朝花夕拾读后感
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇朝花夕拾读后感范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
朝花夕拾读后感范文第1篇
初读这本书，讲实话，我也不是很读得懂。就连那篇《从百草园到三味书屋》，我也是学得似懂非懂的。我甚至觉得：鲁迅的这些文章，看起来简直就是象在跟你聊天似的，哪算得上什么名著？
后来多读了几遍，我懂得了，不要把这样的名著当作美文，其实，这本书的文章看似“聊天”也正是鲁迅的文字魅力所在。它看上去很朴实，甚至比较口语化，但为什么却能够深深地吸引人呢？就是因为这样的朴实，让人感觉很亲切，就象他站在你面前跟你诉说着什么似的，“说”到兴奋处，文字又会变得非常热烈，这就让人能够从中品味和感受鲁迅的点点滴滴。
郁达夫是这样形容鲁迅的文字的：“鲁迅的文体简练得像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血，重要之点，抓住之后，只消三言两语就可以把主题道破。”是的，这个特点在《二十四孝图》这篇文章中表现得一览无遗。一开头，便以“寻咒”从侧面点出中心，接下来便诉说了一段他童年的一段故事。其实，鲁迅先生是话中有话啊，他借着说童年看《二十四孝图》的事情，其实反映了当时社会的黑暗——即对儿童的不重视。儿童都读不到他们应该读的书，而人们却熟视无睹，这难道不该引起我们的反思吗？然而我又想到了现在，现在的孩子们别说爱读书，他们连根本不想读书，不思学习。再看看那时侯的孩子们，他们渴望读书却没有书读，而现在我们有书读却不愿读，这难道不是一个令人悲哀的现象吗？
《朝花夕拾》中那几篇描写人的文章，我是比较喜欢的。首先，这些文章的内容比较吸引我——因为我喜欢看到各色各样的人，再加上鲁迅那种轻松而生动的语言，读着读着，你仿佛就可以看到那个人似乎站在你面前一样。比如《阿长与山海经》，描写的是鲁迅家的保姆阿长。文章生动地塑造了一个非常典型的旧时中国农村劳动妇女的形象。有人比喻这篇文章是鲁迅从记忆土壤中培育出的一朵异常鲜美的“朝花”。的确，对于这个妇女，鲁迅不但没有避讳写出她的美与丑，反而是怀着真挚的感情怀念她的一切。不论鲁迅对她是佩服、厌烦、喜欢或是讨厌，字里行间都流露出他的感情。而且我还发现，这个“长妈妈”跟我们学过的课文中的“孔已己”很相似，同是旧中国的人民，遭遇也差不多，比如他们的名字，都是已经被人遗忘了的，而外号也是随便起的。可悲的人啊！
直到写完了这篇读后感，“感”到了这么多，我觉得我才算是真正地读懂了《朝花夕拾》。
朝花夕拾读后感范文第2篇
《朝花夕拾》原本叫做“旧事重提”，收录了鲁迅先生记述他童年和青年生活片段的10篇文章。在《朝花夕拾》中，鲁迅大量使用了对比和讽刺的手法。如在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅首先使用了许多鲜亮的文字记叙在百草园无忧无虑的生活，接着再写道“我”不得不告别百草园去三味书屋上学。前边写的百草园很好地反衬了后来在三味书屋读书的乏味生活，体现了鲁迅对旧社会私塾的不满。在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧?
外套，寒颤颤的……”。但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了；血管移了一点位置也要指出。这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。《朝花夕拾》用平实的语言，鲜活的人物形象，丰富而有内涵的童年故事，抨击了囚禁人的旧社会，体现了鲁迅先生要求“人的解放”的愿望。
虽然在鲁迅的童年中有一些不愉快的事情，但不时从字里行间中透露出来的那份天真灿漫的感情，让人眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画。
我读鲁迅先生这些对童年回忆的散文，正如读着发自迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。我仿佛看到了幼年的鲁迅，趁大人不注意，钻进了百草园，他与昆虫为伴，有采摘野花野果。在三味书屋，虽然有寿先生的严厉教诲，却仍耐不过学生们心中的孩子气。??
一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，也学就引起了我心中的共鸣吧，因此我才会那样喜爱，尤其是作者以一个孩子的眼光看世界，读起来让人感到异常的亲切，充满激情。
朝花夕拾读后感范文第3篇
《狗猫鼠》记述了童年时对猫和鼠的好恶。《阿长与〈山海经〉》回忆了保姆长妈妈的淳朴善良。《二十四孝图》对荒谬愚昧的封建孝道进行了抨击。《五猖会》回顾了儿时一次看庙会的经历。《无常》栩栩如生地描写了乡间迎神赛会时的活无常。《从百草园到三味书屋》回味了纯真快乐的童年和在三味书屋读书的日子。《父亲的病》在叙述父亲生病长期治疗的过程中，对庸医误人表示出了深深的愤慨。《琐记》记述的是作者去南京读书的经历。《藤野先生》怀念日本留学期间的老师藤野，并记述了作者弃医从文的经过。《范爱农》回忆和悼念了青年时代的挚友范爱农。
《朝花夕拾》以清新、平易、深情、舒缓的笔调记述了鲁迅童年、少年、青年时代的生活片断，展现了家乡的风土人情，抒发了对亲朋师友的挚诚怀念，寄予了对现实的思考。
我们的童年渐行渐远，留下的是一个美丽的回忆。《朝花夕拾》，去领略一下鲁迅的童年，慢慢体会其中的幸福童年味儿吧。琐碎的记忆在《朝花夕拾》中重现，不一样的年代，一样的快乐，童年，惹人怀念啊。
朝花夕拾读后感范文第4篇
书是一阵风，吹散烦恼乌云;书是一阵雨，滋润心灵成长;书是一声雷，惊醒恶梦回头;书是一丝光，指引前进方向。世界读书日，愿书伴你快乐一生。这里给大家分享一些关于高中生必读名著，供大家参考。
高中生必读名著1、《西游记》吴承恩
2、《水浒》施耐庵
3、《朝花夕拾》鲁
迅
4、《骆驼祥子》老
舍
5、《繁星·春水》冰心
6、《鲁滨孙漂
流记》(英)笛福
7、《格列佛游记》(英)斯威夫特
8、《名人传》(法)罗曼·罗兰
9、《童年》(俄)高尔基
10、《钢铁是怎样炼成的》(俄)奥斯特洛夫斯基
朝花夕拾读后感范文第5篇
那时的我，只有四岁。四岁，是个纯真的年代。是个正沉浸在童话世界里，没有作业多的烦恼，没有考试的担忧，无忧无虑的年代；那时的我，只是个无知的孩童，是个只懂得棒棒糖好吃，药粉很苦的小孩子；那时的我，相信童话是由我们创造的，而不只停留于安徒生的笔下。
“妈，我的《安徒生童话》？”我问道。“童话，你都多大了，还看童话。快给我滚去读书，那本《朝花夕拾》还没看完呢！看完了给我写读后感去！”妈妈怒喝到。“我已经付出很多努力了，你不是说丑小鸭也是那样就变成了白天鹅吗？”我知道，再这样说下去，仍旧不能拿到童话书，但我还是很不甘。“我什么时候这么说了！你这个笨脑袋啊！鸭子怎么会变成天鹅！快给我去读书！童话都是假的，你到天天念着，成绩可是真的！你倒给我说说这次数学考试是怎么回事！”
那时的我，才八岁。懂得了许多，懂得了雷锋叔叔，懂得了大文豪鲁迅，懂得了安徒生。可唯独不知道，什么叫童话。
“看一下童话书啦，不要一直写作业了，写不完的话，自己买的练习就先不要做了。”妈妈温柔地说道，“可以啊，我不做了，然后明天被老师骂，然后我就说我妈不让我做！作业那么多，还看什么童话书，那都是哄小孩子的，你见过鸭变成天鹅啊！叫丑小鹅还差不多！。”我说。妈妈放下手中一直端着的夜宵和那本《安徒生童话》默默地走开了。
那时的我，已经13岁了。是个小大人了。我懂得了什么叫童话，那是虚假的。可妈妈却改了主意，她不再是以前那般严厉了，她开始格外地温柔了，开始为我每天凌晨为作业的奋战而担忧。
朝花夕拾读后感范文第6篇
一、阅读内容的丰富化
想要培养学生课外自主阅读的兴趣，这首先应当从阅读内容的选择入手。在给学生制定或者推荐阅读范本时教师应当充分参考学生的兴趣取向，要结合学生的兴趣点给学生推荐那些有营养又能够吸引学生阅读兴趣的读物，这才能够更大程度的激发学生的阅读情绪。许多教师在引导学生展开课外自主阅读时对于这一点的考虑都较为欠缺，教师们很容易从自己的视角与观点出发，给学生推荐那些教师看来有价值，但学生并不是太热衷的读物。如果是这样的阅读素材学生很可能会提不起兴趣，课外自主阅读的效率也会十分低下。教师应当综合考虑多方面因素，尽量让学生课外阅读的内容更为丰富。可以让学生自己选定他们感兴趣的读物，首先培养学生具备良好的阅读习惯。当习惯养成后学生自然会在课外阅读中花费更多的时间与精力，课外自主阅读的成效也会更高。
在与学生平时的交流探讨中我会有意识的去了解学生喜爱的课外读物类型，并且去积极了解大家的一些读书心得。我发现，不同学生感兴趣的阅读素材差异是很大的。许多男生都喜欢读鲁迅的作品，班上不少男生都在读《朝花夕拾》，这是鲁迅的回忆性散文集。它是一本家喻户晓的散文集，是一本必读的文集，是一本如良师益友的文集。虽然《朝花夕拾》不只是为少年儿童写的，但写了许多关乎少年儿童的事，读起来兴趣盎然，而且随着年岁的增加，我们总能从中读出不同的味道来，这就是鲁迅作品的魅力所在。这本书是鲁迅回忆童年、少年和青年时期中不同生活经历和体验的文字。女生的兴趣点则不一样，许多女生都喜欢读冰心的作品，例如《繁星・春水》就是一本很受女生喜爱的读物。这是诗人平时随便记下的“随时随地的感想和回忆”。后来，她受到泰戈尔《飞鸟集》的启发，觉得自己那些三言两语的小杂感里也有着诗的影子，这才整理起来，而成为两本小诗集。教师应当尽量让学生丰富化自己的阅读内容，让大家自主选择他们感兴趣的课外读物。这不仅是激发他们阅读兴趣的最直接方式，这也能够让学生在课外自主阅读中有更多收获。
二、阅读形式的多样化
想要培养与提升学生的课外自主阅读的兴趣，应当让阅读的形式更为多样。随着科学技术的不断发展与更新，阅读方式也在不断拓宽与延伸。与传统的纸质书本阅读方式相比，现代的阅读形式变得非常多样。大家可以在互联网上读到任何自己想要读的作品，不仅如此，许多作品还会以话剧、电影等形成呈现在公众的视野中，这些都是变相的阅读过程，都能够让学生在阅读中有所收获。想要培养学生的阅读兴趣，让学生的课外阅读更为有效，教师可以从这个角度出发，可以通过多样化阅读形式来引发学生的阅读兴趣。
《名人传》又称《巨人三传》，是19世纪末20世纪初法国著名批判现实主义作家罗曼罗兰创作的人物传记作品，它包括《贝多芬传》（1903）、《米开朗基罗传》（1906）、《列夫・托尔斯泰传》（1911）三部传记。20世纪初，罗兰为让世人“呼吸英雄的气息”，替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，连续写了几部名人传记：《贝多芬传》（1902）、《米开朗基罗传》（1905）和《托尔斯泰传》（1911）等。在我给学生推荐这部作品时不少学生都表现出好奇，为了进一步引发学生的阅读兴趣，我会给大家介绍多样化的阅读形式。这三部作品首先可以从纸质书本上读到，不仅如此，这三部传记还被拍成了纪录片，片中涵盖了书本中的大部分文字内容，还有许多记录影像来深化文本。我让大家选择任意他们感兴趣的阅读形式来完成这部作品的阅读，不少学生对于这个阅读任务都很感兴趣，阅读效率也在提升。
三、检查方式的灵活化
想要深化学生的阅读兴趣，让学生的课外阅读效率更高，教师很有必要在课外阅读检查方式上做出改善。不一定非要学生完成读后感，这种检查方式学生一般都不太乐意。可以让检查方式更为新颖与灵活，这不仅能够激发学生的阅读兴趣，也可以深化学生对于阅读文本的认识与体验。
朝花夕拾读后感范文第7篇
关键词：引导；阅读；名著；个性化阅读
名著是弘扬民族传统美德与文化的不朽之作，是历史的奠
基，是创新的先导，是知识的沉淀。为了让青少年吸取各个民族的精华，在《义务教育语文课程标准》中规定了对一些名著的阅读考察。伴随着互联网时代的到来，人们获取知识的途径更加丰富，使得现代文化呈现多元化、通俗化的特点，而且名著的写作背景距离人们生活较远，所以人们尤其青少年对名著兴趣不大，很难投入到书中去。名著的推广很快陷入低谷。针对这些问题，语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：
一、教师应激发学生阅读名著的兴趣
互联网和电视等媒体虽然冲击了学生对名著的阅读，但是如果我们利用好它们说不定会起到事半功倍的效果。现在有很多的名著已经被搬到了银幕，语文教师可以利用电视或电影引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣，例如：当学生看了《水浒》这部电视剧，我和学生们说，电视剧很生动，有故事性很强的情节，可是电视剧的情节是导演和演员根据他们对名著的理解，为了满足观众的口味而改编的。其实书中的内容和情节与电视剧有很大的不同，其中甚至一些情节被删减，同学们这么喜欢电视剧，为什么不看一看作者是怎么写的呢？这样学生们都很乐意地去读相关原著。也可以用悬念法激发学生的阅读欲望。当电视剧播放到精彩之处，老师可以激发学生的好奇心，引导学生读名著，提前阅读故事情节。
二、根据教学内容向学生推荐名著
在我们现在所教的课文中有很多都出自名家名篇。当我们学习这些名篇时，教师可以适当地对名著进行引导。如讲到《阿长与〈山海经〉》时，给学生讲了《朝花夕拾》中阿长的其他故事，如阿长是如何踩死我的隐鼠的。讲到《杨修之死》时，我就给学生讲《三国演义》中“草船借箭”“赤壁之战”“空城计”等故事，引导学生读《三国演义》。同时教师在讲课文时多介绍一些名人以及他们的其它作品，为学生推荐好的文章，每周都上一节文学赏析课，这样学生学得轻松，读得过瘾。在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力。
三、教师要将名著阅读教学常态化
在初中教育阶段，教师要时刻加强名著的引导，使学生在教师的引导之下，课后自己进行阅读。但是一些学生在课下阅读名著时有时会偷懒或不认真完成名著的阅读，因此教师要通过每周设计一个或几个问题，督促学生完成教师要求的阅读内容，如在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，我设计以下问题：主人公是在谁的影响下逐步走上革命道路，在革命的熔炉中，从一个工人子弟锻炼成为无产阶级战士？这部小说回答了青年人最迫切需要解决的一个问题，这个问题是什么等等。同时，教师还可以将文学名著的阅读和写作联系起来，可以让学生写一些读后感、读书笔记，可以摘抄名言、精彩片段，写摘要，作批注，列提纲，写心得等，要学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。以此提高学生对文学名著的阅读量。
四、倡导学生运用个性化阅读名著
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。教师要积极引导、启发想象，鼓励学生们敢想、敢疑、敢问，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。
如何来指导学生正确的阅读名著，发展学生的发散思维，形
成正确的认识呢？教师应时常开展活动式评述来检验学生的阅读效果，使学生从主动积极的思维状态进一步转化到情感活动中，给学生展示自我的舞台，从而提高学生的阅读兴趣，增加其阅读成就感。比如我们可以组织以名著中的某个观点为主题的辩论赛，让学生在辩论中感受文章内容，体会人物形象。这样既激发了学生学习热情，又培养了学生在公众场合表达自己思想感情的能力，使学生的阅读得到了延伸和综合。
阅读名著，我们与思想家交流，与巨匠对话。经过名著的熏陶，学生不断吸取文化和文学精髓。使学生学会细心地观察生活、品味生活。在教师的精心指导下，相信学生的语文素养会有很大的提高。
参考文献：
朝花夕拾读后感范文第8篇
一、开发资源，提供阅读经典的有利条件
书籍的阅读对于学生来说是至关重要的，我们要为他们提供有利的条件，积极开展经典书目的阅读。近年来，我国对经典书目的阅读工作越来越重视，但是由于种种原因，学生的经典阅读存在一些困难，主要包括：第一，书籍的资源不足，来源比较单一；第二，没有足够的时间；第三，没有良好的阅读指导。受我国传统及教学思想的影响，初中生的课业压力还是相对较大的，学生由于繁重的课程而疲于奔命，压根没有足够的时间进行经典的阅读。同时，学校对于这项工作也没有给予充分的重视，认为学生应当把时间用在学习文化课程上，而不应该放在阅读上，所以，并没有进行足够的书籍购买，学生也就没有书看，更别说老师在阅读上给予指导了。所以，针对这种情况，我们要开发资源，为阅读经典提供有力的条件。在班级内，可以建图书角，购买经典的书籍放到图书角供学生阅读，使班级形成良好的阅读氛围，同时，学校图书馆也要形成定期更新书籍的制度，此外，我们还可以发挥社资源的效能，使用电子图书馆的功能，让学生足不出户就可以读到经典。我们要把班级、学校和社会上的资源充分整合起来，为学生提供一个良好的阅读环境。除此之外，学校要对阅读给予足够的重视，安排专门的阅读课程，让学生有足够的时间阅读经典、品味经典，同时，还要有专职的阅读课老师来指导学生，并每隔一段时间，召开专门的阅读讲座，对文章进行精读，帮助学生更好地理解和领悟。学校和教师要切实为学生的阅读提供良好的条件，让学生养成阅读经典、学习经典、品味经典的习惯，让阅读成为他们生活中的一部分，从而更好的领会其中的真谛，为自己的生活和发展指明道路。
二、立足课内，开拓经典阅读视野
我国的九年义务教育经过了长期的实践和改革，教材已经比较完备，其中有大量的经典作品，而这些经典作品都是比较适合初中生进行阅读的，所以，我们在进行经典阅读的时候，要立足课内，充分利用好课本上的内容，不断开拓经典阅读的视野。教师在教学的过程中，要以课本中的经典文章为起点，结合课外的经典书籍进行阅读，将学生引领到更加灿烂辉煌的文学经典殿堂前，提升学生的阅读水平。首先，我们要对课内的经典文章进行阅读，例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，作者以简洁生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其中，还穿插了一些有趣的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。鲁迅先生的文章，对于初中生来说，是十分经典的，通过阅读，能够体会到鲁迅先生当时的心境。然后，我们可以根据课内的经典文章，联系到一些课外的知识，比如说，通过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，我们可以让学生阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，进一步地体会文学大家的风采，学习经典，体会经典。再比如，一些国外文豪的经典经过了翻译，也具有非常高的价值，值得我们细细品读，我们学习了泰戈尔的《金色花》，就可以链接阅读泰戈尔《新月集》中的《同情》一诗，这两首诗所表达的意境和情感是相似的，我们可以进行对比阅读。通过将课内与课外的阅读内容结合起来，能够让学生开拓眼界，提高阅读能力。立足课内，创造性地理解和运用教材，引导学生挖掘、体验课文中意蕴深厚的文化内容，并以此为突破口，架起沟通课堂内外的桥梁，才能使学生在原汁原味的阅读中接受传统文化的熏陶，获得自主阅读的方法和能力。
三、有序指导，有效地开展阅读