版八年级英语下册知识点总结
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版八年级英语下册知识点总结范文第1篇
关键词：初中英语;以学生为中心;学以致用
近几年，教育部不断提出要求，英语教师在教学中要“以学生为本”“以实用为主”。在实际教学中，笔者总结了几点具体经验。
一、因材施教，结合学生实际
例如，人教版英语八年级上册第十单元《我想成为一名篮球运动员》的教学中，basketball（篮球）几乎是每个男生都喜欢的运动，笔者经常见到班里男生在篮球场上挥汗如雨。笔者提问“谁想成为篮球运动员”时，班里男生全都瞪起眼睛，竖起耳朵，身体挺得直直的，高高地举着手。“好，大家都想成为篮球运动员，那我们要不要先看看课文中关于篮球运动员的讲述呢？”就这样，笔者将学生的日常活动作为切入点，对学生进行兴趣刺激，引导学生进入课堂学习中。
二、模拟训练，营造轻松氛围
环境对学生的学习有刺激作用。科学研究曾有显示，在轻松愉悦的氛围中学习，学生会有事半功倍的学习效果;同样，在相似的环境中进行模拟训练，更能让学生快速理解、记忆，优化教学
效果。
例如，教学八年级下册英语Unit 5 If you go to the party，you will have a great time时，笔者在课堂上创设情境，为学生模拟出一个party现场，人们在音乐声中交谈、跳舞，还有丰富的食物、香槟美酒以及华丽的灯光等等，让学生首先在头脑中有一个party的场景，幻想自己身处其中，而后再进行生词、句子等知识点的记忆。这样，在感觉和联想中记忆，既让学生学得放松开心，又能学得高效快速。
三、配合学习，调动学习动力
除了因材施教和模拟训练两种教学方法，笔者还采用分小组学习的方法，让学生按需要分成学习小组，每组学生互帮互助，各有分工，相互配合学习。这样的安排，既可以实现“一帮一带”，让成绩差的学生在同学的帮助下提高成绩，让成绩好的学生通过为他人讲解巩固知识，又能增进学生之间的交流和友谊，共同快乐
学习。
总之，教师在英语教学中要本着“以学生为中心”的精神，让学生积极表达。这才是当代最值得提倡、最有人文关怀的教学
方式。
版八年级英语下册知识点总结范文第2篇
关键词：初中英语；河北版教材；修订
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0019-03
2011年，国家教育部公布了修订的《英语课程标准》，强调英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。
《义务教育课程标准实验教科书 初中英语》教材（七至九年级，以下简称本教材）于2002 年经全国中小学教材审定委员会审查通过后，在河北和其他实验市、区广泛使用，得到好评，形成了良好的课程影响。根据修订的《英语课程标准》以及教材实验情况，本套教材于2010年起启动进一步的修订工作，截至2013年，整套教材修订工作已经基本完成。现从该套教材修订依据、修订原则、修订目标、修订内容等方面做些解读。
一、修订依据
（一）国家英语课程标准
遵循国家《英语课程标准》的理念、目标、内容要求，以科学发展观为依据，更加凸显英语课程人文和工具的双重属性，更全面地体现社会主义核心价值体系。在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生的良好的道德品质和社会适应能力，提升整体素质，促进科技创新和跨文化的人才培养。强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
（二）教材的实验情况
根据教材的实验情况，分析在实验中发现的问题，听取广大教师、学生、家长、社会各界对教材的修订意见和建议，切实增强教材的适宜性和可操作性，继续保持教材内容活泼有趣、知识丰富、语言地道等特色。
二、修订指导思想
《英语》七至九年级的修订，严格依据义务教育《英语课程标准》规定的课程目标及教学要求，遵循以下指导思想：
（一）重视以人为本， 强调素质教育
注重以学生的综合语言运用能力发展为宗旨，引导学生创新，培养学习合作精神和发现问题、解决问题的能力，形成良好的学习策略；引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生在理解和尊重外国文化、增强世界意识的同时，更加热爱祖国的文化；帮助学生树立良好的价值观，发展健全的人格。
（二）注重语言教学的科学性和系统性
教材内容由易到难，循序渐进，注重多种教学方法结合并用，注重语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标要求相互结合、相互渗透、相互支持。
（三）坚持发展性和拓展性原则
倡导探究式、发现式的学习方法，有利于学生拓展思维，开阔视野，注重对学生创新和实践能力的培养，有利于学生自己进行归纳总结，举一反三，有利于学生在语言运用中发现语言规律。
（四）坚持趣味性和实用性相结合
充分考虑中学生的年龄、心理特征和语言学习规律，选取适合中学生年龄和心理特征、贴近生活的教学素材，设计多种形式的有意义的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（五）注重体现时代特色
时代的发展日新月异，教材的内容要反映时代的变化。本教材选择具有时代气息的语言材料，利用现代化信息手段，呈现中外社会生活。
三、修订目标
（一）全面贯彻《英语课程标准》的要求，进一步提高对学生实践能力的培养，注重学习过程对学生知识积累、学法形成以及性格培养的影响，彰显英语教材的人文性与工具性。
（二）保持教材先进的教学理念、地道活泼的语言特色，并保持教材浓厚的生活气息，突出故事性和趣味性。
（三）提高教材的适宜性，适当调整教材的容量和难度，修改后的教材方便教与学，增强教材的可操作性和实用性。
四、修订内容
教材仍以系列化的交际活动方式展开，注重多种学习方式和手段的运用，注重生活情趣和情境化教学，让学生接触大量的生活英语，在熟悉的情境中开展学习活动，使陌生的语言生活化、通俗化。
（一）适当减少教材的容量：每单元新授课由原来的7 个改为6个。
（二）调整单元内容：调整教材部分单元和内容，使其与小学英语内容更好地衔接，并体现社会主义核心价值观。
（三）明确学习目标：在单元首页和目录中，明确本单元主要教学目标，以达到便教利学之目的。
（四）增加板块：增加Let’s Do It，Culture Tip，Dig In，Learning Tip 等板块，补充活动或练习，以便有效地培养学生的英语听说读写技能和用英语做事能力，拓宽有关文化差异的知识面，并优化其学习策略。
（五）充实复习课，引导学生对单元所学内容进行归纳、总结并及时进行自我评价。
五、教材的编写体例
本套教材仍以主要人物的活动为主线，以单元话题形式编排，各单元、各册之间内容相互联系，相互衔接。教材的内容始终贴近学生的学校生活、家庭生活以及社会活动等情景，题材广泛，涉及自然、科学、人文、地理等各个领域；体裁多样，展现中外不同的文化背景。
本教材的修订继续采用教案式编排，共分为5 册。其中，七年级分为上下册，每册8 个单元；八年级分上下册，每册8 个单元；九年级全一册，10 个单元。每个单元设置6 个新授课和1 个单元复习课。每课的内容分为课文和练习两部分，课文占1 页，在一节课（45 分钟）内完成。教材中继续使用图片和卡通插图，尽量多地使用与课文主题有关的真实图像资料，展示中西方文化，以文字信息为主，以图为辅，另配有教师用书及教学磁带等。
本套教材在词汇、语法、语言知识的修订方面进行了合理的编排，注意在学习语言时介绍语言规律。从七年级上册开始，教授国际音标和读音规则，使学生能按国际音标正确读出单词，并在每单元复习课中补充了语言练习。语法教学从七年级上册开始系统介绍，采用归纳法展示语法规则，并对语法项目进行小结。
六、修订后教材的主要变化
（一）适当减少、降低教材容量和难度
修订后，九年级上下册合并为全一册，全套教材从原有44个单元改为42个单元；新授课时由原来的308个减为252个，减少了教材容量。
在具体修订中改写或替换了部分课文内容，降低了教材的难度。对语法、词汇、功能意念的呈现重新进行了梳理和安排，删除部分超标词汇和超标语法项目。在同一单元话题下，做到重点词汇、语法和功能项目出现得相对集中，在全套书的呈现中做到螺旋式上升，便于教师安排教学计划。
（二）话题进一步丰富
参照修订的《英语课程标准》的24个话题项目表，重新调整本套教材的话题。七年级下册将原有第1～4 单元的“旅行”浓缩到第1～2 单元，北京之旅改成了围绕丝绸之路的中国之旅，使得故事发展的节奏加快，并扩展了对我国传统文化的理解和学习；增加了学校生活、课外生活、英语学习三个单元，就饮食、音乐、服装、学校课程设置等多方面进行中西方的文化交流，使话题更为丰富。八年级上第6单元话题改为Go with Transportation！八年级下册将第4～6单元话题整合为The Internet Connects Us，Buying and Selling，Be a Champion！ 九年级全一册在原教材基础上做了较大整合，并补充了有关电影、人际交流方面的话题。
教材中进一步增加了社会主义核心价值观的素材， 加强对学生的道德培养。如调整教材部分单元和内容，使其和小学内容衔接得更自然，并体现社会主义核心价值观，加强对中学生人生观和价值观的教育。
（三）结构更加科学合理
英语听说读写等活动融入教科书中。以话题为单位、采用教案式编排。新授课每课内容遵循“新授+ 活动”的形式，两页对开，左页为新授课文部分，右页为选择练习部分（Let’s Do It）；结构清晰、层次分明，循序渐进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。
新授课文后面Let’s Do It项目中设计了与新授课相结合的活动，便于学生及时巩固所学内容。活动数量控制在3～5 个，分别从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面着手，每个单元各有侧重并保持整体平衡。
每个单元中的项目（Project）活动中，学生需要使用英语合作完成项目，并可将成果向全班展示。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流思想、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题， 而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的教学设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。
每单元复习课引导学生对单元所学内容进行横向复习，并归纳、总结。其听说部分中补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳；拓展欣赏部分与单元主题紧密结合，在轻松的氛围中对单元知识作适当拓展。
另外，设置了知识小板块，增加教材弹性。根据单元具体内容，适时增加了Dig In， Culture Tip，Learning Tip， Hands on Activities等板块，和教材内容自然穿插。其中，Dig In 引导学生就课文中关键内容做进一步思考； Culture Tip 对课文中的文化背景或文化差异给出必要的说明，渗透跨文化意识；Learning Tip 是对课文中知识点的解释和说明，便于学生更好地理解课文； Hands on Activities 则强调学生在动手完成规定任务的过程中，实现对语言的理解和掌握。
（四）更新体裁，增强时代感
本套教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，提供了和学生生活息息相关的话题。在编写过程中，语言素材由加拿大方作者执笔，保证了语言的自然性和地道性，保证了教材高质量的语言输入。
教材内容紧扣时代脉搏，生活气息浓厚，给人耳目一新的感觉。教材提供了全方位、多角度的话题素材，为教学提供了丰富的语境支持，便于学生用语言思考并做事情，对同一话题可进行多方面、深入地探讨，以此发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。
教材呈现方式以对话和故事为主，结合海报、问卷、报刊电子邮件、网络视频、论坛、博客及微博等多项内容。如：第一册第30课，詹妮的奶奶过生日，詹妮用微博的方式写祝贺语；第二册第11 课，詹妮从丝绸之旅回国后，用论坛的形式介绍中国的饮食文化；第二册第13课王梅和詹妮用网络聊天工具交流学校生活，第二册第26 课Alicia 和老师用网络视频电话交流英语学习。这些更现代化的交流手段，丰富了体裁，紧扣时代的脉搏，具有浓烈的生活气息，给人耳目一新的感觉。
（五）关注学生的整体发展
本套教材强调学生的自主学习和课堂主体地位，注重引导学生发现、选择适合自己的学习方式，有意识地在各种活动中引导学生创新、合作和发现问题、解决问题，培养学生的语言运用能力，使其形成良好的学习策略。
1.明确学习目标，补充图画等非语言信息，帮助学生理解单元主题，将单元页的You Will Learn 改为We Will Learn，强调学生的自主学习和课堂主体地位。在每个单元页为学生提供了生动的图片，并将本单元的主要功能、语法和句子结构列到单元页，使学生对本单元的重点一目了然，便于明确自己的学习任务。
2.引导合作学习。在安排每课的活动练习时，根据不同的学习目标，有的侧重于合作学习，有的侧重于个体思考。二者互为补充，相得益彰，有利于学生的语言应用能力培养。
3.自我评价更加科学。评价部分由原有的Do You Know？改为Self-Evaluation，采用发现式的方法呈现，不再采用对学习目标的陈列，而是引导学生自己总结并反思学习过程。单元学习之后，教材不再罗列单元的主要内容，而是提纲挈领，要求学生自己归纳和总结本单元所学的主要内容，同时评估自己的完成情况。
4.学习策略指导更为细致。教材有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，引导学生发现、选择适合自己的学习策略；有意识地呈现学习英语的多种手段和方法，鼓励学生动手动脑查找相关学习资料，丰富学习资源，收获成功的喜悦；根据课文，适时对比和总结英语语言的规律，如：英、美词汇的差异，合成词的示例，帮助学生借助联想和归纳来记忆词汇，鼓励学生通过网络、图书或求助于老师、家长甚至同学来使问题获得解决。
5.教材进一步丰富了文化内涵。在英语国家文化基础上适当补充了其他国家文化的介绍，并增强了社会主义核心价值观教育比重，渗透了传统文化、爱国主义教育和道德教育素材。通过引导学生了解中外文化风俗、饮食习惯、禁忌、幽默等，使学生开拓视野，理解和尊重外国文化、增强世界意识，培养跨文化交际意识和能力，同时更加热爱祖国的文化，树立良好的价值观，发展健全的人格，有利于学生的语言发展和综合素质培养。
后记
版八年级英语下册知识点总结范文第3篇
关键词： 导学案 初中英语教学 行为跟进
在初中英语教学中，如何提高阅读能力一直是教师和学生十分重视的问题。我结合课例，在课堂教学过程和随后的研讨活动中，运用行为跟进的研究方法，探讨导学案在英语阅读课堂中的有效运用，以期使学生的英语阅读效率更高。
一、第一次试教
教学时间：8：40―9：20。
执教内容：人教版Go For It！八年级下册的一节阅读课“She said helping others changed her life”。
教学对象：八年级5班。
授课老师：陈老师。
陈老师在本次课前，做了大量的准备工作，阅读课的教学流程如下：（1）复习词组；（2）通过视频，图片导入；（3）精读分析，以提问、简笔画、图表等手段检测；（4）课堂总结；（5）课后练习检测。
闪光的亮点：
（1）导入设情设景设疑。老师先播放贫困地区孩子渴望上学的视频，接着引出希望工程标志，最后利用图片导入课文志愿者这一主题。
（2）教学过程有理、有序、有节。学习重难点突出，完成了导学案中的学习目标中知识目标和重难点。读前复习，读中巩固，读后总结，环环相扣，教学节奏紧凑，时间分配合理。
（3）活动设计新颖丰富，交流展示多姿多彩。从看视频到看简笔画再到完成图表，体现了活动的多样性和丰富性，充分体现了授课老师独特的创造性。学生个人上台展示，集体朗读，交替进行，充分调动了学生学习的主动性。
（4）知识传授和情感教育相得益彰。在了解了贫困地区孩子的生活后，老师告诉大家要向他们学习，珍惜现在的生活，好好学习。
（5）教师随机应变，情绪饱满，笑容满面。在整个教学过程中，陈老师一直面带笑容，给人一种春风拂面的感觉。语言表达丰富，绝大部分用英文表达，并能就学生的不同回答和反应作出及时正确的回应。
提升的空间：
（1）教师很好地完成了知识目标中的“reading for specific information”，但对“reading for main idea”关注不够。教师应注意文章的整体性，让学生最后整体集合地把握文章。
（2）教师控制课堂偏多，应将时间更多地交给学生。在导入环节，教师设疑“Why these children cannot go to school？”学生还来不及思考，教师就自问自答“Because they have no money for education.”在总结环节，教师直接将内容单调呈现在PPT上，应该给时间让学生自己总结，这样既能减轻老师的课程任务，又有利于学生主体性的发挥。
（3）教学指令不够清晰。老师从头到尾语速都一样，在下达教学指令时，语速应该适当放慢，并注意语调的高低，避免学生对老师布置的任务感到疑惑，从而影响小组合作的效果，降低课堂教学效率。
（4）注意知识迁移，知识再生。阅读和写作往往是紧密相连的，可以根据本课内容布置篇小作文。
（5）对学生阅读技能的提高和创造性思维培养关注不够。教师应该多听学生的想法，并对课文的内容进行适当的拓展，在最后总结时，可以向学生提问“What can we do for them？”，对学生进一步进行人文熏陶和情感教育，并鼓励学生各抒己见。
二、第二次试教
教学时间：3：20―4：00。
教学内容：同上。
教学对象：八年级4班。
针对上节课的问题，根据专家小组和同行的建议，陈老师做了一定的调整，取得了很大的提高和进步。
可喜的改变：
（1）复习形式更加灵活。对上节课词组的复习，改变了上堂课让学生直接朗读的形式，采取教师提问，学生抢答加分的形式。充分发挥了小组学习的合作和竞争机制的作用，提高了复习效率。
（2）导入不再自问自答，采用先议后导的方法。观看视频后，让学生自己思考为什么及怎么办，大大增强了导入效果。
（3）课堂指令明显清晰化。改变了下达指令时的语速语调，并且进一步反问学生是否真的明白老师的意思。“Are you clear？”
（4）创设生活情境，注意书本和现实的联系。将贫困地区学生的学习时间、生活饮食和学生作对比，在学习了贫困地区的孩子们“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反问学生自己的情况，让学生珍惜现在的美好生活，努力学习。
（5）课后的总结拓展，注意了学生的创造性思维能力的培养。不再机械地罗列总结回顾本课知识点，让学生自己总结回答，并让学生思考：“What can we do for them？”
完善的建议：经过第一次的试教和修改，本节阅读课已经相当成功。如果陈老师能够逐渐将课堂更多地交给学生，留给学生更多的空间，并且在今后的教学学习中注意不断提高和锤炼自己的英语口语，那么她的英语课堂必将会更加成功。然而，这些是不能一蹴而就的，必须在今后的教学中慢慢地实现和提高。
三、经验和共识
本研究小组紧扣导学案在英语阅读课堂教学过程中的问题，历经二次改进，最终使英语阅读教学效果明显增强。本研究小组积累了有关导学案在英语阅读课堂中的有效应用的经验，认为改变传统教师和知识为中心的英语阅读课堂教学现状，形成以导学案为载体，以学生和能力为中心的英语阅读课堂，行之有效的策略如下：
1.巩固复习，夯实基础。
根据每课的知识目标，精心地设计导学案中重点词汇、词组的复习，检验学生课下是否落实导学案中的预习活动。复习词组知识不仅有利于加深学生对词组的记忆，而且能为阅读提前扫清生词障碍，使阅读理解更容易。
2.有效导入，激发兴趣。
在导入阶段，教师应该明确导入活动的主要目的是帮助学生在心理和知识方面为阅读活动做准备，点到为止，切记拖沓冗长，确保导入的简捷有效。
3.活动多元，努力创新。
理解是阅读的中心环节，教师应该为阅读设计不同的活动，以此让学生对阅读材料有更深刻的理解，无论是主旨的整体理解还是具体细节的理解。活动的设计既要体现教师的教学创新精神，又要给学生思考创新的机会。
4.学生主体，活化课堂。
在阅读分析阶段，要把分析和判断文章的权利交给学生，让学生展开讨论，充分发挥学生的主观能动性，拓宽他们的思维空间。要充分发挥学习小组的作用，分组练习、分组讨论、分组任务、分组表演，加强组间合作和组内竞争，打破英语阅读课堂的沉默。
5.知识拓展，开发思维。
版八年级英语下册知识点总结范文第4篇
关键词：写作能力；培养；书面表达；提高
《新英语课程标准》从运用的角度出发，进一步提高了对初中学生写作能力的要求，新增的内容要求能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”但从目前情况看，初中阶段英语写作能力的训练还远远没有像听、说、读那样得到足够的重视。
目前，我国各地初中考试题型受高考标准化题的影响，多与客观性试题为主，这类试题不利于培养学生的实际语言要运用能力，不利于测试学生的书面表达能力。又由于做题灵活性较大，教师的评卷标准难以完全一致，因此，在平时的考试卷上很少有写作题，尤其是低年级的试卷更难以见到写作题的出现。这几年来，虽然有的试卷上出现了书面表达题，但考试的内容主要还停留在单词的水准上，没有给学生充分发挥想象力和创造力的空间。不利于启发学生的创新精神。
另外，在初中阶段，教师的日常教学多侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对写作能力的实际操练。绝大多数课时都被用于讲授语言知识点等内容，每单元的写作练习只是要下课时一带而过，布置为课外作业，而课后往往很少有学生认真地按要求去练写。同时，由于批阅写作题费时较多，即使学生写了，老师也难以精批细改。也有的教师在教学过程中，干脆漏下写作部分而不要求学生去做。其实，写作能全面地反映学生的英语水平，再现学生的英语基础知识，表现学生灵活运用英语的能力，以上情形严重制约了学生写作能力的培养与发展。
况且，近年来，书面表达已经是升学选拔考试的主题型之一。它考查学生综合运用英语的能力，特别是表达和传递信息的能力。根据《英语课程标准》要求，初中阶段，书面表达要求学生围绕所给的文字信息、大意和要求用自己所掌握的语言进行表达，所写内容要切中题意、文理通顺、语言准确、结构完整、层次分明、段落清晰、体裁正确、格式规范等系列的写作水准来衡量考生实际具备的语言功底。但是往常的教学忽视，加之学生本身的写作畏惧心理，致使部分学生尽然出现写作题“空白卷”的现象。
针对以往的教学弊端，面对当今的教育实情，我们教师必须更新理念、重视教改、勇于探究：
一、转变教育观念：使写作训练与听、说、读得到同等对待。
事实上，写作能力与听、说、读三种能力相辅相成，不可分割，虽然在不同的教学阶段，对某一方面会有所侧重，但阶段侧重与全面发展没有矛盾，在适当的配合下还会相得益彰。大量的听、说、读、写能相应地增加学生的语感，有利于写作能力的提高，同时，由于写作能扩大所用语言的范围，帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力，因此，写作能力的提高，对听、说、读又会有较好地促进作用。
二、改进考试题术：减少客观性试题，增加客观性试题的比例。
比如：常见的句型转换题，要求学生写完整的句子，而不是填写几个关键词；阅读理解中选择题，可以改用问答题的形式；补充对话题建议改为让学生们填写所缺的句子，而不是简单地给予几个供选择的答案；书面表达题贴近现实生活，让学生亲自动手写书信、便条、通知等，能根据图画提供简单的文字说明，让学生发挥自己的想象能力，运用所学知识表达自己的观点，而不是让他们做简单的填空题等；听力测试部分应适当增加听写内容以及根据听到的短文内容书面回答问题之类的题型，而不是全部采用选择题型。
三、写作的养成习惯：从低年级抓起。
随着新课程标准的颁布和实施，许多地区的许多教师对学生的写作能力似乎已有所重视，但并没有落到平时的英语教学中去，多数教师只是到了毕业年级甚至快到中考时才给学生们简单地指导和练习。
常言道：冰冻三尺，非一日之寒。实际上，培养学生的写作能力，非几日之功，应从低年级抓起，当学习了简单的句子之后，就要让学生试着写出自己力所能及的句子或段落，哪怕是简单的两三句话，也是培养写作之源泉。例如：刚步入初中七年级的学生在学习了教材四至五个单元后，就可做简单的自我介绍了。在课堂上，我习惯于给学生十分钟左右的选词造句或句、段整理并加以笔记而收藏。一个男生写出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子虽然简单，但只要学生能正确表述，说明他的逻辑思维能力在提高，语言的组装和灵活运用能力在加强，就值得表扬和鼓励。良好的写作习惯 穿梭于七年级的every teaching day.为学生排除了写作的畏惧心理，激发了写作作的情感，找到了写作的乐趣，树立了来年的目标和信心。到八年级结束时，绝大多数学生能写出比较流畅的英语作文了。
不难想象，七、八年级打造下的写作基础之链扣，再配上九年级的“雕花刻草”，精益求精，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。中考试卷上的书面表达题自然也就胜券在握了。
掌握教法，配练时机：正确的写作教学方法再现于训练写作的有利时机。
学生写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，所以教师在教学中应注重培养学生扎实的语言功底。要充分利用教材，抓住有利的时机指导写作。
练习册中根据课文回答问题，就是一项很好的培养学生写作能力的练习，对每一道问题都要求用完整的英语句子写出来，不仅仅只是口头形式的回答。每单元都有一课写作练习，教师要特别重视它：不仅要求学生亲自去写，，而且还要精批细改，写得好的作文加以鼓励表扬，或对其作品进行展览，师生共享写作的乐趣，然后指导收藏。不好的作文给予亲切的指正但要尽力找出他或她们的相对特色句，哪怕只是一句（也是了不起的闪光点），也是此类同学写作的信心和希望，要及时表扬并告诉他或她们：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，结合教学进度适时地给学生布置仿写任务是一条培养学生写作能力的有效途径。比如：七年级（上册）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等这些单元中都是适时仿写的好材料；再如，七年级（下册）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等单元的话题作文，对于农村中学来说，更要耐心地指导仿写，因为乡村的语境、习俗等都非常的局限，要充分给予学生跨国文化习俗的情境创设，诱发他们的写作灵感及较好的想象力。
当然，仿写也可以在同学们的班集体、校园生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校园）、同学和老师。这样做既提高了学生写作的情感兴趣和实际运用语言知识的能力，又巩固了课本的基础知识，可谓一举两得。
还有，让学生写日记，对培养他们的写作能力也有很大的促进作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、简记，也可以是引用。开始时建议同学们每周写一两篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的感想表达出来，所写的内容也就多了。让同学们明白写作素养尤如“存钱罐”，是个细水长流的实践总结过程。“水滴石穿，绳锯木断”，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。
四、授之于渔：教会仔细审题，明确要求，抓住要点灵活叙述。
每一道写作题都会有一定的写作要求，有的是文字给与说明，有的是通过图画给与提示。因此，开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式及采用的基本时态都要做到深思熟虑。例如，有的要求写对话形式的表达，有的要求写一段短文，也有的是写书信或E-mail等。如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表现再完美，也会大打折扣。而且不管何种形式的写作题，往往都有、会有几个明确的要点，疏漏其中任何一个要点，文章都会觉得不完整，找准要点后根据要点确定句型。
还要记住，在组织语言上，围绕“熟词替代生词，意合困惑句子；一法难成寻他途”的灵活处理方式。例如，在描写My mother时，要叙述“她是个中等个儿”，就可写成：She is not very tall and she is not very short.当学生想不起medium build或medium height时的意合表达，这就容易多了。要放松同学们的写作情绪：能恰当表达思想的语言就是好语言，也就是应该使用的语言。
当然，让我们山回路转，再分析一下书面表达的题目要求吧：写作时应力求单词拼写正确，时态、语法运用正确，尽量用最简单的句子来表达最完整的意思。避免使用冗长的句子，造成句子结构混乱，错误繁多，表达不清的现象。
教学实践证明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对于写作训练要抱有热情。只要我们能面对现实，从学生的实际出发 ，并作坚持不懈的努力！
参考文献：
[1] 义务教育课程标准 （2011版） 北京师范大学出版社
[2] 英语新视野师范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
版八年级英语下册知识点总结范文第5篇
参与式教学以“问题引领，主体参与，主动合作，有效探究”为特征，学生通过课前导学提纲的引领，带着问题进课堂，通过同伴互助、师生互动等形式主动参与到课堂教学的各个环节中，在合作与交流中进行有效探究，生成新的经验。它给教师的“教”和学生的“学”留出了更多的空间，学习过程成为了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。参与式教学由课前参与、课中参与、课后参与三部分组成。
课前参与是参与式教学的前提
新课改后的英语课堂不再是教师简单地按知识点顺序进行讲解，而是要让学生在教师引导下，根据课前预习的要求，着重解决预习过程中遇到的问题，导学提纲是参与式教学的载体，可以说一纸导学提纲贯穿于整个教学过程。
围绕目标精心编写导学提纲，引领学生自主学习 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的方法论。其涵义为：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做就怎样学，事怎样学就怎样教，由此可见“教学做合一”的中心是“做”，无论是“学”还是“教”都不能离开“做”这一核心。导学提纲是教师精心指导下学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。教师在编写导学提纲前，要分析学情，了解学生在学习基础和学习能力等方面的个体差异，在编写过程中要围绕课程标准和教材内容，密切联系生活实际，融入教师自身的创新意识，只有这样才能有效地指导学生预习，更好地发挥导学提纲的导学及引领功能。同时要注意导学题的基础性和创新性，尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能通过导学在课堂参与中体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
英语学科的导学提纲可以根据每一单元不同板块的内容来设计，明确告知学生下节课的学习内容及目标，对学生提出具体的预习要求，然后围绕学习目标设计一些简单的导学题，让学生初步理解并学会运用重要的语法、词组、句型结构等。另外导学练习要注意与课堂学习、课后拓展相衔接，所以在每一张导学练习结束时应该让学生自己归纳和思考：通过预习我学到了什么，还有哪些困惑？
加强对课前预习活动的督促和指导，对让课前参与真正落到实处 在布置预习任务后，必须做到有令则行、言而有信，加强检查督促，适时鼓励，正确评价。如果对学生的预习过程不加以指导、预习结果不闻不问，久而久之学生就会感到做与不做无所谓而搁置一边。所以在课堂新授之前首先要进行预习检测，全面检查学生的预习情况，可以检查学生书本上的练习是否完成，也可以创设情境或提问来检查学生对新单词的朗读、词义的理解等，或请学生就导学提纲上的导学题相互交流、解答，最重要的是让学生提出预习中遇到的困难、发现的问题，让学生带着问题进入课堂，便于教师更有针对性地展开教学。
学生的自学习惯、自学能力不是先天就有的，而是在后天的教育和实践中形成习得的，因此，对学生的A习活动既要加强集体指导，又要注意个别辅导。要指导学生掌握科学的预习方法，善于带着问题去看书，围绕问题去理解；善于发现问题，敢于提出问题；善于与同学交流讨论，合作学习；善于总结反思自己的学习过程和方法等等。
课中参与是参与式教学的主体
英语课程是一项活动课程，英语课堂教学既包括教师教的活动，同时也包括学生学的活动，是由教师的教和学生的学所组成的教学双边活动。陶行知先生认为“行是知之始，知是行之成”“做是学的中心，也是教的中心，生活教育必是教学做合一的”，始终把“行”“做”，把实践活动作为主线，强调以实践为中心，强调教学与实践、教育与生活联系起来，在实践中求知。参与式英语课堂教学要求让语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的参与过程，让学生在参与中学习，在参与中发展。
用兴趣激起参与欲望 心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学好英语的起点，它是每一个学生主动学习、积极参与的内在动力，是点燃创造思维的火花。所以在引导学生理解、接受新知识之前，要在学生熟悉学习内容的基础上用学生感兴趣的方法激起他们进一步学习、探索的欲望。
在教学中笔者通常用简单而又实用的方法引起学生的兴趣：一是用与学习内容相关的问题引起兴趣，例如在教七年级下册Unit5 Amazing things Welcome这一部分内容时，笔者首先问学生：Do you know fish sleep with their eyes open？Do you know our eyes are the same size from birth，but our nose and ears never stop growing？从而使学生对这一部分乃至这一单元内容有了进一步学习的欲望。二是用图片激发学生的兴趣，例如在教八年级上册Unit5 Reading部分时，笔者首先用多媒体向学生展示了几幅大熊猫生长过程中不同阶段的图片和大熊猫生存受到威胁的图片，让学生了解本单元的主题：保护野生动物，接着让学生在预习基础上根据图片简单描述故事情节，从而激起了他们参与的热情。
用合作打开参与层面 与别人协调与合作的能力是未来杰出人才必备能力之一。通过合作取长补短，达到优势互补，资源共享，从而不断创新，共同进步，而合作也是英语课堂教学的必要环节。一是师生合作：心理学研究表明：初中生存在着一定的向师性，教师的一言一行都对学生起着很大的影响作用。因此在教学中，教师要善于走进学生，做学生的良师益友，与学生亲密合作，完成教学。例如在学习八年级上册Unit2 Task部分时，在要求学生描述他们理想的学校之前，笔者首先针对现在的学校生活提出一系列问题：What time does your school day start？Is it too early or too late？How long is your lunchtime？Is it too short？…用亲切的态度引导学生说出他们的心里话，描述出自己的理想学校。二是小组合作：“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己的闪光点，同时也有这样那样的不足或者缺陷。通过小组合作，集思广益，大胆尝试，学生扩展了思维，得到了一个自主学习、主动探求知识的机会。这样就“解放学生的头脑”――使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；这样也“解放了学生的嘴”――给他们说的自由，特别是问的自由。在英语课堂上笔者根据学生的英语基础、朗读的水平，不同的性格，把学生分成若干小组，通过小组合作编写对话，推荐小组代表来表演对话。这样基础好的小组成员积极思考，编写对话；口头表达好的同学代表小组大胆发言，让绝大多数学生都有表现的机会。事实证明，小组合作给英语课堂注入了新鲜血液，激起了学生参与的涟漪。
用竞争创造参与 竞争无疑是给学生的参与注入了一支强心剂。在每一节英语课上，笔者都设法抓住某一个教学亮点让合作小组展开竞争。预习时看哪一小组回答的正确率高、哪一小组提出的疑问最有质量；对话和课文教学时给学生限定时间，采用个人比赛或小组竞争形式，看哪个人或哪一组思维最敏捷，表现最积极。
如在学生学习完“have/has been”与“have/has gone”的区别后，笔者设计了猜谜游戏，为学生创设了这样两个情景：I went to two foreign countries in 2005.Where？My brother’s son isn’t at home.Where is he？请学生用句型“Have you ever been to…？”和“Has he gone to…？”来竞猜，为学生搭建了一个生活舞台，让其真正在语境中活学活用语言，课堂气氛一下子调动了起来，学生们个个跃跃欲试，力争为小组加分，竞争意识得到了加强。另外，在每节课结束时，笔者会统计每一小组的成绩，评选出优胜组及时给予表扬和鼓励。长此以往，学生参与英语课堂教学的积极性和主动性得到了明显提高，教师上课有激情，学生听课动情，师生互动煽情，使得英语课堂更加充满了生机和活力。
课后参与是参与式教学的延伸
《英语课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。所以课后的拓展对英语学习来说也是必不可少的，它是课堂学习的延伸，是对课堂知识的有力补充。
紧密联系生活，进一步消化、巩固、拓展课堂知识 陶行知说：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此参与式教学解放了学生学习的空间――除了课堂学习，还引导他们走向课外，接触社会，接触自然，给他们广阔的天地。
例如在学完七年级下册Unit3后，笔者考虑到这一单元以问路和指路檠习重点，于是利用学生熟悉的地方，设计不同的情境，让学生用所学的问路和指路的句型编写对话，第二天上课前请学生上台表演。这样，既让学生们在参与的过程中进一步巩固课文所学知识，又紧密联系生活培养他们的语言交际能力。再如，学习了八年级下册Unit5 Reading，了解完英国的礼仪后，笔者让学生利用课余采访父母或查找资料了解更多的中国礼仪，比较中西方的差异，要求学生尽可能多地用英语把它们写下来，不会的单词可以查字典，这样既增加了学生的词汇量，又提高了他们的写作能力。
课堂知识的容量受时间的局限而变得有限。要使学生学以致用，就需要将45分钟的课堂延伸至课外，但这并不是课堂的重复，而应该是课堂知识的拓宽。
开展课后实践性教学活动，提高学生的语言运用能力 “教学做合一”的观点强调教学必须以实际生活为中心，要在“必有事焉”上下手，以创造作为“做”的最高境界。新课标强调培养学生的综合语言运用能力，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。通过多种途径开展语言实践活动能为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并在展示活动中感受成功。笔者经常鼓励学生课余多读英语趣味阅读，多听英语新闻，收集一些趣味故事到班内朗读与同学分享，组织学生开展诗歌朗诵比赛和英语沙龙，在活动中学生学会了用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升了他们实际语言运用的能力，学生的思维能力和创造力也得到了开发。
版八年级英语下册知识点总结范文第6篇
关键词：阅读课 思维导图 复述诵读
阅读在增加学生知识量，大幅度提高学生成绩和培养学生英语素质方面起到了不可估量的作用。2012年人教版新教材出版之后，新课标更是对中学生阅读能力和阅读量进行了具体严格的规定。阅读课也以其结构复杂，单词量大，知识量集中，诵读困难等诸多方面问题成为一线教师头疼的课型。如何解决这些问题呢？在2013年参加过一次优质课评比之后，我有了一些自己的看法和感悟。下面就以八年级下册Unit 4 What’s the best movie theater？ Section B（2b-2c）为例，仅在此抛砖引玉，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
一、读前准备，为我们搭建走入文本的阶梯。
1.话题准备。 第四单元的这一课时和才艺表演或者选秀节目有关系，很巧合的是在学这一单元之前，中国好声音节目红遍了大江南北。所以进入本课时的文本之前，可以使用中国好声音的背景来为我们要学习的内容做话题准备。学生们对此都非常熟悉，很容易就可以在关键的课前几分钟把课堂气氛调动起来。因此话题准备应该遵循贴近实际、生动活泼为原则，旨在让学生熟悉将要学习的文本的内容，并调动起学生学习的积极性。
2.知识准备。 我们到底如何处理在文本中遇到的大量难点、单词、知识点？我相信这是很多一线教师在教授阅读课时总能遇到的问题。关于这一点，我的解决方法很明确：把话题和知识进行整合。本节课有的生词和知识点，如play a role in， talents， winner， have...in common等，可以把这些东西在话题准备中做为背景材料介绍出来，这就为下面的分段细读扫清了障碍。
3. 猜想预测。我们的话题准备充足，继而让学生结合文本的图片和文章题目，学生自然就会对文本知识产生正确的猜想和预测。预测文本知识让学生做好心理上和知识上的双重准备，也会让学生对于将要学习的文本知识产生极大的信心。
二、读中工作，思维导图帮助我们推动文本结构的生成。
1. 略读，让学生牢牢掌握文本各段主旨。我们在正式进入对文章细节的把握之前，掌握文章的主旨能够让学生迅速准确的抓住各段的中心思想，从而把握住全篇的主要内容。各段的主旨大意有时在段落开头，有时在段尾，但有时也需要我们自己总结。教师可以采取多种方式检查学生对各段落主旨的准确把握。
2. 分段读，提出问题，逐步深入，建立思维导图。分段读，也可以叫做细读，这是一堂课的重点工作。完成好这个步骤，也就相当于完成了本课的一半的内容和任务。在这堂课中，老师采取了用问题推动文章进程，逐步完成文章框架的搭建这种手段。针对第一段，总结了各国的talent shows，并用how来引导出大家对这些节目的看法，即：more and more popular now。完成一段的思维导图，talent shows now popular。针对第二段的特点，执教教师全部使用wh-类的问题对文本进行提问。并最终形成此段的思维导图，talent shows in common 1.talent shows look for whom？ 2. Who can join 3. Who decides the winner？ 4. The winner can get what. 而第三段是表达人们对于talent shows 的不同观点，并使用why来讨论原因。本段的思维导图为：Different ideas 1. Not like and why 2. Like and why。这种处理方式思路清晰，问题步步推进，目标任务明确，和段落主旨大意相互呼应，学生完成难度小，解决了阅读课的难点。
三、读后提升，实现阅读的最终目标。
1.联系实际，让文本话题进行延伸，对学生进行情感教育。我们的教育经过多年总结，提出了课程的三维目标的概念，即：知识与技能维度，过程与方法维度，以及情感态度价值观的维度。其中，最后一个维度在我们长期的教育实践中经常被我们忽略，而我认为这才是我们需要升华的东西，是教育的最终目的，因此要在理解文本知识的基础上注重对学生的情感教育。
2.多种方式，想方设法对文本知识进行“循环使用”。对于大多数的学生来说，对文本的复述、诵读是难之又难的事情。 而英语是一种语言，需要我们口语表达，笔头输出，没有大量语言材料的输入，难以做到这一点。我们想把学过的东西记忆或者复述下来，到底该怎么办呢？ 艾宾浩斯告诉我们，想要记住，就要不断复习巩固，这就意味着重复是必不可少的。在不断重复中，让学生对文本知识的运用越来越纯熟，最终达到诵读的目的。有了对材料的熟练诵读（即对内容的输入），写作和口语表达（即为输出）就变得轻而易举了。在本节课中，执教教师在四个步骤中不断让学生“循环使用”文本知识，这一点做得让人十分佩服。
版八年级英语下册知识点总结范文第7篇
关键词: 英语课堂教学 优化 实效
《英语课程标准》倡导的理念之一是“采取活动途径、倡导体验和参与”,让学生在学习过程中不仅能主动构建知识、提高语言能力,而且能通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式,高效地完成任务和实践目标。课堂是学生获取信息、锻炼提高多种能力和树立一定思想观念的主要渠道。要想在课堂有限的时间内既夯实双基,又培养能力,实施愉快学习,教师必须优化课堂教学,打造出精彩、成功高效的英语课堂。如何提高英语课堂实效呢?在此,我结合自己的教学实践,从以下五个方面分析。
一、科学备课
提高英语课堂实效,教师首先应科学备课。一堂课能否上得精彩、生动,能否达到高效,关键要看这节课的导演――教师,更准确地说是看教师课前准备是否充分。教师课前备课越充分,授课过程往往就会越轻松,课堂效率也会相应提高。
科学备课应注意以下几点:一是备教材。教师根据要讲授的内容,广泛涉猎有关资料,找准知识点、能力点,争取在授课中做到精讲精练,深入浅出;二是背教法。灵活得当的教法,能极大地唤起学生的求知热情,提高课堂效率;三是备学法。兴趣是最好的老师。教师采用适合学生实际的学习方法,就能做到事半功倍;四是备学生。教师进行换位思考,根据学生的知识结构、认知水平与心理特点,站在学生的角度考虑应该如何向学生传授知识,怎样根据不同层次的学生采用不同的传授方法,提出不同的要求;五是备教学过程。教师对教学过程进行精心的设计,删除无效的教学环节,提高授课效率。
二、优化课堂教学
优化课堂教学,使教学目标落到实处,使教学过程民主化、科学化、互动化,使学生知识和能力都得到提高。教师应该做到以下几点。
1.课前创设轻松愉快的学习环境
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大。学习兴趣是促使学生学习的一种最实际、最有效的内部动力,它直接影响学习效果和教学成绩。成功高效的课堂应是学生能轻松、愉悦、主动、有效地进行学习的课堂。教师课前根据教学内容创造和谐的课堂氛围,如讲一个幽默笑话等,既能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣,又能润物细无声地完成教学前的预热活动。
2.科学呈现新知
“良好的开端是成功的一半”。教师风趣的开场白,生动的故事,再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等科学地呈现新知,会不由自主地引起学生的无意注意,激发学生探究的兴趣,从而提高课堂实效。如在呈现仁爱版八年级下册Unit 5 Topic 3“Many things can affect our feelings”要谈论的目标话题“Many things can affect our feelings”时,我首先放一段含有卓别林不同表情的影片,借此引出表达情感的形容词,接着让学生以简笔画的形式画出自己生活中的不同感受,这种独具匠心的呈现方式生动形象,使得学生的学习情趣浓厚。
3.创设生活化的语言交际情境
语言学习来源于具体的生活实际。教师根据课堂教学的实际,把教材中的对话、课文内容转化为学生的生活实际,开展以生活为中心的交际活动,让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快地掌握知识,将更有助于学生掌握语言知识,提高语言综合运用能力。课堂上这种生活化的语言学习方式,改变了以前机械地背诵、重复语言的教学模式,使语言学习充满了活力,把课堂变成了真正意义上的交际场所,大大提高了学生运用语言进行交际的能力和课堂教学实效。
4.优化课堂教学过程中的活动
课堂教学过程,实际上是师生间进行情感交流、思维碰撞和智慧启迪的互动过程。课堂活动的巧妙设计,可有效地促进师生互动,提高课堂教学的实效性。活动设计、安排得好,不仅可以最大限度地调动学生参与的积极性,更可以体现课堂的完整、充实、丰满,展示学生的成功之处,激发学生的斗志,可以说是一节课的点睛之笔。有了课堂上教师别出心裁和匠心独具的活动安排,才能做到形式丰富、精彩纷呈,也才能牢牢抓住学生的心,在有效的互动中取得良好的教学效果。
设计课堂教学活动应遵循的原则是:(1)面向全体学生,为全体学生的可持续发展构建平台,使学生真正成为学习的主体。(2)创设真实的语言环境,即根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式,使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。(3)有较强的可操作性,即活动的设计应充分考虑学生的实际知识水平和语言能力,难度适中;合理安排活动时间、任务分配;指令简练、清晰,以确保活动的顺利完成。(4)全面考虑学生的年龄、知识和时代特点,使活动具备趣味性、多样性,以激发学生的学习兴趣,调动学生参与活动的积极性。(5)以培养学生的综合语言运用能力为目标,灵活地、创造性地使用教材,将活动和语言实践结合起来。
三、重视课堂提问,提高课堂互动的有效性
亚里士多德曾说:“思维自凉奇和疑问开始。”教学过程就是一个不断“设疑”、“质疑”、“释疑”的过程。教师在课堂教学中应根据学生的个休差异和学力水平,对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题,使每一个学生都积极参与教学活动,感受到参与和成功的喜悦。
课堂提问的有效,直接影响着英语课堂教学的质量与效果,可以说教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。灵活得当的提问能养学生的创造性思维,激起学生对设计问题探究的兴趣,使语言知识在交际活动中得到巩固。因此,英语课堂教学应重视课堂提问,以提问促进课堂师生互动的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。
四、优化学习方式,提高课堂实效
学生是学习的主体。教师在课堂上努力创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐产生学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语,能有效地提高课堂实效。
五、重视当堂检测,及时有效地获取学情反馈
版八年级英语下册知识点总结范文第8篇
【关键词】初中英语课堂 有效教学设计 误区 对策
一、背景
教育部于2011年颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》在教育思想、学习方式以及英语课程的总体目标等方面都发生了较大变化，把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标。主要表现为：以教师为中心的教学设计转变为以学生为中心的教学设计；学生的学习方式由以往的被动注入式学习转变为主动探究合作式学习。这就要求教师在教学中具备引导学生生成英语学习策略、形成学习英语的合作意识等能力。
英语是进行语言交流的工具。英语教师在进行教学设计时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的语言综合运用能力以及文化意识等。因此，初中英语课堂教学要求初中英语教师具备较高的英语课堂教学设计能力。
二、研究意义
在我国深化教育改革的大背景下，研究初中英语教师课堂教学设计能力的现状、影响因素和发展对策，具有一定的理论意义和实践意义。在理论层面上将教学设计理论与英语课堂教学结合，在初中英语教师课堂教学设计能力现状的基础上，探讨影响教师课堂教学设计能力发展的因素及发展对策，为培养教师的教学设计能力提供理论依据，从而使英语课堂教学的研究得到深化。
对教师教学设计能力发展的影响因素和发展对策的研究，有利于教师教学设计能力的自我提高与自我完善，从而增强英语课堂教学的有效性。学校掌握教师教学设计能力的发展对策，可以更有对性地对教师进行培训，为学校建设高素质的教师队伍提供指导。
三、初中英语课堂教学设计存在的误区
英语教学过程中，教师想要顺利、成功地解决教学中遇到的问题，首先就要全面掌握问题的形式和内容，清楚地分析每个问题的实质，从而有的放矢地进行课堂教学改革，找到有效的解决措施。下面就来看看现阶段初中英语教学中存在的一些比较突出的问题。
（一）英语教师对课堂教学的定位不够准确
受传统教育思想的影响，很多教师的教学理念和教学方式都已经根深蒂固，他们已经习惯于自己“传道、授业、解惑”的角色，在课堂教学中习惯于掌控一切，包括学生的学习方式、学习行为甚至听讲的姿态等。虽然教育改革之后，大多数教师看到了传统教学的弊端，同时积极学习和接纳新的教学理念和方式，但是那种“灌输”知识的教学行为却会因为习惯而不由自主地出现在课堂教学中，从而使素质教育仅仅体现在教学宗旨或是教学口号层面上。教师无法确定自己在素质教育中的地位和作用，就会不自觉地反复进行知识点的讲解和练习，忽视了学生学习的主动性，无法有效地培养学生的素质和能力，最终也就无法达到素质教育的要求。
（二）英语教师对课堂教学的设计过于单一
虽然我们在教育制度和教学理念上进行了大胆的、大规模的改革，但是最终的评价和考查制度却没有得到及时的调整和更改，从而使得教学与检测之间出现一些矛盾。很多学生为了能够在考试中取得良好的成绩而忽视了自身素质的培养和提高，一味地通过课堂中大量的练习和教师的讲解来完成知识点的掌握，锻炼应试的能力。教师把大量的时间和精力放在培养学生的应试能力上，忽略了学生情感及素质的培养和教育。
（三）英语教师对课堂教学的认识不够全面
课堂是教师展示自己组织能力、引导能力以及教学能力的舞台，同时也是教师运用新的教学理念，让学生接受知识、提高能力的平台。英语教学改革要求教师从教学观念、教学方法、教学策略以及教师的作用和角色等方面进行彻底的改革。但是由于不少英语教师对教学改革的认识不够全面，英语课堂教学就难以体现出素质教育的理念，仍然是简单的传授知识，而不重视培养学生的综合素质和能力。
四、初中英语课堂有效教学设计的对策
教学设计问题在初中英语教学中普遍存在，需要教师凭借自己的能力和学识来解决。也只有顺利地解决了这些问题，初中英语教学才能够取得良好的效果。下面主要以译林版初中英语课堂教学设计的几个片段为例，阐述对英语课堂教学有效设计的一些思考。
（一）优化教学设计，激发学习兴趣
课堂教学单调枯燥，课堂气氛沉闷，导致学生收获甚微。要营造良好的课堂氛围，首先要求教师具有新的教学理念。有了新的教学理念，就会有新颖而高质量的教学设计。
1.寓教于乐，充分利用教材优势
《课标》提到：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
八年级下册Unit 2 Travelling主要介绍了迪士尼主题公园。在单元复习中，教师就可以设计一个主题公园的游览活动――Theme Park of Unit 2。这个主题公园中有三个城堡，如下图：
每个城堡中设计了以不同形式呈现的复习内容。在Donald Duck Castle中，以听、读的方式游览各地的名胜，复习Welcome to the unit的内容以及Checkout B。在Snow White Castle中，通过解答所有的习题进行升级，以救出被恶毒皇后囚禁的公主。复习Grammar的内容以及Checkout A，学生们充满了使命感，饶有兴趣地完成了原本枯燥的语法习题，最终救出了白雪公主。在Mickey Mouse Castle中，有一幅未完成的米老鼠图像，要求学生用英语介绍一处自己熟悉的旅游胜地，复习Integrated skills和Main task的内容，为米老鼠画像添一笔。作为奖励，也作为游览这个主题公园的纪念，每位为米老鼠完成画像的学生都能拿到一张米老鼠的卡通图片。
这样，利用学生所熟悉并喜爱的卡通人物，吸引学生的注意力，让他们始终处于兴奋状态，“在游中学，在学中游”，为他们创造了诸多锻炼、展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，充实和发展了知识的传播和技能的训练，达到了预期的复习效果。
2.精心预设，设计精彩的教学活动
《课标》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
九年级上册Unit 6的Reading板块中一共有四个电视节目的介绍。如果采用相同的方式教学，整节课会变得枯燥乏味，学生没有新鲜感。
在课堂教学设计时，教师对第一个电视节目采用“Watch and decide”的方式。即先观看一段该节目的小视频，然后判断正误。第一遍先回答一些简单的问题；第二遍先看题，带着问题看视频，分层推进，在分解难点的同时也抓住了重点。第二个电视节目采用“Read and answer”的方式。这个“Read”并不是简单的打开书，而是根据九年级学生应有的相对的速度呈现课文和问题。这种方式要求学生必须集中精力，专心致志，能锻炼学生阅读的速度，提高阅读质量。第三个电视节目采用“Listen and choose”的方式。对于学生来说，听是一种比较难的输入方式，所以教师可以采用比较简单的输出方式――选择题。而剪切一些重要的对应答案的听力材料，能帮助学生更好地提高听的能力。教师要真正把基本能力的培养渗透到日常教学中，而不是只停留在一句简单的口号上，为了“听”而听。第四个电视节目采用“Read and complete”的方式。让学生打开书，自由朗读，尽可能地在规定时间内多记住一些信息，然后合上书，进行填空。这种方式能够锻炼学生的快速记忆能力，使学生快速拼写一些重要的单词。
这些精彩的教学设计，一环紧扣一环，难度递增，不仅激发而且还保持了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，更抓住了学生的心。
（二）整合教学内容，夯实基础知识
《课标》指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师在对教材内容进行重新整合时，要注意以下几个方面。
1.有效组织教学，增强课堂教学的科学性
有效组织教学，具体落实到每个单元每节课内容的选择上，就是“有效课堂”的体现。教学内容选择的科学性对于复习课尤为重要。哪些内容要复习，哪些内容要详解，哪些内容要拓展等，都要科学设计。科学合理地安排复习内容并不逊色于精彩的教学设计。否则，复习课就会成为毫无实质内容的、空洞的花架子。为了做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，并以此衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册以及整个学年教学内容中所占的比重及地位，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，收到预期的复习效果。
九年级上册Unit 2就可以这样设计复习内容。第一步，复习单词、词组、语法点。在口头复习了词组固定搭配和语法点以后，就要及时进行训练。可以安排test环节。在这个环节，教师不仅要对所复习的内容进行检测，更要进行解题指导，让学生掌握知识的同时，又能掌握相应的学习方法与技能。第二步，培养学生的听说读写能力。不仅有对所复习知识的训练，更有学法和应试技巧的指导。阅读语篇是教学重点，教给学生阅读技巧，提高学生的阅读水平，不仅能大大节省阅读理解的时间，同时也能大大提高正确率。教师在这节课中选取了阅读难度中等的语篇，题目类型多样、新颖。在阅读过程中，教师适时指导学生何时略读，何时精读，如何解题等。设计的四个选择题包括释义、上下文理解、概括标题等类型。在校对答案时，教师分别对不同类型的题目进行解题技巧的讲解，并让学生将自己在阅读中总结出的比较好的方法与大家共享。这样的教学环节，不仅让学生既快速又正确地完成阅读题，还让他们互通学习方法，掌握阅读技巧，阅读能力得到了又一次强化和提高。
2.有效组织教学，做好课堂练习的分层
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各层次的学生都有所得。在英语课堂中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求：对于英语习得水平较差的学生，着重帮助他们掌握、巩固最基本的语言知识；对于英语习得水平较好的学生，应重点提高他们综合运用英语的能力。因此，在整体目标大致相同的情况下，具体的练习部分应做到分层设计。
九年级上册Unit 2的Welcome部分，由于内容比较少，所以在学生完成书中的练习后，教师还设计了Game time的环节，具体分四步。第一步，最简单，word puzzle。要求学生在规定时间内找出有关颜色的单词。这一步每位学生都能积极参与其中，也能让一些英语习得水平较差的学生找到些自信。第二步，ask and answer。包含四个问题，这四个问题是根据难度逐渐递增的。第三步，choices。这一练习相较于之前的两个，难度就大了很多。要求学生根据题目内容，猜测一些颜色单词在英语习语或谚语中表达的另一层含义。这就考查了学生的阅读、理解和猜词的能力，同时又能帮助学生理解国外文化，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。第四步，其实也是承上启下的一步，要求学生会进行颜色的加减法。这其实包含了一些跨学科的意识。要求学生有一定的美术、物理知识基础。完成这一步就会很自然地过渡到下一环节。
3.有效组织教学，增强课堂教学的趣味性
为了吸引学生的注意力，在课堂教学内容的编排和呈现上，教师可以使用学生喜闻乐见的方式，不断引起学生的兴趣。复习课的特殊情况对教师的备课提出了更高的要求。
九年级上册Unit 2的Welcome内容比较简单。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生记住彩虹的七种颜色：
I am rainbow，justlike a bow.
Red first goes.Warm orange，yellow.
Life greengrows.Blue and indigo.
Nice violet follows.Oh，all in a rainbow！
学生对活动是缺乏免疫力的，会很兴奋地投入到英语课的学习中。
（三）巧用教学方式，提升课堂教学效果
教师应赋予英语课堂教学更多的生机。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论概念，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能、技巧。教师只有选择灵活多样的教学方式，广泛地、多角度地启发学生联想，把教学内容的内在联系呈现在学生面前，才能使英语课变得紧凑活泼，达到应有的效果。
教材中Comic strip的教学应该是最能引起学生兴趣的。可是，一成不变的听、读、表演也会让学生渐渐失去兴趣。因此，教应该根据教学内容的不同采用不同的教学方式。