八上英语知识点总结

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八上英语知识点总结范文第1篇

关键词：小学英语；复习方法；复习计划

小学毕业班英语复习是对学生在小学阶段所学英语知识的总结、归纳、整理和提升，它既能帮助学生再次夯实小学阶段所学英语知识的基础，又能起到过渡的作用，帮助学生尽快地适应初中的学习。由此可见，小学毕业班英语复习是学生在小学阶段至关重要的一个环节。

根据当前外语教学相关理论，复习课的目标是：（1）语言知识：总结归纳阶段内所学语音、词汇、语法、话题等相关内容。（2）语言技能：在掌握语言知识的基础上，进一步发展听、说、读、写等方面的能力。（3）情感态度：培养学生学习英语的兴趣和自信心。积极参与课堂活动。（4）文化意识：了解中西方文化的不同。

要想达到复习课的目标，应做到以下几点：

第一，制定好复习计划。要想制定出高效的复习计划就必须考虑两个因素，首先要了解自己的学生。教师要分析所教班级的学生实际情况，比如他们分成了几个层次，每个层次的学生有什么特点，他们的薄弱环节是什么等。其次教师还应了解教材。教师不仅要对教材里所有的知识点了如指掌，更要了解它们之间的联系，形成知识系统。只有做到上述两点，教师才能在拖肮程中做到因材施教，有的放矢，不会遗漏相关知识点。

第二，有了符合实际情况的复习计划，还应有好的复习方法，这是复习阶段的关键因素。1.总原则：由浅入深，由易到难，循序渐进。在复习的过程中，首先要给学生提供大量的感性材料，比如音频、视频、创设的情景等，使学生在听、说、读、写中练习语音、词汇及句型等。只有这样，学生的理解及记忆才能深刻，才能由感性认识逐步过渡到理性认识。2.分阶段，分类别复习。复习课与新授课最大的不同是复习课的内容都是“旧”的，这就需要教师在复习之前将知识进行分类、总结、归纳等，做到有的放矢，目标明确。（1）记忆单词。单词是学生学习英语的基础，我们应从不同的角度帮助学生记忆单词。A.加强单词的听写 B.分类记忆单词。比如，我们可以按照词性来记忆单词，也可以将所学单词分类，例如关于天气、颜色、文具等。（2）全面回顾课本内容。冀教版小学英语三年级起，共八册，我们可以根据目录来查看每单元及每课的重点内容，做到对课本内容了如指掌。（3）主题复习。在记忆单词及全面复习课本的基础上，教师还要带领学生进行主题复习，建立知识之间的内在联系。这就需要教师对教材进行梳理，找出相关知识点进行总结归纳。比如，教师可以将关于天气的知识点进行一个主题复习，如关于天气的词汇、句型等。除此之外，教师还可以让学生练一练关于天气主题的写作。（4）句型复习。小学阶段所学句型相对比较简单，大致有一般疑问句、特殊疑问句、陈述句、祈使句等。教师可以分门别类地带领学生进行复习。复习每一种句型时，教师都应首先给学生举大量的例子，让学生根据例子对概念进行归纳。比如，特殊疑问句，掌握特殊疑问句的关键是掌握特殊疑问词，How old ...？ 你有多大？How？怎么样How many ... ？多少？How much ... ？多少钱？How long / big / heavy / tall ... ？有多长/大/重/高？... ？Which 表示哪一个，Whose表示谁的，Where表示地点，When表示时间，Who 表示谁，Why表示原因。（4）精讲多练。在前三轮复习的基础上，教师应该给学生找有代表性的题来进行相应的练习，教会学生在实际中运用知识。教师所选题目应有典型性，要紧扣课本，力求有较高的知识覆盖面，要经常变换题型，选用一些综合性较强，有利于提高运用语言能力的题型，宜精不宜多，不要搞题海战术。在一节课的复习中，应涉及听、说、读、写等方面的能力。

另外，教师在复习过程中，除了关注知识本身外，还应注意学生的情绪变化，应多给予学生鼓励，耐心疏导，营造宽松的复习氛围。复习阶段，学生压力较大，内容多，所复习内容也是之前学过的，相对比较枯燥，学生此时情绪波动比较大，易产生厌学情绪，此时教师应尊重、理解学生，耐心了解学生复习中产生的问题，多给予他们鼓励和关爱，帮助他们树立信心，激发学习的动力。

总之，复习是学习的延伸和升华。作为教师，我们应当充当学生复习的指路人。我们要在复习的过程中引导学生灵活地运用所学的知识，在运用原有知识的过程中掌握技巧，真正把知识内化成能力，以达到复习的理想效果。

参考文献：

八上英语知识点总结范文第2篇

[关键词] 结尾 艺术

很多时候,我们很重视英语教学课的导入，而常常忽视了英语课堂的结尾。殊不知一堂精彩的英语课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的结尾。而且好的课堂教学结尾不仅是学生学习新知识，新内容的起点，更是激发学生求知欲望的燃烧点。笔者在不断的实践和学习中,初步总结出以下几种方式:

一、 概括总结式

我们可以改变以往一堂课结束之前由老师唱独角戏的模式，即教师一个人归纳总结，学生只是听和记。而采用图示，图表，简笔画对一节课进行概括总结，教师只起到引导和点拨的作用。新目标英语教材图文并茂, 在下课前5分钟，教师可带领学生通过欣赏图片、根据图片复述教学内容。还可借助教学挂图，引导学生对所学知识进行梳理总结，以加强学生对教学内容的感知，也可以引导学生根据教学内容，自己画出示意图，以加深理解。例如,八年级英语上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a学完后，笔者让学生一边听录音.一边绘出怎样到学校的示意图，之后同桌交换检查。这种方式既有助于揭示英语言教学的目标,使知识具体化，又有利于训练学生思维能力，培养学生的归纳能力，同时也充分发挥了学生的能动性,使教学起到事半功倍的效果。

二、拓展延伸式

拓展延伸式结尾就是要求教师，根据教学的内容和相关的知识点，在课堂教学结束时，引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题，引导学生由课内向课外延伸、拓展,使学生自觉地去课外寻求知识,以弥补课堂教学之不足。这是发展思维，培养创造能力的有效方法，例如学习完“Why do you like koala bears?”这一课，我例举了一些有关动物的谚语，如：“Kill two birds with one stone. 一箭双雕；一举两得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 爱屋及乌Never offer to teach fish to swim. 不要班门弄斧。”以扩宽学生的视野，同时，也激起了学生想了解更多相关的谚语的兴趣，激发了学生课后查字典或上网查询生活中常见的更多的英语谚语的动力。这样既培养了学生勤于运用工具书的习惯，也让学生能合理利用网络资源，充分调动学生的积极性，使学生对所学内容有了更深层次的理解，又让学生拓宽知识。

三、悬念设疑式

古语云：“学患无疑”，教师在课堂结尾如善于设疑，便能促使学生积极思维,使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养学生的思维能力与探索意识。例如在讲到比较级和最高级的用法时，一学生说只有最高级前面要加定冠词the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.让学生判断taller的前面要不要加the ，很多学生都认为不加，我并未直接给学生答案，而是采用巧设悬念的方法说：“欲知后事如何,且听下回分解”。

这样的结束语能紧紧抓住学生的好奇心理，在学生的心里激起悬念，引发学生的学习兴趣，形成学生强烈的求知心理状态，诱导学生进一步的学习。同时为第二课时的教学做好了铺垫,使前后课时互相关联，形成一个有机整体。

四、趣味幽默式

兴趣是最好的老师，教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的兴趣。可采用歌曲，游戏，顺口溜，谚语，谜语，口诀等形式进行课堂结尾。有试验结果表明,有音乐伴随的教学和没有音乐的教学相比，后者比前者记忆有效率高2.17～2.50倍，由此可见音乐对于语言学习具有重要作用。例如，笔者在上完八年级上第二单元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有关歌曲，当学生舒舒服服地沉浸于音乐中时，这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学完音标后，为让学生记住一些常用的单词中字母组合oo读短读音，我编了句口诀；穿着羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）党，有短（指短音）的木头（wood）脚（foot）。口诀形象生动，学生印象深刻，很容易理解和掌握。

五、对比理解式

吕叔湘先生认为：“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来，……”这种比较研究，于教学很有用。这种运用对比结束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构、语言等方面，有所侧重地将知识与以前学过的其他知识进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课知识点的理解。这种结尾方式特别适合于语法教学，词汇教学 。比如:学完过去进行时，教师可以通过列表让学生比较过去进行时和现在进行时，在教授完词汇sometime, 让学生比较sometimes, some time ,some times；学完quickly ,让学生比较soon, fast。这样的对比有助于学生从整体上把握所学的语法知识，并加以巩固和内化，形成自主学习与探究的能力，同时也有助于提高学生运用所学语言的能力。

六、检测巩固式

一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中往往是无底的，这时可以通过一些测验手段来及时反馈。比如，可以根据一节课的教学内容，教学目的，或者是针对学生的具体情况精心设计一些学生易忘的，易错的练习。例如学生在学完八年级Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.对If引导的宾语从句和条件定语从句很难区分，我就设计了一道词型转换题I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),

I’ll tell you事实证明，将学生不易掌握的知识当堂消化，向四十五分钟要质量，可以减轻学生课下的负担，也能及时反馈教学情况，而且有利于学生巩固知识和提高学生能力,同时也能指导自己的教学。教师在设计题时一定要注意难易适度，以考查基础知识为主，应面向全体学生。

七、情感教育式

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,”英语教学要渗透情感教育,这是不容置疑的。深入挖掘教材中内在的思想教育因素,用以熏陶感染学生,鞭策激励学生,感召学生热爱自然,热爱生命。例如在教学完新目标九年级第15单元We’re trying to save the manatees!时，结合“激发学生关爱动物、善待生命的情感”的教学目标可作这样的结尾：出示一系列动物濒临灭绝，人类的行径已经导致许多物种的灭绝的图片，让学生明白动物应该有生存在这个星球上的权利。然后请同学们想一想，对珍稀动物我们已经做了什么？我们又该做些什么？问题一出就激发起学生们的好奇心，学生的心灵怎能不受触动呢？这样结尾唤醒了学生增强保护动物，保护地球的责任意识，激励学生为我们的动物，我们的地球做力所能及的事，让学生的情感得到升华。

八、自由空间式

八上英语知识点总结范文第3篇

一、以学生为主体，激发学生的复习兴趣。

第一、教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的语言材料一样，借助实物、图片、挂图帮助学生加深印象。要设计贴近学生实际的交际活动，使学生在所创设的情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。

第二、上英语复习课，不是对以前所学知识的单纯重复，学生也完全没有当初学英语时的新鲜感和成就感，所以根据初中学生好胜的特点，用竞赛的方式来复习英语，可以收到一定的效果。比如，在第一轮复习时，我把全班同学分成八个小组，每两个小组负责一个单元的内容。把每个单元划分为四个板块分别为词汇部分，短语部分，重点句子， 语法知识或本单元考点。 两个小组负责一个部分，比如一二组今天归纳词汇，三四组归纳短语，五六组归纳句子，七八组归纳语法或考点。每一组在每节课上课之前就把该组归纳的内容板书在黑板上。上课时由该组成员讲解归纳的知识点，其他组进行补充，最后老师再进行补充。每个小组轮流进行归纳总结，最后进行加分鼓励。

二、整合知识以扩大容量，对症下药使学生保持复习的积极性。

在复习课中， 教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式与内容，不仅仅是为考试而复习，要跳出旧框框，调动学生主动学习的愿望。比如在复习七年级下册Unit 2 Where's the post office？这个单元时就应该把所有初中三年关于问路的话题进行系统的归纳总结。

比如单词的复习可以充分利用每堂课的预备时间，让几个学生把一课中平时自己容易写错单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当"老师"的同学也能很清晰地记住了。这样时间一长，学生出现单词拼错的频率会逐渐降低。

三、四会并举减轻学生的疲劳感，精选习题提高学生复习实效。

新目标英语考试的考点偏重于学生的交际能力和实际运用能力，所以复习时要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。英语的复习离不开听、说、读、写四方面能力的培养，因为这几个环节是相互影响、相互作用、相互促进的。复习课中，教师要让学生在听和读的练习中提高理解能力，在说和写的练习中提高表达能力。要尽量通过听、说、读、写练习使学生加深理解和掌握已学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生创造性思维，减轻复习疲劳感，提高综合运用语言的能力。

四、 把握中考动向，把提高专项能力贯穿于复习始终。

复习某个知识点时，要让学生自己先明确考试会以怎样的方式出现。出题者会从哪些角度来考察这些知识点。在讲解典型练习题的时候，也不要为了讲题而讲题，要交给学生审题的方法和技巧。抓题眼，抓关键。尤其是月考试卷引导学生进行试卷分析，找出不足，便于以后的复习。阶段性复习的时间比较短，在短时间内提高学生的听力、阅读和写作都是很难办到的。为此，在一开始复习时就要把这些融进日常复习中，比如，每天的课前三分钟，学生的值日报告，既练习了学生的口语表达能力，也提高了听了。让学生坚持写日记或周记，老师随时抽查，这样有利于写作能力的提高。

五、借助现代化的电教手段，提高复习效率。

八上英语知识点总结范文第4篇

关键词：课前预习 初中英语教学 作用 超前学习 重要手段

在初中英语教学中，存在着方方面面的问题，一方面初中英语的词汇量和阅读量比原来增加了许多；另一方面学生的个体差异非常明显，不仅有大量的学困生出现，而且就整体来讲，学生的课堂学习也不够主动，效果不佳。分析原因，我们发现，主要是大多数学生没有课前预习的习惯，或者没有掌握恰当的预习方法，这才使得课堂的学习目标不明确，课堂学习效果差，最终导致初中生对英语缺乏兴趣和积极性。笔者认为，在初中英语教学中，课前预习具有重要的作用。

一、 课前预习是超前学习的活动

在教师讲解新知识前，学生预先了解和熟悉将要学习的相关知识，能够为课堂学习做好知识准备和心理准备。教师若能恰当地引导学生做好课前预习，就可以培养学习的学习主动性和创造性，从而提高课堂效率。

如在讲七年级英语Unit 7 Colours时，我根据七年级学生的特点和本课的学习目标，引导学生进行预习，布置了一个预习作业：用英语描述一个熟悉的人的衣服和衣服的颜色。七年级的学生表现欲极强，为了能够更好地在课堂上回答问题，他们互相合作，记忆单词，运用原来学过的句式很好地完成了这个预习作业。在课堂上踊跃发言，这节课取得了很好的效果。

二、 课前预习能够让学生感知新知识，这是发展思维的重要手段

“凡事预则立，不预则废”，所谓的预就是准备，那么在学习中指的就是预习。预习能够让学生在课堂学习之前率先进入情境，这样不但可以培养学生的自学能力，还可以让一部分学生在预习时拓展课外知识，从而取得更好的教学效果。这里说的预习并不是简单地读一读，看一看，而是要学生通过阅读去感知新知识，从而增强学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这一切，都能有效地提高学生的思维能力。

在学习七年级Unit 1 This is me！ 时，学生通过预习Reading A： new words和text， 在课堂上做相关课堂练习时就非常顺利。在看到以下题目时，他们很快就给出了正确答案， reading； hobbies； music； polite； clubs。

1. We love to go to the_____（read） club after class.

2. One of my_____（hobby） is playing basketball.

3. Young people like to listen to pop_____（音乐）.

4. We should be_____（有礼貌的） to old people.

5. Some_____（俱乐部） are very popular with children.

三、 课前预习能够增强学生的听课效率

英语是一门比较特殊的学科，它的知识连贯性和交叉性特别强，这就决定了预习在英语教学中的地位。学生只有通过预习，才能初步了解新知识，并有针对性地对已经学过的知识进行复习，温故知新，这样在课堂教学中，学生就能知道哪些是自己已经通过预习理解了的，哪些是自己预习时不懂而需要认真听老师讲解的，这样心中有数，听课有了针对性，就能做到有的放矢。

在九年级进行复习时，情态动词是个难点，难就难在情态动词贯穿了整个初中学习，分散琐碎，所以我在讲课前，要求学生总结初中三年中学习过的所有情态动词的用法及基本句式。学生在预习时，很容易地就总结了九大情态动词的时态关系，可是在总结各个情态动词的基本意义和用法时，就出现了混乱。例如，表示预测或可能的can和could用于否定句和疑问句时的正确表达方式，同样表达预测的may和might与前者的区别在于哪里等，这些内容仅仅通过预习是不能很好掌握的。但是通过这样的预习，学生们知道了自己哪里不懂，在听课时就有了针对性，课堂效率就提高了。

四、 课前预习能够提高学生的自学能力

学生在预习时，通过查找工具书和阅读，能独立地对一些问题进行思考并找到解决问题的方法，从而获得新的知识，这个过程培养了学生自学的能力。

例如，八年级的语法“一般将来时”，由于知识点琐碎，一直是教学中的一个难点，所以经常会出现讲了这一个知识点，学生掌握了，可再讲下一个知识点时，就不会和上一个知识点联系了。这时，预习就显得尤为重要。我在教学时，给学生安排了预习任务：总结be doing、 be going to do及will/shall do的用法和区别。学生通过预习，运用归纳总结的方式，总结出了一般将来时的基本知识要点：

1. be doing主要表示按计划、安排即将发生的动作，一般用于位置转移的动词。

2. be going to do在表示将来时，有两个意义，一是表示意图，即打算在最近的将来做某件事情；一是表示预见，即根据现在的迹象预见到将要发生的事情。

八上英语知识点总结范文第5篇

关键词：预习；活动；复习

郭思乐教授指出，学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。那么如何在英语课堂中运用“生本”理念，打造英语高效课堂？我有以下几点看法：

一、明确任务，指导学生主动预习，为构建高效课堂奠定基础

众所周知，要想提高课堂效率，就必须要求学生做到课前充分预习。然而，很多时候预习并没有落到实处。在生本理念的指导下，我非常注重学生的预习指导。我通常在课前给学生布置好预习任务，充分发挥学生的主体作用，让学生明确预习目标。

比如：在阅读课的教学中，我经常给学生分配各种任务，如找出已学过的短语、根据短文内容提问等。通过一段时间的训练，我发现学生都非常积极，通过主动积极的预习，学生不仅扫清了词句障碍，同时加深了对课文的理解。在正式上课时，学生都非常踊跃地参与课堂，用自己的语言讲解自己了解到的知识点，说得头头是道，这样就达到了“不教而教”的效果。

二、设计贴近生活的多种活动，引导学生主动参与课堂，提高课堂效率

针对学生基础薄弱、学习兴趣不高的现状，在生本理念的引导下，我以激励学生为导向，以开展活动为载体，激发学生参与课堂的兴趣，鼓励学生参加不同的学习探究活动，让学生在活动中学习、在参与中得到提高，有效提高课堂教学效率。

比如：在新目标2013新版八年级上册英语课本Unit 4 What’s the best movie theater？这个单元的授课中，需要学生掌握最高级的用法。由于教材中出现的话题是电影院，而我们地处偏远地区，大部分学生从未见过城市中的电影院，也想象不出它的真实面貌。针对这种情况，我在授课过程中给学生提供的话题是：What’s the best book store/clothes store/supermarket in our town ...？由于话题接近学生生活，学生在课堂上表现得非常积极主动，在讨论的过程中自然而然地掌握了最高级的用法。

三、给学生提供展示的舞台，体现语言应用的高效

生本教育提倡前置作业、小组讨论与小组展示，课堂成为学生充分展示自己的舞台，那会不会是课前准备好一切，课堂上就只是展示呢，那样学生学习的过程难道在课下吗？答案是否认的，郭教授讲到课堂应该是“学生思维交流、碰撞的过程，”这种思维的碰撞就是解惑，使思维由混乱变清晰的过程，就是高效的学习过程。课前的准备是为了课堂上的学习更加积极主动，更加有效。

比如：在新目标2013新版八年级上册英语课本中每个单元都设计了Role-play the conversation，在以往的教学中，我往往是分组朗读一下，然后解决知识点，再要求学生背诵……但是在生本理念的指导下，我尝试了新的方式，即：课前先让学生预习，然后小组合作，模仿编出新的对话，在课堂上以小组为单位上台展示。我发现学生很珍惜这样的机会，尽管有时也会出现错误，但每遇到这样的机会，平时不太喜欢发言的学生都会积极上台来展示自己的成果。所以，舞台给了学生机会，也给课堂带来了生机。

四、指导学生主动复习，巩固课堂教学效果

在生本理念的指导下，我开始注重对学生课后复习的指导，引导学生课后主动积极地对学过的知识及时归纳总结，让学生明确复习目标，有的放矢。

在每个单元的教学任务结束后我都会指导学生做三件事：

（一）整理课堂笔记

课后整理课堂笔记的过程，是学生通过回顾上课的内容，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅加深了印象，而且也有利于温故而知新。如果学生能有效地整理记录，那么他的复习思路自然很清楚。

（二）必须准备的改错本

让学生把每次练习、作业、测试中做错的习题摘录在改错本上，并对出错的原因进行分析、归纳、总结，并在课后反复复习，每次考试前重新翻阅改错本以加深印象，就能避免下次再犯同样的错误。这样经过多次反复记忆，久而久之，就会养成做题时认真思考的习惯。

（三）做到词、句、文全面归纳整理

英语复习纷繁琐碎，许多学生会觉得无从下手。我认为抓住单词这个“点”，就能带动词组、句型这根“线”，撑开文章的阅读和理解这个“面”。单词是学习英语的基础。单词的复习重点在拼写和运用，特别是一些重点词的用法，如词形变换、单词辨音、词的构成等要更加重视。复习单词、词组、句型的过程是一个渐渐积累的过程。在这个过程中，经常归纳整理，不断把所学的新知识融入自己原有的知识体系中，使之浑然一体。

以上就是我在如何运用生本理念构建有效英语课堂中的一些思考和初步教学实践，虽然不甚成熟，但我确实感受到生本教育的力量。我相信，只要我们坚持以学生为本，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，必将在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。

参考文献：

八上英语知识点总结范文第6篇

英语教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，达到发展学生对语言的综合运用能力。为了到达教学目标，落实教学重点，化解教学难点，本堂课我借助多媒体展示大量的图片来复习动词短语，从而引入新的句型，通过猜谜小游戏来引出语法重点――第三人称单数，借助福娃妮妮、猪八戒、姚明、蜡笔小新四大人物来激发学生的学习兴趣，最后通过打电话情境来巩固所学内容。在整个教学中，我注意师生的互动，利用对话、游戏、猜谜、表演等活动完成了本课的教学任务。

一、本课教学目标

1.知识技能目标

（1）能正确地听、说、读单词ant， butterfly， dragonfly， firefly， bee， grasshopper， weekend， spend。

（2）能正确地运用对话中的日常交际用语和词组 catch

insects。

（3）能正确地理解并运用句型How do you spend your weekends？ I often... Sometimes I ...How does ... spend his/her weekends？ He/She often...Sometimes he/she ...

2.文化情感目标

（1）通过与他人的交流，学会收集信息，并快速记住相关信息。

（2）会用多种方式与别人进行礼貌性的交流合作。

（3）通过游戏锻炼自己的快速反应能力，并能从中感受到学习英语的乐趣。

二、教学重点、难点

1.教学重点

学生能听说读写单词词组（weekends，at the weekends），能运用How do you spend your weekends？ How does he/she spend his/her weekends？进行交际。

2.教学难点

catch insects这个词组的发音。通过第一人称的练习转化到第三人称单数。

三、教学准备

多媒体课件、玩具电话、奖品。

四、教学过程

1.对话导入，营造氛围

对话是英语课堂上必不可少的模式之一，对话中学生可以谈论的东西有很多，本节课讨论最多的是做什么事情，涉及大量的动词短语，而这些动词短语可以在以前学过的hobbies， What does he/she usually do on Sundays？He/She usually...里面引出来，从而自然地引出新句型How do you spend your weekends？

2.联系生活实际，导入新知

本单元的重点句型是询问别人周末通常做什么，周末做的事情不会只有一件，从而自然引出often和sometimes，将其加入句型。通过一系列的师生问答来熟悉这个句型，同时将几个昆虫单词引出，并将其拟人化，询问昆虫如何度过周末，在巩固第二人称的同时，引出第三人称单数的新句型How does he/she spend his/her weekends？

3.趣味游戏，巩固知识点

引出第三人称单数之后，通过书上D部分内容的操练，学生已经会说，但兴致不高，通过出示福娃妮妮、猪八戒、姚明、蜡笔小新四大人物来请学生猜测他们的周末，学生对他们很感兴趣，说的欲望很高，不仅活跃了课堂气氛，也很好地巩固了知识点。同时，用一个“考考你的听力和记忆力”的游戏，提高了他们课堂的注意力，效果很好。

4.创设情境，总结巩固

学完了知识点，要从头梳理一遍，学生才会清楚这堂课学了什么。为了避免操练的枯燥，我创设了打电话的情境，通过打电话询问对方来获取信息，将两个重点句型有机融合在对话中，最后适当地加入一些常用交际语，让这个情境更为形象，更有利于学生的掌握。

5.布置作业，活学活用

八上英语知识点总结范文第7篇

关键词：英语复习；发散思维；有效教学

孔子说：“学而不思则罔”，意指只读书而不思考，就等于没有读书，而此处便是强调了“思”。思维是人类特有的一种脑力活动。哲学家歌德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。”“纸背面的话”就是指思维，指用思维的方式去联想与纸面上相关联的知识及其更深入的蕴意所在。这些至理名言深刻地揭示了思维在学习中的重要作用。

发散思维是思维中的一种方式，但又不同于一般简单的思考，它是一种求异思维，指对同一个知识要点，沿着不同的方向去思考，从不同的角度和不同的侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种相关的知识要点，达到思维的目标。初三年级的学生，经过近三年的英语学习，对初中英语知识有了较全面的认识，已能独立进行较为复杂的思考，也初步形成了英语语言运用的能力。因此，在迎接中考的课堂复习中，适当地利用发散思维进行复习教学，诱发性地启发学生进行发散思维，会是一个很好的复习方法，能起到很好的复习效果。

一、以学生为主，教师为辅，按语言知识要点要求，进行发散思维复习

新课程教育改革要求在课堂教学中，老师是指导者、参与者，学生是课堂的主体，教学以学生自主学习为主要形式。在初三英语总复习过程中，利用发散思维进行复习，可以很好地体现这一课改新气息。在对一个知识小点复习中，老师只要提及这一知识小点，然后指导学生展开他们丰富的思维空间，围绕这一知识点，或横向，或转化，或综合等进行发散式思维，把所学知识尽可能多地展开，来个以点及点、以点及面的思维复习。

如，在复习到see a doctor这一知识小点时，老师板书“see a doctor”。稍作分析后，即可提问学生，“看到这一短语，你想到了哪些与之相关的知识要点呢？”这时，学生就会打开记忆大门，搜索储藏在记忆空间里的有关知识，开发思维潜在的能力，并且各尽所能，把自己所能回想到的知识重新过滤，并踊跃发言，与大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

学生的发言可谓五花八门，但都是与知识点有关联的，且都是平时课堂上语言知识的重、难点。在认真听取学生的发言，对学生的发言作充分的肯定后，老师再做总结，把相应的一些看病的语言知识要点组织起来，指导学生进行思维复习、归纳。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可谓为纵向思维。而由“see”一词思考到中文的“看”，在英语中有不同的表达则为横向思维。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面归纳还可以根据课堂教学实践需要做更深入的分析，这得由老师根据实际复习需要及学生的学习水平来决定。

二、利用发散思维复习，可以关注学生个体差别，为每个学生提供均等的学习机会，也让学生在复习过程中，找到自己学习上的漏洞与不足，及时查漏补缺，提高复习效率

在发散思维复习中，学生可根据自己的知识面进行独立思考回忆，然后结合其他学生的思维线索及老师的总结，及时补缺补漏，迎头赶上。

如，在复习26个字母时，一般的学生可能只会想到5个元音字母，21个辅音字母。若再要求深入思维，会想到各个字母的笔画笔顺。但有些学生看见字母“a”，就会联想到“an”，并由此引起冠词a/an/the的复习思维讨论。而有的学生会结合所做过的习题，想到各个字母的发音，导致a/an的用法选择。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.这是一道常见而又简单的考题，但有的学生到总复习结束还会经常做错，在此提出，这说明该学生思维之活跃，知识容量之丰富，由此也就引出了其他字母音标的复习。而再做深入思维考虑，由字母再到单词，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等题目则可以得到解决，而若是课堂时间允许或者教师已有备案在内，则亦可对定冠词the进行详细对比的复习。因此，在思维复习过程中，学生根据他们所具有的知识进行思维并发言，使知识内容层层深入，变得更为全面具体。而老师也就由此发现了学生的个体差异，及时给予他们辅导和鼓励，使之及时得到改进，起到很好的复习效果。

三、发散性思维复习，可以大大地刺激学生的学习积极性，培养英语学习的兴趣

英语学习到了初三的总复习阶段，由于过多的知识量以及题海般练习与测试，使得部分学生失去了学习的信心和学习乐趣，从而出现厌倦的学习情绪。发散性思维可以很好地避开题海战术，把知识的复习转到课堂中来解决。又因为课堂中以学生为主体，师生、生生互动多，课堂讨论激烈，学生学习气氛高涨，能使每一个学生都真正地投入到复习中去。而发散性思维教学又是一种任务型教学，它要求学生根据自己不同的学习方法和学习效果对任务进行不同程度的完成，并且带着复习的成果在课堂上进行展示，与同学分享，取长补短，补缺补漏，从而激发学习热情，培养英语学习的兴趣。

初三英语总复习利用发散思维进行复习，是为能尽可能地开拓学生的思维空间，对已学的知识进行全面具体的复习，温故而知新。它既能活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，又能使每个学生都来参与，“复”而有所得。但一节课的时间是有限的，所以课前要求老师对该知识点所能涉及的知识面要做充分准备，以及在学生对知识点已全然忘记或模糊不清，如何进行思维引导都要有所准备，并对课堂进行有效的掌控，按时、按质、按量地完成该节课的复习内容，起到让学生查漏补缺，全面复习的良好效果。

参考文献：

[1]林崇德，辛淘.智力的培养.浙江人民出版社，1996.

[2]陈祥凯.培养学生思维品质的教学策略.中小学英语教学与研究，2000（2）.

八上英语知识点总结范文第8篇

关键词：二轮复习；知识运用能力；学习效率

一、定好作战方针方能百战不殆

在第二轮复习中，大量地做英语练习题是非常重要的。在做题的过程中，不但重复了之前复习的知识点，也锻炼了学生的解题技巧和能力。此外，要进一步研究英语考试大纲和考试说明中的高考命题方式、方法、指导思想、考试范围、能力要求、新课改理念以及解题技巧和复习策略等。在高考第二轮复习中找到良好的语言知识感觉和知识运用能力感觉。

二、词汇和语法复习

一轮复习中地毯式的听写对于词汇的识记能力很有效果。对于词汇的复习，第二轮复习阶段我们就需要有针对性地复习重点部分。在平时练习中，把经常出现的常考词作为重点复习对象，对于常用词总结到完形题中重点背诵。利用自己的错题重点复习突击，从而把握高考试题的出题方式和考查规律。

三、阅读训练方法

高考阅读占分比例最大，在复习过程中做限时阅读训练。进行限时阅读训练的目的有两个：（1）克服不良阅读习惯，如朗读、回读等，养成快速扫读的习惯；（2）高考真实环境的模拟。此外，应该经常了解英美文化常识。在学习外语时，如果对相应的文化、历史、生活常识、风土人情等等了解较多，思维方式相近，对阅读部分的理解就相对容易。

四、写作复习方法

做书面表达题目首先要把握审题关。审题应从“内容”和“形式”两方面入手，确定后，就可着手写作，写作时要特别注意动词的时态、语态、主谓一致、非谓语动词、主从句结构等方面，也要注意使用连接词使文章浑然一体，还要注意词数的控制，否则就会扣分。初练时可主要使用常用词和常见句型。有一定基础了，再争取能用新颖词汇和复杂结构。好的范文能给出很好的文章结构和语言，经常背诵经典段落，在高考作文中会有很大的帮助。