初中语总结

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初中语总结范文第1篇

【关键词】 初中英语 实效化 教学

课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。

1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件

在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。

例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。

2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在

为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。

例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。

3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力

新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。

例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。

[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.

初中语总结范文第2篇

关键词：初中语文；和谐课堂；说写训练

由于诸多客观因素的影响，在我国少数民族地区的语文教学当中存在着许多问题。而想要构建一个和谐的语文课堂，首先就要保证交流的畅通，不能因为误解或是文化上的差异而导致意识形态上的冲突，从而造成一些不和谐的影响。而学生进行交流沟通的两大方式便是说和写。因此，对于一个和谐课堂的构建，教师首先就要重视语文课堂教学中的两大关键能力的训练，也即是说的能力的训练和写的能力的训练。

一、对于学生说的训练

1.组织课前演讲。学生在平日的生活当中，缺乏一个使用汉语的环境。因此，想要提高学生说汉语的能力，教师就必须尽量给他们创造更多的说的机会。对此，教师可以在课堂上开设一个短时间的演讲环节，让学生在每节课的前几分钟，轮流上讲台去进行汉语口头表达的锻炼演讲。在这个演讲当中，学生可以进行自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好、理想梦想等内容。这样不仅可以锻炼学生的口头表达能力，同时还能够加深学生相互之间的了解，为学生的和谐交流提供了一个良好的基础。除此之外，教师也可以让学生讲一则成语小故事，或是说一个新闻事件等，这样能加深学生对汉语知识了解，同时也能够激发他们阅读的热情，使他们更愿意主动地去学习汉语相关的知识，达到自学的目的。

2.组织课尾小结。在每堂课的末尾，教师可以预留一些时间让学生对课堂进行一次小结。这里，教师要注意不要与课前进行演讲的学生重复，尽量让更多的学生都得到口头表达能力锻炼的机会。而对于总结困难或是总结不全的学生，教师可以让其他的学生来补充或是进行帮助，以减少学生的表达压力。而这时，教师可以通过分组的形式，让学生采用团结协作的形式来对课堂进行总结，让他们在回顾课堂内容的同时，也加深对知识的印象，以便更加牢固地掌握知识。这种小组形式，为学生提供了交流的机会，让他们在合作之中感受到一个轻松的汉语学习环境。而在课末，教师还可以给学生布置一些比较有趣的问题，让学生在课下仍旧持续在汉语的思维当中，从而让他们对汉语有一个更深的体会。

3.组织情境表演。除了课堂上的一些小演讲、小总结之外，教师还可以每隔一段时间就组织一次情景表演的练习，把学生进行分组，并让学生自选内容，在课下准备充足，而后在练习课上进行情景表演。对于表演的内容，教师可以建议学生选择一些自己家乡的风俗、传说故事或是电影里的情景甚至是小说里面的情节来进行表演。这种表演的形式一来可以激发学生的热情，同时也可以起到一个文化交流的作用，对于和谐课堂的构建能够起到极好的作用。而在这种表演当中，学生能感受一些经典的台词或是语句的影响，这对于学生掌握正确的语法、语音、语义等基本知识也有极大的帮助。

二、对于学生写的训练

1.写读后感。因为初中学生的语文水平并不太高，所以刚开始的时候，学生面对作文的题目常常会两眼发呆，全然不知该如何动笔。即便是勉强写来，也是语句混乱、文笔枯乏，常常会有陈述不清，颠三倒四甚至是笑话连连的情况出现。而想要学会写，多读自然是关键，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。教师应该积极鼓励学生多阅读杂志报纸，并让他们定期写一些读后感的小文章，在阅读中了解汉语的思维方式，同时也在动笔的过程当中，对这种思维方式有一个更深、更真切的体会，并可以与前文的课前演讲联系起来，形成一个读写说听的全方位锻炼模式。正所谓“文为笔说”，只有这样，在不断的阅读、书写以及交流的过程当中，才能够开阔学生的眼界，拓展他们的思路，真正帮助他们提升自己的汉语写作能力。

2.记录生活。学生的写作内容不仅仅可以包括阅读的感想，同时也能够记录下他们自己的生活，如身边的人、身边的事，或是身边的风景以及自身的一些思想感情、感想等。通过对自身生活的记录，可以培养学生以写作来记录生活的习惯，让他们把写作训练变成一种生活中自然而然的环节，这种习惯一旦培养起来，将会伴随他们日后的一生。而记录生活还有一大好处，因为在写作能力的评判上，除了语法语义等必要的要求之外，还包括是否具有文采、文章是否鲜活、灵动而具有美感。而能够体现这些东西的，就是学生对于一些修辞手法的应用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章变得活灵活现的重要途径便是对于比喻手法的运用，而生动的比喻又往往来自于生活，故此在学生有了记录生活的习惯之后，自然会对四周的生活更加关注，由此也更加能够写出美妙而具有创意的句子，这对提高学生的写作能力无疑是有极大帮助的。

3.交换批改。当然，在学生的基础能力还不足的时候，学生写出来的文章必然会存在着各种各样的缺陷与不足。教师可以通过学生之间交换批改的方式，让学生对同学所犯的错误与自己所犯的错误进行对比，加深对错误的印象，以避免并及时改正这种错误，不再重犯。而因为学生本身的知识不够，可能有些错误他们自己也没有发现，或是出现误改的情况，这时就要求教师对学生的文章进行一次精改，然后再发放回学生手里，让他们对自身的不足有一个更深的了解。

由于历史、地域、环境等综合因素的影响，地区的语文教学存在着生源复杂，学生的生活观念以及学习动机有较大差异，语文基础能力高低不一等一系列的问题。而想要构建一个和谐的初中语文课堂，对于学生交流的两大能力――说和写的能力的锻炼就显得尤为重要。本文就分别从说和写的教学上提出了几点具体的建议，希望能对民族地区初中语文的和谐课堂构建有一定的帮助。

参考文献：

1.赵拴才，《分析新课标下初中语文和谐课堂的构建》[J]，《教育教学论坛》，2013.（19）

2.屠永刚，《初中语文和谐课堂建设的几点策略》[J]，《才智》，2012.（21）

初中语总结范文第3篇

关键词：初中；文言文教学；效率 就初中生而言，文言文都是晦涩难懂的，无异于天书，学生们对文言文的学习提不起任何的兴趣。但尽管如此，文言文教学仍要进行，因为初中语文课本中文言文所占篇目差不多有四分之一，是语文教学的一个重点。教师应该尽量找出一套行之有效的文言文教学方法，以提高文言文的教学效率。那么，究竟如何提高初中文言文教学呢？

一、注重朗读，提高教学效率

文言文的学习对于初中学生而言确实存在难度，学生甚至缺乏必要的停顿、断句的基本常识。由此，想学好文言文，自是困难重重。对此，笔者认为，注重文言文的朗读是解决这一问题的有效手段。朗读的方式是多种多样的，可以大声朗读、默读、集体齐读、独自诵读等等，无论是哪一种读法，都能对文言文教学效率的提高起到一定的积极作用。

在文言文教学中，教师的范读是必不可少的。因为文言文中有些字的读音和现代汉语中的读音不一样，而这些，学生是无从知晓的，就需要教师范读以正音。通过教师的范读，不仅能让学生读准字音，还能帮助学生掌握语句的停顿，从而有效地提高文言文的教学效率。

二、引导学生掌握有效的学习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师应该转变以往的灌输式教学，注重培养学生的学习能力，引导其掌握有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。

其实，文言文的翻译最基本的方法就是能根据工具书，对照课文的注释疏通大意。对此，教师在引导学生进行翻译时可以从以下几点入手：首先，对照课文中的注释，再利用工具书进行逐字逐句地按顺序直接翻译；其次，根据现代汉语的语序，适当对语句的顺序进行调整；再次，根据现代汉语的规范性的要求，对直译出来的内容进行增补，使语言更加完整、丰富；最后，教师可以让学生明确，文言文中涉及的人名、地名、官职名称、年号等等，不用翻译。

三、综合归类，举一反三

文言文之所以难，对于初中生而言，原因是多方面的，比如从文言实词和虚词来看，实词涉及一词多义、古今异义等，虚词则因其用法不同而意思也不相同。例如：《马说》里的“食”字和“其真”一词：“食不饱，力不足”“食之不能尽其材”，两个“食”字的读音、词性及意思均不相同；“其真无马邪”“其真不知马也”，两个“其真”的意思也完全不同。虚词的难度更大，一个虚词的用法很多，学生难以掌握。教师要引导学生找出其相关规律，降低学习难度。如常见的“之”字，其用法很多：作代词，可代人也可代事、代物，译为“他（们）”“她（们）”“它（们）”等；作助词，相当于结构助词“的”，也可以用于主谓之间，取消句子的独立性，不译；作动词，译为“去、到”，如“送孟浩然之广陵”，但是这种用法很少。对此，教师要引导学生对于此类知识要善于归类、总结、积累，切实掌握其用法，从而提高文言文教学效率。

总之，初中文言文教学是语文教学的一个重要环节，教师切不可忽视。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情绪，切实提高文言文教学效率。

参考文献：

［1］李迎华.初中文言文教学探究［D］.辽宁师范大学，2006.

初中语总结范文第4篇

本课主要讲授的是定语从句。定语从句是英语语法中的重点和难点，本课的主要内容是复习初中所学过的限制性定语从句，新授非限制性定语从句。从学生的写作看出，学生多使用简单句，还未能灵活应用限制性定语从句。因此，我将对此前零散的定语从句知识进行系统回顾和梳理。通过创设丰富多样的语境，加强学生对这两种定语从句的理解。

二、学情分析

本节课的教学对象为高中一年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力较初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。经过对定语从句的学习，对定语从句的形式、意义有一定的认识，但缺乏系统梳理。学生较好地理解限制性定语从句，对非限制性定语从句了解较少。同时，在写作和口语中运用定语从句的能力和意识较差。

三、教学目标

1.学生将记住的非限制性定语从句的特征和使用情况。

2.学生能理解非限制性定语从句的功能。

3.学生可以区分限制性定语从句和非限制性定语从句。根据非限制性定语从句的要求，他们能拆分和合并句子。

四、教学重、难点

1.重点：本节课的重点是学生能够记住非限制性定语从句的特征、功能和使用情况。

2.难点：本节课的难点是理解非限制性定语从句与限制性定语从句的区别。

五、教学方法

3P模式。

六、教学过程

1.导入（4分钟）

让学生听歌曲《She》，然后填空。

She looks so sexy she’s walking the sand

She is the one_____ you never forget

She is the heaven-sent angel you met

Oh，she must be the reason _____ God made a girl

She is so pretty all over the world

理由：通过轻松的歌曲引入，使学生能够感知定语从句的形式。利用音乐和填空引入本课主题――定语从句，使学生初步感知语法与现实生活的联系。

2.新知呈现 （16分钟）

（1）第一步：让学生先读课文。然后根据课文内容，回答下列问题

1）Why was the gift called the Amber Room？

2）What was used to decorated the amber room and how many years did it take to build it？

3）Did Frederica William I keep the amber room at last？

4）Where were the wooden boxes put on？

5）What did the two countries do in September，1941？

（2）第二步：同学们进行分组讨论：前四个答案和最后一个答案，在形式上有什么不同，并以小组形式呈现讨论结果。

1）This gift was the Amber room，which was given this name because almost seven thousand tons of amber were used to make it.

2）It was also a treasure decorated with gold and jewel，which took the country’s best artists about ten years to make it.

3）Frederick William I，to whom the amber room belonged，decided not to keep it.

4）There is no doubt that the boxes were then put on a train for K?Conigsberg，which was at that time a German city on the Baltic Sea.

5）This was a time when the two countries were at war.

（3）第三步：为学生的讨论做出总结，并呈现非限制性定语从句的特征和用法。

设计意图：通过guessing game让学生初步对两种从句的区别进行初体验，接下来由与课文相关的问题自然引出本堂课的语言点，让学生以小组为单位发现语言项目，并讨论总结语言点。

3.练习（10分钟）

根据要求，学生重写下列句子：把下列句子用非限制性定语从句进行改写。老师应举例示范。

For example：

The Amber Room was also made with gold and jewels.It took a team of the country’s best artists ten years to make it.

The Amber Room was also made with gold and jewels，which took a team of the country’s best artists ten years to make it.

（1）Once it is heated，the amber can be made into any shape.

（2）Frederick I decided not to keep it.Frederick I gave it Peter the Great，as a gift .

设计意图：通过句型转化，难度较低，学生不仅可以加深对文章的理解，还可以加深对非限制定语从句的结构和用法的理解。

4.拓展（11分钟）

老师展示一些关于国内外文物的图片和相关的统计数据。让学生运用非限制性定语从句写句子。

设计意图：用非限制性定语描述国内外文化遗产，拓宽学生知识面的同时让学生学会在写作中灵活应用定语从句。

5.总结和作业（4分钟）

总结：根据黑板上的提示，对本节内容做出总结；

初中语总结范文第5篇

关键词 英语写作；语言错误；采取对策

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

近年来，随着我国改革开放的不断深入，英语使用的范围也不断扩大。相应的英语教学和考试的难度也不断提高。但初中英语写作教学却一直是困扰着广大师生的一大难题。现行的初中英语课程标准要求学生能根据提示简单描述人物或事件，起草短文、短信等并进行修改。但多数学生在作文中错误百出。因此，如何解决好这个问题就成为了提高初中英语教学成绩的一个重要途径。那么应当如何妥善地解决呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

一、总结错误的类型

首先，应以正确的态度对待学生在作文中出现的语言错误，并对日常教学中出现常见的错误及时归纳、总结、讲评，帮助学生有效地改正。根据本人的教学经验，我认为主要有以下几种错误类型。

1.代词用法混淆

人称代词主、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词不分。

如：Ittookweanhourtogetthere.（动词后要跟代词宾格，而不是主格。）应改为：Ittookusanhourtogetthere.

2.遗漏系动词be

（1）汉语表达中形容词可以作谓语动词，而英语中需要系动词be与形容词组合构成谓语动词，学生容易遗漏系动词be。

如：Helateforschooleveryday.应改为：Heislateforschooleveryday.

（2）介词短语在句子中不能当谓语。如：Iathometoday.应改为：Iamathometoday.

3.词语搭配不当

修饰部分名词的形容词有固定搭配。

如：Therewasabigrainyesterday.（一场大雨应用heavy修饰）应改为：Therewasaheavyrainyesterday.

4.名词用法与汉语混淆

英语名词分为可数名词和不可数名词。可数名词又有单数、复数之分。学生容易在可数名词单数前漏写a/an，可数名词复数后漏写s/es或特殊变形。如：Itistimetoflykite.应改为：Itistimetoflykites.

5.用词不当

因为对西方文化、价值观了解和认识不够而出现的错误。

如：“讲故事”应表达成tellastory或tellstories不能用动词speak、say来代替tell。

6.使用赘词

汉语关联词“因为……所以……”，“虽然……但是……”应使用双重关系副词，但英语中只能选一使用。

如：Thoughitwasraininghard，butwewentout.应改为：Thoughitwasraininghard， wewentout.用return表达“归还、返回”的意思不需要加副词back。

如：Pleasereturnthebookbacktothelibraryontime.应改为：Pleasereturnthebooktothelibraryontime.

7.修饰语错位

英语中某些修饰语（如better，much，enough等）在句子中修饰不同词性的词所放位置不同。

如：Wehaveenoughfoodtoeat.Theboyisenougholdtogotoschool.应改为：Wehaveenoughfoodtoeat.Theboyisoldenoughtogotoschool.（enough修饰名词food放在名词前面，但是修饰形容词old应放在old后面。）

8.套用汉语

受汉语影响，再加上对英语句子结构掌握不好，按照汉语习惯编造英语句子或词汇，在学生作文中常出现这样句子。

如：Mybrotherishardworking.Youwillfindhiminhisbookroom.应改为：Mybrotherisworkinghard.Youwillfindhiminhisstudy.（“努力学习”应说成workhard，“书房”是单词study，不能套用汉语生造。）

9.主谓不一致

主谓不一致意思是主语和谓语在人称和数等方面不能保持一致。

如：HelikeChineseandEnglish，buthedon’tlikeP.Eandhistory.应改为：HelikesChineseandEnglish，buthedoesn’tlikeP.Eandhistory.

10.时态错误

汉语基本上借助词汇来表达各种时间和动作。而英语通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程描绘精确。但学生对最基本的一般现在时、一般过去时，常出现错误表达。如一般现在时常用系动词am/is/are+动词原形，一般过去时常用was/were+动词原形。

如：Sheisgotoschoolbybuseveryday，butyesterdayshewasgothereonfoot.应改为：Shegoestoschoolbybuseveryday，yesterdayshewentthereonfoot.

二、采取的对策

（1）针对人称代词主、宾格混淆现象，我们通过绕口令等趣味活动帮助学生把抽象的知识变得浅显易记。

如：（父亲与母亲之间）Helovesher./Sheloveshim.

（父母与子女之间）Welovethem./Theyloveus.

初中语总结范文第6篇

关键词：藏为主类教学模式；藏族初中新生；数学教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-062-01

藏为主类教学模式，是我国在藏区实行的以藏语教学为主，加授汉语教学的教育模式，其主要面对的是藏区的农牧村藏族适龄学生。藏为主类初一新生经历了小学数学的启蒙学习，初步体会到了数学的学习方法和学习乐趣。可是到了初中，数学的学习无论是深度还是广度上都和小学的学习有很大的提高，不仅如此，初中数学学习的好坏对于高中数学学习的好坏有着至关重要的影响，因此学好初中数学非常的重要，同时初中的数学学习有其独特的学习方法。这导致不少初中新生在学习初中数学的时候，由于方法不得当，学习成绩不是很理想，并因此损伤了学习数学的信心，甚至有不少同学产生畏学、厌学的情绪。对于这种情况笔者根据自己多年的教学感受提出以下想法来解决。

一、注重指导藏族初中新生加强对数学基础知识的学习和积累

一直以来，很多藏族初中新生很不在乎学习数学的基础知识，有些同学根本不清楚数学的基础知识是干什么的；有些同学则认为基础知识在解题时用不上，尤其是数学的概念，定义和定理在考试的时候也不会直接考到，学不学没关系。这种忽视数学的基础知识情况，其实是一个非常致命的错误，是造成藏为主类初中学生学不好初中数学的直接原因。在中考中，大概有80%的题目都是直接或者间接的和基础知识有关系，是以考察学生掌握数学基础知识水平情况为目的的，只有20%才是我们所谓的难题，但是即使这些难题也都是由很多基础的题目综合而来的，是以考察学生数学基础知识的综合运用能力为目的的。所以要想学好数学，首先应该也是必须要指导藏族初中新生学好数学的基础知识，让他们充分理解和掌握这些数学基础知识，让他们明白数学的基础知识与日常的作业、考试之间是怎样的关系。其次应该也是必须指导并督促藏族初中新生养成课前预习，课中听讲，课后复习的学习方法和学习习惯，只有这三个方面坚持不懈的结合起来，积累和掌握大量的数学基础知识，才能提高藏族初中新生的数学成绩。

二、注重培养和锻炼藏族初中新生数学的解题方法

很多藏族初中新生在学习数学的过程中表现是非常的努力，也知道要做大量的习题，有的甚至还自觉规定每天的做题数量，但是最后数学成绩却总是不太理想。造成这种现象的原因很大程度上是由于许多藏族初中新生做题时沿用小学时的做题方法和技巧，所作的习题也没有专门的针对性和目的性。还有许多藏族初中新生只是为做题而做题，茫然无绪，只为应付老师。针对这种情况，教师要积极介入，不仅要积极指导藏族初中新生要做题，还要做好题。老师要多给藏族初中新生介绍精挑细选、非常有针对性的习题。在做针对性练习同时，更重要的是要指导和督促藏族初中新生对做过的习题不断的总结和反思，总结为什么做错了，错在哪里啦，那么正确的思路又是什么呢等等。通过这样的反复思考，培养藏族初中新生的数学思维能力，锻炼藏族初中新生的做题技巧，加快藏族初中新生适应初中数学的学习。 相信在教师精心指导下，让藏族初中新生多做有针对性同时难度适当的同步练习，循序渐进，周而复始，藏族初中新生的数学学习成绩会有很大的提高。

三、要指导藏族初中新生认真阅读数学课本

许多藏族初中新生没有养成阅读数学课本的习惯，更没有阅读数学课本的意识，只是把课本当成练习册。还有一部分同学不知怎么阅读，这是藏族初中新生学不好数学的主要原因之一。其实，认真阅读数学课本可以让学生更好的发现和理解数学基础知识，领悟做题方法和技巧。可以分以下三个层次：

1、课前预习阅读。预习课文时，指导藏族初中新生学会寻找课本中的关键词语、如有产生的疑问和需要思考的问题养成随手记下的习惯，对定义、公理、公式、法则等，可以在纸上进行简单的复述。重点知识可在课本上批、划、圈、点。这样做，不但有助于藏族初中新生理解课文，还能帮助他们在课堂上集中精力听讲，有重点地听讲。

2、课堂阅读。在教师讲解课本的基础上，指导藏族初中新生对预习时所做的标记和批注，结合老师的讲授，进一步阅读课文，从而掌握重点、关键，解决预习中的疑难问题，加深对知识点的进一步理解和掌握。

3.课后复习阅读。课后复习是课堂学习的延伸，既可解决在预习和课堂中仍然没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对课堂学习内容的理解和记忆。一节课后，教师必须指导藏族初中新生先阅读课本，然后再做作业；一个单元后，应指导藏族初中新生全面阅读课本，对本单元的内容前后联系起来，进行综合概括，写出知识小结，进行查缺补漏。

四、要指导藏族初中新生养成思考的习惯

独立思考是藏族初中新生学习数学必须具备的能力，在学习时，教师指导藏族初中新生要边听（课）边想，边看（书）边想，边做（题）边想，以次来培养藏族初中新生养成思考的习惯，学会思考的方法。通过藏族初中新生自己积极思考，深刻理解数学知识，归纳总结数学规律，灵活解决数学问题，这样才能把老课本上的知识变成自己的知识。

五、要指导藏族初中新生多做题，做好题

学数学一定要做习题，并且应该适当地有针对性地多做些。做习题的目的首先是熟练和巩固学习的知识；其次是初步启发灵活应用知识和培养独立思考的能力；第三是融会贯通，把不同内容的数学知识沟通起来。做习题时，教师要指导学生认真审题，认真思考，应该用什么方法做？能否有简便解法？做到边做边思考边总结，通过练习加深对知识的理解。

初中语总结范文第7篇

1.初中学生接触由副词如carefully，quickly，hungrily，happily，heavily，stwngly，nearly，easily等时，对副词的概念还很模糊，因此我帮学生进行了归纳和总结：以lv结尾的不全是副词，有些却是形容词，如friendly，daily，mo~erly，fa-therly，brotherly，sistedy，hornely，weekIy，yearly等，另外很多单词词尾虽没-ly，但也具有副词词性，如hard，late，loud，most等，通过归纳，学生扩展了词汇量。掌握了“母亲般的”、“姐妹般的”、“日常的”、“每周的”等等，这样就以较少的代价获得了更多的表达方法。

2.有关交际用语中提建议的一些句型，我在教学过程中也帮学生进行了归纳：

1)Let's do sth，这是英语中一个十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建议，有时，在后面加入“shall we?”，使语气更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?这个句式语气较为委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么样?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)这个句式的语气较强，可译作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

5)You'd heRer(not)do sth.“你最好(不)……”。It's very cold outside.You'dbeRer wear warnl clothes.／You'd beRer not go out.

初中语总结范文第8篇

将初中化学与高中化学进行有机结合能够有效的激发出我们的学习兴趣，达到一种事半功倍的学习效果，下面就针对初中化学与高中化学的学习衔接问题进行深入的分析。

一、初中化学与高中化学的学习差别

初中化学是具有浓厚的启蒙意义，是属于素质教育的范畴，从学习目标中可以得出，初中化学学习的学习主要是要帮助我们掌握简单的化学理论、化学用语、元素化合物知识、基本概念、简单的计算方法、基本实验技能以及化学的在生活中的一些简单应用，知识层次较为基础、简单。

高中化学则是更加深层次的学习，其知识具有理论性与系统性的特征，不仅要求我们了解相关的理论与现象，还要求我们连接其背后的深层原因，强调我们分析问题、解决问题与创新能力的培养。很多同学在进入高中之后，感觉化学知识的难度陡然间增加，对于很多知识，我们是猝不及防的，为了学好高中化学，我们要努力的找出两者之间的差别，开展联系性的学习。

二、初中化学与高中化学的学习衔接方式方式

初中化学注重常识知识的介绍，未形成系统、完善的知识体系，其知识结构多为物质分类，每部分知识只介绍其中的某个部分，很少涉及不同知识点之间的关联；而高中化学知识则以化学反应过程中的能量变化、物质结构、化学平衡与反应速率为主。如果说，初中化学知识是一个“点”，那么高中化学知识就是一个“面”，“面”与“点”之间是一种休戚相关的联系，为了帮助更好的梳理相关的知识，我们组要将初中化学与高中化学进行有机的衔接，形成一个完善的知识脉络，这可以从以下几个方面进行：

（一）注重预习。初中化学属于典型的启蒙性学习，知识趣味性高，覆盖范围广，更加贴近我们的生活，而高中化学知识则具有明显的递进性。基于这一因素，在课堂学习中，我们就可以利用初中化学知识来导入高中化学知识，因此，我们必须要做好于此，回忆以前学过的知识，再我们现有的知识结构上教授新的知识，这不仅能够帮助我们温习旧知识，还能够激发出我们学习新知识的积极性与主动性。在预习时，我们需要带着问题开展预习，看自己能不能通过教材的挖掘来找出正确的答案，这对于培养自己分析问题与解决问题的能力有着重要的意义。

例如，在《化学――人类进步关键》这一课的预习中，我们就需要对初中阶段学过的知识进行思考和讨论，在培养我们民族自豪感的同时培养我们学习性知识的兴趣，在我们预习完成之后，教师再提出一些新旧知识联系的知识，这样就能够得到“温故而知新”的学习效果。

再如，在《物质分类与转化》这一课的学习中，在教授新知识时，我们可以先思考这样的问题：“我们在初中阶段中学过哪些物质呢，这些物质是如何分类的，分类的依据又是什么呢？”

此时，我们就可以对初中阶段学习过的化学物质进行思考与分类，此时，教师在根据我们的理解误区进行描述，再开展后续的学习就十分的容易了。

（二）开展初中与高中知识的比较学习。初中化学知识的概念与知识点多，高中化学知识虽然难度较大，但是大多是初中化学知识的延伸。但是，很多知识一旦增加了新的理论我们就看不出其中的关联了，因此，在学习到这些知识时，我们要耐心听取教师的讲解，自己查阅相关的资料，找出复杂知识与简单知识之间的联系性，在头脑中搭建起学习网络，利用这种网络来学习新的知识。

例如，高中化学中“物质的分类与转化”就与初中阶段的“复分解反应”、“置换反应”以及“定量认识化学变化”有着密切的关系，在开展学习时，只要我们能够将这些知识点进行有机的联系，就能够唤起内心的记忆。

例如，在学习到“化学反应”的相关知识时，就可以先回顾初中阶段学习过的“氢气与水的化合反应”、“碳燃烧生成二氧化碳”的知识，总结这些反应的特征，总结出不同反应的特征。这样，我们后续的学习就变得很容易了，这不仅可以加深我们对于不同化学反应的理解，也可以帮助我们更加牢固的掌握相关的知识，提升了我们分析问题与解决问题的能力。

（三）注意性质与结构之间的衔接。在初中化学中，一般只介绍物质性质，很少有关于物质结构的知识，而高中阶段物质的结构则为学习的主干，从族为基础，逐渐推理出物质的变化规律与性质，再通过各类型的实验进行验证，从而得出最后的结论。在开展这类知识的学习时，我们就需要把握好性质与结构之间的衔接问题，从初中知识着手，逐渐引联系难度较高的知识，帮助我们实现知识的迁移与灵活应用，继而形成科学的学习方法。在学习这类知识时，我们可以多与同学进行讨论，由大家共同来分析不同物质的结构，找出其中的异同点，大家共同进行归纳总结，在总结完成后，请教师进行指导，完善知识学习效果。