幼师专业论文
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幼师专业论文范文第1篇
论文摘要：幼儿教师专业化的独特职业要求和职业条件的重要内容之一是专业技能，专业技能是幼儿师范院校对学生进行培养训练的一个重要内容。幼儿教师的专业技能概括起来主要有语言、艺术和教学三大类。学生要想习得这三大类技能，学校必须通过课程，日常管理．教育活动等培养对策来实现。
随着我国教育体制改革的深入和教育事业的日益发展，教师队伍的质量要求不断提高，教师专业化已提到议事日程，并有了广泛的研究。我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。幼师生也无一例外地要高质量地习得幼儿教师的专业态度、专业知识和专业技能。其中，幼儿教师专业技能有其专业特殊性且形成需要长时间的学习、训练，因此，寻找科学、合理的幼儿教师专业技能培养的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。
1 对幼儿教师专业技能的阐释
教师的专业能力是教师在从事教育教学活动中，顺利地完成教学任务所表现出来的个性心理特征。概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，一般能力包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等。另外，教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力，即了解学生及同学生交往的能力、语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、组织管理能力、教育科学研究能力。
幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。这里强调：幼儿教师专业技能与其它教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其它教师无需具备而其必备的特殊技能。例如，儿童化的语言表达技能、儿歌弹唱与鉴赏能力、舞蹈表演与创编能力、等等。
2 幼儿教师专业技能的内容
1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。
2．1语言类技能
语言类技能是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。
书写能力是指幼儿教师应该具备诸如工作日记、工作计划、总结、教育研究论文等基本的应用文的写作能力，以及规范地用钢笔和粉笔书写汉字的能力。
普通话水平要达到二级甲等以上的水平。讲故事技能要求幼儿教师能运用儿童化的语言和肢体语言，充分突出故事中不同人物性格特点为幼儿演讲故事的能力。
英语口语表达能力是要求幼儿教师具备准确、生动、流利的英语会话与交流能力。这是双语幼儿园中对幼儿教师的基本要求。
2．2艺术类技能
艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
弹唱及儿歌欣赏能力是指幼儿教师借助钢(风)琴，运用声乐技巧自弹自唱儿童歌曲及对儿童歌曲艺术性、思想性的理解能力。
舞蹈表演与创编能力是指幼儿教师要掌握多种形式的民族舞蹈基本表演技巧和根据不同的儿童乐曲编制儿童舞蹈的能力。
绘画与美术鉴赏能力指幼儿教师要掌握基本的绘画手法和儿童美术作品的基本鉴赏能力。
2．3教学类技能
教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。
游戏组织与创编能力是幼儿教师根据达成教育目标需要自行编制并组织幼儿进行游戏的能力。幼儿园中游戏是幼儿的基本活动，各方而教育目标都要寓教于游戏之中。
幼儿活动设计能力是教师根据教育目标、要求和幼儿的年龄特点及教育内容的实际，预先设计教育活动方案的能力。幼儿活动设计是实现幼儿教育目标的前提和基本保证，是幼儿教师最基本的教学技能之一．
玩教具的制作能力是幼儿教师根据活动、游戏的需要自己动手制作玩具和教具的能力。
3 幼师生专业技能职前培养策略
(1)课程策略：幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收；将写字、普通话等开设为必选课；通过实践课程和校本课程提高技能训练水平，保证对技能训练的指导与拓展。
(2)管理策略：在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。制定《幼师生专业技能训练、验收实施方案》，使学生明确技能训练的内容、要求与验收标准，安排不同内容的训练时间、指导教师及督促检查办法，实施分年级考核验收，验收不合格不予毕业。
(3)竞争策略：通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。幼师院校围绕专业技能内容开展诸如讲故事比赛、舞蹈大赛、卡拉OK大奖赛、书画展、摇篮杯幼教技能大赛等形式多样的竞赛评比活动，激发学生技能训练的热情。毕业生供需见面会上优先推荐技能优胜者就业。
幼师专业论文范文第2篇
论文摘要： 幼师生的隐性知识的习得对于其在今后幼教工作中专业化水平的程度具有重要的影响。所以加强求得对幼师生隐性知识的习得策略进行研究就尤显必要。
一、幼师生隐性知识习得的意义
随着我国幼教事业的日益发展，社会对幼儿教师的质量要求不断提高，幼儿教师专业化已提到议事日程，我国幼儿教师队伍随着幼儿教育事业的发展，专业化也在悄然进行中，并有了广泛的研究。作为未来的幼儿教师，其专业化水平的高低也取决于其隐性知识的习得是否具有成效性。因此，寻找科学、合理的幼师生隐性知识的习得的对策是每位幼儿教师教育工作者重要任务之一，必须加以深入研究。
1.对幼师生隐性知识习得的阐释
知识一般分类两类：理论知识与实用知识，根据Sumberg与Cartcso（1985）所说：“理论知识可能是程序性的或陈述性的，但如果是程序化的，它就与人的日常生活无关”而实用知识具有“与现实相关又是行为结果”的特点，不满足这两方面信息则属于理论性的与理论知识的获得是通过陈述性的指令（如在学校中）相反的是实用知识从隐含表达的信息情境中获求怎样解决（如在工作中），二者之间另一个主要区别是理论知识在解决理论学术问题中起主要作用，但一般对于实践问题的解决作用不大，日常生活中解决问题的方法似乎是非正式或运用隐性知识来获得的，作为实用知识的一种表达方式，从非公开的信息表达情境中，难以用言语说明或教授的实用知识，隐性知识不是通过正式指示而是在工作及日常各种情境中作出实际的行为判断，（Sternbergetal，1993）。而根据知识能否清晰地表述和有效的转移，可以把知识分为显性知识（Explicit Knowledge）和隐性知识（Tacit Knowledge）。隐性知识是迈克尔·波兰尼（Michael Polanyi）在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方面依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的隐性部分所固有的。波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。从技能和认识角度可将隐性知识划分为两类：
一类是技能方面的隐性知识，包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；
另一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、团队的默契和组织文化等。
2.幼师教育中幼师生隐性知识习得的内容
对于幼师生来说，其隐性知识的习得包含感知阶段、模仿阶段、练习阶段、内化阶段四个阶段，呈现的是”隐性——隐性——显性——显性——隐性”的一个知识的螺旋上升模式；其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的个性化。
二、幼师生隐性知识习得的策略
在日常的幼师教育中，对于幼师生的隐性知识的习得应该有哪些有针对性的策略呢？
首先我们应该明确幼师生的隐性知识的习得与幼儿教师的专业技能之间的关系。
幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。同时我们必须意识到：幼儿教师专业技能与其他教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备其他教师无需具备而其必备的特殊技能。
其次，根据1996年6月1日原国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。 而这些特殊技能和隐性知识的习得又具有密切的联系。
1.语言类隐性知识
语言类隐性知识的习得是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的所必须具有的隐性知识。
2.艺术类技能 所需要的隐性知识
艺术类技能所需要的隐性知识是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的隐性知识。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
3.教学类技能所需要的隐性知识
教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等方面的知识。
三、幼师生隐性知识习得的职前培养策略
1.课程策略
幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收。
2.管理策略
在日常学习生活中，学校通过有效的指导、训练、检查、验收考核等方式对幼师生在校期间的基本技能的训练进行有效管理的策略。
3.竞争策略
通过开展形式多样的评比、竞赛等活动，激励学生技能训练的积极性、自觉性，并把优者优先推荐就业的机制引入技能培养之中，进而形成竞争机制的培养策略。
4.教育策略
运用有针对性的主题教育、榜样示范、参观感悟、名师报告等教育形式对学生进行技能训练目的意义的教育，提高自我培养的积极主动性。
5.活动策略
利用大型节日（纪念日）、日常班团会活动、运动会、社会公益活动等契机，组织学生参加演出、竞赛等活动，以此训练学生技能的培养策略。
参考文献
[1]肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究[J]。自然辩证法研究，1999（8）。
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[3]任长松.探究式学习[M].北京：教育科学出版社，2005
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[5]吴晓义.国外缄默知识研究述评[J].外国教育研究.2005，（9）：16～20
幼师专业论文范文第3篇
论文摘要:数码钢琴集体课作为一种新兴的教学模式，近年来得到愈来愈多的重视和推广。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效地训练提高学生键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于中职学校幼师专业钢琴课的开展。本文旨在中职学校的角度，谈谈自己的见解。
“数码钢琴集体课”的概念从美国引人至今，短短几年时间里，通过无数钢琴教育工作者不懈的研究和实践，数码钢琴集体课的优越性和强大的生命力在我国高校已得到了初步的展示，但是在中职学校还未得到广泛的使用，我校已在两年前开始采用数码钢琴集体教学模式，下面我将从四个方面浅谈数码钢琴集体课教学的问题与对策。
一、数码钢琴与钢琴的触键感不同会不会影响学习效果
由于数码钢琴与传统钢琴在音质和触感上有着较为明显的差别，许多人认为弹奏数码钢琴会影响学习效果，甚至会弹坏学生的手型，因此会对此产生抵触的情绪认为老师对教学不负责任。其实不然，我认为学生的手型好坏是由老师的教学和学生的日常练习所决定的，只要老师能够按照传统钢琴教学的方法来教授学生弹奏数码钢琴，并且学生也能认真的按照老师所教的方法弹奏，就算数码钢琴的琴键弹起来没有钢琴那么重并且音色听起来也有所区别，但也能到达到教学目的。正如美国有一位著名的专家罕娜教授，在传统钢琴和数码钢琴集体教学方面有着卓越的成就，她认为数码钢琴和传统的钢琴触键上并没有太大的区别，她说，触键是在你的身体，你的手，你怎么去运用它、发挥它的优点，而不在于你弹的是什么琴。133229.cOM
二、授课模式的改变会不会影响学习效果
长期以来，无论是在学校教育还是社会教育中，钢琴教学几乎都是清一色的师徒传授的个别课，而近几年出现的数码钢琴集体课给人们的思维带来了新的思考，新的授课模式会不会对教学造成影响呢?根据这几年的教学经验，我觉得对于中专幼儿教育专业来说这是一个很好的授课模式，不但不会受到影响，反而会比传统教学获得更好的效果，原因有以下两点:(一)有效的节省了师资成本。幼师专业学生较多，根据三年中专学习对于学生掌握知识的要求来说，如果单独授课必然造成许多人力和财力成本的提高。(二)改进了现有的教学水平。新的授课模式重点在于“集体”二字，那么在课堂上怎样体现这一点呢?可以从两个方面表现:
1、集体教学。他的优势在于提高学生的学习能力，改变传统一对一授课保姆式的教学方法，老师授课时重点强调基本概念和要领，引导学生对所学的知识融会贯通，举一反三。
2,集体回课。集体回课绝不是集体化的个别课，我对这一点深有体会。最开始上数码钢琴课时觉得很无奈，全班近40名学生，要在2节课内回完课是完全不可能的事情，更别说教学，根本没有时间，自从改变成为集体回课，上课的效果就好了很多，我根据学生的程度有选择性的进行齐奏、独奏、分组比赛，学生们兴趣高涨，学琴的信心大大增加，班里也出现了一股竞争的热潮，学生的琴技也有了很大的进步。
三、面对学生普遍基础较差的情况，应该采用怎样的教学方法
(一)理论知识。对于刚进人中职学校学习幼师专业的学生来说，绝大多数是一点专业知识基础都不具备的，而音乐理论知识是非常具体且必须了解的知识，如果不具备基础知识和基本弹奏方法，老师的钢琴教学就根本无从下手。因此，如何保证学生们在短时间内提高理论知识来保证钢琴课教学的顺利进行，我觉得可以使用以下的教学方法:一年级加强乐理基础、视唱练耳的教学，尤其是乐理知识的教授;二年级开始即兴伴奏课，并加强和弦、和声理论知识的学习，为了使学生学好即兴伴奏打下坚实的基础。
(二)基础练习。由于幼师班的学生绝大多数刚刚接触钢琴，上课课时不多，学生进行钢琴弹奏练习时间每天也只有一小时，许多学生开始练习时，手臂不能放松、手指独立性差、关节无力且手型不规范，因为是集体课，作为老师不可能面面俱到给每一位学生手把手纠正手型，但是不能及时纠正学生的手型就会使学生无法打好钢琴基础，对后来的学习造成很大的影响。在上集体课时我安排每两位学生共同使用一台数码钢琴，并要求学生互相听对方弹琴，找出问题并及时纠正，通过互帮互助的形式使两位同学互相学习、互相监督、互相鼓励。当老师无法顾及每一位学生时，就可以通过这种方式达到事半功倍的教学效果。
四、怎样做到客现公正的评价与考核
钢琴成绩的考核是教学工作的重要环节，是检验学生对作品的理解及掌握程度和运用能力，是教师改进教学工作、提高教学质量的重要手段。建议考虑以下几点:
幼师专业论文范文第4篇
一、转岗幼儿教师的工作现状
通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查，我们发现：第一，这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径，如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识，更新教育观念，提升自身的综合实践能力。第二，这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强，缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中，35岁以下的年轻教师有20人，28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面，初始学历是大专的仅有2人，不到1%，且为英语专业，其余都是中专学历，没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三，这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70%的教师存在职业倦怠，缺乏职业认同感。相比于中小学，幼儿园工作时间长，工作内容琐碎具体，家长工作更直接、更细致，教育方式更加灵活，安全责任压力更大。面对这些变化，个别老师感觉自己缺乏能力，因而疲于应付。虽然付出很多，但是收获很少，他们感到很无助，无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化，这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面，短期内无法适应工作压力，严重影响了教师的专业发展。
二、立足园本培训，促进转岗幼儿教师专业发展
1.建立有效的激励机制，提高转岗幼儿教师专业发展的积极性
有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此，我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能：首先，保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权，让他们自己制订成长计划；其次，对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会；再次，对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会；最后，在绩效发放方面，对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。
2.转变教育观念，使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作
转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低，他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论，认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事，只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任，但其教学随意性大，存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此，我园积极创设宽松愉悦的工作氛围，让他们交流自己的困惑和需要，随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念，让他们形成对幼儿教师职业的正确认识，提高其专业思想和保教技能，使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。
3.在教师调配上，以老带新，缩短转岗幼儿教师的适应期
在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中，班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1～3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此，我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班，从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领，帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下，转岗幼儿教师很快适应了班级工作，并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。
4.采取多种培训方式，促进转岗幼儿教师的专业发展
我们组织教师参与各种教育技能培训，采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职，家务缠身，不可能抽出太多时间系统地学习专业知识，所以我们先梳理出学习提纲，让教师有目的、有纲领地学习，掌握必备的专业知识和技能。同时，搞好继续教育课程的学习，通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。
经过两年多的探索和实践，我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高，来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训，这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能，树立了正确的教育观念，教育实践能力也有了很大的提升，已经能够适应幼教工作。
三、一些思考和建议
根据我园的研究及实践经历，对相关单位和机构，我们也有一些思考和建议。
1.对师资培训机构的建议：培养更好的幼儿师资，提供更多的职后培训
在职前培训上，正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言，幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而，幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生，他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业，中专3年，在校学习一年半，实习一年半，有的甚至只在校读一年；大专5年，在校三年半，实习一年半。学生在校学习时间短，专业知识和专业技能学得不够扎实，因而，其实践能力也难以得到很好的提高。但是，幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此，幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革，将课程的重心移至教师专业发展上来，着眼于教师教学实践能力的提高，扎扎实实地搞好教学工作，培养出高素质的幼师毕业生。
在职后培训方 面，我们认为各大培训院校专业的开设，要符合国情、省情及地方教育需求。而且，职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标，更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样，才能更好地满足社会需求。
2.对地方政府和教育行政部门的建议：教师聘用要符合幼教发展实际
中小学教师转岗到幼儿园任教，必然会有一个适应转型的过程。而且，有一部分教师工作稳定性不高，他们有工作调动、继续转岗的想法。所以，投入很大精力和财力培养这些教师，其结果往往是徒劳无功。因此，要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始，中高等院校毕业生不再包分配，幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师，即使每年都有招聘特岗教师，但他们也都下了乡镇，根本不会到县城幼儿园里来。因此，我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策，停止将中小学教师转岗到幼儿园任教，招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍，为幼儿园输入一些优质的教育资源，让幼教事业健康发展。
幼师专业论文范文第5篇
1.1专业属性不高
中职教师队伍的专业化程度，首先取决于其独特的专业属性。但目前我国中等职业学校教师的专业属性偏低，还不具备与律师、医生等专业人员类似的专业属性，表现在很多其他行业的技术人员、能工巧匠未经专业教师培训也能到中职学校任教，这对中职学校的人才培养质量造成了不良影响，更加降低了中职教师的社会认可度。
1.2专业能力不强
中等职业学校是以培养学生专业技能为目标，要求教师具有较高的专业技能，但很多专业课教师没有企业生产的实践经验，动手实践能力较差。绝大多数教师专业发展观念陈旧，自主发展能力不强，无视专业领域中新知识、新技术的更新，不具备应有的专业可持续发展能力。另外，由于繁重的教学任务，中职教师往往安于现状，缺乏研究意识，无心从事科学研究，对于申报课题、课题研究、论文撰写知之甚少，科研能力较差，不能够满足职业教育发展的需要。
1.3专业培训体系不健全
尽管目前中职学校加大了教师培训力度，但其培训体系仍不健全。具体表现为：第一，培训经费不足。绝大多数中职学校经费比较紧张，政府对中职教师培训经费上投入不足，教??培训主要依靠学校单方面支出。第二，缺少政策支持。尽管学校与企业建立了合作关系，但由于政府在政策上没有给予相应支持，致使这种合作仍处于浅表层面，企业产学合作的意识不强，对于教师培训往往疲于应对。第三，培训制度不健全。学校的教师培训制度还不完善，没有建立完整的教师培训计划和相应的奖励、激励制度，尤其是“双师型”教师培训进修制度和考核制度还比较滞后，无法为教师提供顺畅的绿色培训通道。
1.4专业道德危机
专业道德是中等职业学校教师专业化标准的核心要素。中职教师如果只精通职业教育理论与专业技能，但职业道德不良、自身人格不完善，那么就不能称得上是符合专业化标准的中职教师。目前，我国中职教师师德水平不高，事业心和责任感不强，缺乏崇高的职业理想，面对纷繁复杂的中职教育问题，往往采取漠视的态度，更有教师对学生采取语言暴力、变相体罚等不当行为，这些都对学生的心理健康造成了严重的不良影响，同时也降低了中职教师专业化水准。
2 建议与对策
2.1吸引优质生源，提高中职学前专业学生准入标准
良好的生源质量决定着未来幼教师资的水平，要培养高质量的师资队伍就要吸收更多的优质生源。因此，对学生生源进行合理分流，提高中职学前专业学生的准入标准，甚至呼吁政策支持，扩大招生范围，可以面向高级中学招收部分学生，并根据学校自身情况，提出面试的相关事宜，招收符合本校并适宜学前专业发展的优秀人才，因材施教。需要强调的是，标准的制定应依据国家对幼儿园教师人才培养的要求，充分考虑幼儿的需求和用人单位的需要，在幼儿园教师的首个筛选环节就严把质量关。
2.2吸引优秀教师加入到中职教育行列，提升教师的教育水平和知识储备
德国职业教育非常重视职业教育师资队伍建设，认为学历和资历是从事职业教育教师的重要条件。大部分州规定，高等专科学校的教师必须具备博士学位和本专业实际工作5年以上的经历，两个条件具备才能聘用。中职学校应该引入更优秀的理论教师加入到职业教育队伍，提升教师的学历层次和知识水平，加大对教师培训力度，为教师提供可持续发展的激励机制，鼓励开展教师职业生涯规划，加强教师理论素养和教学能力。
2.3文化基础课程应体现幼师特点，重点加强专
业理论课设置比例为适应当代幼儿教师的基本要求，中职学前教育应从幼儿园教师教学的实际出发，对学前专业文化基础课程和专业课程进行了重新构建，删减部分过难、过繁且不实用的内容，让“通才教育”逐步取代“专才教育”。未来的幼儿教师应是高素质的德、智、体、美、劳全面发展的开拓型和创造型人才，因此学生在校学习期间应具备扎实的文化基础知识，有相应的基本的学习能力和创新意识。但必须指出，学前专业的文化基础课应区别于普通高中，应充分体现出幼师课程的特点。同时要注意学科的应用性，使职前的专业学习与学前教育工作相适应。专业理论课是中职学前教育改革中问题最集中和突出的部分。增加专业理论课的学时、改革教学内容是专业理论课程改革的当务之急。对各门专业课中的内容可做适当精简处理，重复地方可略讲，重点加强各科教学之间的横向联系。要打破各教个的单科模式，通过组织综合性的教育活动，渗透课程内容之间的联系和融合，培养学生灵活运用专业知识、设计和组织综合活动的能力，以适应幼儿园教育改革的需要，通过各种辅助活动和教育实践活动，提升学生的综合素质。在此基础上，借鉴德国的职业教育模式设计，对职业学校学生开展职业定向辅导和服务，并建立职业教育成熟度的测试标准，提高学生对从事幼师行业的信心和职业定向预期，提升学生就业水平。
2.4尝试幼儿园与中职院校联合办学，提高职业教育的实践性与应用性
德国职业教育制度的主要形式是“双元制”，即一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。学生既在职业学校中接受职业的专业理论和文化知识教育，又要在企业中接受职业技能的专业知识培训。多项调查也证实，各专业要加强市场适应程度才能办好专业。为此，各中职院校在建设学前专业过程中，应理论与实践相结合，使得培养质量得以保证，并充分利用企业资源优势，节约办学成本。实施幼儿园与中职院校联合办学，应充分利用幼儿园优质培训资源和实践场所，锻炼学生的理论应用能力和实际工作能力，聘请幼儿园优秀教师为学生提供学业督导和实践指导。
幼师专业论文范文第6篇
论文摘要：本文通过对当前幼儿教师专业化问卷调查进行数据分析，明确幼儿教师专业化程度，加以原因分析并提出应对。
关注教师是近年来国际教育的一个热点。针对教师教育的现状，许多国家都提出了“教师专业化”的改革目标，力图通过提升教师的专业化水平来提高教师水平。然而，在教师专业化推进过程中幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视，甚至被忽略。这无论是对幼儿教育事业的发展还是教师专业化进程的推进都将是不利的。为此，笔者针对幼儿教师专业化现状加以思考，分析应对策略，旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。
一、当前幼儿教师专业化的现状
1．幼儿教师专业化的问卷调查
为更好地把握当前幼儿教师专业化现状，笔者对当地的幼儿教师进行了以问卷调查形式为主的调查。调查发出200份问卷，回收有效问卷200份，有效回收率100%。调查对象中各类结构具体如下:学历结构:大专以上12人，占6%;大专72人，占36%;中专84人，占42%;中专以下32人，占16%．年龄结构:45岁以上10人，占5%;35～45岁30人，占15%;25～35岁84人，占42%;25岁以下76人，占38%。职称结构:高级24人，占12%;一级66人，占33%;二级88人，占44%;无职称22人，占11%。专业结构:幼儿师范或师范专业毕业158人，占79%;非幼师或师范专业毕业42人，占21%。
2.幼儿教师专业化程度的数据分析
基于调查，首先分析幼儿教师的学历结构，从调查结果看(如表1所示)，幼儿园教师的学历合格率(即中专以上毕业)仍然偏低。
从职称结构的调查结果看(如表2所示)，四个年龄组幼儿教师的职称结构也不合理，总体上具备高级和一级幼师资格的教师仅占45%，即大部分幼师属于初级职称或无职称的教师，这在一定程度上就反映出幼儿教师整体资历较低的现实。
其次，分析幼儿教师专业标准的情况。从专业知识、专业技能来看，调查显示，幼儿教育理论基础较全面，专业知识扎实的教师并不多，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理，知识面狭窄等问题;能够正确回答问卷中相关理论基础问题的教师，尚不足所调查的幼儿教师总量的1/3;只有23%的教师掌握所教学科的前沿知识及学科知识的进展和最新动态，各专业知识构成比较全面的教师也不多;从教能力、研究能力都略显不足，经常性开展教育科研活动的教师只占45%，有46%的教师主动反思教学并及时调整活动;只有16%的教师能充分准备教学材料。从专业情意来看，公众和社会舆论对教师的道德期待和教师的道德要求之间还存在着一定的矛盾，特别是市场经济条件下，教师如何对待教学、正确对待和评价幼儿等问题需要进一步解决。从调查看，只有49%的教师愿意继续从事幼儿教育事业;37%的教师能客观公正地评价本班幼儿;当幼儿十分顽皮并屡教不听时，12%的老师会忍耐，8%的老师会惩罚;有28%的老师关注自己的发展，29%关注教育的发展，43%关注幼儿的思维发展;有45%老师有时会特别关照在园就读幼儿中一些穿着漂亮又比较聪明活泼的孩子;当幼儿们突然在幼儿园生病，你首先想到通知家长的占30%、送往医院的占40%、向园领导汇报的占25%、采取其他办法的占5%;对一名不愿来园的孩子，有10%的老师采取“不管他，哭几天他就适应了”的态度;对不能听懂普通话的新转学来的外地幼儿，有40%的老师采取“一些游戏，让该孩子充分参与，并在游戏中与其他孩子接触交流”办法，有37%的老师采取“以实物、手势等辅助方式，努力与该幼儿进行初步勾通”办法，有10%的老师持“不管他，认为过一段时他会自行听懂”的态度。而就培养训练这个方面分析，调查也显示，定期参加幼师系统的继续教育或本园组织的教师培训的占调查总数的60%，曾参加社会成人学历教育的教师占72%，还有相当一部分教师未接受过培训。虽接受过相关培训，但有的也是不定期、不规范的;所接受的培训，也是强调统一内容、统一形式、统一标准，强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力，既没有考虑到教师个体已有知识和经验及内在需求的差异，也没有考虑到教育实践多元化对教师发展的要求及学校对不同教师的不同要求。而这项指标的滞后，直接反映出我们幼儿教师专业化提升乏力。
综合以上分析，笔者认为当前我们的幼儿教师专业化程度总体上是比较低的。
二、幼儿教师专业化状况的原因追踪
针对幼儿教师专业化水平偏低这一现实，笔者分析归纳起来大致有以下几个方面的原因:
1.社会政府方面的原因
(1)社会对幼儿教师职业的专业属性与专业素质认识肤浅
社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，某种程度上反映着、也决定着教师职业的专业化程度。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，更没有被看作是一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。社会公众和社会舆论，对幼儿教师职业的特性和专业素质也缺乏全面而深刻的认识，甚至认为幼儿教师没有什么专业性可言。这种认识状况足以说明我国教师职业的专业化程度还是比较低的。
(2)幼儿教师职业的从业资格和技能要求不高
作为以培养人为根本目的幼儿教师职业应该是对从业人员要求较高的专业工作，但由于种种原因，幼儿教师的从业资格和技能要求并不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。这与发达国家相比，学历要求档次低得多，但就是这样低的要求，也还有相当一部分未达标。更何况，又有相当部分教师的学历并非通过正规的严格的师范教育而获得，而是通过接受各种学历补偿性教育途径来获得，其中含有不少水分。而且在执行教师资格认定制度的过程中，由于机制不完善，只要有个学历，不管是怎样获取的，在短期内突击教育学、心理学、教学法，通过一个不太严格的考试，以及流于形式的面试、试讲，就能获得幼儿园教师资格。这样一来，教师职业的专业化程度不高也就在情理之中了。
(3)幼儿师范教育的专业培训水平不高
高水平的专业活动，需要从业人员通过严格组织起来的、严格的、有效的专业培训活动获得较高的专业理论和专业能力水平。然而，现实是幼儿师范教育中缺乏专业培训目标的系统构建，在教师的不同成长发展阶段应当着重培养哪些观念、理论和能力及达到的水平，仍缺乏明确的认识;课程设置没有从幼儿教师专业化的角度去确定文化、学科、教育专业等知识的关系，忽视社会发展的要求和儿童发展的需要，课程比例失调较严重，如此培养出来的学生也就缺乏对教师职业的专业认同感与以专业人员的标准要求自己的方向感。这些足以反映出专业培训水平不高的客观现实，很难把培训看成是教师专业发展连续性过程中的有机阶段，也使教师失去了一种真实的自我发展的体验和愿望。
2.幼儿教师自身的原因
(1)幼儿教师的专业主体性不强
幼儿教师如同其他专业人员一样，在专业活动中应当具有自主权，在活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面应体现出较强的主体性。但整体上看，由于幼儿教育的公共性的制约和来自公共政治、行政权力的压力，以及幼儿教师专业能力等因素的交织，再加上幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化认识不清，对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来，因而不太注重自己专业素质与水平的提高，自觉实践并达到自律。
(2)幼儿教师社会地位和经济待遇偏低的影响
在现实中，由于经济条件与人为的诸多因素的影响，幼儿教师的待遇偏低。调查也显示，教师对收入状况、职业声望、工作境况都不大满意；一些年轻幼儿教师认为幼儿教师这一职业只是她们暂时性的选择，一旦找到适合的职业，她们就会立即离开；一些则认为没什么出息，干得再好专业水平再高也无非就是一名幼师，也就拿几百元工资。诚然，被誉为“人类灵魂的工程师”的教师应当有高尚的精神追求和思想境界，不能一味地追求物质享受，但是在现代经济社会中，经济是基础，教师的收入水平在一定程度上影响了幼儿教师的从业或提高积极性，影响着他们的职业观念、事业心、进取心、敬业精神及能否正确对待教学和评价幼儿。
3．幼儿园管理方面的原因
其一，幼儿园在发展过程中，对本园教师队伍建设的科学研究比较薄弱。没有对教师工作的专业特性、专业的知识、能力和技能素质进行深入的研究，未能更好激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上幼儿教师的科研意识和能力尚显薄弱。要确立幼儿教师的专业地位，提高专业水平，都是不可能的。其二，教师资格认定和职称评定、晋级等在幼儿教育领域还是十分局限的，除了一些规模较大的幼儿园开展该项工作以外，大多数幼儿园并没有正常开展该项工作。在许多私营幼儿园里，根本就没有什么教师资格的概念，缺乏相应的培训、资格认定和晋级提升。如此，我们幼儿教师整体专业化水平显然是难以提高的。
三、幼儿教师教育对幼儿教师专业化的应对
1．国家加大对幼儿教师教育的投入
幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。为此，需要国家政府在关注重视幼儿教师专业化进程的同时，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面给予支持，对办学条件的改善和教师工资福利待遇的提高都必须给以政策上的倾斜与资金上加大投入。只有学校办学条件改善了，幼儿教师的培养质量才有提高的可能；只有幼儿园的办学条件改善了，幼儿教师的工资提高了，幼儿教师职业才能更有吸引力。
2．制定幼儿教师专业化标准
从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业性发展作为教师教育的基本目标。例如，全教协会(NAEYC)指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与儿童家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同等。在国内，有学者提出“研究型标准”，认为教师必须成为研究者，要成为学生发展的促进者与创新性课堂的建设者、整合信息技术和学科教学的探索者。有学者则提出了“教师专业发展标准”，认为专业发展包括专业知识发展、专业技能发展和专业情意完善。这些提法都有一定的道理。但针对于幼儿教师而言，笔者认为幼儿教师必须成为研究者应是幼儿教师专业化的一个总体要求标准。而“教师专业发展标准”所包含的专业知识、专业技能发展和专业情意完善则应是幼儿教师专业化发展方面的具体要求标准。当然，可操作执行标准还需要进一步细化与讨论，并在实施中不断修订与完善。
3．实施专业调整与课程改革
结合当前我们幼儿教师现状，笔者认为幼儿教师教育专业与课程应从“深”与“广”两个方面进行调整。“深”即幼儿教育专业理论深度，开展相应的专业学习来促进幼儿教师专业成长，提高幼儿教师专业理论深度；“广”即幼儿教育的综合知识的宽度。适应现代幼儿教育的需要，变过去以传授知识为主的模式为引导参与为主的模式，不仅要给幼儿一些科学知识，更要培养他们动手、动脑，并培养科学兴趣，由“谈科学”到“做科学”。拓宽课程，将必修课、选修课、课外活动、社会实践四大板块有机整合，构筑多元化、综合型、有时代性的幼师课程，组织相关学习培训，以弥补必修课的不足。通过科学的专业调整与课程改革，弥补过去的空缺，优化课程结构，不断提高幼儿教师的专业素质，幼儿教师专业化才能最终实现。
4．改革培养模式，完善培训制度，形成幼儿教师专业化发展机制
幼师专业论文范文第7篇
论文摘 要：幼儿教师的专业成长长期脱节，职前教育、入职教育和职后教育三个阶段之间的良性关系是幼儿教师专业化成长的保证，加快建立起它们之间相互衔接的教育体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训的机会，促使幼儿教师全面协调地可持续发展。
一、完善幼儿教师的职前教育
加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。
二、改革幼儿教师的在职培训方式
1.以教师主动学习为基点的参与式培训
参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。
2.立足园本培训
幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长
对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。
三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系
需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
参考文献：
幼师专业论文范文第8篇
论文摘要：幼儿教师应该是一门专业性的职业。针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，努力提升幼儿教师的社会地位，稳定幼儿教师队伍，吸引更多的高素质人才加入幼教行业，是促进幼儿教师专业化实现的有力措施。
二十世纪七、八十年代教师专业化的研究在国外兴起并得到了迅速发展。在我国，教师专业化的研究虽然尚处于起步阶段，但已成为我国教师教育研究的热点问题。《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出实施“跨世纪园丁工程”需要大力提高教师队伍素质，尤其是中小学教师的素质。我国诸多学者也纷纷把目光投向了中小学教师的专业化，但鲜有学者关注幼儿教师的专业化。究其原因，一方面，传统观念把幼儿教师的角色定位于“孩子王”，对幼儿教师职业认识不正确。另一方面，也与我国目前幼儿教师整体素质偏低，专业化水平不高有关。在大力提倡教师专业化的今天，贯彻、落实《纲要》的教育理念，促进幼儿身心健康发展，幼儿教师是否应该成为一门专业性职业，幼儿教师现在的专业化程度义如何，以及如何提高幼儿教师的专业地位，这都是值得深思的问题。本文试从以下三方面探讨：
一、幼儿教师应该是一门专业性的职业
早在1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师社会地位的建议》中，就提出“教师应该成为专业性职业”，强调教师是具备经过严格训练和持续不断的研究才能获得并保持的专业知识及专门技能的专业人员。这在世界范围内，促成了“教师是一种专业”的认识。我国1993年颁布的《教师法》也明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，从法律上确认了我国教师的专业化地位。然而有学者(尹特齐尼)指出，教师和医生、律师相比，专业化程度并不高，教师是一门“半专业性”的职业。至于传统观念中的“孩子王”、—幼儿教师更不需要专业化。时至今日，随着幼教的发展，《纲要》的颁布，幼儿教师是否应该专业化，成为一门专业性职业？
专业是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其他特征而有别于普通‘职业’或‘行业’而言”。关于判断一门职业是否称之为专业的问题，国际上有过广泛的研究，许多学者提出了不同的专业标准。如：美国社会学家利伯曼提出了八条专业标准，而我国学者叶澜从教师职业的角度提出专业素养主要包括与时代精神相通的专业理念、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力。
尽管不同学者对专业标准的论述存在差异，但其中存在共同之处：这些专业标准是对医生、律师等传统的专业性职业进行特征考察而抽象归纳得出。他们都强调高度的专业知识和技能，高度的专业自主权以及职业道德。
教师作为一门职业具有与医生、律师等专门性职业共同的要素，如：要求具备专业知识和教学技能，以“儿童的利益高于一切”以及拥有专业自主权。但教师作为教书育人的职业，教师面临着千差万别的儿童，作到对每个学生“因材施教”需要了解，研究儿童。人才的培养是一个长期的过程，它需要教师花费更长的时间和更多的劳动，教师职业更具有利他性。
幼儿教师是全面负责幼儿园一个班幼儿生活与教育的人员，与中小学教师相比，有自身特殊的职业要求：
1．“保教结合”是幼儿教师工作的重要特点。儿童在学前教育阶段身心发展不成熟，生活自理能力差，需要幼儿教师的精心呵护。
2．在知识体系上，幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及自然科学、人文学科方面的基本知识和素养。幼儿教师还必须学习婴幼儿养护知识和技能，以类似医护人员一样的专业水平来维护儿童的健康发展。
3．在教育教学方面，中小学主要在课堂中通过学科学习获取知识。而幼儿园的教学渗透在一日生活的各个环节，儿童通过游戏、直观实物等方式在生活中、在与环境互动的过程中主动地学习。幼儿教师要善于研究、了解儿童，能及时发现儿童的最近发展区，善于利用幼儿园和当地社区的实际条件设计、开发课程。
4．儿童身心发展不成熟，可塑性大，模仿是儿童学习的重要手段。幼儿教师是儿童模仿的主要对象之一，幼儿教师更需要严格要求自己，树立良好的榜样。
5．《纲要》的颁布促使幼儿教师的角色从知识传授者转向研究者。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”这种创造性教育要求幼儿教师必须在教学中研究，在实践中反思，成为真正的学习者、研究者，不断提高自身的专业水平和教学能力。
综上所述，从理论上来讲，幼儿教师应该被视为专门职业。然而，事实上，幼儿教师这一职业的社会地位和学术声誉，远不如医生、律师。心理学家皮亚杰曾指出：律师、医生都“具有一种被人尊重且值得受尊重的学间”，他们“代表着一门科学和一种技术”。大学教师也“代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉”。因为在一般人眼中，中小学教师“无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。他还特别指出，尤其糟糕的是，教师“自己也这样认为”。从皮亚杰的论述中可以看到，传统教育中的幼儿教师仅仅是“知识传递者”，甚至被社会认可为“孩子王”，降低了幼儿教师的职业地位和声望，限制了幼儿教师的专业成长。
二、我国幼儿教师专业化的现状
目前我国幼儿教师的整体专业化水平并不高。以国际视野来看，我国《教师法》关于幼儿教师的资格要求偏低，具备幼儿师范毕业及其以上学历即可从事教学。美国、英国、日本等国家正规机构都是通过大学来培养幼儿教师，学生毕业取得学士学位。学历不仅体现了教师接受教育的多少也反映了教师专业化的程度。我国关于幼儿教师的从教标准偏低，修业年限短，对幼儿教师的整体素质要求不高，以及幼儿教师资格容易获得，造成了社会对幼儿教师职业的专业认可度不高。
在我国，不同地区之间，幼儿教师专业化水平不同。发达地区的专业化水平普遍高于欠发达地区。随着经济的发展，社会的进步，国家关于幼儿教师资格的要求在很大程度上不能满足幼儿教育事业发展的需要，许多发达地区对有关幼儿教师的从教要求做出了调整，如：上海20世纪末新上岗的幼儿教师需大专学历。而在中国的欠发达地区，如：安徽，幼儿教师从教要求定位于幼儿师范学校毕业。从推进幼儿教师专业化进程的角度看，这一要求已不能适应幼儿教师教育的发展。
同一地区之间，经济发展水平不同，幼儿教师的素质存在较大差异。如：2003年调查资料显示：广东省广州市专任教师学历达到幼师专业毕业的占91．47%，大专毕业及以上的占39．12%。广东的欠发达地区如：粤北，幼儿教师、园长达到国家规定学历即：幼师毕业(包括职业学校幼儿教育专业)或经教育行政部门考核合格的只占55．5%欠发达地区存在严重的师资力量薄弱问题，幼儿教师素质偏低，影响了整个幼儿教师队伍的专业化进程。
三、幼儿教师社会地位的提升—提高幼儿教师专业化的有效途径
针对我国目前幼儿教师专业化水平不高的现状，提升幼儿教师社会地位是推进幼儿教师专业化进程的有效途径。幼儿教师社会地位高，能吸引更多的高素质人才加人幼儿教师的队伍，同时也能更好地稳定现有的幼儿师资队伍。反之，幼儿教师社会地位低，幼教队伍难以保持稳定，影响整个幼儿教育事业的发展。
就我国目前情况来看，幼儿教师的社会地位偏低。幼儿教师的职业声望在整个社会职业声望中处于中上位置，但低于大学和中小学教师。据中国人大学者1997年根据我国职业结构中常见的100种职业在北京市展开调查所得结果显示：大学教授职业声望排名第2，大学普通教师排名14，中小学教师排名29，幼儿园教师排名36。教师的职业声望随专业化程度降低呈递减趋势。幼儿教师的职业声望处于整个教师职业声望中的最底层。作为社会地位最重要的表现形式—经济地位，我国幼儿教师的工资收人及其福利待遇也处于偏低的状态。尽管《教育法》明确规定幼儿教师可享受与中小学教师同等的政治和经济待遇。但事实是，通常大学教师的经济地位高于中学教师，中学教师高于小学教师，小学教师高于幼儿教师。幼儿教师待遇偏低直接造成了幼儿教师队伍中优秀教师的大量流失。
幼儿教育是基础教育的必要组成部分，作为幼儿教育事业的实施者—幼儿教师，其整体社会地位偏低，影响到整个幼儿教师专业化进程以及幼儿教师队伍的稳定。提高幼儿教师的社会地位，改善幼儿教师的福利待遇成为迫在眉睫的一个问题。就如何提高幼儿教师的社会地位、促进与幼儿教师专业化的实现，笔者提出以下建议：
1．联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》(1966年10月的文件)中就提出：“在影响教师地位的诸要素中，应格外重视工资。”国家应制定提高幼儿教师社会地位的有关法律、政策，加大对幼儿教育事业的资金投人，切实提高幼儿教师的工资待遇，欠发达地区幼儿教师的工资尤其应及时、有效地予以落实。
2．就社会而言，需要克服传统观念，提高对幼儿教育事业的认识，幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师职业有其自身的特殊性。整个社会应树立“尊师重教”的良好氛围，理解、支持幼儿教育事业的发展。