说课反思总结

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说课反思总结范文第1篇

任教学科：四年级 数学

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究

课题研究的主要目的：

1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。

2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。

课题研究的主要内容：

探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。

 3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。

本学期课题研究的具体实施计划：

三月份：

（1）学习学校课题组的总计划。

（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。

（3）撰写个人课题研究计划。

（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。

（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。

四月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。

（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。

五月份：

（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

六月份：

（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

七月份：

（1）撰写课题组子课题小结。

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

说课反思总结范文第2篇

【摘 要】通过在中职学校中举办说课比赛，有利于教师的自我成长，提高教学效能和综合素质。与传统的说课比赛不同，现场抽题的说课比赛提升了难度，也对参赛教师的综合素质提出了更高的要求。

【关键词】中职教师 现场说课

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0182-02

说课是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为15～20分钟）内，向教学同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学生情况的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动。随着说课的实践和推广、普及和深入，这一具有中国特色的教学理论体系得以丰富和发展，成为促进教师专业发展、教育智慧生成的有效途径和形式。

一 说课对提高中职教师素质的意义

在国家重视并大力推行职业教育的形式下，中等职业学校招生规模不断扩大，对师资的需求量不断增加，而说课，恰恰是要求教师在钻研教材大纲，以及充分备课的基础上，向其他教师或教研人员表述在课堂教学中，如何以教学理论为指导、依据教学大纲和教材，并根据学生的实际情况，进行教学设计的一项教育活动。虽然说课的时间只有短短的15分钟，但它对教师的要求却是全方位的。从教师成长的角度来看，说课能提高年轻教师，尤其是非师范类院校毕业的专业课教师素养，是促进教学水平提高的有效途径。说课能促使教师主动学习教育学理论和专业知识，又能在反思、探究和评价中得到成长和提高。

二 传统说课比赛的特点

传统说课比赛，选手有充足的时间进行准备，并将平时的教学经验进行总结和升华。以我校为例，参加说课比赛的多为年轻教师，接到任务后，个人要做大量的准备工作，还有同教研组老师的指导，课件制作上还可以请教计算机专业的老师，在最后参赛前还有学校组织的专家组评审，根据评审意见再进行修改、定稿。基本形成了“个人准备—组内讨论—赛前展示—集体讨论—个人修改”的说课准备模式。这样的模式，有效避免了年轻教师经验不足、势单力薄的情况，将集体智慧与个人创意有机结合起来。使个人能站在更高的起点，而学校也不断整合优势资源，促进经验的积累，增强了整体实力。

三 现场说课比赛的特点

近两年来，在一些中职教师说课比赛，如中职“创新杯”说课大赛中，部分专业开始采用现场说课的比赛形式。具体程序为：现场抽签决定说课题目；在规定时间（5个小时左右）内制作说课课件；当天晚上自行备课，第二天进行现场说课比赛。如此安排充分显示了主办方的“别有深意”：现场抽签决定说课内容，等于抓住了关键。“教学内容”是说课的灵魂：内容决定了相应的教学法与教学手段；内容还决定了教学过程中的课堂结构、板书设计和教学反思等。现场抽题提高了比赛的难度，也存在更多的不确定因素。但是从好的方面来看，这样的形式更为公平，更能体现教师个人的教学基本功、多媒体课件制作水平和临场应变能力。

四 现场说课比赛对教师的要求

1.强化教学基本功

通过现场抽题来确定说课题目，突出考察参赛教师综合素质。一次说课的准备，包括说课稿和说课课件，要遵循一定的格式和规律，即使内容不同，也是万变不离其宗。对于有一定教龄的教师来说，所教科目内容熟悉，有丰富的教学经验，无论抽到哪一章节的内容都可以从容应对。但是，要能在教学设计上有所创新，就需要在教学基本功上下工夫。而很多中职教师不是师范院校毕业，虽然专业技能很熟练，但是对于教育教学方法不是特别了解。因此，在赛前需要强化学习教学法，尤其是适合中职培养目标的教学法。在中国，职业教育的方向是“以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和中初级专门人才”。尤其要注重培养学生的职业技能。探索以“五个对接”为教学改革目标，突出理论与实践相结合，探究“教中学，学中教”职业教育特色的教学方式。因此在教学方法上多采用能体现“教学做”一体的项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法等。

2.调整心态，坦然面对

无论是谁，参加比赛尤其是现场比赛都会紧张，适当的紧张能转化为动力，并保持良好的参赛状态。换一个角度来看，与各省市中职卫校的教学能手同场竞技，是一次难得的学习机会，在比赛中能学到一些先进的教学理念，促进日常教学水平的提高，达到以赛促教的目的。

3.重在积累，贵在反思

说课虽然只有短短的15分钟，考察的却是教师多年的教学积累，在把握“教什么，怎么教，为什么这么教”的基本原则上，能够对教学设计有所创新，将会收到更好的效果。比赛不是终点，而是起点，应通过比赛有所反思。美国心理学家Posner给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”说课作为一种新的教研形式，对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取的、积极有效的途径。

将比赛的成果和理念，真正融入日常教学中，在实践中探索适合中职教育的教学模式，在探索中实现教学质量和水

平的提高，做到“以赛促教、以赛强技、以赛养德”，这才是比赛的最终目的。

参考文献

[1]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论[M].北京：科学技术出版社，1996

说课反思总结范文第3篇

论文摘要：说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是课前或者课后行为，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂新一轮基础教育课程改革的顺利推进离不开教师的专业发展，说课是一种很好的促进教师专业发展的活动，可以促进教师对教材的研究、丰富教师的学科知识;促进教师对学生的研究、提高教师的职业技能;促进教师对理论知识的学习、加速教师的角色转化;促进教师的自我反思、实现教师的自我完善;促进教师之间的相互协作，使教师群体共同发展、共同提高，大大地促进了教学改革。

    所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。

    说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。

    一、说课推动教师的专业学科知识

    说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。

    教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。

    二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化

    教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。

    三、教学改革要求教师职业技能的提高

    在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。

    四、教学改革需要教师自我完善

    从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。

    五、教学改革促进说课与教师的合作发展

说课反思总结范文第4篇

1.“三课”活动能促进授课教师做好课前准备

课前准备，即备课，一节准备不充分的课，是不会有好的效果的。因此，授课人在备课过程中，必须深钻教材，弄清所授课知识纵横联系，明确三维目标、重点、难点，如何在教学过程中抓住重点，突破难点，来实现教学目标。要通过精心的设计，来激发学生的学习兴趣，给学生创设自主、合作、探究的学习情境。教学过程的设计，还要体现教师的主导作用和重视发挥学生的学习主体作用。课前准备，是授课人重要学习的过程。

2.“三课”活动前说课，可以使听课者有准备地听课

说课是授课人对备课的重温和预设，通过授课人对所授课要达到的教学目标、知识结构、重点、难点、教学方法说出后，使听课者对该节课所要达到的目标有一个明确的认识，以便有准备地听课。

3.“三课”活动能给每个教师提供展示教学水平的机会

授课教师的心理素质，直接影响一堂课的效果。有的教师虽课前准备充分，精心设计教学流程，制作课件等，但由于心理素质不好，特别是有人听课，上课时就紧张起来，走上讲台，就不知所措。下课了，还不知道是怎么上的，导致效果不好。因此，定期开展“三课”活动教学活动，不仅给老师们提供了锻炼和展示教学水平的机会，还可以培养教师良好心理素质的形成。

4.“三课”活动对听课教师也是一次促进学习和提高的机会

听课是一种学习的机会，更重要的是在评课过程中，能从正反两方面对一节课给予评价。在听课的过程中就必须边听、边记、边思考，这个过程就是学习提高的过程。

5.“三课”活动后，授课人反思自评，能促使授课教师总结教学中的得失

反思，既可总结成功的经验，也可找出自己的不足。教学中，无论课堂设计多么完善，也会出现疏漏之处，无论教学过程多么成功，也会有失误之处。如语言表达的失误、内容处理的欠佳、演示操作的不当、教法运用的不妥、学法指导的欠缺等。如果每堂课后，都认真分析，仔细查找不足和失误，及时找出原因，并寻求得到解决的方法，在以后的教学中就能避免类似问题的出现，进一步优化自己的课堂教学。

6.“三课”活动中的评课，能展示评课教师的水平

授课难，评课也难。评课是学科组或多学科组教师聚会的地点，也是展示自我水平的平台。评课时对于教学中的各个环节，都会各抒己见，直言不讳，每一个评课人员都有取他人之长、补己之短的学习机会。经过反思、整理，就可得出绝大多数人的共识，并反馈于教学实践。每个人的发言都展示了自己的水平。

说课反思总结范文第5篇

关键词：说课；效果；教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0118-02

说课，就是教师向其他教师或评委口头表述自己对于一个课题如何设计、如何完成教学任务的过程，可分为课前说课和课后说课，课后说课，作为当前教学教研活动的一种主要形式，它不受场地和时间的限制，充分展示教师教学基本功、教学理论、教育教学思、实际教学活动安排，已经作为各学科教师竞赛评比的一项重要内容。如何提高教师说课效果和说课成绩是本文探讨的重点。

一、认真学习文件要求，做好说课前准备

说课作为一项教研活动，具有几个重要的环节。如何把课说到“点子”上，教师要认真研读说课文件和文件要求，领会说课竞赛的意义，区分不同的说课内容和说课竞赛的精神。教师要认真学习新大纲和教育教学思想，紧跟时代课堂教学的新名词，认真挖掘教学活动中的闪光点。例如，有的课堂是信息技术与学科整合的课，有的课堂是关注课堂“创新”方面的，有的课堂是与专业应用相互联系的课，有的课堂体现教师应用某一个教学方法的研讨课。领会文件精神和意义就是做好说课前的第一步。根据竞赛要求做好选题，才能够在课堂上体现“时代特色”，教师才能说到评委希望听到的“点子”上。

说课时间的把握很重要，否则就会超时，严重影响说课成绩。说课时间要求最多15分钟，也有的说课要求是10分钟。如何在较短的时间内，把一堂45分钟的课说好，时间分配上要有重点。说“教学流程”是其中最重要的环节，占说课时间的三分之二左右。有的教师认为，说课就是说大纲、学生、教材、目标、教学方法，用很少的时间来说教学过程。这样在说课过程中就是捡了“芝麻”，丢了“西瓜”。

另外，说课的过程中可以准备课件。好的课件对说课有很大的帮助，但在制作上要把握整体效果。教师说课的对象是评委，因而课件制作以清新、简单、流畅为主，幻灯片演示的文字以提纲式的为好，所配的图片和背景可以是自己的学生和校园。课件的色调和选材，体现出教师说课的关键词、要点即可。评委最忌讳全是密密麻麻的文字的幻灯片，更不愿意看到吸引学生的小动画。好的图片和文字设计，能够给评委留下耳目一新的感觉，赏心悦目的说课课件会给评委留下好的印象。

二、提高认识，把握说课要点，突出亮点，提高效果

有的教师课上得很好，但说课能效果不佳，这主要是教师没有把握好说课内容和说课要点。如果教师掌握了说课的环节和内容，把亮点展示出来，就一定能够把课说好，受到评委的表扬，提高说课的成绩和效果。现在课后说课的内容主要由“教材的地位和作用”、“学情分析”、“教学目标”、“教学重点、难点”、 “教学方法和学习方法指导”、“教学流程”、“板书设计”、“教学反思”等几项组成。教师进行说课准备的过程，实质上就是对一节课的总结和提高。下面就说课内容中如何说出亮点，提出几条建议：

1.说“教材的地位和作用”，关注内在联系。有些教师在说到“教材的地位和作用”，只是简单罗列章节名称、教材前后关系，没有注意到教材内容内在联系。因此，教师一定要明确教材内容，哪些知识是要让学生掌握的，哪些能训练学生的技能或方法、培养学生能力的，在学生感情的建立、态度和价值观等方面的养成等都要说到。把教学大纲的描述，转化成自己对教材深刻的认识与领会。只有对教材理解得越深刻、越透彻，才能在说课时把某一个教学知识点的作用作为亮点展示出来。例如，《等差中项公式》，要让学生掌握等差中项公式，在等差中项公式的推导过程中训练学生观察、思考，用设未知数的方法探求问题、发展学生思维能力，同时培养学生活学活用，不拘泥于书本知识，多动脑用脑的习惯。

2.说“学情分析”，关注环境差异。说到学生情况分析，不能只注重“学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响”，还要兼顾学生的班级特点、家庭情况、农村和城市学生比例、生活环境，等等。好的课堂教学，必须考虑到学生的实际生活环境。说课时，说到所教班级的实际情况，不仅有认知方面的群体性差异，还要联系到学生家庭生活方面的差异，做到因材施教。这是说课的第二个亮点。

3.说“教学目标”，关注学生主体。教学目标既能反映学生的学习结果，又能反映教师对该课的设计思路，以及教学过程中的方法和策略。因此，教师在编写教学目标时，目标描述的行为主体是学生；目标所用的行为动词具体明确，是可测量、可评价；目标指明行为的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围。通常采用“ABCD”模式：提供10个反应学习和非学习的例子（C），在校大学生（A），能够识别（B），学习的正反例，在10个实例中至少有8个识别正确（D）。A.对象Audience：阐明教学对象；B.行为Behavior：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C.条件Condition：说明上述行为在什么条件下产生；D.标准Degree：规定达到上述行为的最低标准。例如，初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。教学目标作为评课的教师和评委评价提供参照的依据。掌握正确的教学目标编写方法，展示说课中的第三个亮点。

4.说“教学重点、难点”，关注解决方法。教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间较大的落差。在找出教学重点和难点的同时，要分析出教材中对顺利学习知识起到决定性作用的关键点。教师在说课时，不应该仅仅提到教材的教学重点、难点，关键在于说出课堂教学过程中是如何帮助学生把教学重点分散，让学生易于接受的过程；如何搭建合适的台阶，一步一步突破教学难点的，这是教师教学技能的体现。教学重点、难点，说出解决过程和方法，是说课环节中最突出的一个亮点。

5.说“教学方法”，关注学法指导。课堂教学中，教师采用恰当的教学方法，能够起到事半功倍的效果。若在教学环节中采用不同的教学方法，学生就会有相应的学习方法。说课的过程中，不仅仅提到教学方法，及时对学生给以学习方法指导，更能够体现出课堂教学设计中的“学生为中心”。因此，突出这个亮点，就是关注学生的学习方法，关注学法指导。例如，学生在观察时，可以给学生提出观察的目的、观察的方法、观察的记录等要求。

6.说“教学流程”，关注课前准备。教学流程的展示，实际上就是教学过程的讲解，这个是说课环节中的最主要的部分。说课成败的关键，本质上就要看课堂教学过程中对学生问题的处理和学生活动的安排。所以，说“教学流程”时不要仅仅局限在教学环节上，应该把每个教学环节中教师如何设计、学生如何操作演示描述出来，让评委体验教师对本节课的精心准备，展示较高的教学技能、教学理念和教学思想。例如，教师在教学中安排了学生小组活动，就应该将分组的依据和原则说出来，这也是体现亮点的地方。又如，有的教师在展示课件时，把课件处理的过程展示给评委，也可以作为自己的亮点。说“教学流程”环节，评委更关注教师上课的准备，关注教师是否真正考虑了学生，是否“以学生为主体”。

7.说“教学反思”，关注解决方案。课后说课，必须说到教学反思。什么是教学反思？教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。说自己的教学反思可以是成功之处、不足之处、教学机智、学生创新。评委给出的建议是，通过本节课教学发现了哪些教学规律？在教学方法上有没有创新？讲授的知识点上有什么发现？课堂教学组织方面有何新招？解题的误区有没有突破？对学生的启迪是否得当？训练是否到位？等等。这样的教学反思是有效果、有意义的。同时，可以做到扬长避短、精益求精，把教学水平提高到一个新的高度。

说课反思总结范文第6篇

(一)备课:分项过关。

备课即在进行正式的课堂教学前对课堂教学进行整体设计，内容包括课标研读、文本解读、学情了解、目标设定、重点确立、难点挖掘、过程设计、方法选择、课时安排、课件准备、板书设计等，最终落实到教案编写。课堂如同战场，教案如同作战计划，其重要性毋庸置疑，对课堂教学质量起着重要作用，其中既体现出师范生对教育教学理论的掌握情况，也体现出他们的专业综合能力，难度较大，可以采取分项过关的方式。可以先过文本解读关，然后练习目标设计，初步掌握目标确定的方法，能够运用比较规范的语言表述教学目标。如:“学生(行为主体)在课堂讨论中(行为情境)，至少能够比较(行为动词)两种(行为标准)课文所用修辞手法(行为对象)的异同。”之后进行教学过程设计的训练，在对程翔的“起领—教读—自读—总结”四步单元教学过程模式、钟德赣的“中学语文反刍式单元教学法”以及潘凤湘的“八步教读法”、魏书生的“六步法”、钱梦龙的“导读法”、余映潮的“板块式”等单篇课文教学过程设计及依据了解的基础上模仿总体教学过程设计，再根据课堂教学过程所需技能分项训练，如导入、提问、讲解、结课、板书等。这样一步一步逐项训练，最后对整个教学设计进行修正，相对会减轻备课的难度，而且比较扎实。

(二)说课:开口论辩。

说课是既要说出课上什么、如何上，又要说出为何要这样上，既考察教师的实践能力，又考察其理论素养，是进行教学研究、培训师资的重要活动形式，可放在课前，也可放在课后。课前说课，主要说为何这样设计，可起到对课堂教学矫正的作用，增强上课的理性;课后说课，主要说为何这样设计及课堂教学实效，可起到检验教学设计的作用，反思意味浓厚。说课能力提升的关键在三个方面:一是提升理论素养，撰写好说课稿。说课稿一般要涉及五个方面:说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教法学法、说教学过程，其核心应是说出教师本人对教材的独特理解及教学设计的思想、思路，力求达到既具备科学性，又具备理论性、可操作性。二是多开口练习。稿子过关后读熟，直至脱稿，把握好说课的时间，提高说课的逻辑性与艺术性，力求语言表达条理清楚，层次分明，字正腔圆，悦耳动听。三是在论辩中提升说课水平。一般训练把说课仅仅作为了一种形式，师范生说课完毕后辅导教师点评一下说课就结束，忽视了说课的根本目的是为了与同行及专家交流。所以说课训练除了让师范生准备好说课稿，自己多开口练习外，应有重要的一环，即提问与答辩。教师与其他师范生在说课结束后可模仿专家与同行，针对教材内容、目标设置、教学思路、方法选择、重难点突破等提问，使说课者在与专家及同行的对话交流中进一步明晰自己的教学设计，提升说课水平。

(三)讲课:自讲合作。

自讲即按照教案设计，自己在空教室或其他地方反复演练，进一步熟悉教学内容、教学流程、教学方法等，发现疏漏，及时修改。这一步是非常重要的，它有利于培养师范生的自主学习意识，也为下一步保障小组合作学习的质量打下基础。试讲中的合作学习主要体现为小组活动及班内交流，在个人讲熟之后把全班师范生编为小组，在小组内试讲，进一步发现问题，使教案更加科学，教学更加有效。还可结合年轻人精力旺盛、争胜好强的特点，在组内展开比赛，以赛促讲。小组试讲之后，组内选拔代表进行班内交流。讲课要求抓住重点，突出重点，让学生掌握重点，透彻理解重点，能够结合运用，转化为能力最好。因为师范生的试讲没有真实的教学对象，缺乏真实的体验，讲课易出现两个问题:其一是忽视学生的学，以个人讲解为主。讲课中要培养师范生一种教学生学，引导学生喜爱、理解、欣赏、运用祖国语言文字的意识，而不是当知识的“掮客”。其二是贪多，一节课要解决的问题很多，结果每个问题都是走马观花，要引导师范生学会一节课着重解决一两个问题。这些都要在师范生自讲与合作学习的反复练习中加以解决。

(四)评课:先写后评。

评课实际属于教学研究范畴，评课训练不仅使师范生具备评课能力，更重要的是起到如何导引教学的作用。从以往师范生的评课来看，存在的最大问题是过多关注外在的东西，如教师的仪容仪表、语言表达等，对教学内容是否适切、教学方法是否灵活、课堂结构安排是否合理、学生接受是否难易等涉及较少。还有的要么全评优点，看不到问题;要么全评缺点，一概否定，抹杀授课者的创造，严重打击授课者的自信。作为师范生的能力弱项，不妨先练习写较详细的评课稿，慢慢明确评课的原则、内容、方法后，再写较简略的评课稿，直至最后列出要点评课甚至打好腹稿脱稿评课。评课稿主要包括评课的内容与思路。评课内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、板书设计、教学效果、教师素质等方面。评课思路可以有两个:一是按照上述内容逐项点评;二是抓住一项或几项内容点评，先说优点，再提出问题，最后提出建议。评课稿必须有理有据，不能只有论点。评课可培养师范生的反思意识，自我反思有利于师范生专业发展，因此在他评前应该先自评，进行自我剖析。

二、专业核心能力提升策略

培养学生听说读写能力是语文教学的基本任务，语文教学能力的高低，除了与师范生掌握的教育教学理论、学科教学理论高度相关外，其自身具备的听说读写能力也是非常重要的影响因素。听说读写能力本身也是汉语言文学专业师范生区别于其他专业师范生的重要标志，是进行教学的基础、底气、看家本领，可称为专业核心能力。听说读写能力的训练始于小学一年级，直至大学四年级，本文着重探讨在语文课程与教学论专业课学习中如何有意识地培养师范生听说读写的能力。

(一)听:课例讲座。

教师要对学生的答问做出反应，具备良好听力是教师必备的素质之一，对语文教师来说更是如此，因为对话教学是语文教学的重要原则，而对话的基础是理解与尊重，其表现则是倾听能力。现在的大学生，个性都比较强，善于自我表现，对别人缺乏应有的尊重与理解，可借助师范生课堂试讲、见习、听讲座等机会，对其进行听的能力的培养。一是善于倾听，在别人讲课解说时尽量不交头接耳、嘀嘀咕咕地说，有问题记下来，可在小组互动、师生互动环节进行表达。二是听课、听讲座要专心听，记录要点。三是边听边思，记录自己的感想、问题。通过一段时间的训练，师范生听的能力会有所提高。

(二)说:备课讲课。

说课就是说备课，是面对同行专家介绍说明自己的教学设计及其设计依据的教学研究活动，是培训师范生的重要方式，也是训练汉语言文学专业师范生说的能力的良机。说课前要求其撰写好说课稿，自己课下反复练习，直至脱稿，然后小组内说课，借助微格训练，调出录像反复查看比对，查漏补缺，提升说课的逻辑性、艺术性，从而提升说的能力。讲课中的讲授技能训练、课堂引导及课例观看后的反思评课，也是提升说话能力的机会，可组织师范生辩论研讨，一方面增加了开口说话的机会，另一方面加深了对教学的理解。比如针对案例发表自己观点的即席讲演，考察了师范生多方面的知识储备，特别是训练了师范生敏捷的思维能力、快速的语言表达能力和灵活的应变能力。

(三)读:教育名著。

读书，应该是语文教师的一种生活状态，语文课程与教学论中阅读能力培养的主要凭借是教材及语文教育名著。汉语言文学专业师范生文学名著读的较多，语文教育名著阅读量较少，对语文教材的阅读也比较忽视，不明白语文教材阅读与一般阅读不同，一是不管喜欢与否都应细读，二是阅读中不仅有教师与文本的对话，还有教师与作者、教师与编者、教师与学生的对话，从而把语文教材阅读简单化。针对上述情况，可在课程开设之初，向学生开列语文教育名著书单，推荐语文教育名著，如《叶圣陶语文教育论集》、《导读的艺术》、《中国著名特级教师教育思想录•中学语文卷》等，以及语文教育报刊杂志《中学语文教学》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《中国教育报》、《语文报》等，要求做好笔记，在合适的时机以读书报告会的形式进行交流。语文教材的阅读可以结合课堂教学，形式多样，如朗读、诵读、细读、读书报告会等。

(四)写:教学论文。

研究，也是教师的生存状态，是未来语文教师不可或缺的能力要素。教师需要对教育教学进行创新，如果认为其只是技能的叠加，则教学活动就会很快陷入满足，继而无趣，行而不远，体验不到职业的幸福感、愉悦感。目前，语文教育科研的训练欠缺，毕业后能够写出教研论文者寥寥。只有认真从事教学研究的教师，才能够更深刻地理解教育教学的规律，更好地运用技能传授知识。要学会在调查中了解，在实践中反思，在研讨中提升教学科研能力。要结合教材分析、教案设计、说课稿撰写、评课稿撰写、读书笔记、调查等常规训练活动，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，进而把探讨的结果用文字表达出来，并在写作中创新。写作是思维的利器，是教师专业化的必由之路，教师只有写，才会写，如果能够把其中优秀的文章修改发表，对师范生会产生更大的激励作用:一方面在写作中提高了写作能力，保留了精神作品;另一方面也体验到了问题解决的喜悦，增加了对原有问题的认知与解决能力。

三、结语

说课反思总结范文第7篇

课后说课的内容大体上包括说教材、说目标、说教学方法、说教学程序等诸方面，但在实际操作过程中还存在不少误区.

误区之一：说课就是复述教案.

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈.教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”.教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案.它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”.说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据.简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”.教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的.说课稿是教案的深化、扩展与完善.

误区之二：说课就是再现上课过程.

有些教师在说课过程中讲解知识难点、分析教材，并把

讲课时的提问、学生的回答等具体细节复述给下面就座的各位评委、同行们听.其实课后说课时听众对上课的具体操作过程了如指掌，说课是要说清楚教师为什么设计这些环节.

下面将谈谈自己的对说课的一些认识.

一、说教材

教材是教学的平台，说是主要说明教什么的问题和为什么要教这些的道理.即在个人钻研教材的基础上，说清本节课教学内容及和前后教材内容的联系.说清本节内容的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学以及数学与代数空间与图形，统计与概率实际与综合运用四个学习领域中的地位和作用，说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念，说本节课教学对发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力的作用.

二、说目标

说目标，不仅包含说教学目标，还包括说教学的重点、难点.

说课的教学目标的确定，不仅要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求和过程性目标的不同层次的要求，还要在分析学生具体学情的前提下，制定不同的学习目标.

说课的教学重点、难点的确定及其依据.教学重点的确定，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用来确定.说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由.教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多个方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及为什么是难点的道理.

三、说教学方法

说教学方法就是要说明怎样教的问题，说课应针对教学内容和学生实际，灵活地设计有效的教法，例如采取什么样的教学手段，准备什么样的教具.设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据.

四、说教学程序

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程，说教学程序是指教师说明本节课教学理念和课堂教学结构、层次；说清教学过程的总体框架；特别要说清怎样调动学生思维的积极性，怎样突出重点、突破难点，怎样自然过渡，怎样安排课堂节奏等.

五、说教后反思

说课反思总结范文第8篇

关键词：小学英语教学 感悟 说课

感悟一：认真研读课标，准确把握教材

在我们以往观摩过的说课中，大多数说课都是教学设计的二次呈现与复述。缺少对教什么、为什么这么教的理解与思考。然而对于上好一节课来说，首要因素就是对教学目标的准确定位。因此这就需要我们每位教师必须反复并且深入的学习和钻研课标，认真仔细的研读每一课的教材解析，从中准确把握出知识的前后联系，确定出新授知识的地位和作用。

例如，在教授人民教育出版社新起点四年级下册Unit13 Travel Plans Lesson73时，在“说教材”环节可以这样处理：本套教材是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心、北京市海淀区教师进修学校和加拿大Lingo Media国际集团联合编写。每学期一册，中小学相衔接。教材的设计为话题――功能――结构――任务相结合；本课为四年级下半学期第四个教学单元。以制定旅游计划为话题；此话题在二年级上册Beijing中已有涉及，本科将继续深入展开的学习。由此来从纵向知识体系和横向知识面中找到本科教学的重难点，让英语教学更有实效，让说课更有内涵。

感悟二：仔细阅读专著，正确定位教学

英语说课中我们都会设计和安排“说教学方法”这个环节。然而对于英语教学中究竟有哪些教学方法？哪些是适合于小学阶段的教学法？甚至有没有这种教学方法？我们很多教师真的还是比较模糊的。就比如说：我们常用的Task-based Approach任务教学，大家一直都在把它当作一种教学方法，广泛应用于教案设计中。然而，殊不知它却是一种教学的途径和思路，在英语权威刊物中曾被专家多次提出并指正。所以说，作为一线教师的我们有必要在教学研讨和自修提升中仔细阅读与教学相关的专著，并及时将学习到的教学理论、教学方法做一个梳理和摘抄。在用以规范和方便教学的同时也为开展有效教研提供坚实可靠的理论依据。更让我们的说课因此从细微处彰显出实力性和专业性。

感悟三：深入了解学情，提升教学内涵

怎样的课就是一堂好的说课？老师们可能普遍会认为：教学氛围活跃，学生参与度高，反馈明显好的就是好课。然而这样做却恰恰忽略了学生自主探究的积极性，让我们的英语教学动有余而静不足。所以说仅是热闹有趣的教学在新课改的引领下已然是不够的，要做到扎实有效，还必须从学生的学情出发的，想方设法的为学生多创设一些自主学习的时间和空间，给他们一个充分思考和内化的机会。就比如说，教师在解决操练环节时：可以设计和安排一个从集体――小组――2人一组――个人的过程。这既考虑到了学生学习心理预期的发展，又给足了他们自主成长时间；作为教师也能从中获得最真实有效的教学反馈，最具说服力的教研依据。这种贴近教学过程性的研究，让我们的英语教学充满了实效性，也让说课更有新意。

感悟四：搭建学习支架，构建高效课堂

在英语教学中，我们都遇到这样的状况：为了能够有效地达成教学预期效果，很多教师会不放心地对学生进行掌控。久而久之养成了学生较强的依赖心理，让他们缺乏创造性的思维和动手实践的能力。因此，作为一线教师的我们还必须要立足于学生发展的长远角度，在教学中帮助他们积累一些简单的方法、策略，找到适合学生个性化发展的途径。

例如，在教授人民教育出版社新起点六年级上册Unit2 Around the World Story Time时，在“说教学过程”环节可以这样处理：Step1Look and number（给顺序错乱的图片重新排序，对故事有一个整体概念）；Step2 Think and guess（提出阅读中的重难点词汇和who、when、where、why问题，让学生根据文中内容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾画习题中的关键词，在文中自主定位并勾画答案）；Step4 Skills training（以断落为单位侧重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（帮助学生利用关键词复述原文）这种在英语教学中半扶半放的教学设计，为教学层层铺垫，让学生主动参与，在有效解决问题中个性化的不断成长。同时，也让每位聆听者感受到无痕教学所展示出的说课魅力。

总而言之，只要我们每位教师能够从做实、做好教学出发；从立足解决教学本真的问题出发，不断反思、积极感悟，就能让我们的说课更加精彩。

参考文献：

[1]刘显国.名师说课实录.中国林业出版社 2007.

[2]吴亚萍.整体性设计之一：读学生和读教材.福建教育，2005，（2-3）