职称评定论文
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职称评定论文范文第1篇
[关键词]西南联大 学术纯粹性 改革 教师评价
[中图分类号] G644.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0026-03
一、问题的提出
钱学森老先生关于人才培养的世纪之问由来已久，而我们现在的教育似乎并不能给钱老交一份满意的答卷。为什么我们现在的高校培养不出大师呢？笔者结合盛产大师的西南联大，并比照当下教师的评价制度，对原因略析一二。
尽管处在内忧外患的环境中，但西南联大能够在短短的八年时间，为社会培养造就了一大批在各个领域都有建树的人才，这和当时联大的师生们秉承着将自己的命运和国家的前途紧密联系在一起的学术精神分不开的。在联大的校园，这种浓烈的爱国情感使得联大的知识分子深刻意识到，只要文化不灭亡，那么我们的民族就是有希望的。他们以文化的创造和传播来维系中华民族的血脉，坚定地投入用学术救国的行列中，以自己的知识和才华报效祖国。然而，这种纯粹的学术精神恰恰是当下高等教育所缺乏的，尽管现在环境远远好过抗战时期，但我们的教育成就却无法超越西南联大。
广东在全国的经济地位与京沪是可以分庭抗礼的，但是在文化和学术上却没有这种抗衡的资本。学界有京派和海派之说，但学界并没有岭南学派，倘若广东要在学术风气和治学风格上形成自己独特的个性，打造学术界独树一帜的岭南学派，那么广东的高等教育改革应该重点考虑如何重新构建健全的制度来保障学术的纯粹性。
二、西南联大的学术概况
（一）宽松的晋升制度
联大的教师职称评定并不注重所发表的论文或出版物的数量，其规定：“国内大学毕业助教。助教三年，可升教员。国内研究院毕业得有硕士学位者，为教员。教员三年得升专任讲师。讲师三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同时，教师职称升任一级所需的三年也包括不在同一所学校的教龄。这表明教师的学术评价和职称评定方面，主要偏重于职业操守和授课能力。联大的助教和教员在评讲师职称时必须开出两门以上的课程，且授课受到学生的欢迎，效果良好，这是主要的条件。同时还要具有能够独立进行科研的能力，发表过著作或多篇论文，但这只是次要的条件。讲师，在教学中取得突出成绩，被全院或全系师生公认，并在科研方面有学术专著或创造发明，都可提升为副教授。同等道理，副教授可提升为教授，且手续简便公开，准备好所需的材料，上报校常务委员会，经教师聘任委员会审议通过即可。[2]教授或副教授的评审，没有名额限制，为一切优秀的人才敞开大门。
可见，联大教师的晋升制度主要以任教的时间长短和授课效果为参考标准，不会因为教师在规定的时间内没有达到数量上的硬性指标而对其职称和待遇做相应的调整。众所周知，学术并非一蹴而就，很多学科都需要十年、二十年，甚至是几十年坚持不懈的努力。
（二）官员兼任制
联大纯粹学术氛围的形成，除了在聘任和晋升制度上赋予教师极大的自由外，其学科官员兼任制的实行也是重要原因。学校官员不会有特权，更不会因此增加薪资，而使教师获得额外的收益。（见表1）
表1：西南联大改定教职员俸给标准（1944年8月9日）
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资料来源：国立西南联合大学史料（四）第485页
以上是联大规定的不同职位最低薪资和最高薪资，行政职务的工作人员和教师之间的差距非常大。不同层次的教师又有差别，教授最高可以拿到每月600元，但普通教员最高也只有240元。全校薪资最高的是三位常委：梅贻琦、蒋梦麟和张伯苓均，他们的薪资为每月710元。[3]而联大的其他行政官员都属于兼职，虽然有官职在，但并不增加薪酬。如算学系教授兼主任杨武之的薪额是590元，而教授姜立夫是600元，教授江泽涵是590元。从统计数据来看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。
1942年10月，联大的教授们集体拒绝了一笔特别办公费，这放在今天，等同于行政津贴，理应得到，但他们却拒绝了。“……盖同人等献身教育，原以研究学术，启迪后进为天职，于教课之外兼负一部分行政责任，亦视为当然之义务，并不希冀任何权利……”[4]这封拒绝信后附上了冯友兰、张奚若、陈岱孙等25位兼职行政教师的签名。实际上，在抗战后期，由于通货膨胀，很多教授的生活举步维艰，他们典当衣物及书籍，卖稿卖文，停止子女教育，实属不易，很多老师都要申请其他补助，但是他们却拒绝了理所当然的行政费补贴。可见当时的教授将学术研究和学生教育视为教师的天职，并不追逐行政职务，反而将其作为一种义务。
三、广东高等教育存在问题
（一）过于量化的学术评价标准
广东省高等学校教授、研究员职称评审条件，除了达到基本的学历要求、外语要求，专业技术工作条件、业绩成果条件和论文、著作条件都已经量化。教授或研究员的评审，其论文或著作应该达到以下条件之一：（1）年均授课240计划学时以上者，论文、著作要求：理工类5篇（部），文科类6篇（部）；（2）年均授课120-239计划学时以上者，论文、著作要求：理工类6篇（部），文科类7篇（部）；（3）年均授课60-119计划学时以上者，论文、著作要求：理工类7篇（部），文科类8篇（部）；（4）年均授课59计划学时以上者，论文、著作要求：理工类9篇（部），文科类10篇（部）。[2]从以上的规定中可以得出，教授的评定主要看课时量和论文的完成，并且没有详细的分类，而是笼统规定理工类和文科类。但实际情况是，学科之间的差别很大，这种一刀切的做法并不适用于所有的科目，单纯的论文数量并不足以说明学者们学术功底的深厚。高校的教师本来是学术自由的主体，现在他们不仅要授课，还要进行科研，因而教师们是十分疲惫的。短期内，为了达到所规定论文的数量，可能会导致大量的文字垃圾出现，从而造成虚假的学术繁荣。
（二）“以刊论文”负面影响加剧
广东高校在教师职称论文的评定中，除了上述的授课量和论文数量给出了具体的规定，同时也对所发表的论文刊物作出了限定。“论文”是指在国内外公开发行的学术刊物上发表的学术论文（独立完成或第一作者），其中应有二分之一在国内外权威学术刊物上发表。[3]
以刊论文，其目的是促使高校教师们努力提高自己的科研水平。实际情况是，大部分的期刊，并不是某一学科的专业平台，而是多种学科交杂在一起，学科边界并不清晰，特别是人文社会科学类期刊。在CSSCI1998-2006年的600余种来源期刊中，刊登单一学科论文的期刊只有4种，刊登1到3个学科论文的期刊只有29种，刊登10个或10个以上学科论文的期刊占总数的72.3%。[5]这些数据表明，大多数学术期刊不是专业期刊而是综合期刊，在审核投稿者的论文时，可能无法区分学者的真正研究水平。此外，为了评价方便，在高校教师的绩效考核、职称评定和项目申报等方面，行政部门常常依据学者们所发表的论文进行评定，这直接导致了恶性循环。实际上，广东各高校都对核心期刊和非核心期刊实施不同的奖励，如广东商学院规定核心刊物的科研计分为4-5分，非核心的一般期刊则为2分，然而深圳大学则只奖励核心期刊，对于非核心期刊的论文无奖励。[6]如此造成的直接后果是高校教师为了在核心期刊上，量体裁衣，只注重发表在哪里，而忽视了他们真正应该写什么。
（三）官本位现象愈演愈烈
现在的高校，越来越多的学者热衷于做官，因为做官带来的效益显而易见。不同级别的官员在学校的地位、待遇和话语权不尽相同。在项目申报、评奖评优方面，有行政级别的教师比普通教授更具有优势。行政级别将高校教师分成三六九等，在某些学校，行政工作人员的工资比一线教职员工要高很多。更何况，教师成为官员后，要忙于事务性工作，忙于上级领导的考核，忙于各种应酬，他们哪有时间去做研究？而现实的情况下，高校的官员不仅仅是官员，他们还要继续当教授，做科研，带研究生，其结果可想而知。人的精力毕竟有限，但科研成果含金量少却不会给他们的职位晋升带来不利。高校的校长一般都是任命制，很少进行公开选拔，31所副部级大学校长职务由中央直接任命，这也是因为行政级别的存在而导致的直接结果。并且，不同学校的校长的行政级别不同，中山大学是985高校，校长的行政级别为副部级。普通本科一般为正厅级，与地级市的书记、市长级别相当。试想，当高校的教师都热衷于做官时，又有多少人可以在这种风气中保持独立的人格和自由的学术精神？有多少可以拒绝成为行政的附庸呢？又有多少教员可以几十年如一日地坚守自己的一片净土，以期若干年后将自己打造成大师呢？
四、广东高等教育改革的对策
高等教育培养不出大师，不在于硬件条件。想当年，联大的师生们，食不果腹，衣不蔽体，外部环境是何等恶劣。现在各方面硬件要比过去好很多，而教师们都忙于，评职称，上课念课件，内容人云亦云，少有创新。行政化现象愈演愈烈，高校官本位主义导致许多学者无法安心教学，却争着竞争各种行政岗位，以寻求相关利益的实现。这些现象的出现，归根结底还在于我们的评价考核标准不恰当，直接导致了学术纯粹性的缺失。主要应在以下三个方面进行改革。
（一）尊重学科差异，合理设置考核标准
高校教师的主要职责是授课和科研，因此应该分为两个部分分别考核。授课部分，应该积极推动学生评价。在教学中，学生是主体，教师授课的好坏，理应由学生进行打分，促使教师努力提高授课水平。对于不同年龄的和不同职称的教师设定相应的授课量，如青年学者主要是完成授课任务，应把更多的精力投入科研中；而中年学者由于其拥有长期的教学经验，则可以重点进行授课，传播知识，减少科研任务。科研考核方面，由于学科之间的巨大差异，各个学科应该采用适合本学科评价的标准，分二级学科甚至三级学科，重点是学科内的比较，不同的学科应该有符合其学科特性的指标体系和评价重点。对于人文学科，由于其研究成果的现实价值存在潜在性，更应该采用和自然科学不同的方法，例如可以采用论著代表制度。如果该学者的论著是其学科内最具有代表性的成果，那在一定的时期内可以免除量化考核，也许在这一时期没有发表其他论文，但他相应的待遇不应该有变动。应依据不同学校的学科特色，制订更加详细和更具可行性的考核标准，逐步降低对论文数量的要求。
（二）推动同行评审，营造宽松学术氛围
同行评审是利用同行专家在其擅长的学科，对某一成果的价值做出判断。由于专业的类似性，使得同行的专家们对相似的问题，在评审过程中更客观，能够提出更有针对性的建议，因此同行评审的效果是直接的。对于高校的教师来说，同行评审形成的舆论压力对其工作更具有约束力。同行评审的质量主要取决于评审委员会的成员，因此，选择合适的评审员非常关键。而成为评审员的首要标准是在其研究领域内具有十足的公信力，选择的成员也可以包括国外的同行，以增加评审的宽度。评审员的选取和评审规则应该透明化，对外界公布评审的流程和结果。此外，应当采用双向匿名制，对于利益相关者，要进行回避，采取不记名投票制，定期更换专家库，建立专家信誉档案等。
（三）学术回归原点，去除行政化
为了让高校的教师单纯地追求学术，行政化现象势必要得以纠正。去行政化，并不是单纯地去行政，行政是必要的，对于日益庞大的高校来说，行政工作人员不仅是为学生服务，也应该是为忙于授课和科研的教师们服务的。去行政化只是去除行政权力在教育氛围内的过度作用，有能力的教授可以成为学校的行政官员，但不能将各种利益和官职挂钩。因此，不仅仅要淡化学校的官本位色彩，而更要加强学校在科研和教学方面的管理。要加强大学内部建设，保障教师的地位和权益，强调学术的价值要高于行政权力，让学术主导高校的运转。应从实行校长遴选制度开始，取消行政级别，改变以往的政府任命制，真正由教授选出职业化的校长。如此程序产生的校长能够首先实现高校的独立，让校长根据学校的特色，组建行政工作团队，在校长的带领下营造一个宽松的环境，使得教师们真正有时间和精力去做纯粹的学问。
五、结束语
在大学做学问的教师们，不缺乏对其学科真正有兴趣者，但由于现行的各种考核制度，扭曲了他们的本意，疲于奔波各种不恰当的考核，浪费了很多时间。一个国家的强大，需要一批真正做学问的人淡泊名利，潜心治学，这样才会培养出独立精神的人才来为社会服务。广东省应改革当下不合适的评价制度，维护学术的纯粹性，赋予教师学术自由的权利，让教师醉心于授课和研究，还校园一片宁静。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 西南联大改定教职员俸给标准.国立西南联合大学史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.
[2] 黄晓通.大学贵在有大师——回望西南联大教师聘任[J].文化学刊，2010（2）：48-53.
[3] 国立西南联合大学三十四年四月份俸薪表.国立西南联合大学史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.
[4] 西南联大25名教授拒受特别办公费致常委会信.国立西南联合大学史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：537.
职称评定论文范文第2篇
作为面向全球发行的口腔医学专业期刊，《IJOS》坚持国际化的办刊路线，抓好国际化稿源，按照国际一流杂志的要求进行审稿、出版等工作。正是在这种理念的指导下，《IJOS》发挥主办单位学科优势，体现国际化的办刊特色，不断提升学术影响力。
依托主办单位学科优势。在众多的口腔医学英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不见经传的期刊。在全球口腔医学界中，要让专家学者们注意到这么一本期刊无疑是非常困难的，而且无论是在数量上还是质量上，亚洲的口腔医学类期刊较之欧美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的国际影响力，成为国际一流学术期刊呢？《IJOS》在办刊过程中，紧紧依托主办单位――四川大学华西口腔医学院的优势，并争取口腔疾病研究国家重点实验室的支持。
四川大学华西口腔医学院的历史可以追溯到1907年成都仁济牙科诊所的建立，之后由其改建的华西协和大学牙学院被认为是四川大学华西口腔医学院的前身。华西协和大学牙学院建于1917年，是我国现代口腔医学高等教育的发源地，在国内外享有很高的声誉。悠久的历史和厚重的积淀使四川大学华西口腔医学院在全国的口腔医学界一直处于领先地位。同时，四川大学华西口腔医学院拥有悠久的办刊历史和经验。1946年，华西口腔医学院的创始人――林则博士创办了中国第一本英文版口腔专业期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名称《华大牙医学杂志》），中英文出版，于1953年停刊。
四川大学华西口腔医学院的教学和科研的力量非常扎实，有着广泛的国际影响力，从而使《IJOS》冲刺国际大刊有了依托。主办单位悠久的办刊历史、丰富的办刊经验和雄厚的教学和科研实力，以及与国际口腔医学界的广泛交流，使《IJOS》拥有独特的优势。《IJOS》的创办填补了中国大陆无口腔医学英文期刊的空白。《IJOS》为推动中国口腔医学走向世界，搭建学术交流平台发挥着积极作用。
抓好国际化稿源。《IJOS》的目标是成为国际一流的口腔医学专业杂志。稿源的质量决定期刊的质量，抓高质量的国际化稿源是办刊的重中之重。《IJOS》在创刊初期，绝大部分高质量的稿件来源于国际约稿。主办单位在全球范围内邀请口腔医学各个领域中最知名的专家为《IJOS》撰稿，并召开具有影响力的国际学术会议，邀请该领域的知名专家对热点问题开展评述并撰稿；另外，还通过对外学术交流的专家和在国外深造的学者邀请全球口腔医学领域的专家和学者撰稿。《IJOS》的投稿审稿流程国际化、规范化都是保证文章质量必不可少的环节。《IJOS》邀请全球顶尖的口腔医学专家为稿件把关，先后利用ScholarOne和Nature出版集团的网上投审稿系统，在全球口腔医学及相关领域邀请专家、学者作为审稿人，而且每篇文章的审稿人中必须有以英语为母语的专家，从而保障了文章的学术质量和文字表达的质量。在创刊之初，许多专家和学者并不熟悉《IJOS》而拒绝审稿。《IJOS》编辑部就在每封审稿邀请信后面附上《IJOS》主办单位――四川大学华西口腔医学院和口腔疾病研究国家重点实验室的信息，让审稿人了解这本期刊，同时也欢迎审稿人投稿。由于主办单位的学科优势和学术影响力，审稿人才逐渐接受了《IJOS》的审稿邀请，才有审稿人主动向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在发表前都要由以英语为母语的医学专家进行文字把关。《IJOS》的国际化进程提高了其国际影响力。
国际化的编审队伍。国际化的编审队伍对期刊的质量把关起着关键作用。《IJOS》用最短的时间组建了由多个国家和地区的口腔医学以及相关学科领域的顶级专家组成的编委会，其成员来自美国、英国、荷兰、德国等，即《IJOS》有三分之二的编委会成员来自国外。每年《IJOS》都会根据专家的地区代表性和专业分布以及对他们期刊的贡献进行调整，使编委会更具有国际性和代表性，从而增强了《IJOS》的国际影响力。编委们还自愿或应邀参与特殊投稿的编审过程，并针对口腔医学领域中的重要课题为《IJOS》组稿。编委会的组建和调整之所以这么顺利，都缘于《IJOS》的主办单位――华西口腔医学院这一国际知名学科品牌拥有强大的国际影响力。
加强编辑队伍建设。主办单位还积极加强编辑队伍建设，不断优化办公条件，已经实现了办公的自动化、网络化。《IJOS》拥有自己的独立网站，实现了与 PubMed全文链接以及与相关领域的学会、研究机构的网站链接。编辑人员通过定期参加各种培训、相关领域的学术交流活动等方式提高自己。
主办单位还采用各种方式加强对《IJOS》的宣传。主办单位积极与相关学科的国家重点实验室以及该领域的权威联系，争取著名学者的支持；对国内外口腔医学的协会、学会、科研机构、医学图书馆、口腔医学院校及专科医院等免费赠阅期刊；在口腔医学的国内外学术会议上发放《IJOS》的宣传资料及杂志。这些举措有助于扩大《IJOS》的影响。《IJOS》坚持按照国际知名期刊的运作模式办刊，按照国际一流杂志的要求进行审稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的独立网站上全文，免费获取，这种免费获取有助于《IJOS》的快速推广。网络化提高了《IJOS》的可视性和影响力，对期刊的发展起着重要的促进作用。
当前，各级管理部门出台的职称评定论文的认定标准使被SCI-E数据库收录的期刊在职称评定、学位授予中的作用逐渐被强化，导致国内大量的优秀稿件源源不断地流向国外知名期刊，而国内期刊经常无法获得充足的优质稿源。这对于我国学术期刊的健康发展非常不利。而作为《IJOS》的主办单位，四川大学华西口腔医学院在创刊之初就给予《IJOS》政策支持，将在《IJOS》发表的文章在职称评定、业绩评审等方面视同SCI文章。这样就保证了《IJOS》拥有优质稿源，提高了《IJOS》的学术影响力。
职称评定论文范文第3篇
关键词：数字出版；稿件采编系统；网络监督；期刊推介；国际传播
中图分类号：G255.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2014）01-0067-03
技术决定论者坚信传播技术的变化将不可避免地导致文化和社会秩序的深刻改变[1]。互联网的日益普及正冲击着传统媒体的许多方面。作为传统媒体的一种，印刷版中国科技期刊也面临着同样的问题，中国科技期刊发展在许多环节进行了各种积极尝试及措施以应对网络的深刻影响，并正在发生着各种发展转变。
一、对科技期刊传统稿件处理的冲击与发展转变
中国科技期刊在网络应用及普及前，对稿件的投稿、审稿、退修、编校等环节均在纸质稿件上进行，并通过邮局邮寄方式联系，费时费力。
而在20世纪90年代末之后，网络的运用逐渐推广并在近十余年得到迅猛发展和普及，已渗透到生活的方方面面。而科技学术期刊稿件的处理方式也悄然而不断发生改变。
在21世纪初，有期刊就开始尝试通过网络，利用发送电子邮件的方式，与作者、专家进行稿件的传送，一定程度上缩短了稿件的处理时程；之后，逐渐出现专业的开发软件公司，制作并推广使用期刊网络采编系统。
该系统借助互联网技术构建期刊门户网站和期刊采编业务集成化信息平台，将在线投稿、查询和在线审稿、流程监控等采编业务整合在一个系统平台上，以实现传统平面期刊的数字化存储、网络化传播和个性化利用的目标[2]。
目前采用稿件采编系统的期刊已较为普遍，这种方式易于实时查阅稿件处理进度，而且快捷、方便，提高了稿件采编流程的效率，有效缩短论文编审及发表时滞[3]。
二、对科技期刊编辑策略及传统印刷出版方式的冲击与发展转变
互联网不受地域、时间限制及方便快捷和可主动选择等优点，正在深刻影响着科研工作者查阅文献的方式，即不只是受限于传统印刷版科技期刊获取科研学术信息，而是充分利用网络搜索引擎或各种专业数据库，主动检索并查阅所需内容。科技期刊编辑必须积极改进并提升编辑策略，以应对这种转变。如对网络检索频率较高的关键词、篇名及摘要等正投入更多精力，编修中不断提升其关注度，以便于科研工作者查找到相关单篇文献，提升论文的传播效果[4]。
同时，网络普及也促使中国科技期刊出版方式发生着深刻转变。由于网络的即时快捷，可避免传统印刷版科技期刊发排、印刷装订等过程延搁。为了使科研论文及时与传播，现今中国科技期刊出版方式正处于印刷版期刊与数字出版并存的阶段，并逐渐走向定量印刷或全部数字出版的未来。
目前，有些科技期刊在保存传统印刷版期刊的同时，自建期刊网站，应用网络即时论文，随后再按期印刷出版。2007年，我国上网期刊已有6000余种[5，6]。也有利用网络平台，建立网络数字化期刊或论文平台。自20世纪末以来，开放存取（Open Access，简称OA）这种全新的学术论文传播模式大规模兴起，促进了学术期刊的网络化发展，我国的理论研究和实践也取得长足发展[7-8]。如中国科研界具有较强影响力的中国科技论文在线（http：），即通过网络即时来自不同作者和不同领域的电子版论文，并逐渐开始尝试同时也出版纸质期刊。
此外，优先数字出版也是一种迅速发展并得到认可的科技期刊网络化数字出版模式。这是以印刷版期刊录用稿件为出版内容，先于印刷版期刊出版日期出版的数字期刊。目前大多数期刊选用的优先出版模式是录用并完成编修的经编辑定稿的稿件，一般以期或单篇论文为单位出版。目前，国际上许多著名学术期刊都有优先数字出版期刊，如Springer创办了“Online First”， Nature的“AOP”（Advance Online Publication）， Science的“Express”， Elsevier的“InPress”；国内期刊大多采用中国知网平台进行优先出版。这种即时发行且灵活的出版方式，节省了等待期刊版面时间、排版印刷时间、邮发邮寄时间、图书馆编目上架时间，作品一般可以提前半年与读者见面[9-12]。这些不同的网络数字化出版方式，顺应了科研工作者在网络上查阅信息并阅读的现状，也便于利用互联网通过电子邮件等方式，向读者主动推荐、推送，有力促进了期刊论文影响力的提升。
三、科技期刊对数字出版版权争议及网络监督的发展转变
随着网络应用及对期刊出版方式的影响，逐渐出现了对数字出版版权争议及网络出版是否是正式出版以及缺乏相关法规制度等方面的新问题，并进一步产生了大讨论和新的思考[13-17]。例如，互联网普及之前的硕博士学位论文，仅在答辩后收藏于学位授予单位和相关图书馆，学术期刊和司法界都将之视为未公开发表。因此，国内外学术期刊传统上并未将学位论文内容再次发表认定为重复发表。但近年来，随着网络出版的进一步发展，中国知网等数据库建立了硕博士学位论文库，读者可以检索并阅读全文，这一传统认识已受到挑战。张小强等[18]认为学位论文被收录进网络数据库属于正式出版——网络出版。虽然目前还没有明确的统一法规或规范，但中国科技期刊界的很多编辑工作者，已对其学位论文内容的研究论文投稿采取尺度不一的拒绝。很多科研工作者及硕博士研究生对此不能理解，或产生不满而抱怨甚至责问期刊编辑部，或者对毕业时学校要求上传电子版学位论文并网络产生抵触情绪，但为了顺利毕业而委曲求全并被动放弃投稿期刊。这些均对科研工作者的情绪、工作热情等产生了负面影响。
因此，中国科技期刊及相关各方均急需重视并积极应对这一系列的新变化。如完善规范制度和机制，形成共识，达到有据可行，避免混乱；目前也并非所有高校都提供研究生毕业论文电子版全文，故是否应全面考虑各方利益，如研究生只提供毕业论文摘要或应有自主决定权提供全文，或数据库按研究生论文下载支付给研究生费用等措施，以期达到互利共赢。这些均需进一步深思并转变。网络普及在提升中国科技期刊所刊发论文质量方面也发挥了不可忽视的作用[19]。网络数据库检索的广泛性及文献不端检索软件的应用，均有效避免了刊发抄袭、文字复制等不端行为，保证期刊的原创性和首发性，提升了期刊论文质量和传播效果。
四、中国科技期刊利用网络不断提升国际传播和影响力并有望促进学术交流
利用网络的无地域、时间限制的优势，中国科技期刊特别是占主要份额的中文科技期刊走国际化之路并减少知识产权外流，是一个有利时机，必须积极利用互联网，寻求走出国门的方法和途径。
目前侨居海外的华裔科学家是一个庞大的群体，近三十年来迁往美国、加拿大、欧洲等发达国家的新时期移民逐步增长，这一时期的移民大多具有高学历或为技术移民。因此，积极利用互联网，推进中国科技期刊（含中英文版）的国际化进程，可为遍布全球的华侨华人科研工作者提供方便查阅和了解中国科研成果的机会，也利于增进国际化传播。
中国知网数据库正在积极探索将中国科技期刊推介到世界各地，目前正在积极推进。此外，科技期刊也应进一步开拓各种方式，在国际范围内拓展更广泛的读者、作者和审稿专家。如高校科技期刊应充分利用高校或科研院所的国际间校际交流和科研合作优势，将其科技期刊网站在对方院校或研究单位的互联网站上建立广泛链接；或借助海外科研工作者及编委等，在其名片、电子邮件末尾签名处或博客主页等，标注上相应中文科技期刊的网址等，通过其与其他科学家交流或参会等机会，便可以使中国科技期刊得到积极推介，并逐步扩大国际传播及影响力。截止到2006年，已有超过500家的大型海外机构用户通过互联网使用中文期刊，中国的传统期刊在通过互联网发行到世界各地。哈佛大学、剑桥大学、牛津大学等国外知名院校及皇后图书馆、多伦多公共图书馆等海外大型图书馆的借阅者们，可通过互联网阅读到了中国的科技期刊。而且，很多中国科技期刊也已拥有国际编委或审稿专家，正是利用了网络的便利，使其作用得以充分发挥，也促进了期刊的国际化进程。
随着中国科技期刊通过互联网的这种广泛传播，也将对国内外高校、科研院所及研究者的学术交流与合作，产生一定的积极推动作用。国内科技期刊以这种方式走出国门，特别对不容易收录入以英文为主的SCI等国际知名数据库的中文版期刊，通过利用网络的各种方式推介，将极大促进中国科研成果的传播，并为世界各地掌握汉语或以汉语为母语的世界各地的科研人员提供一个了解中国科研发展的窗口。在增进国际科研工作者了解中国科研成果及期刊发展的同时，也必将吸引更多海外华裔科学家将其科研成果以其熟悉的中文撰写，并投往中国科技期刊，从而形成科研成果共享与期刊发展共赢的良性循环。随着其在国外推广力度的加大和提升，对国内科技期刊发展将会有巨大的推动；而且也方便世界各地华裔或他国的科研工作者通过阅读相关文献，开辟并寻找更多与国内同行的相互合作与交流。
中文版科技期刊还应进一步重视并提升论文的英文摘要的编辑加工和规范，为不掌握汉语的国际科研工作者提供了解中国科研进展的窗口。相信科技期刊在传播科研成果的同时，也将进一步发挥其促进交流的作用，这也顺应中国制造业“走出去”到中国声音“走出去”的需要，避免科研领域购买国外试剂、仪器而将科研论文成果发表在国外英文期刊的“两头在外”的弊端。中国科学院院士金振民等知名学者建议教育部、科技部、中国科学院重视中国科技期刊发展，改革旧有的片面追求SCI评价体系的奖励和职称评定体系，对国内外期刊一视同仁，承认中国期刊和国际期刊的同等重要性，不采取双重标准。在中国科技期刊的发展随着互联网的深刻影响及积极应对转变的进程中，这些无疑又将发挥巨大的推动作用。另一方面，中国科技期刊发展要坚持世界一流和国家需求方向，要关注科学前沿和热点问题，妥善处理好国内期刊和国际期刊的关系，充分认识到中国科技期刊是国际期刊的重要组成部分。因此，积极利用互联网这个平台，并采取各种应对方式，不断转变思路和运营模式，建立自己的科技文献品牌体系及学术期刊评价的国际话语权。目前，利用网络平台，将以往小而散的期刊进行整合并实现集约化发展，也是目前中国科技期刊发展的又一个趋势，并正在不断发展。这必将使中国科技期刊经历深远而有历史意义的发展阶段，更高效地发挥科研成果的传播作用。
参考文献：
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职称评定论文范文第4篇
近年来．中国教育改革力度加强，各高校竞相强化师资培训．推出双语教师培训项目以提高教师和学科的国际竞争力及满足新一代学生接受高等教育和海外教育之需求培训中国双语教师的国际教育项目也由此产生并发展起来这类培训旨在丰富教师的异国文化知识并赋予他们国际化视野和重建知识结构。本文将讨论英国某高校为中国高校教师特设的短期培训班一学术发展机遇：用英语教学(AcademicDevelopmentOpportunities：TeachingthroughEnglish：简称ADOTE)，分析教学方法移植及其中的文化因素问题一、研究方法与研究对象
1．研究方法
过去研究着重研究国际学生海外留学经历。[121本研究考察了参加英国某高校职业发展培训项目(ADOTE)的中国高校教师之留英经历．分析比较了中英教育文化和高等教育之异同研究中国教师留学经历似乎源于近年来国际流活动增多．至今尚未形成规模。参考文献少。本研究目的：(1)从中国大学教师视角出发，通过比较中英教育文化异同更好地理解中英高等教育体系．学习英国教学方法。(2)指出将英国教学方法成功地移植到中国教育文化土壤中取决于文化因索。
研究采用团体焦点访谈之定性分析方法。访谈问题包括：受访者中国高校教学经验、他们如何丰富知识和发展教学技能、对英国高校教与学之期望及所观察到的中英教育文化异同因为旨在获取中国大学教师之留英培训真实感受和体验以及他们的中国高校工作经验．分析性范式和定性方法适于本研究。笔者对受访者进行了两次焦点访谈．分别在他们刚到英国时第一周及培训即将结束时进行每周举行的教与学专题讨论会以及他们个人辅导教师之报告补充了研究信息。
2．研究对象
应该说．研究对象(8位高校教师)赴英培训前已具备相当好的英语听说读写能力(见表1)。他们均曾获硕士学位文凭，其中4位曾获博士学位，1位博士生，1位教授，3位副教授，4位讲师。其中两位曾有过出国访学经历。大部分教师在高校积累了丰富的教学经验，教龄超过5年．只有一位教龄为2．5年。
二、学术发展机遇：用英语教学
ADOTE是某英国高校为中国高校教师特设的3个月短期培训项目。培训内容包括三方面：提高教师英语语言水平、传授英国教育学知识和丰富英国文化知识和阅历。培训最终目的是提高教师们用英语或双语(中、英文)教授专业课之能力受访者从一开始就被安排到学科相对应的英国高校院系．并各自配有同专业英国教师作为其个人辅导教师(mento0进行全过程辅导。培训期前两周。受访者接受了英语口语强化训练；后面每周两个半天口语训练。同时．他们还被安排参加了英国高校为其新教师开设的教师培训课程以及相关院系的教学科研活动。另外．ADOTE项目还专为受访者开设教育学课程．其中包括讨论所学内容以及如何将所学知识应用到中国教学环节中。在培训前阶段，受访者还被要求观察课堂教学。并身临其境参加各种讨论课、辅导课和实践课以提高他们用英语教学的技能和信心．达到培训结束时能用英语正式为该英国高校学生上实践课的宗旨。所有教师都被安排与当地英国居民同住以使他们能充分利用留英短期访学机会提高英语听说能力及丰富社会、文化知识和阅历。出于同样目的．英方还多次安排教师参观英国其他城市和旅游观光受访者参加的新教师培训和教育学课程中重要内容之一：观察学生如何在研讨会(seminar)和教与学专题讨论会(w0rkshop)上使用提问形式。讨论会内容涉及讨论所学内容以及中国教师回国后如何用之于教学实践中。因为中国教学不采用研讨会方式．受访者对如何在课堂教学中应用它兴趣很大．并展开辩论。笔者通过教与学专题讨论会发现教师们在观察课堂教学时对学生主动参与课堂讨论大为赞赏．自己也积极参与课堂教学和讨论课。
因为与英国高校新教师一起接受培训．受访者增加了提高英语水平以及讨论英国高校中采用不同教、学方法的机会：比如怎样开展小组活动、考核、测评方法及如何应用信息交流技术等。他们学到了如何在课堂教学中设计和应用互动式教学方法。遗憾的是，他们缺少足够信心直接用英语教学在教与学专题讨论会上．最令人感兴趣的讨论是如何用不同方式应对研讨会和专题讨论会上学生提出的问题。一半受访者认为教师应该对学生有问必答．而另一半则认为比起直截了当地给出答案．用另一个问题作答更合适。前者认为如果教师不能给予学生答案，那么学生就会怀疑教师的专业水平．因此教师在学生心目中的地位就会大打折扣后者认为教师如用另一问题作答可以鼓励学生思考并培养其独立性他们认为教师提问巧妙方能激发学生清楚地思考直至最后得出他们自己的答案．教师因此也在学生眼中保持了权威应该说受访者的本体论和他们信奉的教、学方式方法间存在着密切的联系。值得指出的是．有关教师是否应该给出唯一正确答案或多种答案始终反映了中西方教育文化差异这种差异往往造成中国学生和英国教师间交际失败：前者视后者不给予正确答案为不负责任行为英国教师则不习惯解释问题或给出唯一正确答案．I31他们“发现学生通常期望我们对所有问题都有答案有些令人恐惧”[41
三、中国高校教师和中国教学
正如预期的一样．受访者的期望值与ADOTE所谓宗旨相吻合。这些教师希望在留英培训期间能够提高英语水平、学习“新”教学方法、研究如何激发学生之学习动机、学习考核学生行之有效的测试方法、丰富英国文化和社会知识、体验海外生活方式并积累海外经验。尽管他们参加培训目的明确．想了解和学习互动式教学方法之心情急切．笔者存有两个担忧。担忧之一是他们常说希望学习“新教学方法”。仿佛觉得教学方法新即最为理想似的。人们可以争论说．英国教育体系中所倡导和采纳的实际上是基于苏格拉底对话式方法之古老教学法担忧之二是当他们谈及教学方法和考核方式的效率和有效性时．
他们如同已假定了可以科学定论这些方法比那些方法更有效。这种假设与笔者的设想不吻合。笔者认为教学方法的效率和有效性取决于一系列复杂因素．而这些因素远非人为轻易控制并作出可能的科学判断研究对象在中国的教学特点是“以教师为中心”、“以书本为中心”。[5161他们表示中国教学主要包括授课、布置家庭作业和考试．不采用研讨会．没有学生演讲(presentation)。英国互动式教学中，学生可随时用问题打断教师授课．但在中国无论教师还是学生都很少提问课堂上教师最典型的有名无实问题是：“你们懂了吗．?”、“你们还有问题吗?”另一方面，持不同文化价值观的中国学生也没养成习惯在课上提问。如果上大班课，师生问答就更不可能。在焦点团体访谈时．Zhan。一位有过留美经历的教授．对中、美学生上课提问这样评论道：我在美国听课的时候发现学生课上非常活跃，互动性强。与我们的学生不同．美国学生可以随时提问在中国学生不习惯课上提问，可能这是中国的传统。Dong附和道：在东方文化背景下．比如在中国、韩国和其他国家里，提问、打断老师上课是很不礼貌的。如果你有问题．课后再问如果学生当真想提问．教师会要求他们课后或课间提问或等他们回家后再联系。换言之，学生课后随时可向教师请教。受访者表示中国教师都很乐意把家庭电话号码和私人电子邮箱告诉学生以方便联系．因此学生常课外发电子邮件、去办公室或打电话请教中国学生随时找教师提问请教与英国教育文化形成鲜明对照：英国教师上班时间明确、公私分明．学生没事先预约前去请教会被视为侵犯了教师的个人隐私[71受访者围绕上大班课也展开了热烈的讨论他们指的大班是一个班有200多学生。由于教学资源有限．中国大班教学非常普遍受访者表示中国主要考核形式是课堂考试．或开卷或闭卷．该形式鼓励学生死记硬背和机械学习偶尔教师布置写作或其他任务．考核重点仍在书本知识上而不是测试学生的实际技能和综合分析、解决问题的能力。
中国高校也设有新教师培训项目．但受访者感觉这类培训所教内容不实．实用价值不大培训内容主要包括：心理学讲座、如何做个好教师。重点放在如何穿着打扮、如何言行举止得体以及如何对待学生等方面考虑到不同文化价值观．中国高校强调做合格教师的方方面面完全可以理解中国教师“为人师表”．他们是学生和他人的道德和学识典范通常．新教师一报到，中国高校便安排有经验教师带他们，所谓“以老带新”。在受访者高校，有经验教师花半年至一年时间指导新教师如何上好课．怎样取得良好教学效果等在中国．另一种训练新教师方法是组织教师参加讲课竞赛。这种每年组织的校内、外讲课竞赛使新教师能够大量积累教学经验并迅速成长为称职教师因为讲课竞赛奖在职称评定中是一项重要的考核指标．所以新教师、年轻教师踊跃参加另外。中国教师工作之余还大量阅读以丰富知识和提高自身素质。多亏因特网，今天查找参阅资料变得如此方便。值得一提的是．少数受访者凭着以往积累的经验已经在他们中国教学中尝试互动式教学．并表示以后会继续朝这方向努力四、感受中英教育文化差异尽管中英教育体系均采用讲座flecture1形式．但受访者感觉自己备课更认真．能更好地应用并且花更多时间努力记住授课内容他们认为中国教育采用的讲座或课堂授课更正规相对而言．英国大学的讲座似乎更灵活英国教师上课使用不同来源的真实语言材料(authenticmaterials)，通常给学生增加辅助材料，包括课堂讲义和详尽的课程手册等他们不断更新教学内容以保持与时展同步。他们采用互动式教、学方式，培养学生独立学习及思考能力在团体访谈中．一位教师详尽地介绍了他个人辅导教师如何去企业单位调研、重新整合。
自己所教课程内容以培养社会所需人才英国教学方法多样：讲座、研讨会、专题讨论会、演讲、小组讨论、团队任务、辅导课、实践课等。考核学生形式多变。圈除课堂考试外，经常采用读书报告、实验报告、课程论文、演讲等形式。中英教学方法之主要差异是课堂授课(讲座)主宰了中国教师的整个教学活动．他们不组织研讨会或纯辅导课等．也少用讨论或演讲等形式考核学生。在中国，实践性课程只对硕士研究生开设，因此学生动手能力弱凹在团体访谈中．受访者不断重复使用“自主学习”(autonomouslearning1来描述英国教学方法。他们感觉英国教育强调学生“自主学习”因而显得不拘泥于条条框框。学生必须主要在图书馆完成学习．其中包括资料检索及文献参考等，所谓图书馆调研flibraryresearch)。他们认为“自主学习”要求甚高．极富挑战性Dong这样评论道：如果我在这里学习．我会觉得很难。你根本没有课本去依照。要自己去搞到这些资料真是很难、很难。在中国．你能依照和使用教科书、参考书以及其他书。受访者指出有些中国学生也大量使用图书馆资料．
但他们大学里有限资料仅限于研究生使用他们觉得中英两国教育体系中虽然科研在晋升职称中比重高于教学，但中英教学方法存在着很大差异(见表2)。在受访者眼里．英国学生对学习有着积极的动机．而很大部分中国学生对学习既不感兴趣．又缺乏动力May这样分析道：第一，因为学生每学期有很多课，所以他们不能在每一门学科上花太多时间第二．学生感兴趣的仅仅是通过考试．考个及格。第三，他们认为学校所学东西在社会上没有用处。
五、研究发现和讨论
1．研究发现
本研究证明受访者相信自己从ADOTE培训中受益匪浅：提高了英语水平、懂得了欣赏“新”教学方法。他们坚信除提高双语教学能力外，还丰富了英国文化、社会知识以及积累了海外留学经验本研究总的发现是这些教师都急切地想在非正式场合练习英语．但缺乏足够自信在英国高校课堂内实践英语教学。8人中只有两人在培训期间实践过一次双语教学所有教师都非常愿意采纳不同教学方法．并且仔细斟酌过回国后如何进行不同课堂教学他们打算重新安排教学课时以便在教学中加入研讨会等形式．甚至还考虑采用更能反映学生真实水平的考试形式应该说，打算在今后工作中采用“新”教学方法这种想法基于受访者对改进和更新自己所教专业课程之认识无疑ADOTE项目对这些中国教师思想的变化起到了关键性作用在集体访谈中．Fang这样道出自己的计划：我会留出更多机会与学生进行交流。我会教他们怎样在校图书馆、市图书馆找资料。我想如果把课堂教学组织好的话，学生会对学习很感兴趣。Zhan赞同地说：将来我们要在课堂教学中采用研讨会。回国后我们可以用上这里所学到的经验
2．讨论