初中英语写作技巧

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初中英语写作技巧范文第1篇

关键词：初中英语；写作教学；以读促写

在初中英语教学中，阅读与写作并不是独立存在的，两者之间存在着一定的联系。阅读对于写作来说十分重要，是其基础。提升学生的英语写作水平需要积累大量阅读材料，这样在写作过程中才能够有所写；学生通过阅读拓展视野，在写作中有所依据，可以模仿他人优秀的写作方法与结构布局等，从而逐步提升自身的英语写作水平。

1、初中英语写作教学中以读促写的重要意义

1.1、在初中教育阶段，英语作为一门语言，学习过程是一个知识输入与输出的双过程。阅读英语材料是获得英语输入的有效途径之一，是提高写作水平的基础，也是关键途径。学生通过大量的英语阅读，可以积累丰富的写作材料，了解不同单词和语法的固定搭配，逐步掌握和提升遣词造句与结构布局的技巧与能力。

1.2、大量的英语阅读可以帮助学生培养语感，在写作中尽量避免“中文式英语”现象的出现，可以帮助学生了解和掌握更多、更准确的英语写作规范，从而提高初中生的英语写作能力。

1.3、英语写作作为知识的输出过程，也是学生对英语知识综合应用的创作过程，可以根据阅读经验进行模仿，迁移英语知识，并且帮助学生根据阅读材料所掌握的句型、结构和词组等，产生新的写作思路与灵感，使写作内容丰富、饱满，解决在写作过程中思路不通的问题。

2、初中英语写作教学中以读促写的具体应用

2.1、教材阅读，促进写作。在初中英语写作教学中，教师应用以读促写的教学策略，首先应该增加学生的阅读量，让学生通过阅读大量的英语材料来促进写作水平的提升。初中英语教材中所选取的课文，都是较为优秀的写作素材，其语言丰富、结构严谨、体裁多样、题材广泛，并且内容包括多个方法，像教育、科学、季节、影视和音乐等。而且教材中的课文是根据初中生的学习水平与理解能力所选取，因此，教师应该让学生重视对教材中课文的阅读，并且对其进行深入分析和理解，从而提升英语写作水平。例如，在《Welcome to our school》教学中，教应该帮助学生掌握make things、borrow books、和often等词组和单词的用法，提高学生的英语口语表达能力，通过流利的英语来表达学校生活。教师可以让学生使用这些重点单词或词组进行造句练习，为写作奠定一定的基础，产生以读促写的教学效果。

2.2、课外阅读，丰富积累。在初中英语教学过程中，虽然教材中的文章质量较好，可以帮助学生打下一定的写作基础，但是由于数量有限，为提升初中生的英语写作水平，教应该鼓励他们在课后阅读大量的课外材料，丰富阅读内容，积累写作素材。学生可以自由选择阅读内容，包括英语名著、英语报纸和英语杂志等，不仅可以有效拓展学生的阅读视野，同时还能够提高其英语写作水平。另外，学生在进行课外阅读时，教师应该起到一定的指导作用，帮助其选择合适的英语阅读材料，如《English weekly》、《English Salon》和《The 21st century》等报纸；《Jane Eyre》、《The Old Man and the Sea》和《A Tale of Two Cities》等国外名著。同时，学生在进行课外英语阅读时，教师应该鼓励学生把一些优秀的语句或段落摘抄下来，并且背诵，学习其写作技巧和方法，达到知识迁移的效果，从而积累大量的写作素材。

2.3、读写结合，巩固知识。初中英语教师在写作教学中使用以读促写教学策略，最有效的途径是将阅读教学与写作训练进行有机整合，使之成为一个整体，并且帮助学生通过参与、感知和体验产生互动和合作学习，从而提升英语知识的实际应用能力，巩固英语知识。通过阅读体验，对阅读材料的理解进行升华，对阅读内容理解的更加透彻，为写作奠定扎实的基础。例如，在《A green world》教学过程中，教材内容主要是保护环境，教师可以保护环境为话题引出教学内容，让学生去认识和学习plant more trees、save water和save energy等词组，然后快速阅读文章，并且把握课文的主旨与要点，最终能够准确运用英语知识来进行保护环境方面的表达与写作，同时帮助学生认识到保护环境的重要性，提升保护环境的意识。

2.4、巧设问题，寻求答案。为提升初中生的英语写作能力，教师在写作教学中使用以读促写教学策略时，可以通过巧妙设计问题，引导学生在寻求答案的过程中阅读材料，发现文章的重点与关键词句，从而掌握一些的写作技巧，有利于在写作中确定主题。教师也可以通过巧设问题，帮助学生分析文章的结构框架，从而把握文章的体裁，提升阅读效果。

3、总结

总之，在初中英语写作教学中，教师合理使用以读促写的教学策略，符合英语教学的需求与特点，把阅读与写作有机结合起来，促使学生通过阅读积累丰富的写作素材，掌握一定的写作技巧，在英语写作中更加得心应手，写作水平不断提升。

参考文献

初中英语写作技巧范文第2篇

关键词：初中英语；作文；教学

作为初中的一门重要课程， 英语一直都受到了教育部门、英语教师、学生本人以及学生家长的重视。然而，尽管师生在英语写作方面都已经花费了大量的时间与精力，但是其效果却并不明显。在经过长时间的失望以后，现在已经开始形成了一种学生厌倦英语写作，而老师也已不愿批改英语作文的局面。那么，在现在的这种情况之下，该如何去提高学生的英语作文写作能力呢？于是，我在这里提出了几点个人的建议。

一、培养学生英式思维方式

在对学生的英语作文批改中，我们能够发现作文中最常见的问题就是中式英语的泛滥使用。而中式英语之所以在英语作文中层出不穷，其主要原因就是学生的中式思维。我们都是中国人，早已习惯了采用中国式的思维方式去思考，去造句，去写作。因此，在英语写作中这个问题很难避免。但这并不是不可避免的，在培养学生的英语写作能力的过程中，我们应该更多的引导学生的英式思维方式，让学生习惯用英式思维去思考，这样，学生在英语写作时才能尽可能地减少中式英语的使用。

二、注重词汇的积累，夯实基础

词汇是英语作文的基础，单词组成句子，句子构成文章。如果要提高学生的写作能力，就必须要他的增加词汇量。而记单词这个事对于大部分学生来说都是一个枯燥无味的事情，大部分的学生都不重视单词，就算知道单词的重要性也不愿去记单词，很少有学生非常积极主动地去记单词。所以，作为一名英语老师这个时候就应该激发学生对记单词的兴趣。老师可以教学生一些巧记单词的妙招，比如采用联想、转换等方式，把记单词变成一个有意思的事。另外，老师还可以在班上开展各种词汇竞赛，采用奖惩制度，激发学生斗志，从而提高学生记单词的积极性。除此之外，还要告诉学生记单词需要有“连锁反应”，当看到一个单词时你需要同时想起它的各种变换形式，因为只有这样记住的单词才是真的有效的。

三、重视写作技巧

如果一个学生拥有了英式思维方式以及充足的词汇量却没有写作技巧，那么它的文章肯定是拿不到高分的，因此，老师也应该重视对学生写作技巧的指导。在指导学生的写作技巧时，应该要让他们注意以下几个方面：1.注重审题：首先要把题目读懂，然后根据题目选择自己觉得合适的体裁，再选择恰当的题目，突出主题。而这个主题要紧扣题意，在合理范围内适当发挥，再采用合适的文体。2.学会列提纲：一个好的提纲能让自己的行文思路顺畅，所以一个好的提纲必不可少。要列一个好的提纲必须要要紧扣住主题，掌握好要领，覆盖要点，组织材料，罗列内容，选定句型。3.起草：在正式写作之前一定要起草，这既可以保持卷面的整洁，也可以减少错误。在起草时要注意标题和开头，尽量采用开门见山的方式，用自己最熟悉的语言把内容表达详细、清楚、恰当。同时，要使文章过渡自然，使字数符合要求。还要简明扼要，抓住主题。4.修改：在修改时应该注意各种词汇的搭配用法，各种语法的使用，主语与谓语、动词时态保持一致等等。5.誊写：注意首字母大写的问题，规范标点符号的使用，还要保持卷面的整洁，字体的美观等等。

四、针对写作技巧进行训练

1.充分利用课本等课内资源，对课文内容进行仿写

在提高写作技巧时，需要一个好的范例，而n本无疑是一个好东西。老师可以根据学生的写作能力的高低，为其选择不同的范文。对于技巧本身就比较高的学生，在模仿课文时能够学习中的经典用法，高级句式，使自己的技巧更上一层楼：而对于这一块本身就比较薄弱的学生，在模仿时就能根据课本了解更多语法、词汇、句式等。

2.活用教材巧妙进行改写

课文中的经典句型都可以让学生进行人格、时态以及文体的改写，这种做法不仅有助于学生复习巩固课文中的内容，还可以培养学生的知识迁移运用能力，同时还能够提高学生的书面表达能力。

3.利用课文练习缩写

根据课文原文练习缩写，可以锻炼学生的综合概括能力和表达能力。不过，在缩写的时候应该注意：一是理解课文意思，在进行缩写的时候，切记不可改变句子意思；二是抓住课文的中心句、关键句、主旨句。

五、合理地批改和讲评

教师进行全面合理的讲评是检验学生的学习效果的重要手段，也是提高自己的教学质量与效果的重要方式。同时，通过批改学生的作文，老师也能了解学生对知识点的掌握情况，知道需要自己再次讲解的知识点。

1.批改

教师可以采取多种批改方式进行批改，比如：全批、抽批、面批或者学生自批、学生间互批等。老师在自己批改的时候应该尽量避免直接指出学生的错误，而是采用画横线、圆圈等符号标记出来，这样可以让学生自己找出问题的所在，并进行修改。同时，老师也可以让学生自己批改之后和同学互相批改，这样可以既可以让他们找出自己的错误，而且还可以让他们相互借鉴，取长补短。

2.讲评

教师在讲评之前应该先整理出大家最容易出现错误的地方，然后对这些地方着重进行讲评，讲评之后要学生进行改正，改正之后进行再次批改，然后进行最终讲评。在批改的时候还应该对学生写的好的句子进行标记，讲评时当众念出，这样不仅可以提高学生的写作自信心，还可以激发学生的写作欲望。

总之，英语写作能力的提高绝对不是一朝一夕的事情，而是一个长期的积累。它需要词汇、语法、写作技巧等各方面的长期积累。正所谓：“冰冻三尺非一日之寒”。学英语更是如此，要提高写作能力最重要的还是自己坚持不懈地去积累、去练习。

参考文献：

初中英语写作技巧范文第3篇

关键词：初中生；英语；写作兴趣

一、善用多媒体，唤起学生写作动机

在初中英语写作教学中，要全面提高学生的写作能力与水平，首要步骤即是唤起学生的英语写作动机，激发学生的写作热情。基于此，在教学实践中，老师要充分发挥结合多媒体的特点与优势，将教材中的写作任务以学生感兴趣的形式生动形象地展示给学生，使学生带着写作任务在这一生动的教学氛围中体验与感受，让学生不再觉得写作是一件枯燥乏味的事情，而是一种能够唤起学生情感体验且具有趣味性的事情，从而使学生在写作教学中变被动为主动，积极投入到英语的写作教学之中。例如，在人教版八年级“Will people have robots？”的写作教学中，老师可先运用多媒体技术在网络上搜索一些机器人的图片或者动画短片向学生展示各式各样的机器人以及它们的功能，充分抓住初中学生对新奇的事物感兴趣的特点，吸引学生的注意力，使学生在带着写作任务观看图片或者动画短片的过程中，能形成自己的想法，有所感触，从而使学生做到“有话可写”。运用多媒体手段，利于营造与学生心理特征以及认知规律相符合的写作氛围，对于激发学生的写作动机具有积极的意义。

二、善用多种教学手段，激发写作兴趣

（一）情境创设

在初中英语的写作教学中，老师要有机结合写作教学实际，积极创设写作教学真实情境，提高英语写作的实用性，培养学生的书面交际能力与表达技巧，激发学生的写作兴趣。例如在人教版八年级上册的Unit3“What are you doing for vocation？”的写作教学中，老师可结合本单元主题，为学生设置一个以“My vocation plans”为题的写作，创设真实情景。再如植树节到了，可为学生设置一个以“The tips of planting trees”为题的写作，这样以真实情景为写作背景，不仅调动学生写作的兴趣，同时还利于学生书面交际能力与表达技巧的培养。

（二）开展游戏教学

老师在写作教学中，可将游戏与竞争机制有机融入到教学过程之中，使学生分组参与，并开展小组间的竞争，老师可结合相关的教学内容，以编故事开始，每小组成员往后续写一句，往复循环，运用头脑风暴法，发挥学生想象力，提升学生写作兴起。老师可设置优胜组与创意组，适时表扬表现优秀小组，并积极鼓励其他小组，提高学生的写作热情。例如，在人教版八年级下册Unit3“What were you doing when the UFO arrived？”的写作教学中，老师可先开头：“When the UFO arrived，I was going to the school……”，之后积极鼓励各小组学生积极续写，在激发学生写作兴趣的同时，也可培养学生的合作能力。同时，老师还可组织“改写句子比赛”、“缩写或改写课文比赛”，使学生在做游戏以及比赛的过程中，全面激发英语的写作兴趣。

（三）鼓励学生写英语日记

写日记的方式利于学生形成良好的写作习惯。在初中英语写作教学中，老师要积极鼓励学生将自己在日常生活中的所见、所闻、所感用英语日记的方式记录下来。在英语写作的课堂教学中，老师还可积极收集一些与写作教学内容有关的图片或者听力材料等，使学生在观看图片或者听完英语材料之后，用英语简要表述出来等，在培养学生英语写作习惯的同时，激发学生英语写作热情。

三、鼓励学生实践，增强学生写作信心

英语写作教学是一个循序渐进的过程，在教学实践中，要由浅入深，逐层深入的开展。因此，在写作教学中，应积极将英语写作与实际生活联系，使学生在参与实践活动中，获取更多的写作素材，逐渐掌握写作技巧，逐步提高学生的写作技能。例如，在教学中，老师可积极鼓励学生开办英语学习园地、举行英语歌曲比赛、英语手抄报比赛，或者出版英语墙报等，并将学生的优秀作品张贴于校园展板、教室的习作园地之中，从而使学生在各类实践活动中，提高英语写作兴趣。例如，在人教版八年级上册Unit1“How often do you exercise？”的写作教学中，老师可以“My free time activites ”为主题，鼓励学生积极开展出版英语墙报的活动，将实践活动与英语写作有机联系起来，老师也要积极参与到学生的实践活动过程之中，给予适时的引导与鼓励，带动学生英语写作的积极性，在实践中增强学生英语写作信心，全面提升学生的英语写作水平。

综上所述，英语写作是初中英语教学的重要环节，是英语综合英语能力的表现形式之一，在英语的写作教学实践中，学生的英语写作兴趣是提高学生英语写作能力的关键，基于此，老师在教学过程中，要善用多种教学方法以及多媒体技术，使学生感受到英语写作的趣味性，激发学生写作热情，同时还要积极鼓励学生参与实践活动，将实践与英语写作有机联系起来，全面激发学生的英语写作自信心与兴趣，提高学生英语写作水平。

参考文献：

[1] 张红梅.如何激发初中生英语写作兴趣[J].中学教学参考，2013，（1）：110.

初中英语写作技巧范文第4篇

关键词：初中英语；写作能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-182-01

在初中英语写作教学中，提高学生在英语方面的写作技能，转变教师传统的教学思维至关重要。在传统的英语教学过程中，教师只是利用黑板、粉笔进行单一、简单的教学。所以，改变教学方式至关重要。因此，学校应该采取一些奖罚措施来激励教师进行教学改革，通过活动来扎实英语语法，从而培养学生的写作能力。

一、激发学生兴趣，树立写作信心

不少学生对英语写作缺乏自信，甚至产生畏惧心理。在进行英语写作时常感到无从下笔，越觉得难写，就会越失去兴趣乃至信心，形成恶性循环。因此如何激发和培养学生学习英语写作的兴趣，使学生树立信心就至关重要了。在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样，学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与兴趣。教师应在教学过程中常鼓励学生先自由表达，把与话题有关的词汇都写下来，不懂的可以去问同学或查字典，不要去考虑语法错误。如在教学完Unit 7 What does he look like？ 后，教师出一个题目My Mother，让学生尤其中下生将想到的词汇写到黑板上，如tall， short， long， good， thin， hair， ，quiet， like ….然后再套用所学的句型，引导学生在黑板上写出：My mother is tall. My mother is thin. My mother has long hair. My mother is quiet. My mother likes watching TV等句子。接着再告诉学生描述一个人时，先写外貌（身高、体型、头发），再写性格特点，最后写喜好。然后请学生根据老师所讲的内容在自己的作业本上写出作文My Mother，这时学生就很感兴趣。

二、加强阅读，丰富词汇量

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是培养学生写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

三、要克服“中国式英语” 必须要区分英汉差异

在进行英文写作的过程中，由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，有些学生往往会把汉语的语篇组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。如学生常把 “我很喜欢英语”译成I very like English，这种句式虽没有语法错误，却不合英语文化习惯，“中国式英语”现象比比皆是。在初中英语教学过程中，教师应注意培养学生用英语思维的意识来培养英语语感，同时要注意英汉表达和文化上的差异。在学习类似表达时，老师要提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。

四、自改互改，培养学生的写作能力

在初中英语写作教学中，自改互改这种教学方式在写作训练中十分重要，不仅符合新课程倡导的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用，学生要先根据写作要求或对照范文查出表达有错误的地方进行初改，考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同。因此，还可安排学生相互批改作业。互改以同桌为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待相互讨论取得一致意见后更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到满意的答案，心理总是挺高兴的，学生相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果，特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。

“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，就能培养中学生的英语写作能力。当然，写是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用，写作水平的培养是以学生综合英语水平为基础的。听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。所以，作为初中英语教师，必须善于利用教材，借助各种资源，帮助学生熟悉语篇结构，掌握写作技巧，重视写作过程；教师要巧妙的利用各种批改和评价方法，帮助学生树立信心，培养学生自主写作的能力。

参考文献：

初中英语写作技巧范文第5篇

关键词：初中英语；写作教学；问题；解决对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0086

英语写作是英语学习的重要组成部分，它不仅能客观反映学习者的思维组织能力和语言组织能力，更能反映学习者综合运用语言的能力。写作能帮助我们提高使用英语的准确性，扩大使用英语的范围，帮助我们提高逻辑思考与分析问题的能力。所以，对学生进行写作训练显得非常必要。当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：

第一，学生方面：学生在写作过程中暴露出以下弱点：1. 语法错误多，主要是动词时态和单复数的错误。2. 用词不当，主要是对同义词的内涵意义或联想意义把握不准，或对词语的文件特征理解不够，分不清哪些是非正式的口语化的词语，甚至是俚语。3. 汉语式思维影响了英语表达，有些学生习惯于把汉语一字不变地译成英语，找不到英语中能够充分表达该意思的地道的词语或表达方式。4. 对英汉文化差异不敏感，写出了让以英语为母语的人根本无法理解的句子。5. 句式趋于单调，缺乏变化，常以简单句为主，不能根据需要灵活自如地选择其他各种句式结构。6. 语篇结构松散，布局零乱，词句断续、孤立、重叠，读来索然无味。

第二，教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作技能的指导。

那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的和有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文将结合上述问题谈谈初中英语写作能力的培养。

一、培养兴趣，激发热情

兴趣是最好的老师，保持积极的学习态度是学习英语写作的关键。教师在教学中应该不断激发并强化学习者的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立信心，乐于动脑动手，积极参与。教师在教学中要不拘一格，让学生自由地选择自己感兴趣的题材，让他们大胆构思，大胆创新，从不同角度来表达观点。

二、学生写作能力的培养

1. 常抓听写和翻译，夯实词汇和短语

培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。而听写是使学生掌握单词、短语拼写和基本句型的最佳方法，且该方法简单有效，易操作。

2. 加强课文背诵和复述训练

现行的教材，体裁多样，语言地道，话题贴近学生的生活，交际用语也很好地体现了实用性，各个单元的文章都有很多值得学生模仿的句型。为此，可以通过培养学生的朗读和背诵能力的方式来提高学生的写作能力。

3. 扩展阅读，增加语言输入

通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。由于书面表达是对学生综合素质的考查，它涉及到对语篇结构的分析、思维意义的定位和词句结构的使用。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。

4. 科学严格地训练，提高表达能力

写作能力的培养绝非一日之功。英语写作训练应该制定详实的计划，既要有周密合理的长远目标，又要有明确的短期任务。

三、牢记写作策略，熟用写作技巧

1. 仔细审题，确保时态正确、要点完整

审题是至关重要的第一步。在审题中，学生首先要注意体裁和时态的关系。英语表达对时态的要求颇为严格，不同的体裁对应不同的时态。学生应仔细分析后再初步拟出草稿，切忌匆匆下笔。

2. 注意中英文之间的行文差异

英美国家的人习惯开门见山，把话题放在最前面，以引起听话人或读者的重视，语篇结构呈现为“起笔多突兀，结笔多洒脱”的追溯式的方式。学生应在文章的开头就说明文章的目的，直抒胸臆，切忌拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。

3. 尝试多样化的表达方式

在英语修辞学中，用主语开头的句子称为“主语领先句”，常用“主――谓――宾”或“主――系――表”结构。这是学生从开始接触英语时就学到的句型。它是最基本、最常用，也是很多学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头到尾地贯穿在书面表达中，习作就显得单调乏味。我们可以引导学生尝试其他的句式来突破单一句式，使文章生动活泼、结构紧凑。如倒装句、强调句和大量复合句的使用都可使文章增添许多亮点。

4. 常用过渡语的应用

在很多学生看来，作文仿佛是句子的任意堆砌。他们不知道构成语篇的句子必须是相互关联的，而这些关联必须借助连词来实现。学生应养成思考句与句之间存在怎样的逻辑关系的习惯，适当运用一些连接词。

5. 在写作过程中，学生一定要做好的四件事

（1）首拟草稿，构思要点，罗列主要单词和短语，考虑句与句之间如何过渡。（2）细读草稿，活用写作技巧，给文章增添亮点。这好比是骨架、血肉和衣服的关系。首先要保证骨架完整、血肉丰满，其次力求衣着鲜亮、光彩照人。（3）誊写草稿，书写必须工整、清楚。（4）仔细检查，绝不马虎。

初中英语写作技巧范文第6篇

【关键词】 初中英语 写作教学 有效性策略

英语写作教学是提高学生语言综合运用能力和写作能力技巧的重要教学环节，写作能力也是学生应用英语语言获取、处理、反馈表达信息的综合性技能。因此我们在教学过程中必须高度重视学生英语写作能力和写作兴趣的培养。

1. 当前学生英语写作现状及其原因分析

当前许多学生英语习作“瘸腿走路”的现象十分明显，主要是词汇、语法、句式掌握量不够所导致的行文不畅和错误频出，阅读量不够导致写出来的作文干巴巴的没有色彩、情感和韵味，练习量不够导致每次的写作过程都是痛苦折磨的过程且写出来的质量差强人意，这既反映了学生在词汇、语法、句式等基础知识方面存在的严重不足也表明了在作文教学方面存在的问题。一直以来，英语写作教学往往“融会贯通”到课文讲解以及语法、词汇的教学之中，就阅读和写作的技巧作为一项专门的知识内容进行讲授相对较少，而是寄希望于学生通过前述课程的教学实现对阅读和写作的“自我领会”和“自我提高”。同时学生在写作训练的过程所获得的信息反馈也仅止于教师寥寥数语的书面评阅甚至只有一个分数的评价，这也导致学生再写作过程中严重缺乏必要的指导和帮助，学生只能以自己的中文思维和对中文写作的理解来进行英文写作，这样在英文写作中出现以上诸多缺陷和问题也就在所难免了。

2. 提高学生英语写作水平的有效性策略和措施

2.1解决好学生写作所需的基础知识积累问题

“说”和“写”是用语言进行信息输出和有效表达的两个基本方向，它们都依赖于词汇、语法、句型等语言基础知识和以阅读和听力为主要内容的信息输入量，而现在学生英语写作的现状也充分表明在没有充分的基础知识和基础能力积累的条件下进行英文写作是一件很困难的事情。因此，我们强调写作教学的有效性首先要解决的是基础知识以及有效信息输入的教学问题。

一是要切实增强学生对英语词汇及语法的掌握程度和掌握量。通过科学的词汇和语法教学方法让学生正确地拼写单词、准确地理解词汇、熟练地遣词造句，这样，学生在写作的过程中就无需再为需要使用却又拼不出来的单词挠头抓耳了，也不会因为语法问题造成所写出来的句子是“中式”英语而闹笑话了。

二是要充分利用教材提高学生在写作中的英语思维习惯。人教版Go for it教材的编写模式和组织架构以及各方面的素材选取都是经过科学论证和慎重考虑的，里面的精彩的段落和句型都是根据《义务教育阶段英语课程标准》对学生语言各方面技能的要求进行科学编排的，如果我们英语教师能够按照从教材所蕴含的中心要求出发科学地进行教学活动，将对学生英语思维和英语语感的养成有着重要的促进作用，而这两点恰恰就是学生写出符合英语语言规则作文的重要基础。

三是要切实加大学生课内外阅读提高学生语言实践量。只有大量的课内外阅读才能够让学生在不断的阅读中进一步加深对英语语言和西方文化的理解和掌握，在此基础上写出来的英语作文才能富有西方语境条件下的色彩、韵味和情感。因此，教师们一方面要充分利用教材中精心编写的阅读材料进行阅读教学，另一方面也要科学合理地指导学生阅读一些合适的英语报刊和英语书籍，让学生在不断的阅读中进一步丰富和积累足够的英语信息资源和素材资料。

2.2解决好学生写作所需的写作技能技巧问题

也就是说，应当落实教材中关于写作的模块的教学要求和训练要求，将写作技能技巧的教学从课文讲解以及语法、词汇的教学中独立和脱离出来进行单独专门的教学，让学生学生教学掌握和了解不同题材文章的英语写作基本格式和基本要求。刚开始（也就是七年级阶段）的写作教学可以从简单的句子模仿和句式模仿开始进行写作的基础训练，并随着词汇量和语法结构掌握程度的增加和阅读积累的增加逐渐提高写作的难度和程度，而到了九年级复习阶段的写作教学与复习则主要以写作技巧等写作流程和写作模式的教授为主。这样有计划、有步骤的写作教学与训练可以在系统性培养学生英语写作技巧方面起到非常好的促进作用，比如在复合句、长短句等各种英语句型的搭配使用方面就将充分地提高英语写作的质量，从而在避免整篇作文句型、语法上的单调乏味的基础上增加可读感。

总之，英语写作教学是提高学生语言综合运用能力和写作能力技巧的重要教学环节，对提高学生应用英语语言进行书面表达和反馈信息的能力方面有着非常重要的意义。我们必须从词汇、语法和阅读量等方面解决好学生写作所需的基础知识积累问题，做到有计划、有步骤、持续性的写作训练，以解决好学生写作技能技巧问题，切实提高学生的英语语言综合能力和写作表达技巧。

初中英语写作技巧范文第7篇

【摘要】英语写作能力是初中生应该掌握的一种重要能力，这就需要教师在实际教学中依据学生特点及写作教学目标，有针对性地选用有效的教学的教学策略，努力激发学生的英语写作兴趣，使得他们都能充分发挥主观能动性学习与探究英语写作方面的知识与技巧，最终逐渐增强自身的英语写作能力。本文就初中英语写作课堂的教学策略，进行了详细的探究。

【关键词】初中英语 写作课堂 教学策略

随着全球经济文化一体化发展趋势的不断加剧，英语写作在经济与生活中的应用更加频繁，这就使得人们对人才的英语写作能力提出了新的标准。而初中阶段是学生学习英语课程的关键时期，也是培养学生写作能力的重要阶段。因此，初中英语教师在日常的写作教学中，应大胆创新传统的写作教学模式，为学生组织出符合他们学习兴趣及认知规律的写作教学活动，努力提高课堂教学的有效性，以帮助学生快速提高自身的写作能力。那么，如何才能切实提高初中英语写作课堂教学的有效性，是教师急需思考的问题。

一、遵循循序渐进原则

英语写作是一种典型的信息输出活动，只有确保学生积累有丰富写作素材、写作经验及写作技巧，才能使得他们写出高质量的英语作文。而对初中生来将，他们的写作能力还较为低下，难以写出要求过高的英语作文。因此，在初中英语写作教学中，教师应依据学生的英语语言认知规律，恰当安排写作教学流程，一般来讲，初中英Z写作教学的教学顺序应先从词汇积累开始，逐渐引导学生仿写一些简单的句子，然后激励学生连句成篇。在初中英语写作活动中，“词汇”是写作的基础，也就是原材料；“句子”是桥梁，是写作中的基本单位；“篇章”是写作教学的最终目的。这就需要英语教师在写作教学中严格根据“词不离句，句不离篇”的基本原则组织写作教学活动，从简到繁、从易到难，循序渐进地提高学生的英语写作能力，最终实现教、学及用的和谐统一。在具体的初中英语写作教学中，教师设计写作教学流程时，应做好以下几点：1.引导学生探究巧记单词的方法，借助语境运用、关联词联想、音节拼读等途径帮助学生巩固、识记及理解单词。另一方面，教师在写作教学中，还应将教材中单词的形似词、反义词、近义词、同义词等罗列出来，供学生对比学习，以显著提高学生的词汇量。2.指导学生熟练掌握教材中的常用句型及短语。教师在写作教学中加大单句练习比重，使得学生在大量的训练活动中扎实掌握这些单句句型之后，再慢慢过渡到复杂句型的教学中。为了让学生掌握尽可能多的句型，教师可在教学中为学生布置“一句多译”任务，以逐渐增强学生的造句能力。比如，教师可让学生尝试用两种句型翻译“我最喜欢的运动项目是踢足球。”学生就可用两种句型翻译为“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport. ”

二、密切联系听说训练

学生的英语写作能力与听说能力之间有着很密切的关系，通常来讲，英语听说能力较高的学生，其写作能力也较高。究其原因，是因为书面语言均是在口语的基础上形成与发展的，可见口语是学生书面语形成的基础。在这种情况下，要想有效培养学生的写作水平，就应重视对学生口语能力的培养。因此，在初中英语教学中，教师应依据教材中的听说训练内容，在教学中积极为学生营造出多种生动的口语交际情境，使得学生更加自然、主动地参与到各种英语口语训练活动中，并获得更多的听英语的机会，最终使得学生在阐述观点、小组讨论、表演短剧、伙伴对话、讲述故事、复述课文、看图说话等口语交际活动中逐渐提高英语表达能力与理解能力。在引导学生就教材中的某个话题进行了一定的口语训练之后，教师就可为学生布置一些书面写作任务。教学实践表明，由于有了口语交际训练活动做铺垫，学生已经拥有了英语写作的素材及表达方式，因此将这些口语材料整理成书面内容，也是很容易的，从而可使得学生自信满满、兴致勃勃地参与到英语写作教学中去，并且还可写出质量很高的英语作文。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit2《Saving the Earth》这一单元时，教师就可让学生以“I am a little guardian of the earth”为话题进行口语交际训练，引导学生以小组为单位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”进行广泛的交流与探讨。然后，让学生将口语交际内容整理成书面语言。最终，笔者发现很多学生都能写出内容丰富的英语作文来。

三、激励学生大量朗读

要想切实提高初中生的英语写作能力，就需要教师在日常教学中重视对学生英语思维能力的培养及应用，只有这样才能颠覆学生的中式英语思维方式，逐渐养成用英语思维设计作文结构、遣词造句及表达思想，最终写出更正宗的英式英语作文。而朗读是培养学生语感及英语思维的主要方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，意思是说朗读多了，自然就可写出较高水平的作文。从这里我们可以看出，熟读英语文本对初中生英语写作能力的提高有很大促进作用。另一方面，朗读还可帮助学生积累大量的英语词汇、句型及素材，这都是英语写作中学生所必须具备的一些东西。因此，在初中英语教学中，教师应激励学生大量朗读英语文本，以最大限度培养学生的英语语感、英语思维能力，从而为写作教学质量的大幅提高奠定基础。比如，在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5《Knowing About China》这一单元时，教师就可引导学生反复朗读教材文本，以熟练掌握文本中介绍中国文明及名胜的方式是什么，是用什么样的思维组织语言及文章结构的，并且使得学生在反复诵读中增强语言，为写作时更恰当地遣词造句做好准备。在实际教学中，为充分激发学生的朗读兴趣，教师可用分角色朗读的方式组织教学活动，使得可积极参与到朗读教学中，以促进他们英语思维能力的快速发展。

四、有效结合阅读教学

笔者在教学中发现，写作教学与阅读教学之间关系密切，究其原因，是因为阅读是学生写作的基础，是学生习得表达方式、积累写作素材的有效途径。初中生借助阅读英语文本，可以拓展知识面、增强语感、丰富词汇量，从而积累海量的英语语言信息，最终为写作能力的快速提升打下基础。仁爱版初中英语教材中的课文体裁很多，有议论文、说明文、记叙文、诗歌、日记、书信等；涵盖的内容有体育、地理、天文、旅游、友谊等。另一方面，这些文本都具有很高的实用性及代表性，是学生学习英语写作知识的最佳范本与素材。因此，在初中英语写作教学中，教师应引导学生先细致阅读教材内容，然后仿写类似内容与体裁的作文，由于有学习与模仿的对象，学生在亲自写作时就不会觉得无话可写、难以安排结构，就可提高英语写作的自信心与积极性，从而促进他们英语写作能力的明显提升。比如在学习仁爱版初中英语教材九年级下册Unit4 《Amazing Science》这篇阅读文本时，教师就可引导学生重点学习本课的写作结构、主要句型及关键词汇。在此基础上，教师就可为学生设计一节以“My favorite scientific knowledge”为主题的写作课，提醒学生可以模仿教材阅读文本的结构，也可以运用阅读文本中的句型与词汇。教学实践表明，把写作与阅读教学结合在一起，可帮助学生逐渐掌握各种主题及体裁的写作格式及写作方向，使得学生在写作活动中都胸有成竹，有助于他们写作兴趣的提升及作质量的优化。

总之，写作教学是初中英语教学中的核心内容与难点内容，其教学成效的优劣对学生英语语言应用能力的高低及综合能力的高低有很大影响作用。因此，在实际教学中，英语教师应深度分析写作教学与朗读教学、阅读教学、口语交际教学之间的关系，然后积极将写作教学渗透到其他教学活动中，并始终遵循循序渐进的基本原则组织教学活动，从而不断提高学生的英语思维能力、增强学生的词汇量及语感、丰富学生的写作素材及写作经验，最终真正提高初中英语写作课堂教学质量。

参考文献：

[1]宋简容.读写结合的课堂教学对初中英语写作能力影响的实证研究[D].广州大学，2013.

初中英语写作技巧范文第8篇

【关键词】 初中英语写作教学写作评价

一、初中英语写作教学应遵循的原则

刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：

1.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

2.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。

3.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量

写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

1.形成性评价的内容.通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。

2.形成性评价应遵循的原则。（1）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。（2）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。

3.终结性评价应遵循的原则。（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。

结束语

《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。

参考文献

[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程？中学，2012（06）.