电子专业英语论文

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电子专业英语论文范文第1篇

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义（constructivism）也译作结构主义，其理论的内涵非常丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

随着加入WTO，中国参与科技竞争和经济全球化的进程不断加快，迫切需要大批了解世界先进科技文化、具有坚实理论基础和综合能力的高素质人才。根据形势的发展，国家教育部明确要求各类有条件的学校要积极开展学科双语教学，大力培养双语人才。在实施学科双语教学的过程中，教师会遇到各种各样的问题，其中教学内容多和教学课时少这一尖锐的矛盾显得尤为突出。笔者认为，把建构主义的学习理论贯彻到学科的双语教学过程中去，可以使这一矛盾得到妥善解决。由于建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此，学科双语教学不再仅仅是师生间授予―接受的过程，而是在一定的教学环境中学生主动建构知识的过程。近年来，笔者已在化学教学中试行双语教学。我认为在学生的英语水平不是太高，英语基础不是很好的学校进行化学双语教学，应将知识的英文表达作为教学重点，强调阅读和写作，其次才是听和说。因此，笔者利用课堂时间解决化学专业术语英语表达的听和说问题外，再引导学生在课内、课外认真阅读英文学科教材并训练专业英文写作。下面就以“原子结构与元素周期律”及“烃”两章为例，介绍采用建构主义教学模式下的“支架教学法”，引导学生主动建构化学双语知识的教学过程。

⑴搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（见图1、图2）。

让学生沿着这些知识脚手架，通过自主学习，获得对知识的理解和掌握。

⑵进入情景：教师预先编制好上述概念框架、与化学中文教材配套的专业英语资料，并用英文板书书写授课提纲和化学专业术语，根据学习内容将学生引入问题情景，激励学生在课中、课后自主学习化学英语知识。

⑶独立探索：在给定学生专业英文资料的基础上，教师引导学生根据课堂内及已通过中文教材掌握的化学背景知识，借助于词典独立探索化学知识的英语表达方法。在学生探索的过程中，教师要适时提示和帮助学生沿着概念框架逐步攀升。

⑷协作学习: 相互讨论、交流学习。通过讨论、交流，学生可以集思广益、博采众长；可以发现自己的错误和不足；可以在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解，最终达到对知识的意义建构。

⑸效果评价：对所学知识的意义建构情况作出评价。教师用英文布置作业，用英文命题考试的方式来评价、检查、督促和巩固学生化学学科知识的双语学习，推动双语教学的进行。

经过几年的化学双语教学，笔者觉得有多方面的收获：

直接、显明的收获是掌握学科知识、能力的同时，掌握了英文专业词汇提高了英语水平。学生方面，为了检验教学效果,我们大胆地采用英文进行命题。评卷时发现,多数学生都能正确理解题义，并没有因为是英文试卷而觉得太困难,部分学生甚至全用英文进行解答。更为重要的是，学科双语教学推动了普通英语的教学，促进了学生对英语听说读写的全方位训练。 对于教师而言，经过一门专业课程系统的英文备课和课堂教学，专业英语水平得到很大的提高，翻译和撰写专业英语论文的能力大大改善。

隐性的、更深层次的收获：①教师可以及时吸收国外先进的教学理念和教学方式，学到新的教学思想。例如美国教材General Chemistry[5] 在“价层电子对互斥理论(VSEPR) ”一节阐述共价分子的几何构型时，不仅提到了中心原子价层“电子对”的概念，还提出了“电子组”的概念，认为“电子组”可以是电子对(成键电子对或孤电子对)，也可以是中心原子上的未成对电子（如NO、NO2）； 可以是两原子间的单键,还可以是双键或叁键；“电子组数”才是决定分子构型的主要因素。笔者认为,这一表述很有新意,值得借鉴。②系统、长期的课程双语教学将为硕士研究生的培养奠定良好的专业英语基础。保证硕士研究生培养质量的主要途径之一就是提高硕士研究生的入学素质,尤其是他们的专业英语水平。从这个角度讲,大学课程的双语教学将肩负重任，并且大有可为。③作为一种确立的教育体制，持之以恒的课程双语教学必将促进国民英语水平的全方位提高,从而提升我们与国际社会的合作交流水平，增强我们的国际竞争能力。

参考文献：

[1]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望，2001，（3）.

[2]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，（3）.

[3]徐慧.高中化学双语教学的探索与实践[J].化学教学，2005，(7-8).

[4]曹莉，王庆华.中学化学双语教学的尝试和思考[J].化学教学，2002，(10).

[5]Ralph H.Petrucci, William S.Harwoodand F. Geoffey Herring. General Chemistry: Principles and Modern Applications,8th[M]. Prentice Hall,2002.

电子专业英语论文范文第2篇

关键词：“CAV教学模式”;高职学生;英语应用能力;评价指标

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教学模式”是在内容型教学法（CBI）的理论基础上，总结聊城职业技术学院十年来的大学英语分级教学的经验，为切实改善高职大学英语教学效果，提高学生英语应用能力而提出的新型教学模式。它依据“夯实基础，强化技能，任务导向，证书并重”的思路，将大学英语教学分为“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三个模块，简称CAV模式。“CAV”模式重在训练和强化学生在职业活动背景下的英语应用能力，同时兼顾英语技能证书的考取。因此，根据“CAV”模式的设想，结合大学英语分级教学的实际，依据企业对学生英语应用能力的需求，有必要更进一步明确、细化英语应用能力的评价指标，并以此为依据丰富“CAV教学模式”的具体实施。

一、英语应用能力评价指标的调查设计

该设计是在建构主义学习理论以及克拉申二语习得理论的基础上，按照“CAV”的设计，结合企业对学生英语应用能力的要求，细化高职高专英语应用能力评价指标，使这一指标更具备可操作性，能够更好地服务于大学英语课程改革的需要。参考《高职高专教育英语课程教学基本要求》的要求，英语应用能力评价指标一般如下图所示。

本研究采用调查问卷、座谈等方式进行了相关数据的收集，并对调查所得的数据进行了分析统计。

1.调查对象。调查对象为与本校有合作的北京、上海、济南的大型医院中有英语应用能力需求的岗位，以及15位高职英语教学方面的专家。这些专家平均年龄47岁，职称均在副教授以上，在高职英语教学岗位上平均工作达16年。因此调查的对象具有一定的代表性和权威性。

2.调查方式及目的。调查的方式为问卷调查与电子邮件相结合的方式。问卷内容涉及用人单位对大学生英语应用能力的具体需求及应用能力评价指标的侧重性。题目包含了9个封闭式选择题和一个开放性问题。选择题有A、B、C、D四个选项，包括单选和多选。开放性问题为“请您对聊城职业技术学院的大学生英语应用能力培养提出意见和建议”。电子邮件主要面向高职英语教学专家设计，含有英语应用能力5项一级指标和20项二级指标。第一次电子邮件调查的内容主要为请专家就各类指标的标准程度、可操作水平做出界定。专家可以根据各自理解做出删减;第二次电子邮件调查请专家首先根据各指标在同等级别中的重要程度，按“重要、次要、删除”进行归类，然后在各类中再按重要程度分别进行排序，最重要的序号为1、次要为2，依次类推。

3.调查结果统计。本次调查共发放问卷40份，回收37份，其中有效问卷37份，有效率100%。共发送电子邮件15封，回复15封，有效率100%。调查完成后使用EXCEL进行数据分析。

二、调查结果分析

（一）对一级评价指标权重的分析

通过数据分析可以发现，《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所涉及的7项应用能力，用人单位给出的权重如表3所示，认为“口语”能力重要的单位比重达到了37.7%，听力为31%。其他指标按照权重大小依次排列为阅读-翻译-词汇-写作-语法。

（二）对二级评价指标的意见汇总

1.增加的指标：能听懂语速较慢（每分钟80-120词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能在口语表达中使用基本的会话策略。能借助词典阅读本行业的英文报刊文章，仪器设备说明书，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能掌握基本的写作技能。词汇量上除单词要求外，应掌握400个词组。

2.调整的指标：把听力一级指标之下的“能用英语就一般行业话题进行比较流利的会话，能表达个人意见、情感、观点等”二级指标改为“能用英语就一般行业话题进行基本流利的会话。表达清楚，语音、语调基本正确”。把写作一级指标之下的“能就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文”，改为“能基本就一般性的主题表达个人观点，能写出专业英语论文的摘要。观点明确，条理清楚，语句通顺。”

3.删除的指标：“能听懂行业英语相关讲座”“能用英语陈述事实，描绘图表”“能基本读懂英语国家大众性报纸杂志”这些二级指标由于超出了高职学生英语应用水平，与行业需求关联不大等原因被删掉。

（三）分析结论

结合教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》以及行业、企业对于高职学生英语应用能力的需求，建立突出“听力、口语和阅读”能力的“三维度英语应用能力评价指标”。这一指标将服务于“CAV”的应用，在教学设计、学生考核、学生活动设计各方面突出听力、口语和阅读能力的培养。具体来而言有以下几点。

1.修订课程标准和授课计划。修订的《大学英语》课程标准指明了我校大学英语教学以英语基础知识为根本，应用能力培养为目标。根据社会的需求和学生的英语程度侧重英语听说和阅读训练。将《大学英语》课程授课计划中每单元的听说课由2课时增加至4课时;补充生活化、职业化的听说训练材料。例如介绍自己，邀请别人，指示方向，预订酒店等。同时，将语法课课时由原来的2课时变为课文讲解加语法共计2课时。不再系统、单独讲授语法，而是将语法与课文联系起来讲。

2.改革考核方式。将《大学英语》学生评价方式由“形成性考核（20%）+期末测试”改为“形成性考核（20%）+口语测试（40%）+期末考试（40%）”。口语测试与日常听说教学材料紧密相关，督促学生利用听说课提高听说水平。

3.丰富课程网站资源。由教师筛选出合适的英文演讲或电影视频、英文歌曲、英语美文上传至课程网站，便于学生下载或在线观看。丰富学生的学习材料，同时也引导学生正确地选择合适的听说、阅读练习材料。

4.开展多种学生活动。大力发展课程下的学生社团，由任课教师直接担任指导教师，开展丰富的学生活动。学生活动取消了原有的写作比赛、英美国家概况知识竞赛。在原有英语诵读比赛、英文歌曲大赛的基础上增加了英文演讲比赛、英文配音大赛、英文话剧表演等。

三、三维度评价指标分析对高职大学英语教学的启示

通过对于高职学生英语应用能力评价指标的具体分析可以发现，基于内容型教学法的“CAV教学模式”为高职院校的学生学学英语明确了切实可行地分阶段分学期的学习目标，以充实活跃的教学方法提高学学英语的兴趣，并且每个阶段都有可行的考核方式和手段，引入专业英语的有效学习，实现学校学习内容和工作岗位需求的对接，缩短学生就业后的适应期，提高学生核心竞争力。这一教学模式的设计与目前社会对于高职学生英语应用能力的需求是一致的。以此为理论依据所进行的研究具有明显的理论意义和实际应用价值。在具体操作上，还应注意以下几点问题。

1.以内容型教学法为基础，研究开展多种教学活动，运用交际教学法，任务驱动教学法，多元智能型教学法，角色扮演教学法等，让学生真正成为二语习得的主体，充分调动学生听力及阅读学习的积极性，培养学生自主学习能力，提高其交际能力。同时，对于语法、写作等其他能力的培养，找到好的结合点，不能单纯地弱化其他能力的教学或者缩减课时。

2.制定更加合理的教学目标。以三维度指标为基础，使高职大学英语教学目标更明确、合理，教师易于操作，学生易于实现。教师在进行教学研究的过程总要挖掘语言形式结构在语境中的应用，灵活使用教材。具体而言，在能力目标上应更加突出听力、口语及阅读能力;在知识目标上，突出能听懂日常生活用语，能基本听懂英语授课、专门讲座，语速较慢（每分钟80-120词）的英文广播和电视节目。能就日常话题进行简单的交流，阅读速度达到每分钟50词等内容;在素质目标上，强调自我学习能力、表达能力、沟通与交际能力。

3.课堂内外相结合，切实提高学生的语言应用能力。听力和口语能力的培养不能够只局限在第一课堂。而应充分借助学生社团和学生活动的力量，大力发展英语第二课堂。通过组织英语诵读比赛、演讲比赛，开展英语角及各项趣味英语活动等调动学生学习的积极性。这一点不仅有助于提高学生的英语水平，而且对培养学生的人文素养、职业素养都有很好的作用。

参考文献：

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008：35-42.

[2]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：71.