历史教师论文
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历史教师论文范文第1篇
在高校学报对学科建设推动作用的基础上，认为学报必须依据地方特色和学校学科建设实际，采取积极有效的应对措施，才能促进学报和学科建设之间的良性发展．
关键词:
学报;学科建设;关系
地方高校学报是省(或地级市)属高校所主办的学报，是展示高校教学、科学研究成果的窗口，为高校学科建设和地方经济建设服务［1］．学科建设包含学科方向、学科基地、学术成果、学科队伍、人才培养体系以及学术环境建设等内容［2］．学科建设与学报发展之间是协同发展的关系［3－4］．增强高校学报服务意识，不但有助于高校的学科建设，而且可以促进当地经济社会发展．下面就以《许昌学院学报》为例来进行分析讨论．
1高校学报对学科建设与发展的推动作用［5］
高校学报对学科建设与发展的推动作用主要体现在以下4个方面．
1．1巩固优势学科
学报借助优势学科能够扩大高校学报的知名度与影响力，提高学术质量;而借助学报这一平台，各院系的学术研究能得到拓展、提升，优势学科的地位能够得到巩固和加强．
1．2培育新兴学科
新兴学科与传统学科相比，研究起步晚，目前还不易被人所认知和接受．高校学报需专门开辟专栏，为相关研究人员刊登新兴学科的研究成果提供机会，从而助推新兴学科的研究和发展．
1．3培养学科人才
高校学报在培养学科人才方面有着不可推卸的责任和义务．高校只有形成一支年龄结构合理、职称和学历均衡的科研队伍梯队，那么学科建设才能持续提高和发展．
1．4积极宣传科研成果
高校学报刊登高水平论文，不仅是一个宣传、交流、转化科研成果的过程，而且还有利于学科建设的健康发展．
2我校学科建设的特色化
地方院校可以依托当地独有的传统文化、资源优势和经济发展特色，开设与之相对应的特色学科，学报在此基础上设立特色栏目．同时学报可以采取积极有效措施，主动引导学术研究发展方向，形成学科特色．如设置栏目和选题策划时，学报尽量向重点学科和重点专业倾斜，以扶持本校的特色学科建设．近年来，许昌学院正向应用型大学转型发展，在将要更名为河南理工学院，并确定以理工科为发展方向的大背景下，许昌学院的学科建设处于一个关键时期．许昌学院的院系设置和学科建设都是围绕许昌市当地的历史文化与经济建设展开的．许昌古称颍川郡，是中国三国文化之乡、中国陶瓷文化之乡、中国花木之都，人造金刚石、发制品、电气电力装备、食品等工业发达，所以学校设有历史文化与旅游学院、城乡规划与园林学院、电气(机电)工程学院、新材料与能源学院、化学化工学院、食品与生物工程学院等院系，并建立了许多重点专业和优势学科．相应的，许昌学院学报设有颍川学人、魏晋史研究和钧瓷文化研究、电子与机械制造、化学化工与材料、食品加工、地方资源等特色栏目．
3《许昌学院学报》推进学科建设的途径
高校学科建设有助于学报整体质量的提升，为学报的特色化和专业化发展奠定了基础;而高校学报只有依托学科建设，才能更好地服务于地方经济建设［6］．
3．1加快学报数字化建设，促进科研成果转化
学报是科研成果转化的桥梁．学报应适应数字化传播的新趋势，加大学报数字平台建设力度．学报在封二开设“颍川学人”栏目、封三刊载学科建设成果的同时，积极引进网络投稿系统和数字化出版系统，充分利用学报网络平台，扩大对学科建设的宣传介绍;并通过优先出版的形式，使本校优质专业论文快速发表并传播出去．王丽婷认为学报可以开设“行业—学术信息通报”专栏，紧跟学校科研项目进展，广泛传播学校的学科建设，扩大学科的影响力，促进科研成果转化［7］．所以学报就应该充分利用QQ群、微信等新媒体，积极向本校教师推送本校学报最新动态和学科建设动向，实时支持学校的学科建设．
3．2推进学报制度规范化建设，引导学科建设
学报规章制度是编辑工作的保证．学报应深入教学科研一线进行调研，制定实际可行的规章制度，以支持学校的学科建设．(1)为了提高本校教师在本校学报的积极性，学校制定鼓励性的奖励政策，提高科研积分;(2)邀请本校知名科研人员组成编委;(3)邀请本校知名专家做重点栏目的主持人;(4)在封二颍川学人栏目介绍校内外知名专家学者;(5)在封三对本校教师的优秀作品进行展示;(6)定期对相关院系、重大科研成果、优秀科研团队进行介绍;(7)在政策和资金上对本校教师给予倾斜支持，如内稿优先、优稿优酬等;(8)加强与文摘刊物、中国知网等大型数据库的联系和沟通，积极推荐本校优秀科研成果．这样才有利于学报及该栏目依托的学科建设的健康发展．
3．3强化学报作者队伍建设，培养学术人才
人才是学报和学科可持续发展的基础．学报要积极培养校内核心作者群，推动科研队伍建设．学报采取适度的倾斜政策，加强和学校科研人员之间的交流合作．(1)学报要重视青年科研人员的培养，对青年教师论文的写作进行指导，每期必须有青年教师论文等，为学科建设注入新动力．(2)学报应与科研一线教师保持密切联系，尤其关注学科带头人的学术动向，主动约稿，不断巩固和扩大校内作者群．这样，学报不仅可以培育优秀学科带头人，而且可以促进学科梯队建设．
3．4参与学科建设，引导研究方向
学报在出版过程中要始终与学校的学科建设方向保持一致．(1)学报在规划和设计栏目时，尽可能向本校的重点学科倾斜，优先发表学科带头人或重点学科的优质论文．(2)学报可以通过自己独特的资源优势，积极邀约校外著名专家学者来学校讲学，举办大型学术会议，以论文集或增刊的形式参与会议日程，推动学科建设．(3)学报可以和院系之间在科研方面展开合作．学报除了拥有作者、读者和专家库等资源外，学报编辑人员一般都有一定的科研素养，在搭建学报与科研合作平台的操作中有着重要的作用［8］．学报要积极主动地参与科研活动，如参加科研创新团队，召开产学研合作项目推广座谈会，共同申报研究课题，参与学位点的建设等［4］．
4结语
地方高校学报要面向地方经济发展，充分发掘地方文化资源，围绕学校学科建设方向，统一规划、协同发展，才能使学报的学术水平得到提升，学科建设顺利进行，更好地为地方经济建设服务．
作者：卫世乾 单位：许昌学院学报编辑部
参考文献:
［1］李穆，王士忠，杨继成，等．地方高校学报与重点学科建设的互动作用［J］．中国科技期刊研究，2009，20(4):706－708．
［2］修荣荣，刘为清．论学报在高校学科建设中的作用［J］．山东理工大学学报:社会科学版，2011，27(2):84－87．
［3］杨荔晴．高校学报与学科建设关系探析———以协同创新为视角［J］．出版广角，2015(9月下):70－71．
［4］温优华．新形势下高校学报与学科建设协同创新机制的构建［J］．出版发行研究，2016(5):51－54．
［5］刘明寿．论高校自然科学学报在学科建设与发展中的作用［J］．编辑学报，2012，24(3):210－213．
［6］杨，许玉清．高校学报与高校学科建设的关系探析［J］．编辑学报，2014，26(sup1):102－104．
历史教师论文范文第2篇
行健教育特色凝练
关于五十四中学的办学特色，用“行健”一词来概括，是本校的老师们广泛认同的，但是在“行健”概念内涵的阐释上却遇到了很大的困难。在学校总结办学特色最困难的时候，天津师范大学派出了王光明、孟昭毅、张铁勇、王静、陈光裕、张筱玮、靳莹、仲小敏、张明琪、许静、庞丽娟等十一位专家，这是由三位博士生导师、四位正教授和四位副教授组成的强大的专家团队。在专家的帮助下，很快就明确了“行健”的原意。“行健”出自《周易》：“天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。”天的运行以日月星辰不停顿的运转为最显著特征，其标准就是强健。君子效法天，就要学习上苍的那种永无止境的精神，自己要依靠不断增强自身的力量来达到持续发展，永不停息。君子效法地，就要学地孕育万物的精神，厚积美德方能担承大任。
在“行健”原意的基础上，一方面继承文化传统，另一方面开始探索具有本土文化色彩的现代教育理念。将“行健”用“厚德而行，自强而健”进行总括性解释，确定“德、行、自、健”是行健教育的关键。“德”是行健教育的基础，“行”是行健教育的核心，“健”是行健教育的追求，“自”是行健教育的关键。自强而健的行健教育特别注重自主教育、自立教育和自强教育。行健教育就是以主体性教育为基础，倡导自主、自行、自强；以“行”为核心，以“健”为目标，追求身体康健、言行健强、智能健全、心灵健美的和谐而全面的发展。
“行健教育”的内涵阐释清晰之后，师大的专家们又帮助学校梳理“行健教育”的历史传承。五十四中学在历史上以体育教育见长，健康的体魄，雄健的精神，使学校的文化基因里有着鲜明的行健特征，“健体魄、强精神”是校园文化的核心。从一个项目到一门学科，从学科精神再到学校文化，五十四中学由足球项目优势到体育学科优势再到学校办学优势，由足球运动到体育精神再到学校文化精神，由足球项目经验到学科教学经验再到学校办学理念，特色学校逐渐形成。师大的专家们在深入研究了五十四中学的历史之后，认为健“体”，是行健的肇始；健“行”，是行健的深化；健“魄”，是行健的灵魂。运动―行动―活动，是五十四中学由学科教学经验到学校办学理念发展的脉络与筋骨。由运动到行动再到活动，这是以实践为主线的，以知行合一为理念的教育。这是在尊重校史传统的基础上，对学校文化精神的深度挖掘，得到了全校师生的高度评价。
“五行”课堂教学模式
学校办学特色总结、提炼之后如何进一步深化呢？在天津师范大学的专家团队的帮助下，我们积极探索基于“行健教育”特色的校本教学模式。我们参加了师大教授张筱玮主持的教育部规划基金项目“课程改革理念指导下中学校本教学模式构建研究”的子课题研究工作，努力使校本研究更具时代性和适切性。
行健教育以“行”为核心，在实践中究竟是知先行后，还是行先知后，还是知行合一？在学习和借鉴古今中外优秀教育思想的基础上，努力探索具有本校特色的行健教学模式，即知行合一的“五行课堂教学模式”，实施“导行、自行、同行、伴行、践行”教学实验。“导行”，教师要引导学生，使他们知道将要做什么、怎样去做。“自行”，学生自己去尝试，在亲自做的过程中积累经验。“同行”，在做的过程中要交流经验，同伴之间要互相帮助，在相互鼓励与启发中一起前行。“伴行”，教师要伴随学生学习的全过程，要给予足够的关注、引领和指导。“践行”，要学以致用，将所学应用于实践，在实践中得到淬炼，获得再一次提升。
“五行课堂教学模式”提出之后，学校又经历了许多次课堂教学的实践磨合，使之臻于完善。2014年5月，我校承办了由区教育中心和教育局中学科联合举办的“五行课堂教学模式”研讨展示活动，每个学科推出一节精品课，全校课堂同时开放，活动收到很好效果。2015年5月，作为天津市语文学科基地校进行了全市展示课活动，青年教师李莹讲授“古代文化常识”，王金玉老师讲授《新城道中》，把“五行课堂教学模式”展示给全市的同行们。这是两节高质量的语文课，得到了与会的领导、专家和教师们的一致好评，全国中语会学术委员会主任伊道恩先生说：“以后，这个类型的课，就照这样上。”全国中语会副理事长、天津市教研室副主任赵福楼，语文室主任刘克强，也给予了高度评价。
课堂生态与教研生态的改善
2013年5月，我校与天津师范大学合作，成为“天津师范大学教师教育研究实践基地”。自此，天津师范大学的语数外史地政理化生九科专家进驻学校，每月定期与教师们一起教研、评课，举办专题讲座，“专家引领”成为常态。各学科组认真积极教研，强化集体备课，至今共推出了研究课近100节，师大学科专家走进课堂，当场进行课堂教学诊断。评课时专家们高屋建瓴，站在学术前沿的高度并结合我校学情，从教学设计着眼，提出中肯的意见。我校的教师们也畅所欲言，思维的碰撞激发了智慧的火花，这不仅打开了我校教师的教学思路，也开拓了他们的视野。经过专家点评，教师们豁然开朗，真正做到了中学智慧与高校智慧的融合。
在师大专家的引领下，五十四中学积极实践具有本校特色的“五行课堂教学模式”，并引导教师们进行教案和学案的融合，组织编写了《教学案例集》和《导学案设计集》。
要把学校特色做深做强，在校本教学模式确立之后，我校又与天津师范大学的教授成立课题组，共同构建“行健教育”特色课程体系。现已出版《行健教育・学科特色课程―做中学》系列，正在编纂《行健教育・足球特色课程》，以“活动体验”型校本课程为特色，从强身健体、修身养性，人文艺术熏陶，社会生活实践，科学探索等方面展开。
历史教师论文范文第3篇
论文关键词：成人高等教育；教学质量；监控；反馈
近年来，随着高等教育加快从“精英教育”向“大众化教育”迈进的步伐。成人高等教育的规模也在迅猛发展，招生总量逐年增长。这一方面极大地满足了国民特别是在职人员接受高等教育的强烈愿望，大大缩短了我国进入高等教育大众化发展的历史进程；另一方面也加剧了高等教育规模与质量之间的矛盾。在高等教育大众化背景下，如何构建与新世纪高等教育的人才培养目标和要求相适应的、突出高素质的创新型、应用型人才培养质量特点和可操作的教学质量评价和监控体系，促进成人高等教育教学秩序的稳定和教学质量的整体提高，已成为社会各界普遍关注的重要问题。
长期以来，成人高等教育研究的教学质量评价标准基本借用普通高等教育的质量评价评准，主要体现为以学生课程(论文)成绩作为评价教学质量的主要依据。但对成人教学来说，分别从教和学两个方面来评价教学质量更为科学合理。因此，要保证成人高等教育的教学质量，可以分别从教和学两个方面构建监控体系对其进行监控。
一、教的质量监控系统
1. 教学计划制订及执行情况的监控
教学计划的制定与管理，是确保成人高等教育教学质量规格的主要环节。成人高等教育教学计划的制订，既要体现出学科专业的规格水平及其科学性、规范性的特点，又要体现出成人高等教育主要是培养应用型实用型人才的特点。因此，对教学计划的监控，是教学管理部门的主要重点工作。我们认为，成人高等教育的教学计划可以从以下几个方面来保证教学质量的功能作用：
(1)教学计划对课程的设置，应体现出应用性、实用性的特点。具体为：①基础理论和专业基础理论课程的设置以应用为目的，以必需和够用为度。②专业课程的设置强调实用性、应用性和前瞻性。③强调知识结构的复合性，随着新技术的应用，加强计算机应用技术和实践性教学环节。
(2)教学计划对课程的规格、内容应有明确的规定。这可以从教学的讲授内容、课程规格、学科要求等专业规格、水平方面，限定教师按课程规格教学，在课程规格要求的范围内创新发挥，不随意“缺斤少两”，从而达到保证课程教学质量规定的规格要求。
(3)教学计划对每门课程的面授学时数，都应有具体而明确的规定。这就从课程讲授的时间方面，限定教师授课必须严格按教学计划规定的学时数讲授，从而在课程的教学时间和内容等方面，保证了课程规格的落实、完成，进而有效地保证了教学质量的规格要求。
(4)教学计划对学生每门课程的自学时数、作业训练、社会实践等方面，都应有明确的规定，进而保证课程教学质量的规格和要求。
要保证教学计划的圆满落实，还必须建立一套与教学实际相一致的有利于提高教师教学积极性、学生学习积极性的管理办法与措施。这期间，抓好教学计划落实的过程管理尤为重要。
2. 教学过程的监控。
(1)教师的选聘监控。选聘好合格的、适合成人教学的师资，是保证成人高等教育教学质量的关键环节。当前，我国成人高等教育教师队伍的组成，主要有两种情况：第一种是以本校在职教师为主，同时兼聘少数校外教师；第二种是本校教师极少，以聘请校外教师为主。这就需要我们教学管理部门认真负责，从保证教学质量规格的角度把好教师聘用关，严格按规格要求选聘，并逐步建立起成教师资库。
(2)课堂教学的监控。在教学过程中，教师在课堂教学中起主导作用，他是教学是否按照规定的目的、内容来进行；他的学术水平、治学态度、为人师表和授课方法对教学质量起着关键的作用。课堂教学的监控可通过两个方面来进行：一方面，通过常规教学检查动态地掌握教师教学的过程。常规教学检查包括教师的备课情况，上课情况，学习方法的指导，对学生自学的辅导，作业布置及批改，考前辅导等环节。可在学期的各个阶段对以上内容进行检查。另一方面。通过学生评教制度掌握教师的教学效果。在每学期中和期末集中组织各年级各班的全体同学，以无记名的方式对全体任课教师的课堂教学效果、遵守教学纪律情况、是否按成人的特点因材施教等情况进行评价，及时地掌握教师的教学情况。
同时，可建立一套教师教学质量评测与奖惩的制度，加强对教师教学及其质量的管理监督，并严格按规定要求执行。对于那些轻视成人高教教学工作，不认真备课、上课的教师，要坚决实行淘汰制；而对于一些教学认真负责、教书又育人的好教师，则要进行宣传、奖励。
(3)考试环节的监控。考试监控包括考前监控、考试过程监控和考后监控第三个方面。考前监控包括考试形式和内容的确定，试卷的审核、印刷、保密工作；考试过程监控包括监考的培训，考场的纪律，试卷的装订密封；考后监控包括试卷的评阅，成绩的登录、考试情况的分析。
3. 集中性实践环节的监控
集中性实践环节包括实习和毕业论文(设计)。成教生的集中性实践环节大多是在单位完成，学校对学生完成情况及完成质量的好坏往往是学校监控的一个薄弱环节。就目前成人高教毕业论文的情况来看，存在以下问题：一是学生和少许教师对毕业论文不怎么重视，教师论文课讲得过于简单，有的只把论文选题写出就完了，而学生则多不到课堂听课；二是很多学生的论文大多是网上下载的或摘抄杂志上的；三是选题简单、雷同、无新意的多，完全没有学生自己的观点；四是论文字数少，没有达到规定的字数。而作为全面反映学生综合能力与水平的毕业论文，如果出现这些疵点，必然反映不出教学质量的真实面貌。因此，做好集中性实践环节的监控工作，也是成人高教教学管理部门一项十分重要的工作。 二、学的质量监控体系
1. 生源情况的监控
随着成人高校的不断扩招，成人本、专科的录取分数也不断降低。近几年江苏省的录取线本科基本稳定在130分、专科基本稳定在160分左右。对450分的总分而言，录取门槛已很低。同时，近年来成人专科报名取消了毕业证书的审核，从而导致大量的初中毕业生通过成人高考直接接受成人高等教育。所以对录取生源情况的监控显得尤为重要，教学管理部门必须根据生源情况适当地调整教学计划和进度，教师也可以根据这些信息适当地调整上课的内容，以保证这些初中生能适应高等教育的学习。
2. 学习过程的监控
学生是学习的主体，学生学习过程对教学质量的好坏起了关键性的作用，对利用业余时间来接受高等教育的成教学生来说这一过程显得尤为重要，教师教得好还要学生学得好。学生的学习过程监控包括学生出勤及上课情况，作业完成情况，实验实习完成情况，学习效果情况，考试情况，毕业作业的完成质量等。
3. 毕业生信息的监控
学校教学质量的好坏最终体现在毕业生的质量上，对毕业生毕业后的发展情况、用人单位对毕业生的评价、毕业生的自我评价等信息的了解和反馈，则因此显得非常必要且极其重要。因此，必须建立定期跟踪制度对毕业生信息进行定期反馈和评价。
三、教学质量监控信息处理和反馈
历史教师论文范文第4篇
关键词：人力资源；教育管理；教师评价体系
对于学校而言，师资队伍是最重要的资源，是自主创新能力的基本构成要素，更是决定其核心竞争力的关键所在。近年来，国内院校开始了以聘任制为核心的人事制度改革，打破了原有的“大锅饭”体制，教师待遇和发展与评价考核的结果直接挂钩。在此背景下，对教师评价的模式和方法是否科学、公正，是否合理、有效?这已成为众所关注的焦点。外在的压力和内在的需求，促使教育管理者们努力寻求合适的评价模式。发达国家正在广泛应用的发展性教师评价模式，逐渐受到了国内教育研究人员和管理者的关注。本文从分析我国传统的教师评价优势和不足人手，在此基础上引入发展性教师评价理念，提出探索我国发展性教师评价体系的若干观点。
一、我国开展教师评价的历史和现状
师资队伍建设对于培养一流人才，建设一流院校具有决定性的作用和力量。教师评价涉及到教师队伍的引进聘用、选拔晋升、职称评审、培养考核等方方面面，是师资队伍建设的核心环节。近年来，这一核心问题引起了政府、社会、学界、教师和学生等各个层面的广泛关注。
(一)国内教师评价的法律依据
教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是促进教师从事教育和科研工作的效能。我国现行法律对教师评价的开展做了许多原则性规定，如《中华人民共和国教师法》第五章第二十二条、第二十三条、第二十四条规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”；“教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督”；“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”；“教师考核的结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”。加上一些行政与地方法规，如《教师资格条例》、《关于教师职务试行条例》等对教师考核与评估的具体要求，共同构成了我国教师评价的法律法规依据。
(二)国内教师评价的历史回顾与反思
回顾我国改革开放以来教师评价制度的发展，大体可以分为三个阶段。第一阶段是20世纪80年代，一般实行一年一度的例行考核，以定性评价为主，与工资晋升挂钩；定量考核部分主要是教学时数，与课时津贴挂钩。这种以定性为主的评价方式在当时的历史条件下发挥了一定的引导和震慑作用，但还不能跳出“大锅饭”的历史藩篱。第二阶段是20世纪90年代期间，在原有的评价机制基础上，对部分学校实施试点改革，推出一系列量化考核的评价策略，将教学、科研和社会服务等工作在结合完成质量的定性分析基础上进行全面量化，并把量化结果与教师津贴挂钩。这一评价体系对打破原有的“大锅饭”评价体系，充分发挥教师积极性起到了积极作用，从而促进了我国教育事业的快速发展。第三阶段是世纪之交以来，教育部相继出台了关于学校人事分配制度改革的意见和关于新时期加强学校教师队伍建设的意见等，要求推行学校教师聘任制和全员聘用合同制，积极引入竞争机制，破除专业技术职务和干部职务终身制。
反思国内教师评价的发展历程，我们可以看到传统的教师评价体系有以下几个特点：一是评价内容简单化，从完全定性倾向走向完全量化倾向，虽然在特定的历史时期对教育事业发展起到了一定作用，但是从学校可持续的长远发展和教师专业发展看都是不利的。比如当前部分高校要求新教师在较短年限内发表若干篇论文或者完成若干科研经费指标，虽然各高校科研论文或科研经费等数量性指标突飞猛进，但是对于教师论文的核心创新成果或科研经费的学术产出质量等问题却往往被忽视，造成了部分高校原创性重大成果鲜见，重科研轻教学日趋明显，教学质量呈下滑趋势，教师疲于应付考核等不和谐因素。二是评价目标功利化。评价只面向过去，仅着眼于对教师以往工作表现，做出晋级加薪、递增奖金、降级减薪、解聘下岗等决定，忽视其未来的发展，过多强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，影响到教师参与的积极性。三是评价标准统一化。教育行政部门和学校管理层面往往容易走入制定统一的评价标准这一思路，争取做到教师评价的公平、公正，并在标准面前“人人平等”，而恰恰忽视了学校的多样性、学科的差异性和教师类型的多样性等特点，如有些高校的教师评价标准不能体现学科的基础条件和投入条件，造成了优势学科教师轻松过关，弱势学科教师岌岌可危，引发学科间教师发展的“马太效应”，这一现象恰恰反映了评价标准本身的不公平性。四是评价动力单向化。教师评价主要靠行政权力，靠外在压力，自上而下开展评价工作，很难真正调动教师发自内心的积极性，使教师评价难于深入实质性问题，仅仅停留在形成性评价的粗浅状态。
教育界人士普遍认为，传统教师评价体系已经难以适应构建创新型人才成长环境的需要，而以促进教师专业发展为主要目的的发展性评价体系，则代表着更有利于人才成长的发展方向。近年来，我国的教育事业已经实现了跨越式发展。但是相比之下，师资队伍的建设却没有取得真正长足进步，暴露出了明显的“跛脚”。究竟采用什么样的教师评价体系，才最适合我国教育事业发展的特点，才能最有效地构建创新型人才成长的环境，这是当前在教师队伍建设方面必须努力探索的重要问题。
二、我国发展性教师评价体系的探索
探索我国发展性教师评价体系，构建完善的教师评价机制，对于建设高水平师资队伍，促进我国教育事业的快速发展具有重要意义。在过去多年积累的传统教师评价体系基础上，如何改进和探索新的教师评价体系，特别是如何将其更好地应用于我国教师评价的现实中去，已势在必行。当然，新的思想和制度体系要取得良好效果并不是一蹴而就的，需要学校领导者和管理者进行逐步探索，按照循序渐进的原则，借鉴发达国家在教师评价理论中的应用和实践，把我国传统的评价体系中的奖惩性评价制度和发展性教师评价制度有机结合，使之成为我国教师评价体系创新的有效途径。
(一)发展性教师评价的内涵和特点
根据评价目的不同，教师评价可分为发展性评价和奖惩性评价。奖惩性教师评价，是以奖励和惩处为最终目的的终结性评价，通过对教师工作表现的评价，作出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定，是一种传统的评价制度。发展性教师评价，是以促进教师专业发展为目的的，是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价。其实质是把教师评价从传统的单纯管理监督手段，转变为促进教师个人专业发展的手段，从简单的鉴定、选拔手段提升为集激励、引导和教育为一体的专业服务；以创设环境调动教师内在发展需求为前提，通过评价活动对教师的专业发展予以有效的帮助和支持，引导教师自我规划、自我反思，主动从多种渠道获取评价信息，不断调控和完善自己的教育、教学行为，提升专业素养，实现真正意义上的全面发展。发展性教师评价具有评价目标的发展性、评价主体的多元性、评价内容的全面性、评价方法的多样性等特点。发展性评价更注重定性分析和系统方法的应用，不仅强调结果性评价，更重要的是做到全程评价和全方位评价，强调完成工作的质量和发展过程。
(二)构建发展性和奖惩性评价有机结合的评价体系
发展性教师评价和奖惩性教师评价不是对立的，而是可以相互融合统一的。奖惩性评价对教师具有直接激励作用，特别是对年轻教师的激励作用尤为明显。在实践过程中，可以通过对不同评价对象和不同发展阶段的细致把握，构建一套发展性和奖惩性有机结合的评价系统。对年轻教师在实施发展性评价的同时，还要利用岗位聘任、职称评审、合同期考核等关键性考核评价标准，选择适当的考评条件和奖惩机制进行直接激励；而对于具有一定自觉研究行为习惯的高级职称的优秀教师要免于奖惩性评价。如国内部分院校近年来实施的新进教师人事合同期考核制度，要求新进教师若在一定年限内不能晋升更高一级技术职务者，则在聘用合同期满后学校将不再续聘，即对于初级和中级职称教师实施“非升即走”的制度；对于副高级职称教师实行合同期考核评价以及固定期限聘任制度；而对于具有正高级职称的人事教师可以转为学校固定编制，不再参加合同期考核；对于一部分资深教授可以逐步探索实施"Tenure”制度，实行终身聘任制，充分发挥他们的学术自由。也就是说，在初级、中级、副高级教师职务层面，主要实行发展性评价和奖惩性评价并重的评价体系；而在正高级教师职务层面主要以发展性评价为主。
(三)实施教师的全方位反馈评价
全方位反馈(multi-source feedback)，也称360度反馈(360-degree feedback)，最早由被誉为“美国力量象征”的典范企业英特尔首先提出并加以实施的。不同于自下而上，由上级主管评定下属的方法，在360度评价法中，评价者不仅是被评价者的上级主管，还包括其他与之密切接触的人员(如同事、下属、客户等)，同时也包括自评；可以说，这是一种基于上级、同事、下级和客户等信息资源的收集信息、评价绩效并提供反馈的方法。教师全方位反馈评价应包含学校领导、学科同行、学生和被评价者自身等主体。笔者认为，实施教师全方位反馈评价要重点做好以下三个环节：一是做好同行评议。学科同行提供评价意见可以借助学科共同体的智慧与经验，让被评价的教师更清醒的认识到自身的优势和不足，明确努力的方向。当前同行评议在国内已广泛开展，但是评议的规范性和公正性还受到诸多方面的影响，笔者建议在国内实施双向匿名评议制度，从制度设计上保证同行评议的公正性，同时在有条件的地区和学校实施国际同行评议，逐渐与国际接轨。二是做深自我评价。自我评价更便于教师进行自我反思，使教师由被动接受评价转变为主动反省和总结工作得失，同时可以要求教师用有限字数总结工作业绩和核心创新点，使教师评价成为教师自我认识、自我改进、自我管理、自我完善的有效途径，使评价成为教师专业发展的“助推器”。三是做实评价反馈。教师全方位反馈评价最后能否改善被评价教师的专业发展状况在很大程度上取决于评价结果的反馈。因而应通过选择合适的时间、地点和反馈途径，把综合各方面的评价信息经过实际分析反馈给被评价者，并帮助教师共同制定未来的发展和行动计划，从而增强反馈的效能。
历史教师论文范文第5篇
[关键词]英语师范专业；课程设置；高校英语教师；人文素养；基本模式
[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1672―5905(2009)01―0008―04
21世纪，随着我国加入WTO，我国经济与世界经济的逐步接轨，经济的发展极大地推动了我国英语教学的改革和发展，英语教学的整体质量有了较大的提高，为我国各条战线输送了大批有用的英语人才。随着中国特色社会主义市场经济体系的不断完善，经济全球化，信息化程度越来越高，我国的英语教学与英语师范专业课程设置如何适应社会经济发展等方面还存在许多需探讨的方面。在这样的形势下，探讨提高大学英语教师素质的方法和培养途径，具有十分重要的意义。
一、当前英语师范专业课程设置的基本模式
(一)师范人才的培养模式
师范类英语专业学生的课程设置与一般外语院校几乎相同，仍侧重于英语专业技能训练和专业知识，大多开设综合英语、英语听力、口语、写作、翻译理论与实践、英语阅读、英语语言学概论、英美文学等课程。其中，综合英语、听力等基础课程开设时间较长，最多的达到8个学期。但是，由于总课时有限，相关专业知识课程开设不足，导致学生知识面狭窄，科研能力和再学习能力受到影响。
而另一个突出问题是师范类课目较少，且学时有限。一般的师范院校在大学四年教育中，只开设教育学、教育心理学、英语教学理论及方法、测试学，且只有一个学期。而这些课程的教学内容更新性较差，与中小学基础英语教学活动脱钩，无法让学生及时了解并掌握新时代下新课标对教师素质提出的新的要求。
英语教师是一门很特殊的职业，职业的特点决定了对从业者要求的特殊性。英语教师职业技能涵盖很多方面，如英文讲演、英文歌曲演唱、简笔画、教案编写、课堂教学活动的组织和导演、试题编写及英语教育教学评价等方面的技能。
(二)课程设置的结构模式
同一般的外语院校一样，师范院校一贯重视英语听、说、读、写和译的基本技能的训练。相关的精读课开设四年，泛读课、听力课开设两年，写作课的课时较少，一般只有两个学期。由于师范生的学习目的不明确或是学习动机不足，即便相对受重视的这些课程教学效果也不尽如人意。
开设在英语专业大学三四年级的英语语言学、文体学、词汇学、英美文学等课程虽然被视为必修课，但似乎只受到准备考研究生的学生们的重视，其余大部分学生仍然抱着及格万岁的心理；另一方面，这些课程的课时最多不超过一年，有的只开设一个学期。课程设置的种类有很大的局限性，学生可选择的空间不足。这样，原本可以加强学生理论知识学习，提高学生专业能力的课程由于教和学双方均未给予合适的安排与足够的重视而变成走形式和无用的代名词。
(三)课程设置的板块模式
在“学术性”与“师范性”的影响下，许多师范院校盲目照搬非师范院校英语专业的课程计划，过分强调知识、能力的“专业性”，专业课程分类细而多，有交叉学科知识的综合课却很少。据资料统计，目前大多数师范院校英语专业的课程设置分为四大板块：公共基础课程、学科基础课程j专业课程，这些课程所占总课时的比例分别为：2lg，71g，7g。由此可见，课程结构仍以学科教育为基本框架，突出学科专业教育、体现师范性的教育类课程门类少，学时少。创新复合型英语人才应具有不同的知识模块：英语专业技能知识、英语专业知识和相关专业知识，同时还应具备各种能力：语言应用能力、解决问题的处事能力、从事专业工作的实践能力、敢于迎接挑战和超越他人和自我的创新能力等。学生学习知识和提高能力的途径主要是课程学习。
(四)理论教学与实践教学的基本模式
一些需要反复实践的课程如：写作课、翻译课、教学法课等都受到课时的局限。如写作课上，学生在了解了基本的写作技能之后很少有机会去应用，个别学生作文被点评的机率极低，学生出于应试的目的就会选择一些写作的模板套用，写出的文章在结构与内容上都大同小异，质量可想而知。教学法课上的模拟教学机会更是难得，又因教育实习基地太少，实习教师的课时被一再缩减，很多学生在还不熟悉教学环节。
二、英语师范专业课程设置同英语教师人文素养的关系
从以上分析可见，目前应与师范专业课程设置与高校英语教师人文素质有密切地联系，英语师范专业课程设置对英语教师人文素养的形成也产生了一些积极地作用。
(一)专业课程设置对教师人文素养的引导作用作为高校英语专业的教师担负着培养高层次人才和专业人才的重任，而这些培养的学生数年之后将走入社会的各个领域，他们将对人类社会的进步与发展起着重要作用。所以，我们不应该把目光只停留在对英语这门语言的教授上，而应该把培育合格的英语人才作为高校英语教师首要的任务。合格的英语人才应具有健全的人格、高尚的情操、远大的理想、以及强烈的社会责任感和追求真理的决心，即高校学生应该具有的人文精神。当然，能否做到这些，还取决于大学英语教师的人品和素养。古人曰，“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也”，“学高为师，身正为范”。随着时代的发展，现代人说教师是“人类灵魂的工程师”。可见，教师既肩负着“传道、授业、解惑”的任务使学生“成才”，又要担当塑造其“灵魂”的职责使学生“成人”。教师的工作可谓艰巨而光荣，同时，对为师的要求也提高了。东北农业大学校长李庆章曾说过这样的话，何以为师，先看师品，德高为师；再看师智，学高为师；三看师能，技高为师；四看师表，身正为师。教师担负着为祖国培养现代化人才的责任和使命，他们的魅力是无穷的，“随风潜入夜，润物细无声”，要想使学生具备较高的人文素养，教师必须领先具备这样的人文素养。
(二)专业课程设置对教师人文素养的提升作用
提高大学英语教师的人文素养，必须树立教师的主体性，增强教师的主体意识。所谓主体是指从事认识和实践活动以实现自己价值的人。主体具有自由地支配自身的一切活动的意志和能力，即有自我调节、自我控制、自我完善、自我实现的能力。这要求高校英语教师以渊博的英语文化修养为教学之坚实底蕴，能穿透语言层面进而突破英语文化的多种理解障碍，诸如风俗习惯、衣食住行方面的大众文化障碍，文史哲等方面的高雅文化障碍，是非取舍、审美标准方面的价值文化障碍等等，从而洞悉英语语言深处的人文积淀。而且，高校英语教师要有能力在中西文化双重背景下确立自身的价值坐标，善于对两种文明作出理性的比较分析，具备在优劣筛选中创新语言和创新文
化的才能。详言之，既要坚实地把握母文化的“根”，又要在汉英融通中互补，升华东方文明的基本品格，从而通过对英语言语和文化特质的把握，不但使学生丰富语言素质、发展言语能力，并且为其注入符合全球真善美基本价值准则的新人文精神。如是，英语教师就会超越语言而成为21世纪中华文明的有力促进者和创造者。专业课程的设置挖掘出英语教师的潜能，并对英语教师的人文素养起了一种提升作用。
三、优化课程设置以促进英语教师人文素养的提高
只有提升教师的人文素养，才能确实提升高校教师的综合文化素养；也只有具有人文素养的高校教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。
(一)英语教师人文素养的几个方面
什么是教师的人文素养?从广义上说，人文素养是非常具有涵盖性的概念，它包括作为一名教育工作者所具备的一切素养。我们在这里所说的人文素养，是指高校英语教师在教育教学活动中表现出来的，除专业知识与专业技能之外的，决定其教育教学效果，并对学生的身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。人文素养应该是每一位教师必备的品质，大学英语教师的人文素养因英语课程本身的人文性特征而具有不同于其他教师的特殊要求，这包括教师的文化素养、教学能力、科研能力、心理素质和敬业精神。
(二)优化课程设置提高教师人文素养
要优化课程设置就必须提高高校英语教师的人文素养，这要从以下几个方面来有目的、有步骤地进行：
1 改善课程设置板块，促进教师知识结构的优化，提高教师的文化素养
基于课程设置板块的调整，这就使得高校英语教师必须具备对其所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以及具备教育学和心理学方面的知识，这样才能适应课程设置的改善。从广义上讲，它包括所学英语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等都能够反映出大量的文化知识。所以，高校英语教师在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合。努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有入文气质，又具有科学精神；既具有丰富的中国文化知识，又能解读西方文化的人，使其见解更加符合国际化的特点。
2 改革课程的内容，促进教师对教学的研究，提高教师的教学能力
实施人文教育要求高校英语教师要有较强的业务素质，即教师在文化基础、专业知识、教育能力的综合水平，它是教师出色完成教学任务的必备条件。教学能力是指教师顺利完成教学活动及任务必备的心理条件。作为高校英语教师，应具有较强的教学能力，善于把深厚的英语功底展现于教学实践。通过精心策划、灵活有效的方式组织教学，使英语课堂变成学生表演，教师导演的大舞台，做到“寓教于练、寓学于用”。如何才能把丰富的知识与教学能力有机地结合起来，以达到理想的教学效果呢?首先要求教师备课充分。不仅要对学生有充分的了解，同时要针对具体教学内容设计课堂教学情景，以激发学生的兴趣，积极参与课堂活动。教师在准备课时要追求更高境界，力争把课本的知识与学生的能力一并考虑进行教学设计，以使学生能够有更广阔的思维空间，真正做到启发与发现相结合、动手与动脑的结合、智力因素与非智力因素的结合。由书本内容引入到更广阔的联想空间，用情景把已学过的知识与新知识联系，逐步形成知识与信息的网络。正是由于课本的局限性，才需要教师去发挥、拓展、补充、延伸以达到进一步升华。教学过程的生活化、社会化是知识活化的需要。教师要在传授知识的同时，找到“授人以渔”的最佳方式和契合点，这样的课堂教学才具有生长性。
3 增加选修课程，促进教师知识的更新，提高教师的科研能力
作为一门语言学科自身，英语当然具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性和稳定性，但是作为对英语教学具有指导意义的语用学和教学理论则处在不断“引进”和发展之中；更兼全球网络提供了不同学科、不同流派、不同权威的专业知识。在网络上进行新知杂交和学术融合空前便捷。这些对英语教师的综合素质提出了日益严峻的挑战。因此，在教学创新目标的激励下迅速强化科研能力，当是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。这种综合性科研能力包括学术新知整合能力、课堂教学分析能力和专业论文撰写能力。
首先是学术新知整合能力，即英语教师要积极立足学术前沿，有意识、有目标地从现代语言学和语用学、二语习得理论及课堂教育心理学等相关学科的最近发展中捕捉学术新知，不懈存储、长期累积、并有机整合到以自己的研究和创造目标为核心的知识结构中去，以发挥其独特的功能。其次是课堂教学分析能力，即包括对教学设计、教学策略、教学评价及测试等诸多环节的系统化预计、反思、调整和整体优化，尤其要善于敏锐地洞察并牵引学习主体的课堂心理流向，尊重个体之间的认知差异和情意特点，以最大效度地达成教学目标。再次是专业论文撰写能力。英语教师首先要有真切的教学经验和一定的心灵感悟，然后通过写作这个筛滤程序提炼出具有自己特色和创意、又不乏实以这种因包蕴了创新智慧而问世的论文来激励自己对英语教育的永动式探求。而且，面对全球学术和教育交流更趋频繁的时代特征，我们倡导以英语来撰写论文或同时用中英文来，以扩大学术成果的影响面。这样，就对置身于全球化时代的英语教师论文撰写能力提出了很高的专业化要求。
4 加强实践教学环节，促进教师的实际语言能力的强化，提高教师的心理素养
人文教育提倡“以人为中心”，注重人才的个性化及素质的培养。这就要求教师首先要具备较高的教育心理素质，这对高校英语教师也同样重要。这一素质包括智力和非智力因素两方面。就智力因素而言，包括敏锐的洞察力、有一定深度的思维能力、较高的对各种信息的整合能力及对信息的高度敏感性、丰富的想象力及灵活的注意力。非智力因素包括广泛的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性情等方面。同时，对教师内在的品德修养、一定的技能素质都有不同层次的要求。具有较高教育心理素质的教师应该深入了解学生。包括他们的性格特点、兴趣爱好、学习方式等所有方面。如果教师不具备一定的教育心理素质，就无法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以学生最接受的方式组织教学，对学生的个体差异、学习动因、学习态度、心理特点、性格差异、年龄特点、兴趣程度、接受能力、掌握知识的速度和质量、学习方法等方面都能给予充分的考虑。真正使教学内容、教学方法深入人心。鼓励学生对语言问题进行观察和思考，帮助其发现语言学习的规律。
历史教师论文范文第6篇
关键词：校本课程 课堂改革 校本教研 教师发展
加强新课程改革，是新课程深入推进：的迫切需要，是学校重建教学秩序、教师重一塑自我、师生重构课堂的需要。我校从2004年建校开始就积极进行新课程改革的研究与探索。在上级有关部门的领导与指导下学校全体教师积极转变观念，始终坚持以现代的教育理论为指导，坚持实施素质教育，在实践中学习，在反思中进步，以饱满的热情和强烈的使命感投入到基础教育新课程改革的实践和探索行列中。
我们认为，新课改的实施绝不能等同于简单的课堂教学模式、教学组织形式的改革，新课改的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，目标是促进学生的全面发展。因此，全面落实新课改方案，就是全面实施素质教育。
下面汇报一下我校在教改实验中的一些具体做法：
一、校本课程：为学生的个性成长和终身发展奠定基础
校本课程既是我国教育事业发展的一个重要内容，又是一个学校发展特色教育的重要体现。建校伊始，我们便开始了校本课程，拓展了中国基础教育育人的新路，校本课程的设置能够使学生在完成必修课学习的同时，参与富有个性特色的校本课程的学习，使学主能够根据兴趣特点和需要去辨别和使用丰富的学习资源，为学生综合素质的发展、个性的张扬、适应未来社会的需要打下宽厚而扎实的基础。
我们学校以综合性、实践性、主体性、创造性为特征的校本课程发挥了独特的作用。根据实际，开发了人文、艺术、修养、科学、技能、信息和竞赛等七大类近三十门选项校本课程。我校把校本课程纳入课程表中。分为必修类和选修类。必修类课分大小课。每天两节小课。现在开设的是经典诵读课和写字课，每周每班安排1大课时的必修校本课《国学基础》，每天安排三到四门选修课，目前开设的有摄影、武术、舞蹈、形体、国学、乒乓球、书法、奥赛、声乐、器乐体操、国画、油画、科技创新等二十多门选修课。还成立了“非凡画室”“校园广播电视台”“学生记者团”“精武社”“国学社”等近二十个学生社团，我们还特别组织了社会实践、社会大讲堂、学生论坛、团队拓展等旨动性课程，让学生能够直面社会问题，直接参与社会建设，增加他们的社会责任感。
本学期，我们根据校本课程开设的情况，又提出3个“百分百”和3个“50”的目标，下一步即将实施。即百分之百的学生至步参加一门选修课；百分之百的学生参与一个社团的活动；百分之百的学科教研组至少开设一门本学科的拓展性课程。初中3年，每个学生观看50部有教育意义的电：影；阅读50本课外书籍；聆听由专家、教师阳学生主讲具有专业水准的讲座或组织的主题活动50场次。
二、课堂改革：创新的课堂教学模式让学生成为学习的主人
新课改理念的三维目标要求教师在教学中要体现由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，而不是把对知识的认知当作教育的终极目标，注重引导学生在认知的切身体验中去学习新知识。
但怎样才能把这种理念落到实处?学校通过讨论、论证决定创立适应当前素质教育要求的教学模式。先是到一些名校去学习；学习后，领导和教师都进行了反思、讨论，最后大家形成了共识――“先学后教，面向全体”。
我们的想法是一定要坚持“以学定教”。建立“生本课堂”。所谓“生本课堂”，就是以学生发展为本，实现学生主动学习、自主发展的课堂。生本课堂是为了学生、基于学生、通过学生来发展学生的课堂。构建生本课堂，需要通过一系列教学行动策略，把“以生为本”的理念落实到课堂教学行为上，并且上升或提炼为教学规范，成为普遍的教学常态。根据我校的教学实际，创立了具有东联初级中学特色的课堂教学模式――“学案式五过程主体探索”教学模式，即在课堂上要合理呈现“自主探究一合作交流――师生互动――精讲点拨――巩固训练”五个学习过程，同时这也是我们这个模式的五大模块。我们的模式强调的是突出学生在学习中的主体地位和方法意识，变“讲授知识”为“主动探求问题的思维方式”。突出学生学习过程和方式。注重建旬知识的意义。减少教师讲授。在课前，教币根据当堂学习目标及学习内容设计学索，上课时学生在学案和教师的引导下。独芷、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，句全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拨、师生互动交流。这样就可以充分发挥学生的主体作用。调动其主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。最后是课堂反馈，教师根据教学目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。
教学有模，但无定模，贵在得模。经过三年来的实验，我们感到：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。我校的这套教学模式，既符合新课程所倡导的理念，又具有鲜明的个性特色。
三、校本教研：让教师的才情在学生的成长中得到升华
学校的教科研工作，不管对教师个体还是对一个学校的可持续发展，都是十分重要的。我校在宏观上确立了四大课题，《运用(弟子规)及中国传统文化对学生进行德行教育》《学案式五过程主体探索教学模式》《校本课程的开发与实践》《学校文化管理》等，这四项大课题都被申请列入国家级教育科研课题，目前老师们围绕这四大课题进行一系列的子课题研究。使学校的一切工作都在课题统领下进行。
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如何给教师创造更多研究的时间、引导教师“在工作中研究，在研究状态下工作”是学校管理者亟须解决的问题。我们学校提出了“教学研究：从找到自己的毛病人手”的观点，注重从教育教学中的“小问题、小现象、小策略”的小专题人手进行研究。首先，要求每位领导做课题研究的引领者，必须承担一项课题，带好一个课题组。其次，每位骨干教师必须参与一项课题研究，并有专门的阶段总结，成果汇报。第三，学校提倡每位教师根据本学科特点与本人实际，参与一项课题研究。要求全体教师每学年进行一个小课题的研究，并将它列入教师校本培训和教研中的一项重要考核内容，要求教师的‘：小专题研究”要做好三结合：将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合，与课堂教学紧密结合。在我们看来，促进教师思维方式的转变，是“小专题研究”的核心价值所在。近两年通过“小专题”的研究，教师们完成了四百多篇教育科研
论文，我校出版了《用实践为新课改求解》等三本教师论文集，有一百三十多篇论文在区级以上期刊发表或获奖。
课题实验提升了学校的办学品位，促进了学校的内涵发展，促进了教师的专业成长。经过几年的研究和锤炼，一批科研型的骨干教师正在涌现，初步实现了教师在研究中成长、在研究中提高的目的。“轻负担、高质量”一直是我们学校的追求，在课题研究中，“负担降下来，学生活动起来，质量提上去”正在变为现实。
四、教师发展：专业学习和广泛阅读提升教师的专业素养和精神气质
如果教师不重视发展自己的思想，没有扎实广博的知识来理解和诠释教育历程中包括心理、社会、哲学、历史、文化等的许多相关因素，这将非常不利于教师的发展，同时也不利于促进学生的发展。
为此我校特别成立了东联教师专业发展学校，目的是立足本校，发挥本校名师资源，实施个性化的教师培训，构建校本教研新模式，引领教师专业成长，增强学校的“造血”功能，全面造就一支高素质的教师队伍。根据本校的教学实际和课题研究情况，我们还定期编写教师校本培训教材，为教师们提供学习和研修材料，目前已印了近三十期。教师专业发展学校主要通过理论学习、经验交流与自学研讨、教学实践、经验总结、成果展示等形式进行定期系统的“合作学习、合作发展”，着力于更新教师教育理念，提高教师师德修养、钻研能力，增强教师科研意识和团队意识。促进教师个性化发展和素质提高。考虑到教师工作的特殊性，我们还制作了教师专业发展学校韵网络版，为老师们提供了一个学习、交流、研讨的平台。
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为了尽快提升教师的科学与人文素养，学校同时成立了教师读书俱乐部，大力推行教师读书计划，组织了师德、人文、亲情、感恩等一系列教师读书活动。
为切实推进和完善我校“学案式五过程主体探索”课堂教学改革，在课改实验过程中，我校实行了“一周一科一课”活动，我们称为研课，与过去的集体备课相结合，形成了每周两次教研活动，即一备一研，这不仅加强了备课组的集体备课研课活动。也有效地推进了我校的课程改革实验。
“一周一科一课”活动实行近一年来。教师的教育教学思想和方法已有了很大的改变。在不断的展示研讨和自我审视过程中，教师的课堂教学得到了及时的修正和完善。这不仅提升了全体教师的教学能力和专业水平，也营造了学校求真务实的教科研氛围。极大地推动了我校的课程改革的顺利进行。
“立足本校，自我造血，打造名师”是教师管理和培训的正确道路。教师专业发展的载体应该是课堂，我校的教师在以改变课堂教学模式的实践中，以校本研修为另一种课堂，激发和助推了教师的专业发展。催生了一批“校内名师”。首先，学期初岗前培训，让他们领会新模式的基本理论与操作要领。其次，学期中大力推进，通过“达标课”“过关课”“示范课”“观摩课”系列竞赛活动，以赛代训，要求教师严格按新模式上课，并按新指标体系评课，学校还坚持实施“青蓝工程”，导师带教、合作教学。再次，实践中反思的提高，不断审视自己的教学芳法，纠正自己的教学行为，在修改、完善、提高的过程中，提升自己的专业水平，形成自己的教学风格，从而与新课程、新课堂一起成长。
历史教师论文范文第7篇
【关键词】高职院校图书馆；信息资源建设
通过文献追踪：我们发现网络技术、信息技术、不断衍生的智能数字产品一再表明：信息环境已经改变，人们的信息习惯业已改变。当前图书馆的文献信息资源建设的内涵已经发生了根本变化，传统的文献资源建设已不能适应形势的变化。现代图书馆文献资源建设的概念已不再是单纯的纸质文献资源建设，而应深化、扩展为信息资源建设，特别是数字化信息资源建设对提高图书馆的服务质量发挥着巨大的作用。现代文献资源建设不再是单纯购买行为，使用购买来的数据库，同时也要积极收集、保存、开发本单位师生自己创造的信息资源，等等这一系列问题等待着我们去发现、去理顺，更好地为全校师生提供更优良的信息服务。
1.本校图书馆信息资源的现状
目前我馆的信息资源包括了纸质图书、期刊、报纸；超星电子书、中国知网数据库、EPS数据库、读秀学术搜索等纸质资源和数字资源。我馆资源体系如图1所示：
1.1 纸质图书
藏书是图书馆三大要素之一，是图书馆赖以存在和发展的物质基础，也是图书馆借以完成各项任务，发挥多种功能的前提。因而藏书建设是图书馆最重要的基础工作。根据《普通高等学校基本办学条件监测指标》的规定，高职院校图书馆馆藏“生均图书”应为55—75册。教育部关于高职高专图书馆指标要求中更明确提出工科、农林院校图书馆至少应达到生均图书60册、生均年进书量2册的指标。截止到当前我馆在流通中的图书共有40余万册，遍布5个基本部类22个基本大类，分别分布在合川、二郎两个校区的流通书库，面向在校服务人数为1万人，人均40册，近年我馆虽然加大了新书的购买量，但是在图书总量上还不能达到基本的要求。
藏书结构是藏书建设的核心。建立科学的、合理的、适用于本馆读者的最佳藏书结构是藏书建设的中心内容和基本任务。这是搞好藏书建设工作，办好图书馆的重要措施，也是图书馆决策的主要任务之一。
我馆在历年建设的基础上不但注重“藏”，更加注重“用”，以建立科学的、合理的、适用于本馆读者的最佳藏书结构为核心。我馆的藏书结构如下图2所示：文学类图书占我馆藏书量的第一位，其次是经济类、工业技术类、历史地理类、艺术类。经济、工业技术类、艺术类，直接面向的服务对象是我校办学规模较大和办学实力较强的财经系、汽车工程系、传媒艺术系，可以说我馆藏书的结构与我院的需求特色基本相吻合。
从纸质图书的流通量上来看，2011年图书馆借还次数为78267次，平均每天我馆服务人次为280多人。目前我校在校学生约为1万人，2011年学生借还次数约75329，平均每生每年借还次数7次左右；目前我校教职工约为597人，2011年教职工借阅次数为2938，平均每人每年借还次数为5次左右。我馆在使用中的总藏书量约为22万册，年流通量在4万多册，平均每人每年借还6次左右（表1所示）。
从同类职业院校的年借阅情况来看，我校的流通量处在中下水平。比如在2008年浙江工贸职业技术学院图书馆也曾经做过同类调查，该校的统计情况如上表2所示。该校学生人数为7800人，教工人数为640人，总人数为8440人，总藏书量为347658（在使用中的总藏书量不详）。其2008年图书馆借还册数为144183册，年平均每人借阅17.079册。该校学生为7800人，2008年学生借还次数约137141，平均每生年借还次数17.422册左右；该校教职工为640人，教职工年借阅次数为7042，平均每人每年借还10.988次左右。
总之，我馆现有藏书结构还比较适合，但总藏书量有待增加，流通工作还有待进一步加强。流通工作是基础性工作，做好该工作不需要多强的技术支持，但是需要调动各方积极性，充分利用现有的条件，重视学生阅读等。
1.2 期刊、报纸
图书、期刊等印刷型文献具有携带方便，阅读条件限制少等许多优点是电子文献无法取代的。今后印刷型文献仍会得到继续发展，印刷型文献信息资源仍然是图书馆信息资源建设的重点。在经费分配上，文献信息资源应达到总经费70%以上；适当增加期刊在印刷型文献中的经费比例，其经费不应少于图书的40%。
期刊的征订副本，一般都为1，目前我馆共征订期刊360多种、720多份；共征订报纸约60种，120多份，分布在两个校区。期刊是教学、科研、撰写论文的重要信息来源，也是了解国内外最新学术科研进展的窗口。我馆期刊是在广泛征求广大师生意见的基础上，经过精心挑选与仔细核对基础上征订的，学术期刊更加突出专业性、权威性，而通俗期刊则更强调广泛性、趣味性及教育意义。报纸是传递时事新闻最快的纸质媒介，我馆订购的报纸涵盖了各种官方日报、文化娱乐报、也涵盖了文化体育、当地各种新闻报等。当前我馆期刊的订购情况如图3所示。
从合川校区期刊阅览室的到馆人次统计来看，平均每天到馆约60人；二郎校区期刊室到馆人次统计显示每天约为40人左右。我们共订购778种期刊和报纸，年服务人次约为24000人次。
1.3 我馆数字资源
数字资源由于其阅读方便、存储快捷，阅读地点不受时空限制等特点吸着广大用户。虽然全国普通高校大部分都购买了相应的数字资源，但是高职院校购买的并不多。
目前我馆采购了中国知网数据库、读秀学术搜索、EPS数据平台，超星电子书共四种数据库，约18万册电子图书，6930种期刊，1700多万篇期刊论文。
随着近几年学校的迅速发展，我馆的文献增长速度也大幅度提高。从2007年开始我馆采购约14万多册图书，引进四种数字资源；对我馆的纸质资源和数字资源的总量，按照普莱斯指数进行统计分析，得出我馆的纸质文献老化指数为0.37，这表明我馆的文献老化率比较低。
2.我校信息资源供给与满足情况调查
2.1 学生需求满足情况
在回收的问卷调查中，我们发现学生对我馆的利用主要集中在图书借阅，自习室利用。
2.1.1 学生纸质资源借、阅的特点
在860份问卷中，经常到馆阅览和借阅的有172人，占被调查总数的20%。学生很少利用报纸和期刊，在问卷中仅有60人偶尔阅览过报纸，有89人常阅览期刊。经常阅览报纸或期刊的人数占不到学生总数的11%。这说明学生对报纸和期刊的利用率比较低，我们应该进一步研究发现导致这一现象的原因，尽量提高报纸和期刊的利用率。
学生借阅的图书主要集中在I大类，然后是T类、H类、F类、B类、k类、J类、G类，如图4所示。文学类的借阅量约占总借阅量的一半，各专业书籍借阅量却很少，这说明学生对各自专业的书籍利用还停留在浅层次和表面。学生的阅读还需要引导和强化。
2.1.2 学生数字资源的使用特点
学生很少登陆图书馆的主页，他们经常获得电子文献的来源就是网络搜索引擎。860份问卷中登陆过图书馆主页的仅有36份，登陆或经常登陆图书馆主页的人数比例不到总数的5%。学生中也几乎没有经常使用的数据库，几乎没有下载过图书馆的数据资源。
但是在问到希望图书馆提供哪些数据库服务时，选择几乎全部选择电大试题库，选择电大名师明课的占到了约67%，还有部分选择课程专题频道，电大学生论文数据库的。这说明学生潜在的信息需求是巨大的，我们还要进一步了解学生的需求，针对需求来深化我馆的信息资源建设工作和信息服务。在问到您希望图书馆为您提供的的服务项目时，学生大部分仅选择了信息素养培训，最新文献通报、目录。这说明学生的信息技能急需培养，信息素养课的开设也是很有必要的。
2.1.3 学生需求满足情况分析
通过以上分析我们不难看出学生的阅读仍停留在浅层次，学生对数字资源的使用还未深化到学习中去，几乎没有利用过本专业的学术文献。另一方面，我馆纸质资源体系虽然完善，但是数字资源体系未能满足学生的需求。大量的学生要求有电大题库、电大名师名课数据库、电大学生论文库等，说明学生潜在的需求比较迫切。学生获取信息的素养急需培训，新生入馆教育工作亟待加强。
2.2 教职员工需求满足情况
按照需求强度排列，教职员工对我馆的利用，表现在学术资源数据库、教师阅览室、纸质期刊、图书借阅等方面。
从问卷分析来看，教职员工登陆图书馆网页和通过图书馆网站下载数字资源的比例远远大于学生。教职员工由于教学和科研的需要，他们经常会登陆图书馆的网站从中国知网上下载资料，或者利用学术搜索等。在问到您的需求是否得到满足这一问题，大部分教师回答了并未得到满足。在问到您希望图书馆为您提供哪些其他类型的数据库时，大部分老师选择了电大试题库，电大名师名课数据库，教师论文数据库，教师教学参考数据库，电大科研成果数据。这其中，电大题库、电大名师名课数据库，跟学生的要求吻合，这说明这两种数据库是教师和学生都迫切需要的。
在问到您希望图书馆为您提供的服务项目时，信息素养培训排在第一位，其次是最新文献通报、目录，再次是学科研究定题服务、定题专项服务、前沿理论追踪服务、参考咨询服务、网上参考咨询服务；排在最后的是馆际互借/文献传递。教师在信息素养培训上的需求和学生一样急迫。反复研究问卷以后发现教师和学生在信息素养培训需求上的不同，教师需要的是专业的信息素养培训讲座，更强调专业和深度；而学生需要的是基本的信息检索知识。这种状况的出现大概跟我校教职员工队伍整体年龄偏向年轻有关，也跟我校学生没有开设信息检索课教学有关。在本专业的教学和科研岗位上，广大教职员工急需“专业信息分析师”，学生急需要获得信息的指引。
在问到您是否需要外文资源，被调查的教师员工全部回答了需要，请您写下您需要的外文资源的名称，竟然没有人直接写出来。这种情况的出现说明，教职员工对外文资源的需求是潜在。广大教职工已经意识到要查阅外文资源，但是并没有人直接去检索，这跟我校没有购买外文资源库也许有一定的关系。但是教职工也没有委托过图书馆帮助检索，这说明图书馆在信息服务上做的还不到位。假设图书馆有委托检索的业务，或者更深层次的委托翻译的业务，教职员工或许是会利用这一项服务的。
3.本校图书馆信息资源建设意见或建议
3.1 我馆服务机制有待改进
从对我馆资源分析和读者调查情况来看，我馆的服务机制应该有所改进，更应该强化对读者的培训。对学生进行新生入馆教育培训，对教职员工召开座谈会，或者请校外专家定时、不定时地来做专题讲座的培训方式等。
我们更应该把被动服务变主动服务，主动提供最新文献通报、目录给学生和教职工，让他么及时了解到我馆新引进的资源，提高资源的利用率，扩大我馆的宣传力度。
还有就是馆员要切实走到师生中去，了解他们的深层需求，把服务做到深化、活化。比如这次调查中发现的教职员工需要外文文献，但是问到具体的需要什么文献时，他们却回答不出来。我们要进一步了解，教职员工的需求程度，我们是要给他们提供代检服务，还是要购买部分外文数据库，他们有没有提供代检代译的需求等等。
3.2 数字资源引进有待发展
从以上问卷来看，我馆的数字资源利用率不高，但是广大师生存在其需求。在数字资源的引进上，我们应该广泛征求全校师生的意见，在节约资金和提高利用上寻求结合点。目前很多高职院校，在数字资源引进上都采取了依附大校的方式，即购买大校已经购买的数据库使用权，这不仅灵活机动、节约资金，而且能切实保证师生对资源的利用。
3.3 图书馆网站建设有待加强
从目前情况来看我校师生很少登陆我馆网站，特别是学生。我们应该加强网站的建设，提高网站的技术构建和信息构建。用较好的利用、较强的实用性、深厚的文化信息底蕴来吸引师生，共建共用图书馆网站和信息资源。
3.4 特色数据库建设有待开发
特色文献数据库的构建已经提出多年，有些院校已经建成并运行，有些还在建设中。事实证明这是一种行之有效，效果良好的措施。从我校目前的状况来看，我校也有几个比较有实力的专业，已经有了一定的资源基础。
比如传媒艺术系每年大批的创作成果，经过加工整理后，可以构建成为特色文献库。虽说我们高职高专类院校学术水平有限，但是学生在校期间也都进行各种毕业设计、课程设计、社会实践、社会调查等活动，另一方面我们高职教育注重实际技能，对学生公开发表的要求几乎没有。如果我们选择一些优秀的课程设计、毕业设计、社会调查报告等，供学生参考，这些历年积累的灰色文献不但使我们办学知识财富得以积累，也体现我们的教学水平，还能开阔历届学生的思路，为他们提供宝贵的经验，同时这也是图书馆的特色馆藏。在这方面兰州工业高等专科学校也有探索和成果。
再比如我校的云计算研究数据库，我们收集到得有关云计算的历史研究文献，国内外前沿研究文献，我校教职工和专家发表的有关云计算的论文，我们的研究片段数据、笔记等等，这些数据的汇总、分类、存储构建成为我校的一个特色小资源集。
还比如教职员工发表的论文，经过上传、汇总、分类整理，形成教职工论文库。不仅便于教职员工之间横向、纵向的相互学习和借鉴，从而推动学校各个院系教学和科研的深化，而且这也是学校资源的一种编辑和出版。
由于高职教育也重视学生“多证书”的培养目标，学生除了毕业证外，还要获得各种从业资格证，因此图书馆重视各种职业资格考试、技能考试、等级考试等反面的文献信息资料的收集，除了购买相关图书和试题库外，我们还可以开通还有电大试题库、电大名师名课数据库等等，把我们已经掌握在手的零散资源，经过简单的汇集、加工、整合成较有价值的特色数据库，这不失是一种利己利人，长远收益的好方法。
以上是虽是2011年10月份以来，对我馆信息资源现状的考察、认识和建议，也是在考察了部分高职院校图书馆建设的大环境下得出的一些结论。同类高职院校之间有其共性，也各有个性，每个学校应该立足实际，不断认识自己的情况特点扬长避短，充分利用现有资源，把服务做到位。
参考文献
[1]陈志仁.藏书结构 重在合理..2011.7.2
历史教师论文范文第8篇
[关键词] 工具性 人文性 语文味 教学目标
《高中语文新课程标准》明确规定“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”在新课标的理念指导下，高中语文教师“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究风潮[5]。
《语文月刊》主编陈建伟在2011年第1期《语文月刊》卷首语上写了篇《重在语文之道》的文章，谈论语文教学到底应该教什么的问题。他写道：“我以为，要有效地培养学生的语文素养，语文教学应当把重心放在学生对语文之道的理解及把握上。”[1]笔者非常赞同他的这个观点，凡事皆有其道，得其道方能解其困，一如庖丁解牛。但对“语文之道”的理解却与他有不同的看法，笔者认为“语文之道”便是新课程标准改革理念之下，《高中语文新课程标准》所规范的语文学习要求之道。
语文之道，乃语文之规律，语文之原点，语文之真谛也。领悟和掌握语文之道，对于中学语文老师的教学有非常重要的作用，若使语文教学真正成为传递语文之道的活动，学生的语文素养便会得以提升。在新课标下，高中语文老师该如何在教学中传递语文之道呢？
一、重视语文“工具性”，提升学生知识与能力
叶圣陶曾经说过“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”[2]。人们认识和反映客观事物都必须借助于语言符号，这就是语文的工具性。语文学科是工具性学科，工具性是语文的根本属性。语文教学承载着政治、历史、美术以及其他自然学科等教育内容；语文教学是万物之源，只有具备一定的语文素养和语文基本能力才能对其他学科进行深入的理解和研究。没有语文素养的积累其他学科的学习必然是无根之木无源之水，无法进行。但是，语文课不是政治课、德育课，也不是美术课或者其他自然学科，所以，把语文课上成任何一种其他学科都是荒谬的。
在不断提倡教学改革的今天，语文教学越来越关注对学生语文素养和人文素养的培养，但是在实际的教学实践中，部分老师出现舍本逐末的现象。天文地理的介绍，音乐绘画的欣赏，逻辑思维的训练等等本不属于语文教学重点的内容搬到了语文课堂上，再加上多媒体展示，创新设计，语文课堂变得热热闹闹了，语文课堂变成了大杂烩，忽视了新课标对语文课堂的基本要求；另外，在近几年的语文教学中，普遍出现的现象还有人文性和文学教育强调过头，出现了主次倒置，追求形式的倾向，严重削弱了语文的工具性要求。所以，在新课程改革理念指导下，语文课堂仍然要呼唤语文工具性的回归，设定提升学生知识和能力的教学目标。
（一）重视语文基础知识教学，探索总结语文教学的基本规律
教育家布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是最重要的教学目标。语文作为高中生的基础学科，对基础知识的把握也是高中语文教学应该设立的最重要的教学目标。在新课标下，高中语文教学应该重视语文基础知识教学，探索和总结语文教学的基本规律，从而在教学中传递语文之道。
那么，什么是语文的基础知识？语文基础知识包括教学大纲规定的字词的音、行、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式以及其规律、修辞、语言逻辑等等。如何重视语文基础知识教学？掌握这些基础知识的目的是让学生能够熟练的运用语言这一门不可或缺的工具，掌握语文的表达技巧和书写方法。所以，语文基础知识的教学也不能单独地孤立起来机械进行，而是应该在语文整体语言教学环境中进行。在强调语文人文性和文学性，强调德育功能，审美能力要求以及情感态度、价值教育的过程中，不忽视基础知识的教育，注重学生语文基本能力的培养，这样才能真正达到语文教学的目的。所以，在日常的语文教学过程中，应该重视文本解读能力和基本知识的理解和掌握，注重语文基本能力的培养。也应该重视学生语言能力的培养，如感知能力、理解能力、组织和表达能力等都是语文教学的主要内容。
当然，在重视语文基础知识教学中，还要不断地探索、总结语文教学的基本规律，从而为语文教学服务。
（二）结合德育、美育，突出语文“工具性”
《高中语文新课程标准》指出新课标的理念要“充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，即语文教学要有德育和美育等各方面综合素养的培养目标。
我国的语文教育是母语教育，所以在掌握工具性过程中体现人文性是其特殊内涵，即掌握母语这一过程中要得到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶。也就是说，语文教学要因文悟道，要将鉴赏、审美教育寓于语文教学中。但是语文课必须在突出语言工具性和基础性的教学过程中结合审美教育、渗透道德教育，使各项功能教育得到有机协调。必须清楚地明白，语文课是语言课，是工具性学科，不是单纯的政治课和文学课。另外，因为母语教育环境的特殊性，语文学习的时间和空间无限，生活中时时刻刻都可以学到语文知识，这也是语文工具性最明显的体现，所以，语文教学的最终目标不是掌握知识，而是在掌握知识的基础上能够很好的运用语言这个工具。在新课标理念下，语文教学必须正确处理好语文教学与德育、美育的关系，突出语文的工具性。
（三）改进教学方法，加强学生知识和能力训练
“以学论教”是新课程改革下以学生的“学”来评价老师的“教”的评价思想，强调了以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。这说明了，在新课程课堂教学中，要不断改进传统的课堂教学方式，要坚持“以学生为主体、老师为主导”的教学方法，加强学生知识和能力训练。
掌握语言文字工具，不能单纯依靠教师讲，更多的应该是依赖学生的实践训练，在练习中掌握运用语言的技能和技巧。周国平先生在《假如我是语文教师》一文中表述，假如他是语文教师，只让学生做两件事，一件是大量地课外阅读，另一件是养成学生每天写日记的习惯。作为哲学家兼作家的周国平先生一语道出了语文的实践之道：要大量读写练习。“读书百遍，其义自见”也正体现了多读多写训练的重要意义。作为高中语文教师，必须了解语文教育的精髓，让学生自己学习，自己感受，在练习中掌握技能和技巧。
综上所述，对于大多数中学生来说，提高听说读写能力是学习语文的起码要求，在掌握语言表达的工具的基础上才是审美、文学方面素养的要求。不能把新课程理解为加大人文性，弱化工具性。在新课程背景下，应正确认识教改目的，进一步加强对语文工具性作用的认识和研究，从而应用到实际的教学过程中。
二、倡导语文“人文性”，引导学生情感态度与价值取向
语文教育是国人默认的人文教育最强阵地，在人文教育的素材上，语文学科较之于自然科学学科具备天然优越的人文条件，这是人文教育的必须的依据和条件。在具备先天优势的前提条件下，高中语文教育的人文教育意义便显得任重而道远。“人文教育”旨在培养学生人文精神，提高学生人文素养的教育。人文精神是对人生价值和意义的观照，高中语文教学在体现“人文性”的同时，教师要正确引导学生情感态度与价值取向，使学生向积极、健康、向上的方向发展。
新课标具有里程碑式的意义便是对语文“人文性”的肯定。但是，究竟什么才是人文教育的需求与旨归？语文学科又如何进行人文教育才能不从“工具性”的极端走向“人文性”的极端呢？高中语文教学如何做到更好地体现其“人文性”呢？
（一）挖掘教材的人文因素
中学语文教材集国内外古典和现当代文质兼美的精品佳作于一身，在彰显人文精神方面有着不可替代的作用。所以，深入挖掘语文教材中的人文因素，激活它蕴涵的精神、品质、智慧等因子，可以让学生不断得到情感的升华和人格的塑造。能够使语文课堂成为学生人格塑造的高地，成为学生心灵的家园[3]。
在新课标下，高中语文教师可以通过设计一些问题对学生进行引导，挖掘课文的思想内涵，也可以通过一些背景材料、文人故事的介绍，加深学生对作者的了解，从中学习做人的道理和下文的方式技巧等。
（二）延伸阅读，构建学生精神家园
语文是生活的语文。语文教学如果只停留在教材的学习，课堂的学习，学生必然会“营养不良”。因而，在立足课堂、教材以及基础知识上，还必须向课外延伸、拓展，构建学生的精神家园。
正确指导学生进行有效的课外阅读是中学语文老师的基本责任和义务。“读好书，就是与古今高尚的人物交往”。优秀的作品是经历了人类长期考验的经典佳作，其中折射的良知、爱心、道德观念、审美情趣等都是上等的精神食粮。在课外吸纳过程中，教师也可以通过组织一些有趣的活动，提高学生参与和阅读的积极性。通过活动可以丰富知识，锻炼能力，体验生命，感悟生活，让语文成为生命的语文，生活的语文，让中学生在语文阅读中构建健康的精神家园。
（三）进行“人文教育”，引导价值取向
《高中语文新课程标准》把语文的“育人”功能明确地提了出来，指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。当代青年的精神品质的形成与中学阶段的“人文教育”有着不可分割的联系，高中语文教学不能忽视“人文教育”，在对学生进行“人文教育”的同时便可引导学生坚持正确的价值取向。
在新课标之下，高中语文教学也应该对学生进行“人文教育”，从而引导学生具备正确的情感态度和价值取向。语文课堂上，教材主人公人物身上的正直、善良、坚强、自信、奉献等优秀品质都是语文教师应该着重引导学生所坚持的价值取向，以及树立正确的人生观、价值观、金钱观等。
（四）“人文性”与“工具性”的统一
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，两者缺一不可。所以，新课标倡导，高中语文教学应坚持“人文性”和“工具性”的统一。
综上，新课标下，高中语文教学设定引导学生情感态度和价值取向的目标，倡导“人文性”，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
三、教学回归“语文味”，教导过程和方法
到底什么是“语文味”？“语文味”教学流派创立者和核心人物程少堂先生指出：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意味阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”[4]
“把语文还给语文”，让教学回归“语文味”是如今语文教学惨杂着许多“非语文”因素，语文公开课走在“语文味”边缘所迫切需要的。教师在教学过程中要运用科学、合理、创造性的教学方法和策略，坚持“有情、有趣、有序、有效”的“四有”原则，将语文课堂变成真正、有趣、有价值的语文课。教学回归“语文味”，教师才能教导学生掌握过程和方法，这样才能培养具备充分语文素养的人才。
通过以上论证，我们可以清晰地看到，语文之道就是语文教学之道、语文学习之道。新课标下，高中语文教学如何传递语文之道是一个值得研究的课题。高中语文教师通过“重视语文工具性”、“倡导语文人文性”、“教学回归语文味”三个方面可以有效地实现三维教学目标――“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度与价值”，从而为造就时代所需要的多方面人才发挥应有的作用。
参考文献
[1]陈建伟．重在语文之道[J] ．语文月刊，2011（1）
[2]何伟华．呼唤语文工具性的回归[J] ．语文月刊，2010（7）：14～15
[3]许易杨．沐浴着书籍的阳光[J] ．语文月刊，2010（7）：31～32