初中英语下册知识点总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初中英语下册知识点总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初中英语下册知识点总结范文第1篇
关键词：初中英语 高校课堂 翻转课堂 应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）10（c）-0139-02
1 翻转课堂在初中英语课堂应用的现实意义
1.1 调动学生学习的主动性
利用翻转课堂模式进行教学，教师在课堂中讲述的内容要比传统教学模式讲述的内容少很多，但是课程内容的质量却很高。由于教授的内容少了，就有大量的课堂时间留给学生进行思考，并使学生能够独立理解知识和消化知识，同时也让学生学习时拥有自由的空间。另外，在教学形式上也更加灵活。因此，翻转课堂教学在初中英语课堂中的应用，无论是在教学质量上，还是在学生学习能力、自主能力和创造能力的培养上，都得到了很好的效果。
1.2 为学生提供了更多的学习渠道和方法
翻转课堂在初中英语课堂中的应用，不仅让学生学习到更多的知识，同时也让学生的学习方法和渠道增多。传统教学中，学生的知识都是来自于教师，知识的范畴有限。而翻转课堂教学方式改变了这种方式，在课堂中，除了来自教师的授课知识，学生还可以通过网络媒介拓宽知识的来源渠道，从而满足自己学习需求。同时，翻转课堂也增加了知识内容，优化了自己的知识结构，从而提高学生的学习效率。
1.3 体现了学生在教学课堂中的主体地位
教学是一个教与学的过程，在传统的教学中，教师一直都采用单纯的教授方式，占据了课堂的主体角色。这种方式属于一言堂的情况。教师将知识强行灌输给学生，而学生只有被动地接受知识。而翻转课堂在初中英语教学中的应用改变了这种教学方法，使学生不再是被动接受知识，而变成了主动地学习。根据教师课前放映的视频进行内容学习和问题讨论，让学生充分地占据课堂的主体地位。同时，教师也不再只依靠书本知识进行教学，还利用外界媒体作为知识的来源。他可以成为课堂的引导者、组织者和知识解惑者，针对学生的问题进行详细的分析和解答，大大节约了教学时间，给学生留有充分的时间进行思考，提高了教学质量和效率。
2 初中英语翻转课堂教学的应用策略
2.1 做好科学的学习规划，实现自主学习过程的优化
在课程开始之前，教师可以让学生根据自己的实际情况来制定自身的学习计划，了解课程学习的内容，确定自己学习的方向，然后将自己制定的计划上交给老师。课堂中，教师可以对学生自定的计划进行内容和效果的监督，从而使学生的学习规划更加完善，提高学生的学习效率。
例如：在W习英语人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？第一节课主要是以提问和对话的形式，来学习can，may，could等情态动词的具体用法。教师可以先让学生对课程做一个合理的学习规划。首先，放映房间杂乱和聚会的一些图片，然后让学生自己试着朗读课文，当遇到不会读的单词或者词语时，可以做好标记，通过查词典进行音标标注，也可以请老师和同学进行帮忙。然后对课文的基本词汇和句型进行理解和掌握。放映图片时可以搭配相关提问语句。“Can I help you？”“May I use your ruler？”“Could you please sweep the floor？”让学生利用这些语句进行互相问答，从而提高学生的语言表达能力。学生可以根据学习的内容试着完成课后习题，检测自学成效。如果学生在自主学习时遇到难以解决的问题，可以反复地观看视频，结合教师讲解的内容进行问题解决，最后做好课堂笔记，完成课后作业，并对自己的作业进行检查，总结课程知识重点。其中，可以与教师和同学进行问题讨论，从而提升学生自主学习的能力。
2.2 设计具有针对性的翻转课堂教学内容
翻转课堂的开展主要依赖于网络平台，通过视频教学和基础知识的配合，通过简洁明了的语言对句型和问题进行讲解，讲解的时间需要控制在10 min左右，利用轻松明快的语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的积极性。如果课堂中的知识点较多或者讲述的内容比较抽象和复杂，教师可以做更细致和透彻的讲解，对知识点进行细化，制作多个相应的视频来授课，可以让学生对知识有更深层次的理解和掌握，突出了课程内容的重点，丰富了授课资料，扩大了学生的接触范围，从而提高整体的教学效果。
例如：在人教版八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains的课程中，教师通过播放《愚公移山》的图片来讲述课程要表达的故事，让学生通过图片来获取课文中的信息，同时对知识进行扩展并提出相应的问题，使学生在学习课文时可能遇到的问题减少。
在“A man told Yu Gong that he could never do it.”和“My mother told me to buy some fruit.”两句话的讲解中，分析“tell”在tell sb. That和tell sb. to do sth.中的具体用法和表示的具体含义，分析两种句式有哪些区别。让学生可以举例练习，试着讲一个简短的小故事，教师和同学可以进行词汇和语法的把关，锻炼学生的思维能力和表达能力。
3 结语
综上所述，随着课程改革的不断深入，翻转课堂在初中英语教学中应用的效果逐渐体现出来。它适应了现代教学理念的发展，不仅改变了教师传统的教育模式和方法，也丰富了教学内容，能够充分地体现出课堂中学生的主体地位，激发学生的学习积极性和参与度，提高了教学效率和质量。因此，教师必须转变传统的教学理念，利用创新思维进行课堂教学设计，要将翻转课堂的形式充分运用到初中英语教学中，利用现代化设备充实课堂，创造良好的课堂氛围，拓宽学生的知识广度和深度，利用多种渠道获得更多有助于学习的信息，才能真正培养学生全方位发展，打造高质量、高效率的课堂。
参考文献
[1] 应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化，2013（10）：26-28.
[2] 马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教育，2013（13）：12-13.
初中英语下册知识点总结范文第2篇
【关键词】 问题阶梯 初中英语教学 教学方法
牛津版初中英语教材特别注重学生的实践能力的培养，很多内容的选用都和现实生活紧密联系在一起，但是学生普遍反映比较难懂难理解。因此，怎样运用好牛津版初中英语的教材有效的开展英语教学意义重大。以下，通过分析问题阶梯教学方法在课前教学中、分组教学中及阅读教学中的应用，论述如何在教学中提高学生的学习效率及兴趣，达到良好的英语教学效果。
一、“问题阶梯法”在课前教学中的应用
问题阶梯教学法，主要通过课堂问题进行教学，层层深入，加深同学们对于问题的理解，从而激发学生的学习兴趣，努力探寻问题的答案。问题阶梯法为教学活动提供了教学主线，通过不同程度的问题展开教学，让学生明确自己英语学习的程度，在回答问题的过程中形成自主学习的好习惯。
首先，引导学生在课前预习中带着设置的问题去学习。教师在预习中提出的有关教材的问题可以帮助学生更好的完成英语课前的预习。在学生预习完成之后，教师可以根据学生对于问题的掌握及回答的情况的，改变教学内容的侧重点，对学生掌握薄弱的地方，多加讲解。
本文以牛津版初中英语教材七年级上册第五单元中的Going Shopping为例，在课前的准备及预习中，向学生们提出以下问题，让他们思考与回答：
1． Which road are the students going?
2． How is a bus going a tunnel?
3． What are you going to do next Sunday?
根据这些要求，学生在自主预习的过程中就能更好的掌握课文的重点，做好预习工作。同时，对于问题中的不认识的新词、生词可以事先进行查找词典。对于不能回答出来的问题，在课堂教学中向教师及同学提出，有利于教学目标的达成。因此，我们可以看出，运用问题阶梯教学法可以使学生的自学取得事半功倍的效果。
二、“问题阶梯法”在分组教学中的应用
在课堂中进行分组教学时，也可以采用问题阶梯教学法来指导学生相互交流学习。在课堂教学中，教师可以把学生分成几个小组，然后进行问题的提问。
通过小组同学齐心合力找寻课本中的问题的答案，让学生们交流不同的想法。这样，每个小组积极讨论问题，发表自己的看法，或者自己小组提出一个思考问题。这样，小组成员互相交流学习并研究小组活动中的问题及最佳的问题答案，不断的在学习中发现新知识、新认识及学习的乐趣。
我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，在分组教学中提出如下问题让学生分组进行讨论。
1． How many students are there in the classroom?
2． Why don’t you visit our local theatre?
3． How many forks,plates and cups do we need?
4. What time shall we leave in the morning?
在分组教学中通过学生们的小组讨论解答。
三、“问题阶梯法”在阅读教学中的应用
我们在英语课堂教学中，可以运用问题阶梯教学法，把难度较大的问题进行拆分，然后通过拆分后容易的问题进行深入研究，最后进行综合。学生们普遍喜欢回答比较容易的问题，这样可以培养学生的自信。因此，我们在课堂教学中可以设置一系列的提问，前一问题是后一问题的基础，通过层层深入递进，得出相应的答案。这样，教学设计中的重难点问题就不攻自破，逐个解决了。
再如，我们以牛津版初中英语教材七年级下册第二单元中的Welcome to sunshine Town 为例，通过以下问题让学生逐步掌握课文内容，并总结概括本单元的知识点。
1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?
2． May I order a Beijing Duck?
3. How many local theater are there in Beijing?
4. How do you like the Beijing Opera?
5. How much meat do you want?
6. How long does it take you to go to you school from your home?
7. Who is going to show us around the Beijing Opera?
四、“问题阶梯法”在听力教学中的应用
听力一向是中学生比较头疼的题型，心理素质比较差的学生往往在听力题上失分较多，要提高中学生的听力水平，除了平时多听多练，我们在平时的英语课堂教学中也可以使用问题阶梯教育法，根据听力材料，设计不同的听力问题由浅入深，一步一步地引导学生掌握听力内容的要点，进而提高听力的水平。
我们以牛津版初中英语教材八年级上册第四单元中的Intergrated skill Helping wild animals为例，通过以下的问题让学生逐步掌握听力内容，并完成课后的听力训练题。
1. What does a tiger look like?
2. What can a tiger do?
3. What is the character of a tiger?
4. What does a tiger like eating?
5. What’s the danger tigers may face?
通过这样阶梯式的提问，使学生们积极思考，从听力材料中寻找线索，轻松掌握本单元的听力课程。
五、结束语
综上，通过不同的问题设置，在我们初中英语的教学中，采用不同的问题引导学生学习，积极探索问题的答案。在不断的发现问题、解决问题的过程中，创造一个轻松、活泼的学习环境，培养学生自主学习、高效学习的能力。
【参考文献】
[1] 陈建华.浅谈初中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养[J]. 金色年华(下),2011(02).
初中英语下册知识点总结范文第3篇
【关键词】初中英语 高效课堂 探索
以前教师只是一味讲解，学生只是机械接受，教师不给学生发现问题和解决问题的时间，也不给学生互助合作的机会，学生自由支配时间少。学生很少有机会与他人合作探究，缺乏自主学习中的元认知策略。在中学近十年的教学生涯中，我一直努力探索着如何提高英语教学质量，使学生真正掌握好英语这门语言。因此，教师如何利用好课堂四十五分钟并充分提高课堂效益显得格外重要。最近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：
一、指导好预习是前提。
预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend？时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。
二、把课堂归还学生是关键。
如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？
三、利用课件浓缩上课内容是捷径
现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？
四、上课内容当堂消化是保证
在教学中，我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学，不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题，讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率？孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需要记忆的知识点时，从不会只在课堂“蜻蜓点水”，却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是：让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感，也能促进其学习效率的提高。
五、教师要发挥应有的作用。
初中英语下册知识点总结范文第4篇
关键词：思维导图；初中英语阅读教学
一、初中英语阅读教学存在的主要障碍
1.学生对文章中的大量词汇有恐惧感，没有耐心认真阅读，没有学会利用文章大意猜词。对于阅读理解语篇中的题目，也只是随便选个答案了事。
2.教师对阅读课的教授还停留在传统的讲解知识点上，学生把时间和精力放在解释生词及语法等方面，忽视了阅读内容本身，学习积极性不高，对阅读没有兴趣。
二、思维导图概述
思维导图（Mind Map）是由英国心理学家托尼・博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的，又称为心智图、概念图。它依据中心主题将特定的关联展开分支，把放射状思维过程和结果变为可视化的工具。它充分利用了右脑的图像记忆优势，为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实的理论基础。
三、思维导图在英语阅读过程中起到的作用
1.帮助学生快速了解整篇阅读材料的大意
思维导图能使复习的问题简单化，把文章的大意以图文并茂的方式画在一张纸上，使人一目了然，并可以对问题加以拓展和延伸。
2.帮助学生深刻了解阅读材料
思维导图能帮助学生把他们本来看不见、摸不着的知识在纸上呈现，学生在制作的过程中，对自己的思维过程和知识结构能不断进行反思和总结。
3.帮助学生激活思维
学生通过思考及研究思维导图，与原来所学的知识相联系，分析他们的异同之处，能起到“温故知新”的作用。
4.帮助学生培养发散性思维和创造性思维
思维导图可以提升学生的思考技巧，增强学生的记忆力、组织力与创造力，帮助他们逐渐成为能够进行自主探究的学习者。
四、思维导图在英语阅读教学中的实践
1.对于篇幅较短、容易理解的文章，学习的过程以学生独立阅读并制作思维导图为主，教师起到点拨的作用。活动应包括3个层次，下面以新目标八年级下册UNIT 3 Section A 3a的阅读文章为例进行说明：
（1）制作Mind Map前的准备工作
由于文章内容较短，学生能够做到自主阅读，老师指导学生以小组为单位，阅读文章后提出问题，为Mind Map的制作搭建支架。
如：1.What was Ted doing at around ten o’clock？
2.Where did the UFO land？
3.What did Ted do after the alien got out？
4.Why was Ted surprised？
（2）筛选问题，共同制作Mind Map
小组成员提出自己的观点，在组内展开分享和交流活动，并根据讨论的问题来共同制作Mind Map，这个过程也就是语言输出的过程。为了增加趣味性，可以采用小组竞赛的方式进行，比比看哪个小组制作的Mind Map最精美。
（3）复习巩固，输出语言
学生以小组为单位，根据自己的思维导图复述课文，并把复述的内容写在作业本上，达到训练写作的目的。
2.对于篇幅较长、内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生整体理解文章。然后，根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。阅读后，教师利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点。最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。
现以人教版新目标八年级下第九单元的reading：“Have you ever been to Singapore”为例展示思维导图的运用。
Pre-reading：
课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生的阅读欲望，另一方面则为学生提供阅读的词汇储备。例如，“Have you ever been to Singapore？”这篇文章介绍的是新加坡这座城市的情况。老师在阅读文章前，先向学生提问：“When you travel a new city， what would you like to know about the city？”引出诸如“language， food， temperature， traffic， places of interest”等词汇，以这些词汇作为中心词进行拓展，形成一个词汇圈，并将其表现在思维导图上，帮助学生降低阅读难度，为下一步的阅读打下基础。
while-reading：
首先，阅读时教师先让学生找出文章的核心词Singapore，学生通过fast reading为文章的每个段落找一个中心词，分别是：language， food， zoo， temperature。这几个词就是本文思维导图的中心词汇，也是老师为学生提供的第一个支架，给学生的后续阅读降低了难度。
接着，老师让学生重新阅读文章，并分别就各段落向学生提出问题，为这篇文章的Mind Map增添新的支架，逐渐丰富思维导图的分支。
Post-reading：
学生阅读完文章后，利用思维导图对课文内容进行复述。这个过程既能让学生掌握文章大意，又能使学生把词汇与短语放入一个语境之中，帮助学生形成一个记忆网络，建立系统化的知识体系。
五、结语
实践证明，思维导图在初中英语阅读教学过程中为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，学生通过Mind Map去建构一些简单易懂的语言支架，提高了学生的阅读能力和阅读效率。用Mind Map指导教学，能使学生的思维活动呈现出一种由浅及深的状态，使教师的教学过程具有了层次性，激发了学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。
参考文献：
1.程晓堂，郑敏.英语学习策略.中小学信息技术教育，2005（12）：13-15.
初中英语下册知识点总结范文第5篇
摘 要 多媒体辅助初中英语课堂教学，能激发学生的语言学习兴趣，课堂教学生动活泼，加深学生对英语的理解，把抽象的英语知识形象化，使枯燥乏味的课堂教学更精彩。
关键词 初中英语；多媒体；课件
中图分类号：G633.41 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0047-02
1 前言
初中英语是一门语言学科，语言是用于沟通与表达的，听说功能占据了整个教学的半壁江山。教师运用多媒体创设课堂听说情境，能提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，听说水平的高低在一定程度上反映了一个初中生的英语整体水平。多媒体能把形、声、色、动、静巧妙地融为一体，打破时空的限制，把学生不容易理解的课本内容真实地展现在学生面前。精彩的画面吸引了学生的眼球，调动了学生听说的积极性，训练学生听音、辩音和模仿的能力，不断增加英语学习的趣味性，让初中英语课堂不断绽放精彩。
2 渲染多媒体情境，构建高效课堂
初中英语课堂教学是一门艺术，教师要利用现代媒体创设精彩情境，开启学生的心扉，让学生产生强烈的听说读写兴趣，在真实的语言氛围中发展交际能力，鼓励学生大胆开口说英语，在实际生活中用英语解决问题[1]。建立民主、和谐、融洽的师生关系，最大限度地发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主角，给学生充分的讨论时间，唤起学生强烈的好奇心，让课堂教学更高效。
图片导入，唤起兴趣 导入是初中英语课堂教学中承上启下、温故知新的重要一环。导入内容设计要具有新颖性、趣味性、实效性和简洁性。课前让学生做热身运动，唱有趣的歌谣：“Banana， banana. Peel， peel， together. Peel it left. Peel it right. Peel it middle. And take a bite.”学生兴趣正浓时，教师说：“大家喜欢吃水果，也更爱美食吧，请看下面这些美食吧。”运用图片导入新课，能吸引学生的注意力，使课堂在清新愉悦的氛围中拉开帷幕，唤起学生的求知欲望，激活思维，激励学生积极参与语言交流的热情，降低英语学习知识点的难度，实现新旧知识的良好衔接，提高课堂教学效率[2]。
如教学人教新目标版七年级下册“Unit 10 I’d like some
noodles”时，教师利用学生喜爱美食这一心理特征，选择和教材相关的多种美食图片，吸引学生的注意力，如小肥羊的涮羊肉卷儿mutton，精美的西餐牛排beef，叫花鸡chicken，tomatoes、potatoes、carrots及加入各种食材的图片，让学生看起来就特别有食欲的noodles的图片。学生抵挡不住美食的诱惑，望梅止渴、画饼充饥，注意力被牢牢地吸引住。教师边出示图片便引出单词chicken、mutton、beef。“肉类虽美，但也不要忘记吃蔬菜，多吃蔬菜有利于身体健康，避免肥胖。”再出示蔬菜图片，把可数名词tomatoes、potatoes、carrots展示出来，接着出示既是可数也是不可数名词的cabbage。引导学生用英语直接说出食物名称，教师领读单词，继而顺利进入新课学习。
播放电影，激发欲望 多媒体具有生动、形象、直观、真实等特征，能够把抽象的英语问题形象化，巧妙地帮助学生演绎教材内容，使学生对文本产生兴趣。教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教师要精神饱满地调动学生的学习热情，把学生带入高度激活的状态。观看电影能让学生赏心悦目，影片的内容令学生记忆犹新，学生的情感会和影片引起强烈的共鸣，能烘托英语课的教学氛围，使学生产生强烈的探究欲望。
如教学人教版七年级上册“Unit 9 Do you want to go to movie？”时，教师为了鼓励学生自主学习，借助多媒体播放《英语之声》的电影片段，点燃学生创新思维的火花，唤起情感共鸣，使之自觉地体验、思索和感悟。看完电影片段，教师还可以教给学生唱电影中的歌曲，向学生提问：“Do
you like this movie？”学生回答：“Yes， it is interesting.”教师追问：“Do you want to go to movie？”以此引出本单元教学内容，让学生小组讨论单词want的用法，采取pair work、group work、group discussion等教学活动。在讨论中，学生畅所欲言，用英语交流、沟通，组长督促每个组员表达自己的观点，及时记录组内讨论的内容，进行组际交流。学生充满自信，不断进取，真正体验到学习的快乐。
3 巧用多媒体课件，体验情趣教学
多媒体课件集图、文、声、色于一体，以其生动的画面、强大的交互功能深受广大师生所喜爱，它所创设的具有真实性、形象性、趣味性的情境，在英语课堂教学中具有激发学生兴趣的重要作用。学生多种感官参与学习，踊跃探求未知的情感，促进观察、想象、思维等智力活动，使课堂极具情趣。在课件引领下，教师充分发挥语言艺术、板书技巧、教学机智，就能使课堂充满活力，调动学生的学习乐趣。
自主探究，演绎精彩 多媒体课件能使事物直观形象地表现出来，给学生创造自主探究的机会。课件充分调动学生的主动性和创造性，鼓励学生大声说英语。课件能对事件与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小，具有极强的表现力，让学生对英语知识进行自主分析、探索和创造，消除恐惧心理，快乐地与人交流，做快乐的“Eng-
lish learner”。
如教学“一般现在时”与“现在进行时”的区别时，教师用课件出示句子“The boys are swimming”和“The boys swim every day”，然后呈现男孩和水的画面，再播放
出男孩游泳的动态画面，提问：“What are the boys doing？”
学生迅速回答：“The boys are swimming.”在教学一般现在时时，就连续播放几个男孩从星期一到星期五早晨上学的动画，让学生仔细观察。学生认真观察后发现：几个男孩在不同的时间总是做相同的事情。追问：“What do the boys do every morning？”一石激起千层浪，学生能借助动画正确地理解运用一般现在时态了。继续用课件播放几幅动画，学生通过交流能正确区别使用这两种时态，然后大屏幕出现两种时态的构成，教师引导总结。让学生充分运用英语，达到“现学现用、学用结合”的良好效果。
合作交流，张扬个性 用英语交流是学习英语的重要目的，而语言的交流活动离不开课件演示。教师要利用课件创设真实的语言交流情境，让学生有事可做，有话能说[3]。
如在教学Go for it！的“How much are these pants”时，教师课前拍下自己周日逛服装店时的录像，手里拿着几只购物袋进入一家时装店。教师引导学生猜测：“What’s in this bag？”学生争先恐后猜测之后，教师一一点开画面中的购物袋，出现每件衣服上的英文名称，学生不自觉地读出：“Oh， a sweater！/A short...”教师设问：“How much is the sweater/ short...？”在学生猜测后教师给出真实的价格。当教师再问“How much are all of them”时，学生早已算出答案，还有的学生急忙说：“They’re so cheap！”或：“Wow， they’re too expensive！”等等。宽松和谐的交流氛围，体现了师生之间交流的和谐。学生学得积极、主动、轻松、愉快，个性得到张扬。
4 结语
多媒体激活了学生的直觉思维，调动学生学习积极性，体现了现代教育理念。多媒体辅助英语教学实现师生共同发展，从而让英语课堂更精彩，达到理想的互动境界。
参考文献
[1]路丽荣.浅析多媒体辅助对初中英语教学中课堂互动的影响[J].科技创新导报，2011（35）：164.
初中英语下册知识点总结范文第6篇
关键词：高效课堂；初中英语教学；教学方法
中图分类号：G423.07
初中英语是一门打基础、学入门的学科，高效的课堂教学对于学生以后的学习成长尤为重要。对构建高效课堂的探讨，具有极大的教学实践意义。
一、构建初中英语高效课堂的策略
1. 高效课堂教学应以激发学生的兴趣为前提
学习兴趣是最好的驱动力，充分激发学生的兴趣才能让学生充分发挥主观能动力，进行自主、高效的学习，从而最大程度地提高学习效率。因此，高效课堂的搭建应该把调动学生的学习热情放在显著的位置上，通过教师的调控，将各种教学内容以生动、活泼的形式传达给学生，引导学生进行自主学习。
2. 高效课堂教学应以培养学生的创造性思维为重点
在课堂教学中，应避免传统教学灌注式的教学方法，应在目前可采用的多种先进的现代教育设备的辅助下，让学生从被动的接受者转变成主动的参与者，发挥他们学习的积极性和创造性。
教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。例如，仁爱版英语八年级下册有这样一个句子：The plants in Picture 1 are more beautiful than those in Picture 2.学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去分析those的用法，引导他们透过其用法，提出可否用it，this，these，再鼓励他们分析that在此类巨型中的运用。通过这样的引导和分析，为培养学生的探究性思维品质营造了更多更阔的学习前景。
3. 高效课堂教学应注重差异性教学
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“有东西吃”，是我们可运用差异性教学来解决的课题。
在实施差异性教学时，教师在教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢、自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
二、构建初中英语高效课堂的具体途径
1. 善用语境教学，活用课堂互动
语境是语言学习中最重要的促进要素，在课堂上合理地创造语境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，并能提供大量互动的机会，让学生能边学边用，让学生感受到成功运用新学语言达到相关交际功能的成就感。具体的教学方法灵活多样，如可以通过多媒体教学将课本本身蕴含的语境形象地表现出来，可以利用实物和场景进行对话的方式与学生进行互动，可以通过编制小游戏进行小组合作的模式来让学生参入到教学场景中来，等等。
2. 力行高质量备课方案，追求适度教学
教师应该注重备课方案的质量，并在教学掌控过程中把握适度的原则。具体来说，要掌控好以下三个“度”：课堂密度、教学坡度、教学适度。课堂密度是教师在课堂上应该合理分配一堂课的时间，注意讲练结合，注重学生兴趣和情绪的调动，教学内容安排有序，注重培养学生的主动参与意识和开口能力。教学坡度是指教学内容的安排应符合循序渐进的原则，由易到难，由旧到新，帮助学生更好地吸收教学知识点。教学适度是指教学过程中要适合好、中、差各阶梯的学生，帮助学生共同进步。
3. 引导学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略
教师不仅应该引导学生学东西，更要帮助学生学会如何学东西。具体来说，要帮助学生建立知识点之间的联系，利用推理、归纳等逻辑方法分析和解决问题，教给学生正确的记忆方式，帮助学生进行课业的复习和预习工作，指导学生根据学习目标制定学习计划，倡导自主学习，及时帮助学生进行自我总结和评价，等等。
4. 采用合作学习机制，提高学习积极性
进行语言学习，课堂有限的语言应用训练是远远不够的。小组合作学习的教学机制能为学生创造大量的实践机会，并通过小组内的竞争，提高学习学习的积极性，例如，在初中阶段，学生进行看图说话（talking about pictures）一般感到很困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生分为几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生都能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。
探讨高效课堂的构建是一个长期的研究课题，随着各种理论研究和实践教学反馈的进行，高效课堂的构建必然会朝着深入和有效的方向发展。本文提出的四种方法——善用语境教学、提倡适度教学、引导学生学习策略的形成、采用合作学习机制，是理论和实践结合的比较好的教学方法，在实际的教学工作中，取得了显著的教学效果。
参考文献：
[1] 刘慧英. 浅谈初中英语高效课堂教学中应如何加强对学生学习策略的指导[J].中国校外教育，2012（5）：94
初中英语下册知识点总结范文第7篇
一、背景与意义
针对当前初中教育展开调查，发现在长期的升学考试的竞争和压力下，课堂的评价最为直接的标准就是学生的文化课成绩。知识本位、分数本位的课堂评价标准居于主导地位。为落实新课程标准的要求，我们应切实把学生作为课堂的行为主体。这就要求教师转变传统的课堂模式，探索探究性的教学方式。而要想实现这样的转变，首要做的就是转变课堂教学评价方式。如此方能进一步推进道德课堂实践。
二、指导思想
以道德课堂理论为指导，立足本校实际，在基础教育的不同阶段开展调查研究，如：七年级道德课堂的理论模式等；探讨构建具有新时代特点的新型课堂。
三、基本思路
初中英语课堂教学包括听说课，读写课，复习课，语法课，讲评课等几种课型。我们选取初中英语最常见的听说课为研究课型，努力摸索出实用且行之有效的教学模式。
四、研究方法
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生转变原有的单纯的被动式接受的学习方式为主动积极的学习方式。
我们将采取行动研究法，调查法，经验总结法，案例分析法等方法开展课题研究。
五、研究过程
（一）前期准备
为了搞好研究，课题研究组首先搜集有关的英语教学的资料，购置了新的教学资料，教育理论书籍，订阅相关的英语学习杂志。
（二）调查研究，发现问题，确定研究方向
在2011年9-10月，以本校的小学六年级和初中一年级各一个班为对象开展跟踪式调查研究，发现存在以下问题：
学生方面：
缺乏兴趣；方法简单，忽略了音标学习对于英语单词记忆的重要性；小组合作学习的意识不强；学习效率不高；两极分化现象严重。
教师方面：
课堂上老师往往只关注班级的优等生，忽略了学困生；教师习惯于自己讲，学生听；课堂上学生甚少能体验到学习的快乐。
（三）学以致用，结合实际，积极探索
通过以上的调查分析，认为我校教师应以道德课堂理论为指导，借鉴名校英语教学的先进经验，立足本校实际，解放思想，主动探索，选定英语听说课教学模式为课题研究的重点，致力于创新英语听说课课堂模式，打造新的英语听说课课堂生态。
六、实证成果
（一）基础教育道德课堂下的语言知识教学模式
1.传统课堂模式特点
基本遵循的是复习旧课―导入新课―教授新课的知识点―举例练习―学生遵循老师的例子练习―作业巩固。
2.道德课堂要求课堂教学改革和创新
道德课堂的特点是以学生为主体。英语作为一门语言，其基本功能是交流应用，而非单纯的考试成绩。在英语听说课上，老师应通过创设听说情景引导学生有效参与课堂活动，学生通过体验、参与、合作交流的方式来主动参与学习。如此，方能彰显语言课的鲜活魅力。
（二）听说课堂教学模式特点探究
听说课是初中英语课堂中最常见的课型，一般常应用于每单元的第一和第三个课时，它主要是讲授每单元的新单词，句型。学习的过程主要是以让学生开口认读新单词，并应用于对话中。因此如何将孤立的一个个单词注入具有活力的元素吸引学生，进而牢牢记住，成了我们探究的出发点的立足点。我们选取情景剧的形式来完成，这样每个小组成员都能参与，能在身临其境中完成学习过程。
所设立的情景体现现实鲜活的一面，它可以是和父母的对话；和兄弟姐妹的游戏；是学生间的对话；是名著里的经典对话；以及流行电视电影中场景模仿等。
据此，在实证研究中，我们采取的创新举措：
1.针对学生设计情景的需要，为学生补充相关知识
创设环境，我们根据课程内容，提前讲解英语国家的风俗习惯。例如七年级下册的第八单元讲授的是人的外形外貌及衣着。据此，我们补充英国的苏格兰人传统的方格裙子，燕尾服，以及正式场合男女穿着的正式的礼服的要求。第九单元讲授的是食品，我就补充了西方人早中晚餐的饮食习惯：比如晚餐是正餐。中午只有一个小时，只能以快餐为主。下午下班时间早，晚上全家人相聚吃很丰盛的晚餐。下午四点左右下班后，有一段下午茶时间，西方人习惯喝的是红茶，里面添加牛奶、糖等，辅之以饼干、点心。
2.利用网络资源，丰富教学内容
英语作为世界上应用最广泛的语言、更新最快的语言，新词层出不穷。我们借助于网络，将英语言的该特点注入到课程中。如“跑酷”。
3.根据实际需要，整合课程内容
在课堂之初的准备阶段，让学生根据实际需要编写短剧，设置问题。根据所编短剧的需要，可以整合课程内容的结构次序。如此可将学生注意力保持持续的集中度，提高学习效率。而编写预习的情景剧，也可以锻炼学生的写作和表达能力。真正锻炼了学生的听说读写的能力。
（三）教学评价方式的转变
课堂评价是课堂教学中必不可少的环节。传统的课堂方式以终结性为主。而且只是对个体学生的评价，更多的学生尤其是学困生得不到关注。我们改变评价方式，以小组为单位，开展多元化、多样性、持续性的评价。以此引导小组内的学生结成成长共同体。追求多元化、多样性、持续性的成长。
一年以来，通过实证研究，我们更新了教学理念，提升了驾驭教材的能力；提高了驾驭课堂的能力；大多数学生敢于说、喜欢说；愿意写、喜欢写；所实验班级的英语成绩逐步提升。
七、存在的问题及展望
初中英语教学听说课模式的探究，之前有很多同行进行研究，但是如何保持学生高涨的学习热情，尽可能少让学生掉队，跟得上教学进度，是初中英语教学的难题。今后，我们会继续后期的研究。
参考文献：
[1]现代教学评价体系论[M]. 教育科学出版社， 1996
[2]《苏霍姆林斯基选集》 苏霍姆林斯基 著 译者：蔡汀 王义高 祖晶主编，科学出版社出版，2001年8月
[3]《西方教育学名著提要》 单中惠社出版 杨汉麟主编，江西人民出版，2000.12
初中英语下册知识点总结范文第8篇
从关联主义学习理论进行分析，当今初中英语阅读教学课堂中，英语教学模式和教学方法主要存在三大问题。忽略了对学生阅读学习动机的指引对于初中生而言，每个学生的阅读学习动机各不相同。例如，有一大部分学生的英语阅读学习是为了应付考试，在英语阅读课堂教学中，教师会依据试题中出现的问题进行阅读，这样的学习方式比较死板，学到的是“死知识”，很难激发学生学习阅读的兴趣。因此，合理有效地指引学生阅读学习的动机是极其关键的。剥夺了学生在教学中的主体地位当前，初中英语阅读教学中，大多数教师将自己作为教学的主体，在阅读讲解中采取满堂灌的方式。这样的课堂教学缺少师生之间的互动性，学生无法参与到教学活动中，从而限制了学生学习阅读的思维模式和阅读技巧。阅读材料选择不当在英语阅读教学中，材料的选择尤为重要，是直接决定教学活动是否能够达到理想教学效果的决定性因素。在英语阅读教学中，很多教师在选择阅读材料时忽略了学生的兴趣爱好，脱离了现实生活。如阅读材料中存在过多生词、复杂的句型，这样一来，学生对文章难以理解，就会失去阅读的兴趣与信心。
2关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计
本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单元中的第四课“WhatshouldIdo”。教学内容：WhatshouldIdo?课时：Period5（第五课时）教学对象：八年级学生一、教材分析本节课的授课内容是SectionC部分的阅读文章。本课时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；在紧张的学习生活之余，做适当的户外活动，这是有益的；学会减压。二、教学目标1）知识与技能目标。①掌握阅读中涉及的生词、短语：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短语搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）过程与方法目标：通过自主探究与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。3）情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。三、教学重难点1）Languagepoints（语言要点）。2）Readingandwriting（阅读与习题练习）。四、教法与学法Task-basedteachingmethod，即通过任务链，让学生了解阅读策略，培养学生阅读能力。五、教学资源网络教室，自行设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。六、教学过程1）Pre-reading（阅读前的活动）。①教师活动。通过多媒体播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。②学生活动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。③媒体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学生的理解与记忆。④设计意图。通过情境创设与创设疑境的方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下，将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。2）While-reading（阅读中的活动）。①教师活动。教师在课堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提导与帮助。②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来了解“Howtorelaxmentalburden”（如何缓解压力）。③媒体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎），完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。④设计意图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。3）After-reading（阅读后的活动）。①教师活动。以提问的方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具进行讲解、分析；让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互动。③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系统进行指导与帮助。④设计意图。此部分活动是以小组讨论的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。七、板书设计1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教学总结本节课利用视频的方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。例如，通过PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解；通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；通过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；对于基础较差的学生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提供更多的通道。
3结论