水的特性有关。垸田在耕地中的高比例及垸内作物的相对高产使得它既系民食之所赖、亦是赋税之所出，堤安则丰，堤溃则歉，垸田在地方经济中占有至关重要的地位。