初级会计实务总结
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇初级会计实务总结范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初级会计实务总结范文第1篇
[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才
[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)
[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。
二、传统教学模式存在的问题分析
1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。
2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。
3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。
三、“一体化”课程体系的构建
根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。
初级会计实务总结范文第2篇
一、会计相关考试概述
会计考试分职称和执业两种考试，职称分初级、中级和高级；执业考试分CPA(中国注册会计师)考试和ACCA等外国考试。对于准备从事企业会计的人员，需要先考取会计证，并尽早为考中级做好准备(考中级需要会计年限，从会计证获得日期算)；会计初级并不是必须要考的，报考中级不一定要初级职称，只须达到一定的会计工作年限即可报名，但只有获得中级一定年限后才可以报考高级(高级是考评结合的)；我国会计法规定财务负责人必须具备中级职称，所以考中级对于每个会计人来说都是必须的。若准备到事务所发展人员的可以先考CPA，但CPA具有一定的难度。
二、会计主要相关考试简介
(一)会计从业资格会计从业资格是指进入会计职业、从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其他组织从事会计工作的人员(包括香港特别行政区、澳门特别行政区、台湾地区人员，以及外籍人员在中国大陆境内从事会计工作的人员)，
必须取得会计从业资格，持有会计从业资格证书。报考条件：凡符合《会计法》、《会计从业资格管理办法》等有关法律、法规规定，申请取得会计从业资格的人员，均可报名考试：坚持原则，具备良好的道德品质；遵守国家法律、法规；具备一定的会计专业知识和技能；热爱会计工作，秉公办事。申请人具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历(或学位)的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。会计从业资格考试一般由省级财政部门组织，考试及报考时间全国各省有差异。考试时间：每年分别在上下、半年设立两次会计从业资格考试，大约在每年的4月和11月。
(二)初级会计职称初级会计职称考试也称初级会计资格考试，根据现行会计职称管理规定，考取初级会计职称考试后，可以聘用为会计员和助理会计师，初级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。(初级)会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六。(以当年公布的报名时间、考试时间为准)。初级资格考试分两个半天进行，初级会计实务科目为3小时，经济法基础科目为2.5小时。报名时间一般安排在考试年度上一年的10月中旬到11月底。
(三)中级会计职称
中级会计职称考试也称中级会计专业技术资格考试，根据现行会计职称管理规定，通过中级会计职称考试后可以评定会计师职称。中级会计专业技术资格实行全国统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。会计专业技术资格考试，原则上每年举行一次。考试时间一般安排在考试年度的5月第三个星期六、星期天。(以当年公布的报名时间、考试时间为准。考试科目为《财务管理》、《经济法》、《中级会计实务》三个科目。其中《财务管理》、《经济法》为2.5小时，《中级会计实务》为3小时。报考条件：坚持原则，具备良好的职业道德品质；认真执行《中华人民共和国会计法》和国家统一的会计制度，以及有关财经法律、法规、规章制度，无严重违反财经纪律的行为；履行岗位职责，热爱本职工作；具备会计从业资格，持有会计从业资格证书。报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除具备以上基本条件外，还必须具备下列条件之一：取得大学专科学历，从事会计工作满五年；取得大学本科学历，从事会计工作满四年；取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满二年；取得硕士学位，从事会计工作满一年；取得博士学位。对通过全国统一的考试，取得经济、统计、审计专业技术中、初级资格的人员，并具备以上基本条件，均可报名参加相应级别的会计专业技术资格考试。报名条件中所规定的从事会计工作年限是指取得规定学历前、后从事会计工作的合计年限，其截止日期为考试报名年度当年年底前。
(四)高级会计师资格
高级会计师资格考试是由人事部和财政部联合组织的全国高级会计师资格考评结合工作的考试环节，这项考试是为了加强高级会计专业人才联合体建设，提高会计专业人员素质。改革高级会计师资格单一评审办法，探索科学、客观、公正、公平的高级会计师资格评价办法而设立的。考试由国家统一组织。符合高级会计师评审条件的考生，只有通过这项考试取得高级会计师考试合格证书后，才能进一步参加高级会计师评审。每年九月的第1个星期日。《高级会计实务》，考试时间为210分钟。考试方式采取开卷笔答方式进行。主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，分析、判断、处理会计业务的能力和解决会计工作实际问题的综合能力。报考条件：申请参加高级会计师资格考试的人员，须符合下列条件之一：《会计专业职务试行条例》规定的高级会计师专业职务任职资格评审条件，各地具体规定有所不同，请查阅当地的报考条件；经省级人事、财政部门批准的申报高级会计师专业职务任职资格评审的破格条件。一般在5月中下旬至6月中旬报名。
(五)注册会计师
中国注册会计师全国统一考试是根据《中华人民共和国注册会计师法》设立的执业资格考试，是取得中国注册会计师执业资格的必备条件。中国注册会计师考试于1991年12月7日到8日首次举办，经过十余年的发展，已成为中国最具权威性和吸引力的执业资格考试之一。各科目考试时间如下：会计180分钟，审计、财务成本管理150分钟，经济法、税法、公司战略和风险管理120分钟。第一阶段，设会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法等6科。这是专业阶段，主要测试考生是否具备注册会计师执业所需的专业知识，是否掌握基本技能和职业道德要求。第二阶段，设综合1科。这是综合阶段，主要测试考生是否具备在注册会计师执业环境中运用专业知识，保持职业价值观、职业态度与职业道德，有效解决实务问题的能力。考生在通过第一阶段的全部考试科目后，才能参加第二阶段的考试。两个阶段的考试，每年各举行1次。基于第二阶段的考试侧重于考查考生的胜任能力，建议考生在参加第二阶段考试前注意积累必要的实务经验。英文测试：第一阶段和第二阶段各科目均不设英文附加题。新考试制度下2009年度注册会计师全国统一考试专业阶段6个科目的试题中均指定特定试题(各科指定1～2个小题，以下简称指定试题)，考生可以选用英文
作答。对可以选用英文作答的特定试题，在试卷中都有明确的提示。对指定试题，考生可以自主选择中文或者英文作答，如选择英文作答，该小题须全部使用英文。对指定试题外的其他试题，考生一律用中文作答。对指定试题全部使用英文作答、并且答题正确的，奖励5分。每科合格成绩分数线仍为60分。根据《注册会计师全国统一考试办法》的规定，符合下列条件的中国公民，可报名参加考试(报名不受户籍限制)：具有完全民事行为能力；具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称。
(六)注册税务师
1998年开始时实行资格认定考试，自1999年开始实行全国统一考试。据权威部门统计，截止2008年底，国家每年举行一次统一考试，已累计考试11次，考试时间：考试时间一般为每年6月最后一个周末，从周五的下午开始，每半天考试一个科目，每科目考试时间为150分钟。考试时间为6月20、21、22日。考试科目：现行注册税务师考试共考五个科目：《税法(一)》、《税法(二)》、《税务实务》、《财务与会计》、《税收相关法律》。考试均采用闭卷笔试的办法。凡中华人民共和国公民，遵纪守法，并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师执业资格考试。参加全部科目考试的报名条件：非经济类、法学类大专毕业后从事经济、法律工作满八年；经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年；经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济类、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年；经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或非经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年；取得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年；获得经济类、法学类博士学位；在全国实行专业技术资格考试前，按照国家有关规定已评聘了经济、会计、统计、审计和法律中级专业技术职务或参加全国统一考试，取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，从事税务业务满一年。报名时间：报名时间一般设在考试年度上一年的12月份，按属地管理的原则，一般按地区为单位进行组织。
(七)MPAcc会计硕士专业学位(英文名称为MasterofProfe-ssional Accounting，简称MPAec)项目，是经国务院学位委员会批准于2003年底设立的专业学位项目。会计专业硕士学位面向会计职业，以培养具备良好职业道德和法纪观念，系统掌握现代会计学、审计学、财务管理以及相关领域的知识和技能，熟悉国际会计准则，熟悉市场经济规律的高素质、全方位的管理型、应用型会计人才为最终办学目标。考试时间：每年的10月最后一个双休日。考试科目：政治理论、英语、综合知识(含财务会计、语文、数学、逻辑)，共计3门。其中，政治理论考试及面试由各招生单位单独组织，时间自行安排；其余2门全国联考，其中外国语只限英语，MPAcc英语科目的考试与在职人员攻读其他硕士专业学位入学考试使用同一试卷，听力测试成绩计入考生外语总成绩。考试方式：笔试+面试，达到各试点院校划定的最低录取线，根据笔试成绩，结合工作业绩、本人资历和面试成绩，综合考察，择优录取，其中优先考虑有丰富实践经验的优秀的级财务、会计审计人才。招生对象为具有国民教育序列本科学历，截至报名日期止从事会计或相关领域的实际工作两年以上(即在获得本科学历后工作两年以上)的在职人员。自2009年起，应届本科毕业生也可报考。
(八)ACCA ACCA成立于1904年，总部位于伦敦，是全球最具规模的国际专业会计师组织。作为最早进入中国的国际专业会计师组织，ACCA目前在中国拥有超过20000名会员及34000名学员，并在北京、上海、成都、广州、深圳以及香港设有共6个办事处，在澳门设有一个联络中心。要成为ACCA的会员，学生必须通过ACCA十四门专业考试并获取三年财务及会汁相关工作经验。此三年相关工作经验可在考试之前、中、后累积，并且不限地域、行业、公司／机构性质等。详情请访问http：／／renzheng.csese.省略／。人学资格：凡具有教育部认可的大专以上学历的申请者，即可报名成为ACCA正式学员；教育部认可的高等院校在校生，顺利通过第一年的所有课程考试且年龄在18岁以上，即可报名成为ACCA正式学员；未符合以上报名资格的申请者，而年龄在21岁以上，可循成年考生(MSER)途径申请入会。该途径允许学生作为ACCA校外进修生学习，只须在前两年的连续四次考试中通过MMA和MFA课程，便能以正式学员的身份继续考其他课程。
(九)CIA国际注册内部审计师(International Certified InternalAuditor，CIA)国际注册内部审计师考试是由总部设在美国佛罗里达州的“国际注册内部审计师”协会(The Institute ofinternal Au-ditors，IIA http／／：省略)出题并在全世界70多个国家用20多种语言进行统一考试。1998年月11月，国际注册内部审计师考试首次在中国开考。CIA证书永久有效，持证者每两年需参加中国内部审计协会所规定的后续教育。考试时间、地点：每年举行一次，在11月第三周的周六、周日举行，上午：8：30-12：00，下午：2：00-5：30。考点分布在哈尔滨、沈阳、长春、北京、天津、济南、南京、上海、杭州、武汉、成都、重庆、贵州、广州、深圳、郑州、西安、合肥、长沙、石家庄、太原、呼和浩特、昆明等地。
(十)AICPA(美国注册会计师考试)
AICPA成立于1887年，目前拥有超过33万名会员。考生通过四门考试，并取得一定的工作经验之后，缴纳65美元可以申请成为AICPA会员。科目考试范围：Partl，审计及签证(Auditing＆Attestation)；Part2财务会计及报告(Financial Accounting＆Reporting)；Part3法规(Regulation)；Part4商业环境及理论(Business Environment＆Concepts)。考试方式：计算机全英文考试。分为单项选择题和综合模拟题，分别占70％和30％左右。每考过一科可以保留有限期限18个月。对英语要求很高，至少应该具备CET6、托福600、雅思6或者相当的英语水平。具体参阅省略。
(十一)美国注册管理会计师(CMA)美国注册管理会计师(CMA)，为美国管理会计师协会(IMA)推出的专业资格，在全球各行业均得到了广泛应用和认可，客观地评估了学员对管理会计和财务管理知识体系掌握的能力和技能，是全球认可和推崇的管理会计领域权威认证。美国管理会计师协会成立于1919年，总部设立在美国新泽西州，拥有遍布全球265个分会的超过65,000名
会员。IMA于07年底正式进驻中国，截止2009年9月，在中国有1300多名会员。学员一般可以在半年一两年内考下CMA，中文网站：省略.cn。
(十二)英国国际会计师公会(AIA)英国国际会计师公会成立于1928年，是五大国际会计认证机构之一，AIA的执业资格受法律许可在欧盟各国、加勒比海沿岸多国、非洲多国以及中国香港等地可依法从事执业会计、审计工作。AIA设有16门课程，全部课程分为三个阶段，共A、B、c、D、E、F六个模块。每个阶段都有相应的资格证书。MA于1997年进入中国，并推出了面向中国的国家差别化课程。目前已有AIA毕业生300余人，学员5000余人。AIA基础阶段共有6门课程，分别是：PAPER1――Financial Acco-unting 1(财务会计1)；PAPER2――Business Economics(商务经济学)原：Economics(经济学)；PAPER3――ManagementAccounting I(管理会计1)原：Cost Accounting(成本会计)PAPER4――Law(商务法)；PAPER5――AuditingandTaxation(审计和税法)；PAPER6――Statistics and Data Processing(统计与数据处理)。
(十三)英国国际会计师公会(ACA)
2006年5月，ICAEW与中国注册会计师协会签署了合作备忘录，合作开展ACA培训项目。中国注册会计师报考ACA获得10门专业阶段的面试，只需通过5门科目考试，通过前四门考试的学员，可以选择去英国接受六周培训。培训末，有机会在英国工作。考试分专业阶段和高级阶段。专业阶段由两部分组成，knowledge and application；高级阶段包括各3.5小时的technical papers和4小时的案例分析。
三、2010年会计类考试时间安排
2010年会计类考试时间安排具体如表1所示。
初级会计实务总结范文第3篇
高职院校会计建设职业导向型共享教学资源库的原因和意义
（一）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计专业教学资源低水平重复建设，充分发挥财政资金效益的作用。在政府为社区提供公共教育只对相对封闭的学校和学生，这常常会导致每个高职院校单独进行教育活动，低水平的社会教学资源重复建设，导致资金使用效率低下。会计教学资源库为教师和学生资源的共享的形式之下，以资源共享的不同形向会计专业的高职院校提供专业资源，这样我们可以达到共享教育资源的目的。
（二）共享教学资源库建设在高职院校会计专业，可以提高高职会计教学资源的使用效率。事实上，所有不同的会计教学在高职院校资源开发水平，在本质上没有区别。因此，高水平的教学资源共享库建立一个统一的标准，可以从事不同专业的教学活动和学生学习会计知识资源平台支持不同的会计专业教师在高职院校。
（三）共享教学资源库的建设在高职院校会计专业，可以减少会计教师的工作强度，会计教学质量稳定。目前的各种职业会计专业教师和学习知识的会计学生占比大，教师资源严重短缺，这通常造成会计教师工作强度太大，不能保证教学质量。因此会计专业共享教学资源的使用在各个组件进行会计教学以及教学评估使用数据库系统，一方面可以减轻教师的工作强度，另一方面，可以保证会计教学的质量。
二、高职院校会计职业导向型共享型教学资源库的建设设计目标
面向会计职业的职业类型共享教学资源能够成为数字化展示，同时会促进高质量的会计职业教学成果资源平台，能够促进积极型，合作研究，自主学习，开放的新教学模式的形成，有效的网络学习平台，教学应该满足理论教学的内容，结合实践教学和工程教学需求，帮助学生认识到远程实习课程和辅导。
面向会计职业的职业类型共享教学资源成为一个会计专业教学资源中心，网络教学交互的应用程序、虚拟实验教学和职业身份认证应用程序。理解会计信息根据学生、企业、会计人员和相关社区的需求，建立会计专业的信息平台，提供专业的会计职业标准、职业认证、职业生涯规划、行业法规及其他资源，企业的发展信息；根据会计职业生涯，课程资源库框架建立了符合会计从业人员的职业生涯不同阶段的学习需求，占领门户平台，初级职业平台，职业中级平台的课程资源，根据会计职业能力的增长需求，虚拟操作训练平台建立/会计职业场景+会计岗位的有机结合会计岗位任务组+ 操作角色，和培训和自我成长提供了完美的解决方案为会计专业人才培养，按照职业能力测试和测试和职业认证需求，建立即时点测试，定期总结测试，最后测试组合，知识测试+测试+职业判断技能操作考试相结合的评估测试系统。
三、会计专业职业导向型教学资源库的基本构架
面向职业的会计教学资源培训计划面向职业的会计人才；会计职业的职业职业发展不同阶段的学习所需的会计工作内容和工作能力小的业务单位的需求。整个资源库由专业信息平台、职业网络课程平台和实训实习与能力测试平台和教学资源素材库构成。
（一）专业信息平台
动态信息专业信息平台主要提供研究信息的会计职业，会计人员培训计划、会计职业的职业发展路线，会计职业认证考试信息，会计专业教师、专业学校设施，信息产业金融监管。建立专业标准库、库职业认证、职业信息、教师信息基础，金融监管的平台。
1、专业标准库
专业标准库提供的会计信息报告，会计专业的行业标准和人才培养计划和其他相关专业。会计职业研究会计职业领域的就业报告、单位类型、工作分工和职责，不同层次的会计职业能力的不同方面，会计职业的发展，不同类型的单位的会计人员数量和质量需求和其他方面的综合分析，确定职业会计专业人才培养目标。
会计专业的人才培养高等职业教育主要是提供整体方案和3年的会计教育专业的教学整体方案。主要内容包括专业名称和数量、就业行业和领域，就业，招生面向对象系统中，与专业培养目标、内容描述、分析职业职业、工作任务毕业生能力目标和基本标准，课程体系和教学计划，教学条件等。
2、职业资格认证数据库
职业资格认证库主要提供会计行业标准，会计职业资格认证考试信息。包括会计资格，主要技术岗位资格考试，中级会计职称考试，注册会计师，CTA和其他职业资格考试信息。提供会计职业资格考试注册信息，审查，审查指导、自我测试和模拟。
3、职业信息库
职业信息数据库提供信息提供会计职业生涯规划、就业信息和就业指导的会计专业。具体内容包括：会计职业，会计职业规划路线，占领大学毕业生的职业选择，不同层次的会计岗位能力需求和市场补偿，会计职业晋升通道，良好的会计职业习惯，并建立动态链接和就业网站，搜索更新及时的会计就业信息，为高等职业教育毕业生的就业提供信息。
4、办学基础库
学校基础主要提供专业教学基本条件。主要包括现代教学设施，训练基地外的学校，教师的基本信息等。
5、职业法规库
职业法规主要金融法规和相关会计职业的变化信息。具体内容包括会计核算方法、会计职业道德、会计的基本工作，标准化会计准则，企业内部控制标准和指导方针，经济法，税法和其他具体的法律和变化信息。
（二）职业网络课程平台
职业网络课程平台的核心是职业导向的会计专业教学资源仓库建设，是教师教学工作，学习者专业学习和技能培训平台。网络课程资源建设的平台，充分反映了职业、实用性、开放性。以满足学生、社会学习和企业员工的学习需求。本课程包括会计职业生涯不同阶段的开发平台为每个职业标准、职业能力、课程资源、能力训练和评估和测试系统。
根据会计职业的职业发展不同阶段的学习需求，职业介绍课程资源、课程资源设置了初级、中级课程资源安排的课程资源平台。3个资源库反映了3个职业身份的从低到高阶段学习和会计职业目标。每个数据库将会计资格证书考试的主要内容，助理会计师资格考试、会计师资格考试课程体系，高职学生毕业标准的形成通过适当的选择和模块组合，使高职课程体系覆盖3种证书考试。学习者在不同的学习目的或学习的不同阶段，可以选择不同的组件或模块的学习。
1、职业入门课程资源库
资源库基础的会计人员应该具有培训资源的基本能力要求。。教学目标是使学习者达到会计职业入门资格的能力要求。职业标准为会计从业资格考试标准。本资源库的教学目标将会计从业资格证书与高职一年级教学目标的融合，为学生在一年级下学期参加会计从业资格证书考试准备了条件。对应的核心课程资源为会计职业基础、财经法规与职业道德、初级会计电算化、出纳业务。
2、职业初级课程资源库
资源基础提供会计从业人员达到初级会计专业技术岗位的专业能力要求的培训资源。教学目标是，使学习者达到初级会计专业技术资格的要求和能力。行业标准作为标准的助理会计师资格考试。职业标准为助理会计师资格考试标准。本教学目标将高职会计专业二年级的培养目标确定在初级会计专业技术资格（助理会计师）层次，实现高职阶段教学目标与助理会计师证书标准的融合，为在此前已经取得会计从业资格的学生参加会计专业初级技术资格考试提供条件。核心课程资源为经济法基础、初级会计实务、成本会计实务、企业纳税实务、会计电算化、会计单项实训。
3、职业中级课程资源库
资源基础提供会计从业人员和职业会计毕业生专业中级技术岗位能力要求的培训资源。教学目标是使学习者实现能力中级会计专业技术职位，而且职业毕业生就业2 ～ 3年后应该有职业能力。对应的核心课程是中级财务会计、会计综合实训，拓展课程是审计实务、行业会计核算实务、财务报表分析等。这个标准和以前的资源基础初级会计师资格证书的学生和社会工作者参加中级会计专业技术资格考试更先进的条件。
4、课程资源的内容
在存储库的过程中，每一个课程的学习和培训资源是基于课程学习资源包的形式。课程建设的主要内容包括三部分，课程建设方案，课程实施计划，学习资源。学习资源包课程标准、电子材料、电子教案、电子课件、网上课堂、学习指导、案例研究、在线培训、在线培训、在线考试、职业认证、互动交换柱，促进学习者访问。每一列的具体内容根据具体形式的资源存储在资源库和训练和测试平台。研究过程中项目和资源库资料和培训平台链接，根据学习者的需求轻松调用资源。
（三）实训实习与测试考核平台
训练和评估的平台是一个学生利用各种会计软件提供虚拟职业情况和具体会计任务，电子平台实际会计工作能力培训，测试学生的学习效果和职业能力水平的平台。根据需求设置虚拟操作演示空间，实际训练空间，空间能力测试和评估程序。
1、虚拟操作演示空间
为了任务示范操作或管理过程，每个核心课程选择典型任务，通过现场视频或动画的方式，反映了典型的任务完成过程，提示为业务应该有知识和能力。使学生掌握知识的轻松互动，明确的步骤和操作要点，同时培养学生的职业判断能力和可持续发展的能力。
2、空间的实际操作培训
实践训练空间，丰富会计培训软件，培训软件完成工作过程的典型任务为载体，角色转换，post操作，业务路线选择，签名等功能实现财务职业认知、职业判断、业务处理、实践、评价和反馈等较为综合的教学管理的培训教学的功能。
提供独立的操作处理各种会计业务培训的学生。学习者可以提供的培训软件的角色选择角色在不同位置根据工作流程完成这项任务。通过会计职业的综合能力提高学习者完成任务。
3、测试和评估的空间
测试和评价空间使用的软件测试，软件测试的分数。考试内容以职业能力测试，根据知识或技能，学习情境，学习环境，学习领域课程综合测试的不同要求，建立数据库，以满足用户的测试立即根据学习需要进步，实现即时点试验，总结测试，最终测试定期，几个测试功能；知识利用试验+测试+职业判断能力测试有机地结合起来，满足员工职业教育培训的要求。设定学习表，学生做错的题目将自动转移到表，并由系统自动进行分析，对学习者的学习评价点，帮助用户提高学习效率，同时，学生的回答的科学统计，以帮助教师有的放矢，提高教学效率。
四、专业教学资源库建设基础条件与保证措施
（一）学校产业企业构建、共享、共同管理是教学资源库的建设一个重要的条件。资源库里的资源想要保持其先进性和实用性，就必然要让行业企业参与其中，能够真实的反映出企业的现实需求；企业和学校资源共享，积极行业企业参与学校的建设；学校与企业共同进行管理，确保教学资源库动态更新，以确保新鲜保持资源，引领专业发展。
（二）强大的校园网络设施和应用是网络平台资源数据库建设的技术条件。校园设施包括多媒体网络教学协作空间，软件、教学研究、教师和学生。电子阅览室、电脑室、电视教学网络、广播网络、双向评价体系和校园网教育行政部门的有机结合，社会网络教育资源网络。基于这些坚实的硬件和软件，实现教学和培训资源之间的交互和共享的资源，以达到社会共享技术条件。
（三）结构合理，专业和高质量的教学团队的人力资源保证教学资源的建设。作为教学资源库教学团队、教学力量不仅需要丰富的教学经验，专业经验，提供丰富和生动的教学资源，还需要大量的计算机操作技能和网络系统开发技能专业人员提供技术支持。更重要的是建设团队必须有高度的团队精神，创新精神，大局意识和奉献精神。
参考文献
[1]丁佩芬.高职共享型专业教学资源库建设框架探析[J]. 中国教育信息化.2010 （01）.
[2]余雪丽，杜双娟，李伟杰. 高职共享型专业教学资源库建设探究[J]. 职业时空. 2009（07）.
[3]杨则文.会计专业共享型教学资源库建设探讨[J]. 会计之友（上旬刊）.2007（11）.
[4]方东傅.高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索. 2007（06）.
（作者单位：内蒙古商贸职业学院会计系）
初级会计实务总结范文第4篇
关键词：转变观念；互动式教学；成功素质
中图分类号：G642 文献标识码：A
几十年的教学理论与实践已经形成了一套成熟而且比较完整的行业会计教学体系。担任各行业会计教学任务的专业会计教师比较容易了解本行业企业财务活动的特点，掌握本行业企业财务活动的变化规律。从而，对本行业会计理论和会计方法的研究也能够达到深入、系统、灵活的程度。而在2006年2月15日财政部对《企业会计准则》进行了重新修订，以及印发《企业会计准则第1号――存货等38项具体准则的通知》，并重新制定了新的会计科目和主要账务处理。这就需要我们专业会计教师要重新认真学习，融汇贯通，而且要跨行业研究整个国家宏观经济中各企业的情况。那么，本文认为应做到：
一、转变观念、拓宽专业知识面
面对改革的现实，作为专业会计教师，除了认真学习新旧会计准则的差异及要点外，还要改变观念，以积极的态度投身于这一改革之中。应该看到，尽管新旧会计准则有一定的差异和各行业的企业之间有很大的差异，各自都有不同的特点，但是，不论是哪一类企业，从事何种生产和经营活动，它们都有其特定的共性。即会计核算的理论相同，都涉及资金流动，都包括劳动力、劳动手段和劳动对象等基本条件；都需要进行各种货币资金的核算；都有会计信息的输出。以上各项，虽然形态各式各样，但归纳起来，不外是资产、负债、权益；收入、费用、利润的变化；所有企业都追求投入少、产出多，争取最大的产出投入比，实现最大的经济效益。诚然，在新会计科目里增加了如“交易性金融资产”、“买入返售金融资产”、“可供出售金融资产”等不少有关金融方面的科目；还增加了投资性房地产的有关科目；还有生产性生物资产科目等等。再如，目前的教材，在股利发放核算的内容方面，只介绍了现金股利的核算形式，而在当前的市场经济条件下，股票股利、财产股利、负债股利也是股利发放核算常见形式，所以，在讲述时也应把这些内容补充进来，使学生能够在学习中视野更加开阔，知识更加全面。因此，我们除了再学习，还要找出自己所从事的行业会计教学与其它行业会计教学以及非会计行业教学的共性、联系和不同之处，弥补自己对金融、房地产、生物资产等以及其它行业的企业财务活动了解的不足。就是说，作为专业会计教师，对专业知识的掌握不能再局限于原来的会计知识、原来的某一个行业、原来的某一门、两门课程，要重新进行会计准则、各行业等一系列新知识的再学习，从头做起。要注意知识的不断创新，拓宽自己的专业知识面，提高自己的综合素质，注重实务操作，使自己广学博识，在企业财务会计学科有较深造诣，以适应当前《初级会计实务》和《中级会计实务》教学的需要。
二、改革传统的教学方法，搞好“互动式”教学
从教学的全过程看，组织课堂教学是教学活动的基本环节。如何在有限的大学教育时间里让学生提高自身技能以解决经济生活中千变万化的会计问题，这无疑是我国高校会计教育所面临的一大课题。传统的会计教育教学总是滞后于经济发展，要改变这种状况就必须改变现有的教育方法，将传统的向学生灌输知识这种“填鸭式”的教育方法改变为培养发现问题和解决问题的能力，实行“互动式”教学，启发带动学生积极地、科学地去思维、去探索，使所学知识真正变为自己的东西，从而有利于学生能力的形成，素质的提高。
互动式教学是指以教师和学生为主体，充分发挥教师和学生的积极性和主动性来达到教学目的一种不同于传授式的教学方法。“互动式”教学是相对“注入式”教学而言的，是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学法。与基本讲解式的、注入式的课堂教学策略相比，这种互动式课堂教学的方式能够引导学生积极思考教师提出的问题，激发学生相互竞争，主动举手解答问题。能避免学生采用死记硬背和机械训练的方法学习知识。“互动式”教学的核心是调动学生的积极性、主动性、激发独立思考、学会竞争，其中心环节是学生主观能动性的发挥，积极思维、创新能力的提高。
三、课堂多采用启发式提问，激发学生互动
合理设置课堂提问是有效启发的关键所在，以启发“互动式”教学取代“注入式”教学，应在讲授过程中多提问几个“为什么”，从而启发学生思考，鼓励学生大胆质疑，并提出新的见解。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维启发的“互动剂”，它能使学生求知欲有潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。例如“备用金”这个概念，学员既不生疏，又不真正明白。可问：备用金就是现金吗？它的会计科目也是“库存现金”吗？这时教师要抓住备用金内涵、范围以及它与库存现金的区别重点讲解，然后再引导学生看书并让学生自己得出结论，对这个名词用确切完整的语言表述出来。这样才能使学生较好地掌握这个基本概念及其会计科目。又如，在讲解“现金管理制度”这一部分内容时，可以问“什么是坐支？”让学生思考回答，使之清楚坐支是指企业事业和机关团体从本单位所收入中直接用于现金支出。按照《现金管理暂行条例》及其实施细则的规定，开户单位支付现金，可以从本单位的现金库存中支付或者从开户银行提取，不得从本单位的现金收入中直接支出（即坐支）。这主要是因为坐支使银行无法准确掌握各单位的现金收入来源和支出用途；干扰开户银行对各单位现金收付的管理，扰乱国家金融秩序，因此坐支现金是违反财经纪律的行为，会受到财经纪律的处罚。这时，教师可以继续发问“坐支现金既然是违反财经纪律的行为，是不是一律都禁止？”通过循循诱导，启发学生深入思考、辩论、互动，最后指出坐支也不是一律都禁止的。按照规定，企业、事业单位和机关、团体、部队因特殊需要确实需要坐支现金的，应事先向开户银行提出专门申请。这样，教师通过介绍“坐支”这一概念，进而介绍现金管理制度以及一些特例，使学生更好地掌握了原本枯燥的理论制度介绍。因此，教师在讲课过程中只要提问切中要害，发人深思，使学生的思想能活跃起来，课堂也会出现令人兴奋、紧张、有趣的互动生动局面，教师再加以引导，循循善诱，循序渐进，使学生的认识步步深入，融汇贯通，再加以互动，最终获得知识。
四、采用模拟实验实训
讲课只能逐章逐节地讲，但是在解决实际问题时，需要综合运用所学知识。因此教师在讲课时，应启发学生要学会综合运用所学知识以解决实际问题。为此，可以在教学中组织模拟实验，尽可能模拟现代企业多变、复杂、竞争的经济环境。
首先，建立会计挡案资料，购置各种凭证、账簿、会计报表、工作操作台等，以供实验使用；其次，设计模拟现场范例，可以按会计工作程序进行综合训练；也可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位的认识和掌握，如，让学生以一个会计的身份使用真实的会计凭证、会计账簿、会计报表，按规范化的会计核算要求去处理核算业务，并做出财务报告。在模拟实验中还要注意培养学生的良好习惯。如凭证日期必须大于上次登账的日期，但不得跨月份制证，不允许凭证跳号等。此外，模拟实验可以在准备的实习资料中，加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐含，让学生自己去思考、去辨别。再次，在手工模拟的基础上，开展计算机模拟实训。由于会计电算化的推广，财务软件的运用已经非常普及，在高校的会计模拟实验中也开始运用财务软件，从原始资料的输入、记账凭证的编制，到自动登记账簿和生成会计报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣，并在实际操作过程中使学生认识到会计工作是一项细致的工作，内部有牵制原则，必须按规定程序和手续有条不紊地进行，这时教师可把上机操作与学生所学的已有的会计知识联系起来。例如录入了期初余额，试算平衡后才能启用账套，否则下面的操作就无意义。
有的学生以前没有接触过会计，理论学习中的一些概念对他们来说比较抽象，也给他们学习会计的兴趣和学习效果带来一定影响。通过会计实验，学生亲自完成了实际会计工作中的各项程序，不仅弥补了在理论课上尚未理解的内容，也提高了学习兴趣，更明白了做一名会计所要具备的仔细、认真、严谨和实事求是的工作态度，为今后从事会计工作奠定了良好基础。
五、案例教学方式
这种方式是以会计案例为核心，使学生全面运用财务会计知识去解剖案例，达到理论和实践紧密结合。案例教学形象、生动、能充分激发学生的学习兴趣。进行案例教学，第一个环节是让学生阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，教师应引导学生先粗读案例，获得基本信息和对问题的基本概念，了解相关图表里给出的信息；然后再让学生进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。在掌握案例的各种细节与数据之后，学生就可以把这些数据加以组织整理，这样就可以进入第二个环节即分析案例。在这个过程中，教师必须引导学生实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出财务决策？他的优势何在？面临怎样的压力？财务决策成功或失败会带来什么经济后果？学生可以自由组合，也可由教师指定小组对案例展开讨论，在此过程中需要注意案例最好不要限定唯一解，因为经济生活的复杂性，答案不能是唯一的。通用案例教学可以帮助学生了解决策的必要性和各种决策的后果，学习各种决策模型和定量分析方法，同时，由于学生亲身参与了案例的讨论、分析，可以有效的培养学生团队协作精神，在最短的时间内找到问题的关键，从而使学生分析、解决问题的能力以及职业判断能力得到培养和提高。又如，在讲固定资产这章之前，可先讲一个短小的案例：蔡先生的工厂陷入了财务困境，面临破产。蔡先生十分着急，他向厂里的会计小李提出，能否先将厂里的一些财产卖掉，以便暂时度过困境。小李表示厂里已经没有容易变卖的财产了，即使真的要卖也卖不出好价钱。蔡先生非常生气地说：“车间里明明还有好些设备，难道设备不值钱吗？”小李无奈地解释道：“设备是不容易变卖的，它不同于存货等易变的资产。机器、厂房、运输工具等都属于企业的固定资产，其持有目的是为了生产经营使用，而不是为了出售。它们是企业最不易变现的一类资产，而且固定资产还有价值发生减值的问题。”你认为小李的解释对吗？并进一步提出：汽车制造厂的汽车和运输公司的汽车都称为固定资产吗？这样让学生带着问题去学习、去听课、去思考，进行自我解答。这样通过案例带动教学不仅可以使理论讲授变得生动或活泼，具有启发性、互动性，而且可以加强师生互动，增强记忆性，增进教学相长。
六、演示教学方式
以多媒体会计实验室，计算机、图像扫描与处理、投影、音响等设备为手段，开展实物投影、幻灯投影教学，播放各种讲话、专家报告会和研讨会的实况，这种方法使教学内容丰富、信息量大，而且可以实现身临其境的效果，是一种形象生动的辅助教学方式，课堂教学与实践教学均可采用；会计教学的操作性很强，很多专业知识教师只是口头表述，学生不易理解，如基础会计中结账方法等，比较抽象。而利用演示教学方法，教师可以先制作出多媒体课件，或利用实验软件，在讲授时配合使用，学生在听课的同时，直观地从大屏幕上看到账页、凭证等，十分生动，使枯燥抽象的知识便于掌握和理解。
七、系统讲授与学生自学相结合
教师讲授过程中应注意培养学生的自学能力，对重点难点应讲深讲透，有些内容也可留给学生自学，然后通过提问、练习、总结等方式，让学生加深理解。教师授课不应局限于书本，要将理论和实务的最新发展及自己的科研成果传授给学生，不断补充新的内容，如印发补充材料，提供参考书和期刊目录等。这样做，不仅能够开阔学生的视野，发挥学生主动性和创造性的潜力，最大限度地激发学生的聪明才智，培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力，特别是创造性思维的能力。同时，也可以锻炼教师的教学本领与科研能力，因为教学过程本身就是一个教学相长、探索、创新的过程。
总之，要通过各种途径进行实践性互动式教学，使《初级会计实务》和《中级会计实务》的教学能够更加适应社会实践的需要，使我们培养出的学生能够把掌握的大量现代会计科学知识变成科学的会计实践，成为能够从事会计理论和实践的高级综合型会计人才。正如武汉科技大学中南分校赵作斌校长所提出的成功素质教育理念之一：实践至上，知识为本。
参考文献
[1]企业会计准则（2006）（2006年2月15日财政部，自2007年1月1日起执行）.
初级会计实务总结范文第5篇
关键词：成本会计实务；课程改革与建设;实践探索
《成本会计实务》为高职高专财会类专业的专业必修课。针对本专业学生将来从事会计工作的特点，坚持以培养应用型人才为目标，使学生熟练掌握成本会计的基本知识和成本核算的基本方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，注重模拟实训，提高学生的动手操作能力。本项目主要研究专科层次的成本会计教学。学生的知识水平和能力水平存在一定差异。本课程在教学中根据学生的知识水平和接受能力，有的放矢开展针对性的教学，提高学生的学习效果，培养学生的实践操作能力。
一、《成本会计实务》课程改革与建设的整体思路
1.理论教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》的理论教学一方面为实践教学服务，另一方面又在实践教学的基础上引导学生来理解理论。因此在理论教学中，首先整合课程知识，自编实验指导书和教材及学生的相应学案，围绕实践教学内容展开理论教学；其次在理论教学中降低对枯燥理论知识点的讲解；第三利用多媒体课件实现教学；另外联系实际，将难度较大的知识点分成一个个小项目任务，逐个突破，为后续的各专业课的学习奠定一定的理论基础；在各个项目实施过程中又各有侧重点。（2）效果。通过知识的重新整合，学生对成本会计学习的畏难情绪明显降低了，学生对于一个个小项目任务也敢于去思考、去尝试着解决问题了。结合实践教学环节后学生对于常见成本计算的问题敢于也愿意去接触，能达到预设的教学效果。2.实践教学的设计思想与效果（1）设计思想。《成本会计实务》是一门会计专业必修课程，内容繁琐，通过学生自己动手对成本费用的归集、分配进行计算总结，在实例中锻炼实务操作能力，了解并熟悉其组成，加深对知识点的理解，从而更好地理解并掌握课程的理论知识。另外，通过实践性的教学环节培养学生良好的职业道德、团队合作精神和创新创造能力。（2）效果。通过实践性教学环节，学生掌握了存货收、发、存核算的方法及流程，了解如何根据企业产品特点、管理要求选择合适的成本核算、成本分析和成本控制的方法及实施过程，能初步解决和处理一些常见的问题；学生对本课程的学习兴趣和学习主动性、积极性得到了明显的提高；同学间的关系更融洽和谐了。
二、《成本会计实务》课程改革的重点和建设内容
基于对《成本会计实务》课程的思考和研讨，确立了该课程改革的重点是：成本的经济实质；工业企业成本会计的内容；费用的分类；各种要素费用在各产品及期间费用间的分配；完工产品与在产品之间费用的分配；成本计算的品种法、分批法、分步法和分类法、定额法与生产类型特点和成本管理要求的关系以及各种方法的特点、优缺点、适用范围以及核算过程；各种成本、费用报表的编制、成本报表的分析方法。为此，建设内容包括：成本的经济实质与实际工作中的成本开支范围的区别；费用的分类、成本核算的基础工作及如何理解成本核算的一般程序图；各种要素费用在各产品及期间费用间的分配方法；完工产品与在产品之间费用分配的方法；简化分批法、逐步结转分步法及成本还原、平行结转分步法的核算程序、分类法类内各种产品间接计入费用的分配、定额法脱离定额差异和定额变动差异的核算以及定额法下实际成本的计算；成本、费用报表的编制和分析、各种费用报表的编制和分析。
三、《成本会计实务》课程改革与建设的实施方案和路径
1.通过集体备课，在对教学重点、难点具体判定时根据学生原有学习的基础上进行针对性的整合，并注意提高难点问题的实际操作技巧。2.大胆改进教学方法，既要注重保持教师在传授基本、核心、难点理论和方法方面的主导作用，更要激发学生在接受上的主动性和创造性，将启发式教学法、讨论式教学法、模拟式教学法和案例教学引入到成本会计课程的教学中，调动学生自我分析问题、解决问题的能力。3.构建学生的综合职业能力。在教学中，学生可以通过角色扮演了解与实际业务相贴近的实训任务，指导学生自己独立或小组合作完成分析处理，能很好地培养他们的独立工作能力、协调能力和创造能力。由于知识、技能相互间的贯穿、融合，学生获得的是综合知识和技能，从而构建学生的综合职业能力。
四、《成本会计实务》课程改革与建设的预期成效与显性成果
1.结合学生的实际情况，教学规划“市场化”。依据职场中对成本信息管理人员专业素质和能力要求，精心设计本课程的教学方案；并以市场为“风向标”，课程以培养学生职业岗位能力为核心，参照会计职业资格标准，统筹考虑和选取教学内容，使教学内容的安排符合职业技能培养和职业素养养成的需要。2.教学过程“网络化”，提高课堂教学效果。按照初级会计岗位群的工作任务和学习其他专业课程的需要来组织课程，教学过程“网络化”，实现“边学边做，边做边学，教学一体化”的人才培养模式。本课程在教学中全部运用电子教案，充分利用多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学丰富生动，易懂易记，教学效果良好。3.运用现代教学技术手段，实现教学方法“理实一体化”。运用课件及多媒体直观形象的给学生展示，明显提高了教学效果，解决了学生上课兴趣不大的问题。在教学过程中灵活运用项目教学法、案例教学法、任务驱动法、网络学习法等现代教育方法和手段，特别是能以财务信息管理岗位为就业导向，以会计从业需求为切入点，突出职业能力培养，搜集了大量的教学案例，设置仿真环境，充分做到理论教学与案例教学相结合，体现了职业教育“理实一体”的特色。
五、《成本会计实务》课程改革与建设的意义和借鉴作用
1.课程内容的选择突出职业岗位能力培养。本课程以职业岗位能力培养为导向，与行业企业专家共同细分成本会计职业岗位，分解职业岗位工作过程，确定岗位能力要求，制定课程能力标准，整合、序化教学模块。2.课内外、校内外教学的有机结合。本课程依托校内、校外实训基地和学校网络教学资源，通过模拟实训、小组协作完成综合安全、顶岗实习等方式，体现职业性、实践性和开放性的要求，实现工学交替、课堂与实习地点的一体化。3.学生的技能得到大幅提升。通过项目教学，学生拿到新知识后，先要进行消化，然后去查阅他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步可视为能力上的升华。4.教师教学、科研能力得到提升。教学相长，在课堂中，学生通过交流讨论的答案随时由教师给以引导，这就促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容，从而实现双向交流。因此，教学改革对教师也能获得专业能力的拓展和教学能力的提升。
参考文献：
[1]彭宏超.应用型本科高校成本会计学课程教学探讨.现代企业,2014.
初级会计实务总结范文第6篇
近年来，我校会计专业的教学改革取得了长足的进步，明显的标志就是在理论课程的教学基础上开设了相应的实训课程。我校整个实训教学体系包括二年级下的基础会计课程实训、四年级上的财务会计单项实训、四年级下的财务会计综合实训。基础会计课程实训主要是原始凭证的认知，填制、记账凭证的编制、账簿的登记及财务报表编制，通过简单经济业务操作了解会计工作流程。财务会计单项模拟实训是在基础会计实训基础上进行的财务会计理论知识的单项实训，以财务会计理论教材中的各章节为实训单元，按授课进度分别组织实训。目的是解决专业课学习中某一方面的实务操作问题。通过单项模拟实训可以使学生充分理解财务会计中涉及经济业务的概念和原理，帮助学生掌握和理解专业学习中的某些关键点和难点。最后的会计综合实训是将相关专业知识融会贯通的实训，也是在单项模拟实训教学的基础上的复合实训。通过一个会计主体一个月近200笔的经济业务，让学生根据实务回顾相关理论知识点，并完成从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，到编制财务报表的全过程，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。
二、任务驱动模式在财务会计单项实训中的应用
目前我校采用的教材是电子工业出版社根据财政部最新颁布的《企业会计准则》及其准则指南编写的《新编财务会计实训》，课程与《初级会计实务》接轨。该课程以财务会计理论知识为导向，完全按照财务会计理论知识体系安排实训案例，给出常见业务的关键原始凭证，从资产、负债、所有制权益和收入费用利润到财务报告编制设计了十四个学习情境，每个情境下又设置若干任务，从而实现理论与实践的一体化。本课程主要采用任务驱动模式，按照以下几个阶段进行：
1.确定项目任务：
通常由教师根据教学计划提出本次课的一个或几个任务，明确任务内容和要求。
2.理论知识回顾和总结：
教师针对任务涉及的理论知识提出问题，包括主要业务会计分录编制，由学生分组讨论后上黑板归纳主要会计分录，时间允许的情况下，对于重要业务再辅之以理论练习题进行强化，帮助学生回顾财务会计相关理论知识。
3.实训实施：
结合实训任务，整个过程分为三个阶段，具体如下：
（1）原始凭证分析：
根据每个任务中涉及的原始凭证进行业务分析，由学生分组讨论，各小组派出代表分析业务处理思路：包括会计分录编制、相关金额的确定，处理的原因等。
（2）编制记账凭证：
根据经济业务数量，要求学生在规定时间内完成记账凭证编制。通过填制有关记账凭证，使学生熟悉记账凭证的填制要求并掌握常用记账凭证的填制方法，提高动手能力和实操能力。
（3）登记会计账簿：
根据每个任务中设计的重要账户，要求学生在规定时间内根据记账凭证登记相应总账或明细账。通过账簿的登记，使学生熟悉会计账簿的登记要求和注意事项。由于是单项实训，每个任务比较单一，故暂不进行报表的编制。
（4）检查评估：
先由各组学生互换资料进行评分，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判任务完成中出现的问题，如记账凭证分录是否正确、填写是否符合规范；会计账簿登记是否符合要求等。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
（5）记录结果：
将每次实训成绩予以记录，作为平时成绩登记在记分册中，最终作为课程考核的依据。
三、总结
初级会计实务总结范文第7篇
第一条为加强*省省属单位会计从业资格管理，根据财政部《会计从业资格管理办法》和《*省会计从业资格管理实施办法》(以下简称《实施办法》)的有关规定，现制定《*省省属单位会计从业资格管理办法》（以下简称《省属办法》）。
第二条本办法适用于中央在穗单位、银行系统在穗单位、省属在穗单位（包括在穗的省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业及其在穗下属单位）、在*省工商行政管理局注册登记的股份制企业、外商投资企业、无主管部门的单位以及*省工商业联合会会员单位和挂靠省人才服务中心的人员等。
第三条申领会计从业资格证书的人员，必须符合《实施办法》第七条规定的基本条件。同时，按申请人学历、所学专业、毕业年限等条件的不同，分为以下两种情况：
（一）直接申领。
具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历（包括会计学或各类会计专业，另外还包括会计电算化、注册会计师专门化、财务管理和审计专业，下同）的人员，自毕业之日起2年内（含2年）可以直接申请取得会计从业资格证书，不必参加会计从业资格培训和考试。
（二）培训和考试后申领。
1、具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，超过2年未取得会计从业资格证书的，必须通过参加会计从业资格培训和考试取得会计从业资格证书。
2、不具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，必须按照规定参加会计从业资格培训和考试合格后申领。
3、被吊销会计从业资格证书的人员或者会计从业资格证书因故自行失效的人员，符合重新申请取得会计从业资格条件的，必须按照规定参加会计从业资格培训和考试合格后申领。
会计从业资格考试分为会计专业知识考试和会计技能考试两大类：第一类是会计专业知识考试，包括财经法规、会计基础知识和会计实务三个内容。第二类是会计技能考试，是指初级会计电算化或者珠算（五级）考试。
第二章会计专业知识培训管理
第四条为加强对在穗省单位会计专业知识培训工作的管理，规范培训市场，维护广大会计从业人员的合法权益，省财政厅对省属会计从业资格会计专业知识培训机构实行备案和量化测评管理。
第五条备案管理。
凡符合下列条件的培训机构，可填报《*省省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构申请表》，向省财政厅申请成为省属会计专业知识定点培训。省财政厅将对符合条件的申请单位发放备案通知，并对其进行备案管理。
（一）必须是省属教育行政部门认可的办学机构或省财政厅授权或委托的培训机构；
（二）要有固定的教学场所和必备的教学设施（自有或有5年以上租约），用于会计从业资格的会计专业知识培训场地不得少于100平方米；
（三）教学管理机构健全，有3人以上的专职教务工作人员负责处理日常事务；
（四）会计专业知识教学人员不得少于3人，其中任课老师应有3人以上具有讲师或会计中级以上专业技术资格，其余应有会计专业助理讲师（助教）或会计初级专业技术资格。任课老师应有不低于2年的教学经验。
（五）有固的培训生源，每期培训人数不得少于100人（含100人）。
第六条量化测评管理。每年1月份，定点培训机构必须填报《*省省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构量化测评表》，以下简称《测评表》）。省财政厅会计处将对省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构进行量化测评。
（一）量化测评对象：省属会计从业资格会计专业知识定点培训机构。
（二）量化测评主要内容：
1、定点培训机构是否有健全的会计专业知识培训的教学管理机构和内部管理制度；
2、是否认真听取学员的意见，并积极改进培训工作，提高培训质量；
3、教学人员是否符合有关规定，是否具有专业资格和不低于2年的教学经验；
4、是否使用指定教材，在培训中是否搭售非指定辅导资料；
5、各科面授培训课时是否符合有关规定；
6、教学秩序、考试秩序是否良好；
7、是否违反有关收费标准乱收费；
8、是否存在其他弄虚作假的行为。
（三）量化测评方法：
1、测评工作每年进行一次。每年1月，省财政厅会计处将当年的《测评表》下发给各定点培训机构。
2、各定点培训机构先根据《测评表》的项目采取逐项逐条计分方法进行自评打分，并将自评得分填写在《测评表》的“自测得分”栏内，同时附“测评依据”栏要求的相关材料及书面总结于当年2月15日前报省财政厅会计处。
3、省财政厅会计处根据各定点培训机构上报的《测评表》，结合各定点培训机构的实际表现，填写“实际得分”栏，然后计算测评得分，确定测评结果。
4、测评结果分为优秀、合格、不合格三个等级。测评实际得分在90分以上的（含90分）为优秀，80分以上的（含80分）为合格。
5、凡是该年度未招生未开展培训工作的培训机构，该年度不参加测评。
6、对测评结果为优秀的培训机构颁发“*省省属会计从业资格会计专业知识培训优秀培训机构”证书；对测评分数在70分以上（含70分）80分以下的培训机构，暂停招生办班一年，进行内部整改；对测评分数在70分以下的，取消其定培训资格，取消资格后两年内不允许举办会计专业知识培训班，两年后经过重新申请，并备案后，才可继续举办会计专业知识培训班。每年测评情况将向社会公布。
7、凡是被暂停招生办班或取消定点培训资格的培训机构，仍然继续招生办班的，将给予以下处罚：
（1）由省财政厅发文对违规行为给予通报批评，并通知培训机构的主管部门，建议给予有关责任人处分；
（2）违规办班的3年内不准许开展培训工作；
（3）全额退还参加培训的学员的学费。
8、定点培训机构印制、刊登培训招生简单或广告前，必须将招生简章及广告的有关内容报送省财政厅会计处备案。
第七条定点培训机构应统一采用省财政厅组织编写的*省会计从业资格会计专业知识培训教材（《财经法规》、《会计基础知识》、和《人计实务》）进行教学培训。
第八条定点培训机构必须在规定的培训地点对规定的培训对象进行教学培训工作，不得向外扩展分点，不得扩大培训范围，也不得将培训工作转托其他单位。
第九条定点培训机构要严格按照物价部门规定的收费标准收费，不得擅自提高收费标准。
第三章会计专业知识考试管理
第十条省属会计从业资格会计专业知识考试工作由省财政厅会计处授权的考试机构负责。各定点培训机构应根据省财政厅会计处及其授权的考试机构的要求，按照考务管理办法，认真做好有关工作。考试机构的主要职责：
（一）对省财政厅会计处负责，接受省财政会计处的监督和指导。
（二）负责每期考试的组织工作。
1、接受各定点培训机构的考试报名。
2、监督各定点培训机构做好各项考前考务的准备工作，并发放准考证。
3、考试当天安排巡考人员到各定点培训机构巡考，负责监督各考场的考试纪律及试卷的运送和保管工作。
4、负责全体考生的试卷的评卷及登分工作。
（三）向省财政厅会计处提供附有考生成绩的合格考生花名册备查。
（四）向合格考生收取有关资料并按有关规定代办申请会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书。
（五）填写合格考生的会计从业资格会计专业知识成绩合格证，统一报送省财政厅会计处复核盖章。
（六）每年2月10日前将上年考试工作情况（两次考试）以书面形式报告省财政厅会计处。
第十一条省属会计专业知识考试一年组织两次，分别在6月份和12月份的第3个星期六和星期天举行。
第十二条考场设在各定点培训机构。
第十三条考试试题由定点培训机构派出的具有讲师或会计中级以上专业技术资格的教学人员组成的命题小组命题，试题于考前半个月内报省财政厅会计处审核备案，并由省财政厅会计处负责印刷、封装。
第十四条参加会计专业知识考试的考生必须三科考试同时通过方为有效，考试成绩合格者由省财政厅颁发统一印制的《*省会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书》，合格证书有效期限为2年，全省通用。
持《*省会计从业资格会计专业知识考试成绩合格证书》者可在该证有效期内连同持有的初级会计电算化或珠算（五级）考试成绩合格证书向所属会计从业资格管理部门申领会计从业资格证书。
第四章会计技能（会计电算化或珠算五级）管理
第十五条会计技能考试是指初级会计电算化或珠算（五级）考试。
第十六条申领会计从业资格证时对会计技能的要求：
（一）具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，自毕业之日起2年内（含2年）可以直接申请取得会计从业资格证书，不必参加技能培训和考试。
（二）具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，超过2年未取得会计从业资格证书的，必须通过参加会计技能培训和考试后，才可申请取得会计从业资格证书（即必须提供会计专业知识培训考试合格证书和初级会计电算化或者珠算（五级）考试成绩合格证书）。
（三）不具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历的人员，必须通过参加会计技能培训和考试后，才可申请取得会计从业资格证书（即必须提供会计专业知识培训考试合格证书和初级会计电算化或者珠算（五级）考试成绩合格证书）。
第十七条在会计从业资格证书第一次年检时，原申领会计从业资格证书时持有珠算（五级）考试成绩合格证书且在*年1月1日以后出生的持证人员，以及具备教育管理部门认可的中专（含中专）以上会计类专业学历之日起2年内（含2年）直接申领会计从业资格证，且未参加过会计电算化学习的持证人员，必须再参加会计电算化初级知识培训和考试，同时提供初级会计电算化考试成绩合格证书，方可通过年检。
第十八条根据《关于开展会计电算化中级知识培训的通知》（粤财会[*]40号）文件规定，会计电算化中级知识培训也将作为会计人员继续教育培训的一个专项内容。根据该文件精神和会计从业资格管理的具体要求，会计电算化中级知识培训和考试将与会计从业资格管理结合进行。即，在会计从业资格证书第二次年检时，已持有初绒有会计电算化考试成绩合格证书且在*年1月1日以后出生的持证人员，应再参加会计电算化中级知识培训和考试。
第十九条省属会计电算化培训机构的认定、对会计电算化培训的教学要求以及办证管理办法等详见即将印发的《*省省属单位会计电算化培训管理办法》。
第五章会计从业资格证书的管理
第二十条会计从业资格证书的管理包括会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（一）申领会计从业资格证书，申请人员必须具备《实施办法》第三章规定的条件。
（二）会计从业资格证书实行注册登记制度管理。已取得会计从业资格证书的人员，被聘用从事会计工作后，必须在30日内办理注册登记手续。
（三）会计从业资格证书实行定期年检制度，年检工作原则上每2年进行一次。凡年检年份新领的会计从业资格证书可不参加当年的年检，该会计从业资格证书的第一次年检时间为下一个年检年份。
会计人员必须按照规定接受继续教育培训，取得培训证书后才能参加年检。会计人员继续教育的具体内容及时间按《*省会计人员继续教育暂行规定》（粤财会[*]42号）和省财政厅当年的有关规定执行。
（四）已经取得会计从业资格证书的人员因工作单位发生变更时，应当持有有效证明，按省财政厅的有关规定办理变更登记手续。
第二十一条省属会计从业资格证书的管理实行发证机关、省属办证机构、初审机构三级管理制度，各级机构名称及其管辖范围。
第一级，省财政厅为省属会计从业资格证书的发证机关，负责审核颁发省属办证机构报送的证书。
第二级，省财政厅授权有关部门设立省属办证机构，负责受理省属初审机构提交的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
第三级，各中央在穗单位，省级银行，省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业为省属初审机构，负责本系统内在穗人员办证资料的收集、初审，然后向省属办证机构统一代办会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等事项。省属初审机构应按要求填报《*省会计从业资格管理省属初审机构申请表》向省属办证机构申请备案。
没有上级主管部门的单位的人员，由所在单位统一向省属办证机构申请办理本单位在穗人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等事项。
第二十二条*省会计函授成人中等专业学校、*省财政厅外经处、*省工商行政管理局私营企业协会、*省人才服务中心和*省工商业联合会等为省财政厅授权的会计从业资格证书省属办证机构。
（一）*省会计函授成人中等专业学校负责办理中央在穗单位、银行系统在穗单位、省属在穗单位（包括在穗在省直主管部门，省直事业单位、社会团体，省属集团公司、国有企业及其在穗下属单位）、在*省工商行政管理局注册登记的股份制企业的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（二）*省财政厅外经处，负责办理在*省工商管理局注册登记的外商投资企业的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（三）*省工商行政管理局私营企业协会，负责办理在*省工商行政管理局注册登记且无主管部门的单位的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（四）*省人才服务中心，负责办理其受托管理的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（五）*省工商业联合会，负责办理其会员单位的人员的会计从业资格证书申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
（六）其他经验特别授权的机构负责办理其授权范围的人员的会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等日常管理事项。
各省属办证机构必须接受省财政厅的指导、监督和检查，每年年度终于后15日内，各省属办证机构应将上年度的会计从业资格证书管理工作情况以书面形式报告省财政厅。
第二十三条办理会计从业资格证书有关事项需提交的资料。
（一）会计从业资格证书的申领，申请人需提交资料：
1、填写一式二份《*省会计从业资格证书申请表》；
2、交本人近期小一寸正面彩色照片三张（两张贴申请表，一张用于办证）；
3、本人身份证或者暂住证的原件（审后退还）及复印件；
4、规定的学历证书的原件（审后退还）及复印件，或会计从业资格证书会计专业知识（《财经法规》、《会计基础知识》、《会计实务》）考试合格证书和会计技能（初级会计电算化或珠算（五级））合格证书的原件（审后退还）及复印件；
5、发证机关规定须提供的其他有关资料：
（二）会计人员的注册，申请人需提交资料：
1、填写一式三份《*省会计人员注册登记表》；
2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；
3、发证机关规定须提供的其他有关资料。
（三）会计从业资格证书的年检，申请人需提交资料：
1、填写一式二份《*省会计从业资格证书年检表》；
2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；
3、《*省会计电算化初级知识培训合格证》的原件（审后退还）及复印件（*年1月1日以后出生的持证人员第一次年检时提交）；
4、《*省会计电算化中级知识培训合格证》的原件（审后退还）及复印件（*年1月1日以后出生的持证人员第二次年检时提交）；
5、接受年检年度继续教育学习证书的原件（审后退还）及复印件；
6、接受年检年度奖励或处分情况的证明材料（审后退还）及复印件；
7、接受年检年度申请人其他需说明的证明材料（审后退还）及复印件（包括学历、会计职称及专业技术资格变更等事项）；
8、发证机关规定须提供的其他有关资料。
（四）会计从业资格证书持证人员单位变更登记，申请人需提交资料：
1、填写一式四份《*省会计人员单位变更登记表》；
2、会计从业资格证书原件（办后退还）及复印件；
3、发证机关规定须提供的其他有关资料。
第二十四条会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更办理的程序：
（一）申请人员将办理会计从业资格证书的申领、注册、年检、变更等有关资料递交省属初审机构；
（二）省属初审机构收集整理统一递交省属办证机构；
（三）省属办证机构进行审查、录入、打印后报送发证机关；
初级会计实务总结范文第8篇
关键词：高职教育；会计电算化专业：实践教学
一、我校会计电算化专业概况及存在的问题
徐州生物工程高等职业学校(以下简称“我校”)自1994年开办会计专业，于2004年更名为会计电算化专业，已培养大批学生投身于社会各行业。随着社会经济发展，沿用原有教学模式、教学方法、课程体系培养的学生已不适应企业对人才的需求，也不适应高职办学规律要求，更无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。主要表现在以下几个方面：
一是专业课程设置与职业资格证书脱节。学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。会计证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计实务的考试。多年来我校课程设置并没有与学生考证结合起来。
二是教学内容和课程体系设计不能紧扣会计电算化专业人才培养目标。教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则。实践教学方面仅是课堂上做几道题，没有建立相对独立的实践教学体系。
三是课程评价方法缺乏科学性。多年以来，我校对会计电算化专业学生实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。而职业教育的主要目的就是为了学生就业，学生的就业质量、就业能力、就业率在一定程度上都反映了学校课程设置及教学质量，之前学校并没有把学生就业纳入课程评价体系。
四是会计电算化教师教学水平亟需提高。我校现有会计电算化专业教师过去一直从事普通中专教学，尤其是缺乏在企业从事会计工作的经历。目前虽有多名教师已具备会计师、高级会计师、注册会计师资格，但由于平时教学任务繁重，无法抽出充分的时间到企业见证复杂的各种社会经济活动。
五是专业实验室和校外实训基地建设不够。以前我校只有一个会计电算化模拟实验室，而且实验设备陈旧，科技含量也不高，实训时学生也只能做一些编制凭证、登记账簿等一些手工练习。这样，学生走向社会后很难适应企业复杂的各种经济活动。
二、高职会计电算化专业教学改革探讨
针对以上问题，近几年来我校对会计电算化专业进行了系列改革，进一步明确了会计电算化专业人才培养目标，应为各类企事业单位培养具备熟练运用财务软件进行会计核算、会计监督、财务管理以及参与经济决策能力，直接从事会计、出纳、审计和其他经济管理等工作的高技能应用型人才。今后应进一步深化改革，坚持“工学结合、证书导向、模块教学”目标，整合教学内容，重构课程体系，使之符合工学结合的要求。一是改革教学内容和课程体系。根据会计电算化专业培养目标和原有教学基础，应深入社会调查，掌握大量第一手资料的基础，合理设置会计电算化专业人才培养方案，制定课程标准。在此基础上改革教学内容和课程体系，突出实践教学环节，加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例，理论教学与实践教学时数比例为五、五分或四、六分，建立相剥独立的实践教学体系。
二是加强校企合作。校企合作可以使学校了解企业对人才的要求，有利于组织多种实践教学，也可以使学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验；另外，通过校企合作还可以将高等教育与职业社会培训结合起来，调整教学内容和方法，促进教材和课程的完善，推动双证教学，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。这样也可以增强学生的社会适应性和职业精神。
三是加强案例教学法在实践教学中的应用。在实践教学过程中，教师可以采取“实战模拟”的手段进行案例教学。其分为三个步骤：学生讨论；教师引导、提示、总结；学生最后撰写报告阐述对案例的认识。案例教学可以采用小组学习、模拟实验、辩论、公开演示课等形式。这样可以培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、人际交往技能以及信息技术运用技能等综合技能。
四是加强对学生实践考核。(一)对学生平时上机进行及时检查，针对学生平时操作练习的程度进行实时评价和打分，并通过具体操作进行考核。(二)对手工实习、会计信息系统、企业经营实战演练进行综合评价，让学生在规定时间内完成全部流程的操作，以此考察学生的整体应用能力。