将相和教案

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将相和教案范文第1篇

【关键词】有效教学 敢于跳出 教学机智 尊重学生

“老师，我还有更好的办法。”“老师，我还有补充。”“老师，我发现书上错了。”----课堂面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课堂上，学生开始有了自己的主见，不愿跟着教师设定的思路走。是将预设进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个教师面前的一道思考题。《语文课标标准》告诉我们，跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂因有效而精彩。

一、敢于跳出

课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能故步自封于原有的教案圈圈中。我想，调节课堂教学节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而是学生当时的学习状况。教师时时关注的应是学生的表现、学生的需求，而非是教案的限制。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在有效的课堂上，需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探究。例如：我在教学人教版第二册《识字五》，预案是这样的：先是让小朋友猜猜书上的谜语，再进入课文朗读，最后一起做一做猜谜语的游戏。走进课堂，我刚说一句：“今天，我们先来猜几个谜语（教材上的谜语）-----”话音刚落，就有学生大喊：“老师，我知道它们是众、秋、青。”“老师，我还有好多的谜语！”“老师，我也有！”------望着参差不齐的小手，听到学生此起彼伏的喊声，我愣住了，之后索性抛弃了教案，顺着学生的思路，一起出谜语、猜谜语。我发现，学生的谜语都很精彩，不亚于书本上的，而且猜谜语的水平也很高。于是，我顺势问：“小朋友真聪明，真会猜谜语，但是老师有一个问题不明白，你们究竟是怎么猜出来的呢？”随即就有学生举手说明猜谜语的根据。我又因势利导：“书上的谜语，你们又是怎样猜出来的呢？”学生散乱的思维被拉回教材。由于解决了学生的兴奋点，所以学生也愿意回到与本文的对话中，教学在师生共同研讨文本的过程中，收到了意想不到的效果。

二、拥有教学机智

有效的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，不能使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，更不能成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的，哪怕你的预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师拥有足够的教学机智，就可能将这个问题变成新的教学资源，，把原先可能成为病点的问题，转化为教学的火花。列如：有位教师上《曹冲称象》，教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，有些学习小组学生举手说：“老师，我们有更多的办法称出大象的重量。”这位教师敢于接纳这一始料未及的信息，放手让学生回答，学生说：“石头要挖掘，又要抬上去，装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站到船上方便又省力，最后只要每人说出自己的体重，加一加，就可以称出大象的重量。”此言一出，学生的争论反驳激烈起来。学生的潜力、智慧真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所能预设到的。最后教师在课堂上大为赞赏：“同学们，你们这种敢于创新，敢于超越古人的勇气令我感动，我为你们骄傲、自豪！”老师很自然地把学生引到教学目标上。至此，课堂散发出的诱人光彩使学生自觉进入一个积极探究的空间，有效使课堂变得更精彩。

三、尊重学生

有效的课堂是教师、学生、文本的多边对话，在课堂教学中，要尊重学生的想法和看法，让学生畅所欲言。在学生的心灵深处“有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探究者。”教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力满足学生的这种需求。因此，在教学中，教师要积极的营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机黯然的舞台。列如一位教师在讲完《将相和》问：“你们喜欢课文中的谁？为什么”绝大多数的学生表示喜欢蔺相如，并说明他机智勇敢。也有的学生说喜欢廉颇。老师满意地点点头，正准备结束课，突然又有一位学生举手了，他说：“我喜欢赵王。”老师惊奇地问：“为什么？”那学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王的斗争中，蔺相如敢于挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国尊严。每次斗争结束后，赵王就对蔺相如破格挑拨，所以蔺相如职位比廉颇高。我就喜欢赵王慧眼识英才，敢于大胆使用人这一点。”面对有悖常理的答案，老师给予了学生恰当的肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你却从不同的角度看到赵王的优点，这很可贵。你很会思维！”学生听到这样的肯定，满脸兴奋，其他学生见状便纷纷参与讨论，课堂也因这一动态生成而达到有效高度。

因此，可以说“动态生成”往往是学生不满足本课的学习目标而对知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与否，对学生的学习发展可说影响深远。就象布卢姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应努力地促进更多的有效生成，并及时的捕捉住有效生成的智慧火花，让他绽放生命活力，使课堂教学因有效而精彩。

参考文献：

将相和教案范文第2篇

关键词：小学语文； 生成性教学； 构建

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0136-01

生成性教学是一种新的教学形态，它反对教师的固化预设，提倡富有弹性的教学设计，是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。生成性教学并不是一种教学方法，也不是一种教学模式，它是一种高度关注人的教学思想。关注生成就是更深切地关注人，关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。对人的关注，是生成性教学思想的核心所在。那么，如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？

1.当前，小学语文生成性教学中存在的误区

1.1生成性教学的相关概念模糊不清。对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。在对"生成"认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解"生成"，有的人是从心理层面来认识"性成"，还有的人是立足于生命的高度来谈人的"生成"。又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，"生成"是基于个体内部的思维活动；有的人认为，"生成"是源自师生、生生对话与交流中，也有的人甚至把外部环境的意外"干扰"当作是"生成"性因素，如此"生成"导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。总之，由于对"生成"本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，导致教学实践中认识的"泛化"。

1.2为生成而迷失教案。"只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。"因而只有激发不同学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。

1.3语文学科的特点淡化。在具体的课堂教学实践中，就出现了这样那样的偏差，老师被"生成"牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了"语文味"。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而工具性和人文性的统一关键在于立足文本，可见若不能真正把握新课标的精髓，语文生成性教学也只能是走过场，搞形式主义了。

2.小学语文老师实施生成性教学的思考和建议

2.1增大预设教案的弹性进行生成性教学。教师在依据教材对教学教案进行预设时，不应把教案安排的太过紧凑，应刻意留出一定空间，增大教学弹性。在教学的过程中，要留心学生的学习反应，尽量注意与学生进行交流，通过对学生们对于课堂内容的反馈的把握，了解学习障碍，对其进行反复强调与练习，提高学习效率，但是要想达到这种效果就必须增大预设教案的弹性，进行生成性教学。如在教授人教版小学三年级语文教材《古诗两首》一课时，首先应考虑到小学课堂一般为四十分钟，如果在预设时设置环节过多，那么预设环节就进行不完，同时也没有时间与精力再考虑学习者的接受能力，因此教师在预设时应留出一定空间，在课堂中交由教师与学生自由发挥。

2.2活用争论资源，快乐对话。在课堂教学中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。 教学《将相和》中"渑池会"一段时，我组织学生就"渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负"这一问题展开争论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样的争论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。

课堂争论应是情境使然，情到而发，环境促之。要想让学生们在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师还真得要下一番功夫。

2.3捕捉错误资源，因势利导。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生"识错"、"思错"、"纠错"的机会，才能化"错"为"对"，因势利导。

在一次温州优质课评比中，一位教师教学《普罗米修斯》一文，当学生读到"普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。"这句话，学生与文本的距离相差甚远，几次出现了笑声。这位教师没有批评斥责，而是利用教学过程中出现的"笑声"，引导点拨，观看描写恶劣环境的3个场景，"烈日炙烤着普罗米修斯"、"冰雪狂打着普罗米修斯"、"鹫鹰啄食着普罗米修斯"，接着教师让学生选择其中一个场面，读写结合，"生1：强烈的阳光把捆绑普罗米修斯的铁链烤得滚烫，灼伤了他全身每一寸皮肤，可普罗米修斯仍然默默地忍受着。生2：狂风把悬崖上的普罗米修斯吹得左右摇晃，可普罗米修斯仍然紧紧地抓着铁链，不屈服，不求饶。生3：凶狠的鹫鹰残忍地啄食着普罗米修斯的肝脏，啄得他鲜血淋淋，可普罗米修斯紧抿着嘴唇，不叫一声疼。"这样得出合乎逻辑的结论，收到意想不到的效果。

将相和教案范文第3篇

一、 什么是冲突

小学语文中的冲突不同于字典上的解释，它有以下几层意思：第一层意思，语文教学中的“冲突”，更多是就语文课堂中的“文本内容”而言的；第二层意思，语文教学中的“冲突”，重在引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，重在引领学生领悟、习得文本冲突后的情感；第三层意思，在语文课堂里，没有冲突，就激不起学生思维的火花，就扬不起学生情感的波涛，就点燃不了学生运用语言表达自己的思想与感情的热情。因而，没有“冲突”，就没有学生语文能力的发展，就没有语文结果的精彩。

二、 为何设置冲突

1. 为了情节的需要。在语文教学中，为了让教学更具有集中性、思考性、层次性，教师在设计教案时，可以设计适当的冲突来带动教学情节，完成教学目标。例如在教学《狼和鹿》这篇课文时，我这样设计：随着一声声枪响，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？生纷纷举手，都说很开心，可恶的狼死有余辜，可爱的鹿终于可以快乐地生活了。正当孩子们沉浸在兴奋之中时，我话锋一转，但是多年以后，人见人恶的狼却成了凯巴森林的“功臣”，而人见人爱的鹿却成了凯巴森林的“大坏蛋”，一语激起千层浪，顿时孩子们讨论开了……

2. 为了中心的凸显。课文中的冲突，不仅仅为教学过程服务，也不仅仅起一个跳板的作用、过渡的作用，更重要的是它能引领学生感受、经历文本冲突中的矛盾，从而深层次理解文本，凸显文本所需表达的中心。例如教学《和他的大黑骡子》一文，大黑骡子为革命立下了赫赫战功，在的眼里，大黑骡子不再是一头牲口，而是一名战士。我通过读文批注、评议交流、品读深化的方式，让学生感受到与大黑骡子生死相依，不可分割。随后我趁热打铁，抛出了一个重磅“炸弹”，如此爱大黑骡子，为什么今天却要下命令杀死它？这样，学生很快就投入到研读下面的语段中去，通过比较阅读，学生水到渠成地找到了原因：在司令员的眼里，让战士有力气走出草地才是当前的首要任务。杀，而且一定要杀大黑骡子是解决当前困难的唯一选择，司令员非常清楚这一点。学生通过读文、辨析、归纳，最后明白之所以这样做，完全出于对战士们的爱，人物的高大形象在矛盾冲突中得到深化，人物的高贵品质在矛盾冲突中得到充分体现。

3. 为了学生的发展。一切的教学设计、教学构想都是为学生服务的，离开了学生再精妙的设计、再伟大的构想都是纸上谈兵，不值一提。所以，在设计过程中预设矛盾冲突，要充分考虑本班学生的知识水平、认知水平、学习习惯、学习经验、价值取向等。如果背离它，那么，你所设计的冲突只能是教师的一厢情愿，到头来只会收获一脸的无奈。其次，教师设计的冲突，是为让学生学习语言、理解文本、明辨是非、提升感悟服务，千万不要为了冲突而设计冲突。

三、 “冲突”的类型及操作策略

文本中的冲突并不是同一种类型，它们呈现的方式也不一样，有的直接就能从文本中看出来，有的需要教师对文本稍加概括之后呈现，有的则要教师深思熟虑后提炼而成。教师要充分利用不同类型的冲突，设计适合学生学习的操作策略，以提高学生的言语实践能力。

1. 文本中言语上的冲突。在教学《船长》一课时，文本中有这样两句话：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”文本中人物语言的鲜明“冲突” 展示在学生面前：船长既然要救乘客，又为何要杀他们？这激发了学生对哈尔威船长的重新认识，从而让人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文对照，形成对比，激发学生探究欲望，通过读文感悟、全班辩论达成共识。

2. 文本中行为上的冲突。在教学《将相和》一课时，文本中有这样的描写：“廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气。”“廉将军没有穿上衣，还背着一根荆条，下跪请罪。”这“一挡”和“一跪”的行为冲突，让学生兴趣盎然。教师引导学生读文本，找理由，很快蔺相如的顾全大局、以国家利益为重的高贵品质刻在学生的心里，而廉颇的悬崖勒马、知错就改的品质也印在学生脑里。

操作策略：画句子，找理由，谈看法，促共识。

3. 提炼后形成的冲突。江苏省特级教师张康桥教学《九色鹿》时不断地提炼“冲突”，反复地让学生处在“冲突”中。例如： “你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？你说话不算话过吗？”已然有一个“冲突”隐隐存于孩子心中。张老师又用名言导之，进而追问：“现在我来问问你，如果调达再掉进河里，假如你是九色鹿，你救还是不救？”张老师又引进了两篇文章：《农夫与蛇》与《东郭先生和狼》。这下孩子们愣住了，判断产生了严重的“冲突”，孩子们在你一言、我一语中不断对照自己，观察别人，进而构建自己的人生观和价值观。

操作策略：尽情表达自己的思考。

将相和教案范文第4篇

一、有效备课，提高课堂教学有效性

首先，备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，课堂有效性自然得到提高。

其次，解读教材的能力是语文教师最核心的专业素养，是创造性地使用教材的前提，是上好每一堂课的基础。要灵活处理教材，灵活驾驭课堂，教师必须先下足工夫研究教材，深挖教材，归纳和总结教材内容。只有对教材内容反复推敲和总结，才能理解教材编辑者的良苦用心和安排意图。对于教学中出现的各种情况，都会成为一个强烈的信号，直接就可以做出判断，表现在语文课堂上是指语文教师在掌握了教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能的基础上，能够较熟练地恰当运用，和学生交流对话正常和谐，实现教学目标的过程比较顺利。我在研读文本时力求做到：（1）站在文本的角度，彰显学科本体特征；（2）站在作者的角度，把握文本价值取向；（3）站在读者的角度，读出自己的独特理解；（4）站在学生的角度，遵循教学的基本规律。如人教版第九册《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一样谦虚，无私奉献。过去，许多老师遵循作者意图教育学生的，使学生备受打击。而今，时代在进步，理念在改变，竞争意识增强。所以，必须重新解读该文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在适当情况下，树立敢于展现自我、毛遂自荐的精神。

二、用活教材，提高课堂教学有效性

新课标的颁布如一缕缕春风，为我们带来了新的气息，为我们提供了全新的教材观。新课标强调：“教师应创造性地理解和使用教材。”“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”新教材不再是教师教和学生学的唯一依据，而是一种重要的课程资源，为学生的学习提供范例和素材，促进学生语文素养的不断提高。“好老师加工教材，坏老师照本宣科”。一个好的老师应当根据教学目标、内容特点和学生状况等对教材所提供的核心文本加以增减调整，通过调查、访问、阅读、上网等有效途径进行比较恰当的整合，从而活用教材，使教学设计更符合时效性、班级特点、思想教育及学生的自主体验和实际需要，有效促进教学任务的完成，从而增长学生见识，深化理解，拓展学用渠道。

例如执教第七册《为中华之崛起而读书》一文，学生对故事发生的时代背景很生疏，对总理生平事迹了解甚少。仅凭课文中朴实的话语，如何能激起对总理的情感呢？教师可以在课前向学生推荐这方面的书籍，或者向学生介绍生平一些感人的事例，了解当时的社会背景。这样，学习课文时，学生的情感之帆已扬起，无需老师更多的讲解，理解课文已是水到渠成的事了。

又如，《地震中的父与子》一文，坚定、执著的父亲和勇敢的儿子给读者留下了难以磨灭的印象，但短短的40分钟里，如何才能做到长文短教呢？找准阅读的突破口，以点带面就显得尤为重要。教学时紧抓“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这条主线，创设问题情境，引领学生围绕：“这三部分内容哪一部分内容、哪些词句最能打动你的心、最能让你感动呢？”这一个贯穿全文的问题组织教学。主要通过学生自读来读懂，交流来深入。学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习效率得到提高，学习效果较为显著。

三、创新教学，提高课堂教学有效性

老师应该有一种自我超越和创新的意识，敢于打破传统的滞后的模式，跳出来从不同的角度入手，从不同的教学方法入手，可以运用自主学习、探究学习方式，文眼、题眼、表达方式都可以成为课堂教学设计的切入点，大胆选择最合适的教学方法组织教学，使语文课堂百花齐放。

比如，《开国大典》可采取文题切入法。从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个‘大’，这是怎样的典礼”？进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”；重点研读，感受“大典”；课堂总结，铭记“大典”。再如，《将相和》可采取语言切入法，《飞向蓝天的恐龙》可采取文意切入法……总之，但无定法，贵在得法。

课堂上教师除了要创造性地完成教学任务外，还要善于对自己的教学实践活动及教学现象进行反思，并不断形成独立的思维方式，更好地提高教学的有效性。

四、给学生，提高课堂教学有效性

学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，自主学习的意识和习惯才能得以培养，能力才能得到提高。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习情境，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体做法：（1）给学生充分读书的时间。（2）给学生开展探究性学习的机会。（3）多给学生评价的权利。《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量以正面引导。”赏识、激励性的评价语言是学生学习信心的催化剂，是调动学生学习积极性、主动性的强心针，使学生有被认可的满足感与成就感。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。在课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；老师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。

五、课堂和谐，提高课堂教学有效性

孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科的学习是越来越积极还是越来越消极？等等。教师在教学中不能一味地关注教学任务，更应该关注学生学习的过程与情感体验，只有关注人的教学才能使课堂充满生命与活力，才能真正提高语文课堂教学的有效性。