初英语知识点总结
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初英语知识点总结范文第1篇
笔者结合连续多年初三英语的教学实践，来具体谈谈初中英语总复
习的策略。
一、紧扣教材，循序渐进
教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现以下四性：“目的性、针对性、系统性、透彻性”。(1)目的性，即做到复习什么心中有数，这是前提。所以教师首先应在深入钻研大纲和教材的基础上，确定明确的复习目的。(2)针对性，这是关键，复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预先，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。(3)系统性，复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合制作过程，通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系，以care为例，可以复习care的形容词careful、副词carefull v、及其比较级more careful／carefully。 最高级most careful／carefully复习被动语态时，应与各种时念紧密结合，全面掌握。 (4)透彻性， “透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学火纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内
涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜒点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
二、研究题型，有的放矢
中考命题原则，遵循教学大纲和教材，注重基础，注重对学生的听说、读、写能力的全面考查。因此，中考题型呈现多样性，考查知识点面广，量大，且体现学科渗透、教育改革和素质教育的精神，通过多种途径检测学生所掌握的知识和能力。其主要题型有口试和笔试两部分。口试，即口语测试；笔试部分的题型有听力、单项选择、完型填空、阅读理解、词汇、动词填空、改写句子、英语写作等。教师要充分对各个题型进行研究，从中找出解题的思路和规律，推测命题动向。同时，可开设专题讲座，辅之与其题型相适合的习题进行专题练习，通过讲练相结合的方法，简明扼要地抓住重点知识点，做到有的放矢，把握住应考的主动权。
三、注重交际，突出重点
听说训练是英语学习的先决条件，中考命题思路和中考题型己充分体现。听说水平的高低在一定程度上反映了一个学生的英语整体水平。但不少学生在听力方面是一个薄弱环节，因此，在同常教学过程中必须加强学生的听力训练，让学生多听英美人的读音，以此来增强语感，提高听力水平。日前，常见的听力题型有：l、单句理解2、对话理解3、短文理解，针对这些题型需有目的地加强训练。可以每个星期安排二节听力测试课，采用循序渐进的方法。每次测试后要及时反馈评讲，有目的、有针对性地解决学生在听力训练中存在的问题，并且要注重听力技巧的传授和指导。
JEFC新教材的特色是交际用语多，课本中有相当多的情景对话，涉及购物、看病、就餐、问路、打电话、借东西、谈天气和其他情景。教师要根掘这些不同的语言情景，创造氛围，指导学生进行交际对话，锻炼交际口语会话能力，使学生把学到的知识语言点和实际结合起来，真正把英语学活，学以致用，并使之成为一种习惯．
四、精选内容，加强阅读
阅读理解是中考英语试题的重头戏，占分比重大，是考查学生综合运用英语语言知识和阅读技巧来理解英语书面材料的能力。学生能否在中考中取得好成绩，阅读理解具有举足轻重的作用，因此务必在平时拓宽视野，加强阅读，掌握阅读理解的思路。在日常练习中指导并教授学生运用多种方法，广泛阅读各种题材的材料，做到熟能生巧。同时，在材料的难度、广度和深度上进一步加以拓宽，可涉及历史、地理、科普、天文、人文趣事等各方面，难度应与中考相当；同时适当选择部分趣味性强的文章加以拓宽，提高学生的阅读兴趣和技巧。可精选英语报刊杂志上的材料，供学生阅读。另外可向学生推荐一些适合他们口味的英语原著，鼓励他们多读多看，从而提高阅读速度和阅读能力。
五、血精讲精练，归纳总结
精讲是针对课本中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，突出重点，分解难点，讲知识结构系统，讲关键，讲规律，讲思路，讲技巧，讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由“点”到“面”，纵横交错，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来。通过分析、归纳、综合等多种方法，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。
精讲是前提，而精练才是关键。在吃透教材和认真听取教师所讲知识点的内在联系的基础上，要选好具有典型性，针对性，实用性和科学性的练习题加以巩固。练习方式应多样化，训练手段不能单一化，更不能搞“题海战术”。在精讲基础上，要充分调动学生的多种感官作用，培养听、说、读、写能力，抓住重点，多角度，多形式，多手段地去精练，真『F做到练习有质量，体现出以质为本、以人为本的原则，使学生感到“学而复习之，不也乐乎?”对精讲和精练中出现的问题，要善于归纳总结，从中发现问题的异同，归纳出普遍性，从而解决学生存在的问题，以求从认识一练习一再认识一再练习的反复过程中使学生熟练掌握知识，从而使学生的英语实际运用能力得到更大的进步。
六、科学分析，合理安排
初英语知识点总结范文第2篇
关键词：兴趣教学法；初高中衔接指导；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0073
一、引言
英语，作为当今学生一门必修课，在学生学习生涯里占据着非常重要的作用。但是，对于很多的高一新生来说，初高中英语的顺利过渡，却并不是一件容易的事情。这究竟是为什么？如何使高一新生顺利地跨过高中英语门槛并学好英语呢？这值得我们每一个高中英语教师认真去研究、探讨和解决。
二、影响高一新生英语学习的主要因素
1. 课程教材内容方面
初中英语的教学内容少，只是在语音、语调的基础上进行简短的交际对话，而语法知识点分散，阅读难度低，教材易于模仿掌握。进入高一以后，英语教材在初中的基础上注入了大量的语言知识点和语法，加大了学生的词汇量和阅读量，教材内容广泛，贴近现代生活，突出了对学生运用英语能力的培养。因此，对于有些高一新生来说，要迅速深刻地理解教材，掌握教材，不是一件容易的事情。
2. 教师的教法方面
初中英语课时多，每课时安排的内容量少、难度小。因此，教师对教学难点、语言重点可以有充裕的时间反复讲解，进行指导，学生有大量时间进行反复练习，从而掌握英语。而高中英语课时少，每课时的内容多，结构紧凑，知识点和词汇量是初中阶段的数倍，知识点和词汇量运用灵活，难度大，侧重考查学生对知识的灵活运用能力。教师在平时的授课过程中注重对学生归纳、总结能力的培养。
三、如何帮助学生学好英语的主要尝试及相关策略
1. 培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。课堂是一个舞台，教师要充分利用这一点，让学生多接触英语，操练英语。同时，作为英语教师的我们，在对课堂教学步骤进行设计时，要以学生现有的语言水平为基础，由浅入深，逐层递进，通过对学生进行提问来激发其兴趣，激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，并由此及彼、举一反三，掀起学习的。如牛津模块一第一单元word power课，主要介绍的是school facilities以及如何从一个指定的地点到达另一地点。我们可以在授课时，对学生不甚明白的表示学校设施的名词用简单英语进行解释，比如提到gym时，笔者说：It’s a place where you can work out and build up your body.学生立刻反应过来是健身馆的意思。又如在提到canteen时，笔者做出吃饭的样子，并用手指向学校餐厅的位置，学生顿时恍然大悟。在教授如何指路时，笔者提议每组学生指出一条从我们此刻的教室到图书室的不同路线，然后再由学生进行讨论和选票，选出最佳路线。此类活动得到学生积极响应，极大地调动了他们学习英语的热情。
2. 开设初高中衔接指导课和学法课
鉴于初高中阶段英语学习的诸多不同，教师就必须先教给学生正确的学习方法，培养学生的学习兴趣。实际上，好的学习习惯和学习方法的养成，是学生能否成功过渡初高中的一个非常重要的因素，能否尽快在教师的指导下适应高中的英语学习，养成科学的、良好的学习习惯对于学生来说是非常要的。因此，在新学期一开始时，教师就要注意给学生开设初高中衔接指导课和学法课，介绍如何读书、如何听课、如何复习、如何记忆等学习方法。同时，可以要求学生准备错题集，对他们的笔记格式，作业要求等进行明确的规定。比如，我们今年在新授课之前，对新生进行词性分类、句子成分、简单句的结构、句子种类等基础知识进行了加强和巩固。
3. 形成和巩固良好的学习习惯
语言学习是非常枯燥也是非常有趣的事情，需要学习者有持久的毅力和不耻下问的精神。从教数年来，笔者发现历年高一学生在学习习惯上暴露的问题主要表现在四个方面：（1）懒于动手和动口。语言的学习是一个非常琐碎漫长的过程，英语学习尤其如此，你必须要记住单词、句型、词的用法，这就要求你必须多动手，学会做笔记，把自己不懂的、生疏的、重要的都记下来，便于自己课后解决问题和复习巩固。（2）不会计划，过于依赖教师，忽视自我学习的作用。很多学生在学习的过程中过分依赖教师，缺乏自主性。比如，教师今天布置明天的听写任务时，有些学生才会想到今天晚上去背背单词，否则，他不会想到要根据记忆规律进行单词记忆，而只会仅仅满足于完成教师布置的作业。这就要求我们教师在一开始时就要严格要求，督促学生每天领会、复习当天所学内容，使其养成今日事今日毕的良好习惯。（3）不会总结，学习缺乏系统性。不少学生做作业完全是为了应付教师，只求数量，不讲质量。对规律性的东西不注意归纳总结，对平时发现的问题未能及时解决，随着时间推移，所学知识不断增加，难度增大，就会感到内容繁杂，头绪不清，不知如何下手。（4）不肯吃苦，凭兴趣学习。眼高手低是我们相当一部分学生存在的共性问题，自我感觉良好，认为自己什么都懂，什么都会，怕记、怕背，还为自己找借口开脱。还有些学生“三分钟热度”，刚进高中时雄心勃勃、信心很足，都有把英语学好的愿望，原来在初中学习不错的同学，希望在英语上有更大的发展，中考英语考的不是特别理想的同学，也希望进入高中以后，能力在英语课上有所提高，但是经过一段时间以后，当他们感觉到学习逐步的困难时就心灰意冷，从此一蹶不振，与其他同学之间的距离就越来越大。
初英语知识点总结范文第3篇
【关键词】 英语衔接教学 问题 对策
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01
1 影响初高中英语教学衔接的因素
1.1 环境与心理的变化
初中毕业生刚进入高中，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。此外，通过紧张的中考后有些学生产生“懈怠”想法，进入高中后紧迫感全无。也有些学生由于初中时英语底子差，对高中英语学习有惧怕心理。
1.2 教材跨度大
初中阶段英语教学要求学生把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，学生一下子难以适应。
1.3 初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。
1.4 初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依靠性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
1.5 初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。学校为了与高考接轨，在高一月考中都以高考形式命题。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
2 搞好初高中英语教学衔接的对策
2.1 做好准备工作，为搞好衔接打好基础
（1）搞好入学教育。这是搞好衔接的基础工作也是首要工作。通过入学教育，提高学生目标意识，深化学生对初、高中英语衔接重要性的理解，消除松懈情绪，让他们初步了解高中英语学习内容及特点，为其他措施的落实奠定基础。主要做好以下四项工作：
（2）指导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，指引学生与父母、同学、老师之间建立良好的人际关系。
（3）向学生说明初、高中英语学习内容及难度差别，讲清高一英语在高中英语学习中所占位置和作用。
（4）结合实例说明初、高中英语教学内容体系与课堂教学特点，向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项。
（5）点明自学能力的重要性，介绍自学方法，引导学生尽快适应高中英语学习环境，少走弯路。
2.2 学纲，钻研教材，切实抓好课堂教学
教师首先要深入学习初、高中教学大纲和教材，根据初、高中教学的不同要求，研究初、高中教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，高中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在高一起始阶段深入初中听课，加强与初中教师的交流；在此基础上，结合高中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，高中英语课堂教学应注意以下几点：
2.2.1 注意研究教材，进行知识的衔接
新教材把直接引语和间接引语的互换移到高一学习，而初中英语第三册已经介绍了原高一教材才出现的定语从句。因此，在新知识的传授上要找准切入口、衔接点。注重由已知引入未知，层层深入，这样既消除了学生的陌生感、惧怕感，同时拓展了学生思维，形成系统的知识链条，使学生的认识得到深化。
2.2.2 正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映高中英语课堂教学内容多，需要记大量的笔记；另有一些学生认为高中英语课的难度大，听课吃力。
2.2.3 优化课堂教学环节，使教与学相得益彰
立足于高中大纲和教材，尊重学生实际，分层次教学，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层落实。在知识导入上，利用多媒体形象性、直观性优化设计话题，让学生积极参与到教学中来。在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络系统，让学生通过同桌、分组讨论，体验交流与合作，做到活学活用；在难点讲解上，遵循学生认知规律，对教材作必要的处理和知识铺垫，注重教学内容和方法的衔接。教学速度上，先慢后快，给学生一个适应过程。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持学生学习信心和兴趣。作业布置上难易结合，既要引发学生的求知欲，又要塑造学生的成就感，从而保持其学习英语的积极性。
参考文献
初英语知识点总结范文第4篇
高三英语复习教学大体分四个阶段，六个环节。既阶段侧重，层次推进，又实时渗透，环环紧扣。
一、四阶段模式
（一）语法词汇复习。用一到两个月的时间，以词汇语法开道扫清整个高三复习障碍。我们在上英语早自习时或上英语课前要求学生大声朗读和背诵每单元英语课文，并复习重点单词、短语和句型，这样就激活了学生的英语思维，为上课做好准备。抓重点，抓关键，对一些重点语法规则、词汇短语，反复加以强调，把前后有关联的同一项语法、词汇等知识，通过归类、比较、总结、重现的方式，串联在一起，同时配以相应的练习，进行强化训练。
（二）语言知识复习。用一个月时间，以课文或单元为单位，注意新旧知识的联系，系统的复习语音、词汇、重点句型。在这两个阶段的复习过程中，抓住以“纲”为纲，以“本”为本的原则。按照“专题训练，各个击破；综合训练融会贯通”的思路，帮助学生编织知识之网，少量穿插综合试卷，突出“基础知识系统化、系统知识重点化，重点知识考题化”，既侧重于基础知识的掌握，有推动能力的提高。
（三）专题训练。采用“以练为主，讲练结合”的方法，用一个月时间按高考训练中的各种题型进行专题辅导、分类强化训练，精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点，内容涉及到高考中的听力、单选、完形填空、阅读、改错和作文。这点要求教师既要熟悉教材，又要熟悉近10年的高考试题和《教学大纲》及《考试说明》，且根据学情精讲部分内容。通过精讲精练，旨在使学生了解各题型的特点和要求，掌握解题技巧，减少非智力因素的失分，培养各类运用能力，特别是阅读理解能力和书面表达能力。
（四）综合训练。高考前一到两个月，强化综合训练和摸拟测试，侧重于提高学生的总结反思和运用能力、应试心理素质。同时查漏补缺，夯实基础，构架起完整的知识体系和能力体系，达到基础知识和基本技能同步到位的目的。
二、六环节模式
1.做好思想工作，调动学习积极性。无论班主任还是任课老师，无论课内还是课外，都要面对全体学生，把思想工作融洽在整个教学过程之中，培养他们的目标意识和成就感，增强学习自觉性，挖掘内动力。注重感情投资，加深双向沟通。
2.加强课内外管理，克服“只教不管”的弊病。高三学生中仍然有人学习自觉性不够高，缺乏紧迫感和竞争意识，个别学生甚至有厌学情绪，造成听课效率不高，作业正确率低早读课迟到等现象。针对这些现象，除了加强思想教育以外，得靠严格的管理手段，纠正这些不良行为。
3.充分备课，努力提高四十五分钟效率。充分备课是提高教学质量的前提。课堂是教学工作的主阵地，这一环在整个高三教学中具有至关重要的意义。
刻苦钻研教材教法，充分熟悉《大纲》和《考试说明》，熟练掌握初、高中所有知识点，并运用自如，以确保讲解正确无误。发挥群体功能，每周进行一次集体备课。备课时，注意知识之间的联系，形成脉络清晰、参差分明的知识网络。恰当的运用“动机激发”、“情景创设”、“学习迁移”、“信息反馈效率”等心理学原则，促使学生在学习时的思维和心理活动处于积极、高涨和持久的状态之中。改革课堂教学结构，体现“精讲多练”的原则，突出学生的主体作用，改变“满堂灌”局面。课堂上，老师保持良好的精神状态。注意把握课堂节奏和密度，适度采取“大容量、多信息、快节奏”，培养快速思维能力。加强双边活动，促使学生积极思考，提高课堂效率。
4.坚持“四精四必”。做到“精选、精编、精批、精评”和“有发必收、有收必改、有改必评、有漏必补”。在评讲时要讲知识、讲技巧、讲思维、讲联系、讲变换、讲迁移，真正做到“一课一得”，甚至“一课多得”。
5.拔尖补差，同步到位，全面提高总体水平。对每一位学生进行全面“学业诊断”，根据学生的学习水平和个性特点、知识基础，进行修订、调整，制定出详细、周密的一套专门针对该生的不同学生的教学计划。
6.传授学习方法，培养自学能力。
a.立足课标，面向新课程背景下的“教与学”。突出“自主、探究、合作”，着力引导学生积极主动地参与教学过程，注重落实“三维目标”，在重视知识与技能的同时，突出过程与方法，关注情感、态度、价值观，注重能力培养，拓展创新思维，变单纯的知识传授为“三维”并重。
b.融通性——打通整个学习过程。以“导”为线索，以课堂教学为重点，引导学生自主预习、合作学习，引领学生梳理总结、拓展探研，致力于将课前、课中、课后打通，将教学、训练、考试打通，将学生自主学、学生合作学、教师导引学打通，切实提高教学效率及质量。
初英语知识点总结范文第5篇
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）
[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）
【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。
【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
【关键词】初高中英语教学衔接
刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。
综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。
本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语
一、概述
1.调查名称和目标
名称：初高中英语教学衔接问卷调查
目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。
2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日
3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。
4.问卷发放和回收
在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。
二、调查结果分析
本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：
1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。
2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。
3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。
三、调查结论
结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。
结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。
结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。
结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。
四、对策和建议
1.建立学习英语的信心
萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"
高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】
首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。
其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。
再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。
2.努力适应新老师
刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】
3.培养良好的学习习惯
“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。
首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。
其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】
最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。
五、结语
通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。
但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。
参考文献
初英语知识点总结范文第6篇
关键词： 初高中英语教学 有效衔接 衔接对策
很多中学生在初中阶段英语成绩相当不错，但是上了高中后，成绩却明显下降。也有一些高一英语教师在教学中总会觉得有些英语知识学生应该在初中掌握，高中英语教学中就不需要再重复讲解，可是在实际教学中才发现事实并非如此。造成以上问题的主要原因是学生、老师未能做好初高中英语的有效衔接。因此做好初中英语与高中英语的有效衔接，无论对于学生的英语学习还是老师的教学都是非常有帮助的。
一、高一英语教学的主要问题
1.学生方面
（1）思想松懈，有畏难情绪。
高一新生入学后不久，往往会产生各种不成熟思想。有的学生在经历了初三的中考冲刺学习后到了高一，思想上放松；有的学生认为：初中时英语基础不是十分牢固，到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，肯定学不好英语，存在畏难情绪。还有一些学生听、说水平低，能力差，不适应高中老师的英语授课方式，觉得听不懂，不明白，对于英语的学习听之任之，不肯下工夫。
（2）学习主动性差，方法不恰当。
很多初中学生在英语学习中是老师让做什么才会去做，学习的积极性和主动性较差，学习依赖性很强。不爱大声朗读，对新单词和词汇存在排斥心理；对于课文的讲解习惯于老师逐句详释，而不习惯自己独立思考，理解文章；对于练习中出现的错误不注意及时纠错和反思，总是处于一种被动的学习状态。
2.教师方面
（1）教学起点偏高，课堂容量偏大。
高中大部分教师多年来没有从事初中教学，对初中教材体系和教学要求不很熟悉，所以教学时多以高考的要求作为参照，忽视学生实际的英语水平。另外，为了适应高考应试的需要，高中大部分教师会有意识地增加教学内容和难度，无形中就使刚升入高中的学生产生巨大的压力，让学生感到高中英语很难，有畏惧心理。
（2）教学进度偏快。
初中英语容量较小，内容较为简单，教学方法也多是简单的大量的重复练习，反复强调，所以初中教师教学进度相对较慢；而高中教学任务繁重，难度大，抽象概念多，语法现象复杂，教学进度加快，阅读量加大，由夯实学生的基础转向培养学生的语言能力。教学方法也已不再是简单地大量地重复练习。这样刚进入高中的学生就不能很快适应高中教师这种容量大、节奏快的授课方式，使得学生上课学习时如“雾里看花”，而教师却事倍功半。
（3）教法简单，课堂气氛沉闷。
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，但教师也是主要原因。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去参与课堂活动的积极性。
3.初中英语教材与高中英语教材存在差异
（1）形式的差异。
牛津高中英语新教材的每个单元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七个板块组成，与以往译林版初中英语教材相比，其明显的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment这四个部分。
Welcome to the unit，激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现。Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习。Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。
（2）深度的差异。
①词汇由识记转向语境应用。
初中要求学生掌握1500个词汇，而高中则要求达到3000个词汇。词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。中考词汇重识记，在完形、阅读中只要认识并理解简单含义就可以了，词汇学部分停留在记忆层面上。而高中词汇学习不仅要求学生对音同、形同、意近词进行辨析，更要求学生提高对词汇的理解与运用能力。词汇的考查上升到语境应用的层次。
②语法由零碎语法转向系统语法。
高中语法与初中语法的跨越是很大的。许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要在于定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语等。对重要语法的系统掌握和灵活运用能帮助学生更好地分析、理解语言材料，使知识条理化、网络化。
③阅读取材由短小易懂的记叙文转向高层次、多领域的议论文和说明文。
初中英语阅读材料形式单一，内容多雷同。高中阅读材料多来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性。从题型上来看初中阅读理解与高中阅读理解在对文章的主旨大意，细节问题上都有考查，但高中英语阅读理解也拓展到考查学生根据细节和观点进行推断和总结的能力。
二、初高中英语有效衔接的对策
1.学生如何做好有效衔接
（1）把握时间，做好准备。
很多学生觉得中考结束后应该好好放松一下，于是在将近两个半月的暑假时间里把书本统统抛在脑后，对于暑假的时间没有做科学合理的安排。九月高一新生入学，很多学生对于所学过单词记忆模糊，不能很快地适应高中的英语学习。因此初三毕业生休息放松的同时，更应该坚持英语的学习。坚持朗读背诵初中所学的课文单词，适当预习高一英语，以及阅读一些适合中学生的英文报纸杂志，为更好地迎接高一的英语学习做好准备。
（2）克服畏难思想，敢于实践。
首先应树立信心，高中是一个新的起点，相信在自己不断的努力下英语学习会再上一个新台阶。此外还应该认识到英语的学习目的不是研究英语语言的规律，而是为了跟外国友人交际和实际应用。这就要求学生在英语学习中多读，练好说的能力；多背，培养好的语感；多写，提高写作能力。课堂是一个很好的展示舞台，抓住每一个能够锻炼自己的机会，敢于表现，有不怕错、不怕别人笑话的勇气。坚持住，在一次次的锻炼中，会发现对英语学习的兴趣越来越浓厚。
2.教师如何做好有效衔接
（1）努力探索，激发学生学习英语的兴趣。
教师应采用多种灵活有效的方式方法，使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。课堂教学应根据新课程要求，改变传统的以教师为中心的授课模式，采用以学生为中心，教师引导学生主动参与的教学模式。加强师生的互动，积极提高课堂教学质量。努力运用现代的教学手段，运用多种形式营造轻松快乐的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。
此外，还应注意初高中学生的心理转变，合理设置练习和测试试题，注重培养学生的自信心，让学生体验成功和快乐，克服高中英语学习的畏惧心理。
（2）科学定位，正确把握教学起点和课堂容量。
高一英语教师应迅速贯通初、高中教材，这是搞好初高中英语教学衔接的基础。教师要有六年中学英语教学大循环的理念，了解初、高中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法的差异，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢。高一新生入学初教师应认真调查分析，做好摸底工作，了解学生现有的英语水平，为更好地把握高中教学起点和难度做好铺垫。教学做到低起点，小梯度，分层次，不盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。同时，教师要经常收集学生的反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、不断思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。
（3）及时引导，培养学生良好的英语学习习惯。
从现实来看，大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复结的方法。
①培养学生课前预习、课后及时复习的习惯。
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。在高中阶段，随着英语课文难度加大，篇幅加大，如果学生没有良好的预习习惯就难以适应高中的学习。对于刚进入高中的学生，对于如何预习，预习什么及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”到“会学”，养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
“温故而知新”，及时复习的优点在于可加深对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。因此，对刚学过的知识，应及时复习。学过即习，方为及时。如果在学习之后很久才复习，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯。
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，能够有效避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，要养成归纳总结的好习惯。首先，要求学生做课堂笔记，记知识点、记词的用法、记各种语法现象。其次，学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词及固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生课后检查、整理、查漏纠错，直到学生建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。经过一段时间的培养，在不断归纳、整理过程中就形成系统的知识结构。这样既有利于知识的积累和长期记忆，又有利于运用时灵活提取，既达到初始阶段的目的，又为下一阶段英语的学习打下坚实的基础。
总之，要做好初、高中英语教学的有效衔接，教师必须做到转变观念，提高自身的英语素质，改进教法，关注学法，加强初、高中英语教师的交流，提高教学效率和质量，充分调动每一个学生的主观能动性。只有通过老师与学生的密切配合，初高中英语衔接的路才会走得比较顺利，从而为学生进一步学好高中英语，实现学生后续良好发展，做好扎实有效的工作。
初英语知识点总结范文第7篇
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0098―01
随着社会的发展，对人才的素质也提出了更高的要求。高中教育逐渐普及，重点高中扩招降低了招生门槛，农村高中也迎来了大批生源，这些学生大部分是本校或其他乡镇中学的中等偏下生，很多教师面对这些学生感到很棘手。如何才能教好这些学生成为农村中学教师的一大难题。
一、农村高中英语教学的困境分析
1. 学生
（1）基础差。农村高中学生基础普遍差，英语词汇量积累少，对语法知识、句子结构几乎一窍不通，有些连最基本的语音知识都不懂，更别说听力、阅读以及写作等其他能力了。
（2）自学能力差，没有养成良好的学习习惯。在初中，大部分学生习惯于围着教师“转”，尚无完全养成独立思考和对规律进行归纳总结等习惯，没有预习、复习、总结的习惯，而且基础差，对英语没兴趣。尤其是刚入学的高一新生不能及时调整学习方法，对于完成当天作业都有困难，更别说有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，从而影响了良好学习习惯的形成和学习质量的提高。
2. 初、高中教材目标有差异
《新课标》要求初中英语教学在听、说、读、写方面达到五级要求。高中英语教学要求达到八级才能参加高考选拔性的考试。如初中“能根据写作要求，收集、准备素材，独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；简单描述人物和事件；根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”。初中新课标的教材内容与学生日常生活贴得很近，比较形象生动，遵循了从感性认识上升到理性认识的规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握。毫无疑问，新课改很好地体现了素质教育理念，但是却对语法、句法降低了难度要求。由于学生在初中阶段对句子结构不了解（因为初中语文对句子结构也不作要求），高中教材又加大了阅读难度，提高了学生对句法理解的要求，所以学生到了高中很难接受对长句的理解，从而造成学习障碍。
二、农村高中英语教学走出困境的对策
1. 摸清学生的状况。通过学生入学成绩、摸底考试、学生代表座谈、课堂教学调查分析等形式，发现学生存在的具体问题，制订高一英语教学计划。或针对学生的薄弱处适当给予复结，如语音差就安排一节课为学生讲解音标和基本读音规则，并在教学过程中不时穿去点拨一下。对某些知识点和语法知识的认识不足时，可在讲新课时先简单复习再进一步加深拓展，这样可以适当弥补初中英语知识的不足。
2. 帮助学生养成良好的心理素质和学习习惯。高中各科难度加大，很多学生会产生畏难心理而不能坚持下去，结果越来越差。因此教师要经常鼓励学生，让他们有坚定的信心，并养成持之以恒的学习习惯。英语学习靠的是平时的积累，所以可要求学生在规定的时间内看完一定量的阅读篇章，并做词汇积累、好句摘抄、难句分析等，每周不断，长期坚持做下去，只有养成这样的阅读习惯，才能攻克阅读难关。而随着词汇积累，阅读能力的提高，其他方面的能力也会随之提高。
3. 改进教学方式，激发学生的积极性。很多教师认为农村中学的学生基础不好，口语能力差，没有办法采取任务型和合作性学习等体现学生为主体的课堂教学方式，难度较大的任务在课堂上很难操作。因此可以设计一些较简单的学生能接受的任务让他们来自主合作完成，这样学生也会觉得更加有兴趣，能获得一种成功的成就感，能更加激发学生的求知欲。
初英语知识点总结范文第8篇
【关键词】外贸英语函电互动教学改革
《外贸英语函电》作为贸易专业必修课，其重要性和实用性在国际贸易中日渐突出，但是一直以来，该课程常以英语课的角色出现在广大师生面前。教师在授课过程中只要求会写函电而忽视语言的听说读功能，和课程与国际贸易的联系，导致学生在学习中只是简单记忆句型结构和词汇而缺少对所学知识的灵活运用，以至于大多学生在实际工作中对于曾经学过的函电内容近乎完全忘记，在校期间的该课程的高分也仅限于考前的短期突击记忆。这种现象使教学效果近乎违背其开课初衷，因此必须在教学法上有所改进，真正体现课程意义。
1互动教学的简介
1．1互动教学的发展历史与含义互动教学的理念在我国起源于两千多年前，孔子在教学过程中采取座谈、提问和讨论的方式，让学生在观察、思考和体验中获取知识。我国近代一些学者强调学生本位的教育方法，力求打破教学中老师的无尚权威，充分调动学生的学习兴趣和积极性。西方互动教学的起源可追溯至苏格拉底的“精神助产术”。在教学中教师不再将现成结论硬性灌输给学生，而是在与学生共同讨论的过程中与学生合作发现正确结论。20世纪初，一些教育家提倡通过改革课程组织形式使学生主动参与教学，与教师和同伴之间交流和沟通，促进理性思维的发展。所谓互动教学，就是把教育活动看作是师生间的一种相互交往与沟通的过程，把整个教学进程看成为一个动态发展的教学统一的交互影响和交互活动过程，在此过程中，通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。1．2互动教学的作用教师在互动教学过程中通过合理的教学设置，让学生主动参与整个教与学的过程，充分调动学生的学习积极性，使学生的大脑一直处于兴奋状态，激发学生主观能动的学习意识和主动学习的兴趣。同时教师在一个教学阶段结束后适当给与学生的鼓励性评价也能够激发学生的学习成就感。互动式教学提出让学生参与整个教学进程，充分的考虑到学生才是整个授课过程中的主体，通过主动地参与，学生能够将所学知识充分运用，从而提高知识习得效果。互动教学提出师生互动和生生互动的模式，在很大程度上提高了团队意识，学生可以在学习的团队中得到互相取长补短的机会，从而进一步提升知识点透彻习得的概率。
2《外贸英语函电》课程教学中存在的问题
2．1教师方面存在的问题现行的《外贸英语函电》大多是灌输式教学，教师是讲解的中心，对信例进行的翻译，词汇和句型语法的单纯讲解。该课程的教师大多为国际贸易专业或英语专业，教师本身就有可能存在跨专业知识的缺乏，这就造成专业知识的融入较少和实践教学的缺乏，这对于函电这样一门及理论与实践于一身的课程来说是极大的弊端。在这种情况下，学生课堂参与极少，缺少自主学习、互动交流的学习环境，导致学习效率低下。2．2学生方面存在的问题学生的综合素质对知识的习得有着至关重要的影响，该课程对学生的专业知识和英语水平都有一定要求，但并非所有学生都有过硬的语言能力和扎实的专业知识。因此在授课过程中学习的主观能动性的发挥就会大打折扣。这一点同样制约了学生对知识的习得。
3互动教学在《外贸英语函电》中运用的可行性
互动教学法经过长时间的实践已经形成了一定的规模，该方法中强调的参与性能够很好的促进学生对知识点的认识和习得，使课堂成为学生与学生之间、学生与教师之间互相切磋与促进的地方。该课程作为一门强调实践操作能力的课程，更加需要学生能够灵活的运用所学的知识点，而这些专有词汇较多，语言能力要求较高的知识点对于一部分学生来说又较为枯燥，如果不能充分调动学生的学习积极性，那将无法实现预期的教学效果。将互动教学法运用于这门课程的教授中恰好能够使学生参与课堂教学中活跃课堂气氛，从而激发学生的学习积极性，让所有学生在讨论、合作和思考的过程中反复的运用到所学的知识点，以达到良好的教学效果。
4互动教学在《外贸英语函电》授课中的表现形式
4．1师生互动《外贸英语函电》的语言课特点对于某些英语水平较弱的学生来说会成为其无法很好习得知识的最大障碍，与此同时课程中的一些较专业的术语又让国贸专业水平不高的同学很是为难，如果完全考虑到以上两类学生而忽视英语水平和专业水品都强的学生，那么这部分同学就有可能因为教师授课内容过于简单而丧失学习兴趣。因此，教师可以采取双语教学模式并在授课的过程中把主动权交给学生，适当设置一些场景或给学生安排一些角色，例如公司秘书、现场翻译等将书本中出现的专业术语或贸易常用句型让学生通过完成角色任务的方式或现场口译成中文或写英文信件、给老板汇报往来函电内容等，实现知识点在中英文之间的自如转换，使全班同学参与其中，而教师在学生完成角色工作后以老板的身份对“员工”给与适当的点评，如果发现问题和“员工”一起讨论最佳解决方案，这样的任务型教学和情景教学相结合的双语教学模式将学生作为课堂的中心，教师只是辅助学生完成工作，并给与一定总结和鼓励，这样既调动了学生学习兴趣又可将知识点灵活的运用，实现真正意义的习得。4．2生生互动该课程的结构基本为一套完整的贸易流程，基于该特点，教师可设置一定的贸易场景，将学生按照每组不同水平各占均等比例的方式分成多个小组，让学生根据已学知识点自主完成各个设置好的贸易环节。各小组中能力较弱的学生可从小组“高手”处弥补自己的不足，同时“高手”通过给组员“补课”的方式巩固自身已掌握的知识，这种生生互动的模式完全是一举多得。
5结语
《外贸英语函电》是一门理论与实用相结合的课程，因此在实际教学中若想获得较好的教学效果就必须改变长久以来固有的教学模式，在教与学的角色上做适度调整，更好地发挥学生的能动性。互动教学法的运用能够充分调动该课程教学中的主要角色—学生的能动性，使学生在学习过程中更积极，随着知识点在课上实践活动中全方位多角度的运用，该课程的教学效果必会有很好的提升。
参考文献:
［1］孙敏．外贸英语函电课程中的案例教学方法［J］．产业与科技论坛，2011(10)．
［2］孙泽文．现代大学教学引论［M］．武汉:华中师范大学出版社，2006．