九年级上册历史总结

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九年级上册历史总结范文第1篇

[关键词]材料解析题 分析能力 综合运用能力 试题 阅读能力 历史学科能力

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0153-01

针对农村学生的特点（家长思想意识不高、学生对学习的重视程度不够、信息闭塞等），教师必须认真研究当今历史学科对学生的考核方案。经过几年的实践探究，笔者总结了一套解答历史材料分析题的方法，将其归纳为“四步法”。如：

阅读下列材料，回答问题。

材料一：从经济角度看，它使人类社会从第一次工业革命时期的蒸汽时代跨进了电气时代。资本主义国家的社会生产力极大提高，社会物质财富迅速增加，人们的生活质量普遍有所改善。

材料二：第二次世界大战结束后，人类进入了第三次科技革命时期，人们在原子能的利用、空间技术、生物工程等方面取得突飞猛进的大发展，这一发展极大地提高了人们的生活水平，改善了人们的生活质量。

材料三：高科技的迅速发展，世界各国的经济联系越来越密切，世界经济日益成为一个整体。各国在相互依存、相互竞争的同时，也致力于实现长期、稳定和持续的经济发展，力争在新的世界政治格局中占据有利地位。

（1）材料一：“第一次工业革命”最早发生于哪国？写出“蒸汽时代”和“电气时代”的发明者各一位。

（2）材料二：“第三次科技革命”的核心是什么？联系三次科技革命，写出一个科技“改善了人们的生活质量”的事例。

（3）材料三：反映出世界经济的发展趋势是什么？世界政治格局的发展趋势是什么？中国应该如何应对这些趋势？

（4）依据上述材料，谈谈你的认识？

第一步：阅读材料和问题。

材料分析题的特点是依据材料和所学知识来回答问题，而我们的学生往往不读或是不认真读材料便直接解答问题，就像做简答题一样，这样效果肯定很差。所以第一步我要求学生一定要阅读材料和问题。

读材料，大体把握材料内容，要细读，要注意对材料做具体分析。要了解材料涉及到的时间、地点、人物、事件，注意各段材料间的联系，找到材料叙述的核心内容。读问题，知晓要回答的问题是什么，初步确定有哪些是有把握作答的问题，哪些是还拿不准的问题，便于制订下一步的解题计划。例如这道题目，有三段材料，要认真阅读，有四个问题，注意问题的多少。材料解析题中一个小题问了多个问题，有的同学以为问题简单，题未读完就开始作答，结果出现漏答或文不对题，造成不必要的失分。注意分值多少。分值多少与考点多少往往是成正比的。分值多，考点也多，分值小，考点也少。综合性强一些的问题，也要看分值答题。分值大，要多答，尽其要点，逐一列举，做到条理清晰，要点全面。分值小的，要简略回答，答就一语中的，不铺张浪费，不故意发挥。

第二步：提取关键和信息。

从历史材料中最大限度地获取有效信息，分析问题，提炼观点，或从中选取某些有效信息支持特定观点。我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。我们反对照搬教材，要求忠实于材料；也反对脱离教材，一味地自由地发挥。

无论我们的材料来自课本还是课外，它检验的知识始终和我们所学的课文有关。基于这一点，在阅读完材料后就要提取和我们所学课文相关的关键词和有用的信息。

第三步：找到课文切入点。

切入点是指材料中的“关键和信息”在我们所学课文中的出处。如“第一次工业革命”“蒸汽时代”出自于川教版九年级世界历史上册第17课，“电气时代”出自于川教版九年级世界历史上册第18课，“第二次世界大战结束后”“第三次科技革命”出自于川教版九年级世界历史下册第20课，“世界经济日益成为一个整体”出自于川教版世界历史下册第18课，“新的世界政治格局” 出自于川教版世界历史下册第19课。

当然，这一步的关键是要对我们所学的课文要熟悉，所以平时在训练的时候，我有意要学生不断地看课文，从而达到熟悉课文的目的。

第四步：由简到繁答问题。

找到切入点后，最后一步是回答问题，当然我们首先要读问题，一是粗读，即看一看有几个问题，哪些是自己感觉比较简单的，哪些是自己感觉比较困难的。二是细读问题，每一个小问又包括几个问题，是正面的问题，还是反面的问题，是几分的问题，等等。

九年级上册历史总结范文第2篇

关键词：说课稿；化学；教材；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-210-02

一、学情分析

学生所知道的只是零碎、肤浅的化学常识，但对于究竟什么是化学，化学研究的内容是什么还是一片空白，对物质的观念和有待建立。也有一些了解过少量化学知识的学生有一种错觉，感觉化学学习很浅，只需要记一记就行了，还有部分学生畏惧理科，对作为理科的化学有一定的畏惧心理。

二、教材分析

1、教材的地位和作用 《化学使世界变得更加绚丽多彩》是人教版九年级化学上册的第一节课，也是整个化学学习的启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学，认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重要的作用。

2、教学目标 作为一门新的课程，学生会关注与化学有关的许多问题，绪言课的内容主要围绕着两个问题展开：什么是化学和化学有什么用。

（1）知识与技能：

①知道化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。②通过化学知识的学习进一步了解认识自然、适应自然、改造自然和保护自然的重要性。

（2）过程与方法：①通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习习惯和学习方法。②通过具体事例额，体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学学习的价值，体会学习化学的方法。

（3）情感态度与价值观：①激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；②培养学生亲近化学、热爱化学，渴望了解化学的情感，关注与化学有关的社会问题。

3、教学重点 什么是化学；化学与人类的关系；激发学习对化学的兴趣和感受化学之美与化学的价值、探究之欲。

重点的突出：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系学生的生活实际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这更好的激发了学生对化学的兴趣和渴望进一步学习的愿望。

4、教学难点 什么是化学和化学真正价值的认识。

难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，使学生在如同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化学新的作用。选择丰富的色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理历程。不仅使学生初步了解了化学研究的一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大降低了学生对化学的神秘和畏惧心理。使学生在丰富的感官和思维刺激中展开想象的翅膀。

三、教学方法

根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用相互合作，交流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。

四、学习方法

采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、讨论归纳等方法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。

五、教学过程设计

1、创设情境，引入新课，激发学生学习兴趣

首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣。

（1）魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反应后将酒精灯点燃；

（2）滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管滴水后棉花燃烧；

（3）雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。

这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。

2、播放录像，引起学生对化学的求知欲并讲授新课 教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、蓝天白云、高山流水、基因解谜、克隆技术、纳米材料、三峡工程、神舟六号上天、隔水透气的鸟笼……，根据资料然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的材料有什么样的特点……等等。学生讨论，畅所欲言，在一个轻松的气氛中回答问题，这样会激发起学生的探究欲望，从而会对化学感兴趣。

3、归纳总结 针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质。加深学生对化学研究内容的认识，引导学生建立“从生活走进化学，从化学走向社会” 的学习意识。让学生真正理解化学研究内容的内涵，树立学好化学、造福人类的远大理想。

4、指导学生自学，了解化学的发展简史 学生自读教材2-4页，并在老师引导下归纳概括化学发展的几个阶段，大屏幕展示，学生描述。从而可以培养学生良好的自学习惯，并学会如何提纲挈领的概括，训练语言表达能力。

5、互动交流，了解化学与人类生活的密切联系 展示课前搜集的有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥的作用，教师进行补充和总结。然后让学生分组讨论交流在日常生活中的体现。从而可以培养学生对信息的收集、加工及整理能力，语言表达能力。通过探讨化学与人类的关系，加深学生对化学重要性的认识。

6、拓展研究 指导学生阅读课文第4页绿色化学部分，使学生了解什么是绿色化学及其特点，从而对学生进行环保教育和爱国主义教育。结合化学学科特点，在学习方法和学习要求上给予指导。

7、课堂小结 今天是我们学习化学的第一节课，大家已经认识到了化学在我们生活中的重要作用，以及化学这门新学科要研究的内容，从今往后大家要对身边的物质有一个新的认识，站在化学的角度观察你所熟悉的事物。在今后的学习中希望每一位同学和老师一起走进神秘有趣的化学世界。

六、教学反思

通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、进一步学习化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界影响的普遍和深远。为学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理基础，基本实现了激发最大多数学生远景动机的作用。

七、板书设计

绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩

一、化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。

二、化学发展史

九年级上册历史总结范文第3篇

关键词: 问题框 历史课堂 教学效果

在初中历史教材中,许多课文的旁栏都有与课本内容相关的一些思考题(即旁栏中“想一想”、“议一议”、“谈一谈”、“说一说”等带“?”的内容),内容丰富新颖,通常以锻炼学生的思维运用能力为主题,从多角度启发学生的思维,为教学活动提供了良好的资源。有些教师在授课时,因为时间关系,往往会省略这部分内容,这种做法,虽然节省了时间,却也失去了一些有效提高课堂教学的资源。我觉得在教学中如能充分合理地利用问题框,引导学生在学习课本知识的基础上,对知识作更广、更深的探究,不仅能加深学生对所学知识的理解,还能激发学生的学习兴趣,拓宽知识面,培养学生的综合运用能力。

1.利用问题框深化课程内容,突破教学重、难点。

有些问题框与所授课的内容紧密联系,是对课本内容的深化和延伸,合理利用之可以帮助学生突破重、难点。如八年级历史上册第2课《劫难中的抗争》,问题:为什么说圆明园的被毁是对人类文明的一次浩劫?利用这一思考题引导学生通过圆明园被毁前后的对照,被毁前圆明园建筑华美,有“万园之园”的美誉,被毁后一片废墟,帮助学生理解侵略者的和强盗嘴脸,以及清王朝甘愿受辱、腐败无能的表现,这正是本课的重点之一。又如八年级历史上册第7课《维新变法运动》问题之一:为什么会失败?通过引导学生发现是因为变法触犯了以慈禧太后为首的封建顽固派的利益,遭到了他们的极力反对,而当时的国家大权正是掌握在他们手中,从而证明资产阶级改良道路不符合中国半殖民地半封建社会的国情,顺理成章地突破了本课难点。

2.利用问题框进行归纳总结,促进学生知识结构的形成。

有些问题框是对课本内容的归纳总结,这类思考题将学生已有的知识及有待学习的知识联系起来,使所学知识结构化,同时也成为检验学生掌握情况及教师调整与修正教学设计的有力工具。如九年级下册第10课《“冷战”与“热战”》,问:美苏“冷战”局面是如何形成的?利用这一思考题引发学生思考,美苏“冷战”形成的因素有哪些?包括政治上、经济上、军事上等,通过这一问题既检查了学生对所学知识的掌握情况,又整理了本课的知识结构,因为此问题概括了本课的重点内容,也为学生理解二战后美苏错综复杂的关系奠定了基础。这类思考题通过知识间的有效联系,有利于学生对知识进行整合,形成必要的知识网络。

3.利用问题框拓展课本知识,培养学生的创新思维能力。

有些问题框是对讲授知识的拓展,答案是开放性的,可培养学生的好奇心和创造性思维。如七年级下册第7课《重大发明与科技创新》思考题“唐末用于军事上的火箭与现在航天发射的火箭有何异同?”学生大胆想象,认真分析、思考,分组展开讨论,发表自己的见解。学生回答结束后,师生再作一简短评价,对讨论过程中出现的科学判断错误性,教师要及时加以指正,对于学生大胆的设想及正确的分析则给予充分的肯定。这样做不仅锻炼了学生的合作、探究能力,而且培养了学生的想象、分析和表达能力。再如八年级下册第1课《》中,问:开国大典上为什么要用54门礼炮齐鸣28响?很多学生对数字特别感兴趣,教师还可以增加关于中外历史上重要庆典使用的礼炮规格标准史实,进一步激发学生的好奇心,既开拓了学生的思维,问题又迎刃而解。还有一些问题框,如《丰富多彩的社会生活》一节,问:“你知道端午节、七夕节等节日的来历吗?”《推动社会进步的科技成就》中,问:“14世纪的中国劳动妇女黄道婆手中能同时纺出几根纱?”等也属于这类既可以丰富学生见识,又培养其学史兴趣和创新思维的开放性有效提问。

4.利用问题框联系实际生活,锻炼学生分析解决问题的能力。

学生学习知识的目的在于分析解决问题,要培养学生分析解决问题的能力,必须充分保证和拓宽学生主体活动的空间,让其在解决问题的过程中,把握解决问题的规律和思维方法,“授人以鱼不如授人以渔”。长期以来,传统教学方式重视学生的理论知识学习,而要他们将所学知识用于解决实际问题时,他们便会觉得自己的聪明才智似乎一下子消失了,对遇到的问题无从下手。教材中某些问题框,恰好起到理论联系实际的桥梁和枢纽作用,此类思考题可引导学生如何将理论知识应用于实践。如九年级下册第19课《机遇与挑战》中:“如何解决严重危害人类社会的共同问题?”七年级下册第15课《推动社会进步的科技成就》中:“你知道我国的印刷术近年来有什么变化吗?”通过这类贴近生活的思考题,学生不仅可灵活运用理论知识解释现象,还可通过生活中的事例,加深对理论知识的理解,增长课外知识,进一步激发学习历史知识的兴趣。

5.利用问题框实施学科间的渗透,培养学生综合运用的能力。

有些问题框知识涉及面广,不同学科间相互渗透,如在教学中充分利用,则可不断提高学生综合分析的能力。如八年级下册第18课《蓝色的地中海文明》中:古代希腊与古代中国在自然地理环境方面有哪些差异?教师在授课时,让学生了解两种不同的自然地理环境形成了两种不同的经济特色,进而形成了截然不同的两种文明,这里不仅有历史学知识的运用,而且有地理知识的运用,是培养学生综合能力的好时机。再如七年级下册第1课《隋的统一与大运河》中:大运河对生态环境方面会有哪些影响?这一问题涉及历史、生物学、环保等方面知识,可让学生利用已有的知识及通过查阅和听教师讲解等得到的知识,分析得出答案,并加以整理,形成自己的观点,从而锻炼综合分析能力。

6.利用问题框引导学生感悟总结,树立正确的情感态度和价值观、人生观。

一些问题框里的提问内容字面上是根据课文内容评价历史人物的言行或事件,就事论事,实际上渗透着深厚的思想品德教育功能,从而培养学生正确的人生观和价值观。如七年级上册第10课《思想的活跃与百家争鸣》中的提问,孔子说:“三人行,必有吾师焉。”你同意孔子的说法吗?为什么?这句话体现孔子学无常师、择善而从的主张和谦虚、好学的精神,这些都是我们今天实施素质教育中依旧要大力提倡的,并且可以扩大到孔子的其他有益于社会发展、有益于学生健康人格的形成、有益于学生潜能发展的教育教学思想。再如八年级下册第3课《》中:邓世昌的举动体现了怎样的民族精神?通过讲述和思考邓世昌的主要事迹,体会邓世昌等民族英雄不畏、英勇作战、不怕牺牲的精神,对学生进行深刻的爱国主义教育。又如七年级下册第16课《繁荣的宋元文化》问:对司马光幼年的这种勤奋学习的精神,今天我们应该如何借鉴?通过了解司马光,学生会学习和发扬司马光勤奋刻苦、自觉自律、持之以恒的精神。

九年级上册历史总结范文第4篇

一、教师方面：

1．课时和内容所限，任务重，为了加快总复习的速度，在11月份中旬学完九年级上册的内容，我没给学生复习历史的时间，让学生自己在课后复习。导致学生对于整节内容不能形成系统的认识，影响了他们对教材内容的掌握。

2．督促检查的力度不够。

3．历史故事虽能调动学生兴趣，但有时占用时间太长，课堂上应适度调整。

学生方面：从试卷看，主要失分是材料1有的学生理解有误，没有抓住中心内容，第一问应是文艺复兴就错，其它问题就全错了；材料2（但这道题不是会考内容）和材料3两个作用和意义。问答题主要失在美国是怎样发展起来的？

二、学生方面：

1．史实不清，是致命的弱点。

2．部分学生态度不端正。或不重视，或认为历史很好学，不过背背而已，就是落下也能很快赶得上。

3．解题技巧的欠缺。表现在如何从四个选项中找出最佳项，提高正确率；如何审好题，做到紧密结合题目要求作答；如何合理安排卷面，尽量多得分等等。

4．看书不细。未能听进老师的忠言相告，一相情愿地以为这儿不考，那儿不考，存在侥幸心理，结果遭受沉重一击。

5．不会读书。学生习惯了把一节教材从头念到尾，而较少注意抓住历史发展的脉搏，体味历史事件之间的联系，领略历史的博大与精深。

6．学生自主学习能力差，奴隶性强，不肯下工夫，主动去背去记极性差，这是成绩不理想的最主要原因。

三、今后的措施：

1、进一步提高课堂效率，采取及时反馈抽查。期中考试后，我改变了教学方法，采取边复习边抽查。经过验证，每讲一个知识点，我进行重复后，然后，让学生记忆，再抽查；这样做，不仅能集中学生的注意力，进一步牢固地掌握知识，而且课堂气氛紧张，学生生怕漏听了而使自己起来丢脸，因而，调动了学生的主动性，激活了学生的思维，课堂效果非常好。

2、加强课后的巩固记忆程度，采取做练习的方法。同时要求学生避免照抄照办的现象再次发生。

四、我的看法：

九年级上册历史总结范文第5篇

运用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0063-01

目标导学是一种符合素质教育精神的课堂教学模式。该教学模式以落实课时教学目标为导向，以活动建构为教学形态，以当堂完成教学目标为检验教学效果的基本手段，以培养学生的自主学习能力为教学活动的核心，在教学活动中不断优化教学结构，实现学生个体的和谐发展和个性发展。下面，笔者以教学《美国的诞生》（人教版初中历史教材九年级上册）为例，论述目标导学在初中历史课堂中的运用。

一、确定教学活动目标

实施目标导学，首要步骤是确定教学活动目标。明确而具体的教学目标，会使学生产生强烈的学习欲望，对学生的学习起到导向作用，影响学生对信息加工的广度和深度。美国著名教育学家布鲁姆将教学目标分为认知领域、动作技能领域、情感领域这三大领域。现行的九年义务教育初中历史教学大纲从“思想教育”“能力培养”“掌握知识”等方面对教学目标提出了明确要求。教师在确定教学目标的时候要注意这三方面的要求，并且深入挖掘教材中的隐性知识和思想教育因素。合理的教学目标不仅要具备知识文化内涵，还应该包含素质教育的各种规定。这就要求教师在确定教学目标时，不仅要面向全体学生，更应该注意对学生学习行为的评价和指导，给予学生评价、讨论和自主发展的空间，这样才有利于教学活动目标的实现。笔者认为，教师可以灵活采用多种教学手段，合理开发教材资源，并采取创设情境、多媒体教学等方式，向学生展示本节课的教学目标，促进学生的自主发展。

例如，教学《美国的诞生》，教师首先应把握该节课的教学目标是让学生理解和分析美国独立战争的意义，《独立宣言》和1787年《宪法》的意义，还有美利坚民族的形成过程。教师可以用多媒体课件播放反映美国独立战争的电影片段（如《偷袭》《边城英烈传》《决战时刻》《革命》等），开展情境教学，让学生对独立战争有初步的印象，并形成对独立战争的评价。之后，教师再为学生列出这堂课的教学目标及自学提纲。

教学目标：评价美国独立战争。

自学提纲：（1）美国独立战争的爆发；（2）《独立宣言》的发表和美利坚革命的胜利；（3）我的疑问。

二、建构教学活动模式

实施目标导学的第二个步骤是建构教学活动模式。建构教学活动模式是目标导学课的中心环节。在这一步骤中，教师应根据学生的特点和兴趣爱好，适当组织小组合作学习、探究学习、集中交流等多种教学活动，以发挥学生的主动性，培养学生的自学能力，提高学生的思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师也可以有针对性地对学生进行学法指导，有层次地向学生展示新知识，引导学生逐步掌握新知识。

例如，教学《美国的诞生》，在拟定教学目标和自学提纲之后，教师可以采用小组合作学习等形式，帮助学生理解自学提纲中列出的问题。如为了帮助学生理解“美国独立战争的爆发”，教师可以询问学生：“是什么原因导致了美国独立战争的爆发呢？”当学生疑惑不解的时候，教师可用多媒体向学生展示波士顿倾茶事件的视频、图片，或美国最早13个殖民地的视频、图片，让学生理解美国独立战争爆发是因为美利坚民族的形成和大英殖民者的血腥掠夺。又如，要解决自学提纲中的问题（2），教师可以采用小组合作学习方式，引导学生解决问题。教师可以要求学生通过网络收集有关于华盛顿的资料，然后让学生以小组为单位，讨论《独立宣言》和1787年《宪法》的意义。通过讨论，激发学生参与教学活动的热情，并培养学生乐于思考问题的好习惯。同时，教师也可以组织辩论活动，让学生在辩论中解决自学提纲中的问题，从中培养学生的比较能力和分析问题能力。

三、当堂检验教学目标的完成情况

在教学活动结束之后，教师应该当堂检验教学目标的完成情况，根据检验结果及时调整教学，并且根据检验情况来评价教学活动，巩固教学成果。这是目标导学模式的最后环节。教师可以设计相关的检测题目，这些题目要覆盖教学目标，题型设计应丰富多样，在难度和题量上应确保检测的信度和效度。教师在课堂上应督促学生在一定时间内完成检测题目，并根据检测结果，总结学生在学习上的疏漏和偏差，有针对性地进行点评，以完善课堂教学。

例如，教学《美国的诞生》，教师为了检验学生是否完成自学提纲所提的三大问题，可以设计诸如“美国国庆节的具体日期是什么”“美国独立战争的意义”等题目，检测学生是否理解了知识点。同时，教师应注意纠正回答错误的学生。

九年级上册历史总结范文第6篇

一、穿越时空法

穿越是指当下网络媒体最热门题材的一种。其基本要点是，主人公由于某种原因从其原本生活的年代离开、穿越时空，到了另一个时代，在这个时空展开了一系列的活动。在教学中对于远离现在、学生又难以理解的内容，则可以利用穿越时空的方法让学生当皇帝来处理当时遇到的问题来帮助学生理解。例如：一课的背景，“清朝内外交困”的理解可以进行如下设计：随时空隧道穿越到19世纪60年代，身为皇帝的你被内忧外患搅得焦头烂额，洋人凭借洋枪洋炮侵略我大清，我们屡战屡败，割地赔款又通商，丢进了大清帝国的脸面，愧对列祖列宗。国内百姓造反，而且越压越反，面对这样的情况，该怎么办才能维护自己的统治呢？自然而然就会想到利用洋人的武器即师夷长技，进而明确的目的，理解到了这一点，问题也就就解决了。

二、化整为零法

化整为零的含义是把一个整体分成许多零散部分。教材中有的教学难点属于概括性、隐性知识，只有在吃透教材的基础上才能悟出来。而对于自学阶段的学生来说，并非易事，因此，在设计导学案时可以采取化整为零的方法化难为易，即通过设计一系列问题，变概括性知识为具体性内容凸现出来。让人一目了然。例如：英国资产阶级革命的特点是革命的曲折性和不彻底性，可以设计如下问题：1、英国资产阶级革命时间的时间较长，为什么会出现这种现象？2、革命是否一帆风顺，用史实加以说明；3、革命的最终结果是建立了君主立宪制而不是共和制，说明了什么，通过以上问题学生很快就会理解其教学难点。

三、设立知识苑

在我们的教材中，有些知识点是超越学生现阶段知识水平的内容，学生理解起来难度很大，这就要求教师在设计导学案时将这些内容以“知识苑”、“知识链接”、“知识窗”、“资料室”等形式呈现出来，加深对知识的理解和掌握。例如“”一课中战争发生的根本原因是英国进行了工业革命，需要开拓商品市场和掠夺原料。对于八年级的学生来说，“工业革命”一词很陌生，这就需要教师将工业革命的知识出示在导学案中来帮助学生来理解战争发生的必然性和中国战败的原因。

工业革命：是指用机器生产代替手工劳动，从工厂手工业向机器大工业转变的过程。从发明和使用机器开始：哈格里夫斯发明“珍妮纺纱机”（18世纪60年代）瓦特发明复动式蒸汽机，大大加速了工业革命的进程，蒸汽机应用到交通运输领域（汽船和火车）机器制造业出现（19世纪30、40年代），标志英国工业革命完成。

对中国的影响：英国发动两次，中国开始沦为半殖民半封建社会，中国成为列强的商品倾销市场和原料掠夺地，被迫卷入世界资本主义市场，出现了先进的中国人开眼看世界，向西方学习的新思潮的萌发。

四、直观对比法

九年级上册历史总结范文第7篇

一、时政导入，拉近与生活的距离

历史课教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”，起着集中学生注意力、提升学习兴趣、切入主题的作用。从学生的视角以及社会关注的热点入手，可以激发学生的学习兴趣，创设和谐宽松的学习气氛。

本课的导入部分，笔者利用多媒体展示党的十报告中关于“必须坚持促进社会和谐”“必须坚持和平发展”的内容，播放巴以冲突视频，请学生谈感受。学生通过文字和视频初步感知到了：实现和谐世界、建设美好社会是古今中外人们梦寐以求的理想。

时政导入，拉近了历史课与生活的距离，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，增强了课堂的灵动性，为教学目标的达成做了有效的铺垫，使学生真正从“要我学”转变到“我要学”，实现了从“学会”到“会学”的转变。

二、设疑导学，引领学生自主预习

导学过程是一节课的基础、核心。一份好的导学案就是一个完整的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教学内容、培养自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的设计要考虑到学生的学习基础和能力水平的差异，让不同层面的学生在学习中都能有不同程度的收获。

这一环节笔者将其命名为“自主学习，我思我乐”。笔者以填空式的史实性问题着手，引导学生带着问题以自主学习的方式阅读课文，以此形成相应的知识储备，从而为后面的探究学习奠定基础。自主学习后，放手给学生，通过生生互动、小组互助等方式进行反馈，达成自学的目标。

三、合作探究，在交流与互动中解决问题

历史课堂中，什么样的问题是真正有效的探究问题呢？问题的设计要有可探究性，要符合学生的实际水平且有一定的思维价值，在生生合作、师生互动中使合作探究落到实处，从而有效地突破教学重难点，培养学生综合分析问题与解决实际问题的能力。

本课笔者设计了三个合作探究题，其中第一模块“历史探源――人类劫难谁之过”中，笔者设计模拟了《焦点访谈》的形式，通过主持人对时政热点“萨拉热窝事件”的视频回放以及两位“教授”对国际局势的分析、预测，引导学生合作探究，总结得出第一次世界大战爆发的原因。

四、当堂训练，及时反馈，评价激励

课堂检测是导学案的着力点。检测题的设计要低起点、分层次、循序渐进。及时检测有助于了解教和学的基本情况，了解教学目标的达成情况，学生通过练习有助于把知识转化为解决问题的能力。通过对学生的训练，利于对学生所学知识及时进行巩固反馈，也便于教师发现问题，查漏补缺。这样既提高了课堂效率，又减轻了学生的课外负担。

五、归纳总结，完善体系，学以致用，提升能力

“思”是一节课的精华，是发展未来学习道路的“加油站”，富于挑战性和探索性，有利于学生历史学习兴趣的激发。

九年级上册历史总结范文第8篇

关键词：初中历史；课后习题；教学策略

初中历史新教科书中，全新的编写理念、“一点一线”的教学内容以及形式多样的课后习题给教师提供了更多的教学空间，教师可以根据学情、教学进度以及教学内容，灵活安排学生进行习题的练习和提升。

一、教学前：精心准备，明确目标

调查发现，初中阶段的学生对待课后习题常常是一种消极应付的态度，更有甚者认为历史习题的学习完全没有必要，从内心深处不愿学习，忽视了习题学习的意义和目的。殊不知，明确的学习目标对于学生学习的积极性和主动性有着重要的正面影响。因此，在组织学生学习习题之前，应让学生明确本次习题设置的目标，做完习题后所有达到的目的。以九年级下册第十三课――《动荡的中东地区》课后习题为例，除了让学生知道引发第一次中东战争的直接历史事件外，还应知道习题中其他选项所代表的历史事件。

同时，教师还应充分考虑习题的引入时间和方式，在备课时，教师应根据学生对知识的掌握情况和各个栏目的设计特点，来决定是课后完成下节课前进行讲解，还是趁热打铁课堂上完成？如何检查学生课后习题的完成情况？例如，在学习八年级上册第一课――《》时，可以让学生首先讨论鸦片给我们带来的灾害这一习题作为开场白，激发学生学习的兴趣。

此外，教师在具体布置习题前，要向学生提出完成习题的具体要求，要对习题中所用到的方法和知识进行指导和训练，人教版初中历史新教科书中设置了大量的开放性习题，学生对于此类习题表现出强烈的学习欲望，但因为不知如何学习，而使学习的效果欠佳，因此，教师应在布置习题之前及时补充相关知识，提高习题完成的质量。例如，在学习完八年级下册第15课――《独立自主的和平外交》后，搜集有关外交功绩的故事时，教师应及时补充资料搜集的渠道和方式，如何利用关键词在互联网学习知识等。

二、教学中：提升学生的主体意识

在“学本理念”下，学生是学习的主体，以学定教的教学方法同样适用于初中历史教学。因此，在学生习题完成过程中，教师应提升学生的主体意识，及时给予指导和帮助。

一是组织学生探讨交流。鼓励学生之间相互探讨，引导学生发现问题，鼓励学生以自己的方式表达出他们的感悟和理解，实现“兵教兵”的效果。特别是对于学困生和性格内向的学生，则要主动出击，通过汇报小组讨论结果、讲台展示等方式提升学习探讨交流的效果。以七年级下册第四课――《科举制的设立》课后习题为例，让学生探讨当时科举制度设立的必要性，充分理解科举制度在当时设立的意义。

二是灵活运用变式题目。教师在组织学生学习习题过程中，不能就题探讨，而应结合学生的认知结构通过变式题目，增加学生灵活运用知识的机会，把所学陈述性知识努力转化为智慧技能。增大习题处理的弹性，根据习题的难易程度设置必做和选做变式题目，一方面让学优生有所提高，另一方面让学困生跟得上。

三是注重历史思维的培养。过分强调基础知识的传授会使知识与知识之间缺乏联系，会让知识的记忆会变得更加困难，而历史思维的培养有效解决了这些问题。因此，教师应有计划、有针对性地进行培养，可以根据学情采用问答、设置情境、探索实践以及归纳总结等方式培养学生的历史思维。例如，在学习七年级下册第18课――《和抗击沙俄》课后习题时，通过归纳总结的方式，掌握台湾历史的发展过程。

三、教学后：及时反馈，多样化评价

研究证明，学习者对于学习结果的了解会使学生更加努力学习，因此，在学生自己完成习题后，教师应在第一时间获取学生对课堂教学内容的掌握情况，对存在的问题及时纠正，并适当调整教学进度。

同时，对学生完成习题的情况及时评价，在具体评价过程中，要摒弃传统分数或对与错的评价，而应从学生成长的心理需求出发，对完成的习题做出有针对性的分析，采用评语式的评价方式，让学生明白自己存在的问题以及还需努力的方向。特别是对于学困生而言，要让他们获得成功的体验，获得被教师重视、赏识的感受。

此外，教师以课后习题的学习为契机，让学生在课后通过E-mail、微信、QQ等通信工具向教师分享自己对于某些问题的思考，或者自己就习题完成过程中的疑惑向教师寻求帮助。这种课后互动的效果一方面能够帮助教师收集教学过程中的反馈信息，另一方面又能够培养学生思考问题的能力。

总之，组织学生学习初中历史新教科书课后习题并不是一件容易的事，需要教师在课前精心准备，让学生明确习题所要达到的目标；在课中注重学生之间的探讨和历史思维的培养；在课后加强师生之间的互动，采用评语式的评价方式。只有这样，才能使初中历史教学更有意义。

参考文献：

[1]李海杰.v史课本课后的习题的学习研究[J].商情，2013（10）.