教育界论文
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教育界论文范文第1篇
论文关键词：会计，实践教学，“1+1+1”模式
一、构建会计专业实践教学体系的意义
目前我国高职会计专业实践教学存在诸多问题，企业、会计公司、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定、长期的合作关系和联系机制，很少有企业愿意接受实习学生，因而使会计专业学生在社会实习环节中不能形成一个良好而稳定的运行机制。如何在传统实践教学体系的基础上进行创新，将会计理论和实践有机地结合起来，加强会计实践教学，呼吁社会会计职业界关注和参与学校实践教学，充分发挥实践教学的作用，以培养学生熟练的实践技能和较快适应职业岗位的能力，是高职院校会计实践教学改革中一个急需解决的问题。
因此，笔者将通过本论文探索构建融单项技能训练（蕴含在会计相关课程中）─分岗位模拟实训(会计实验室) ─综合实训（在会计中介机构，如会计公司、会计师事务所等）─顶岗实习（在真正的会计岗位）于一体的、校内教学与社会实习相结合、系统完善的实践教学新体系。该体系将为各高职院校规划和完善专业人才培养目标提供有效的借鉴，为会计中介机构参与会计教育与实践提供有利的平台，为教育行政部门、会计主管部门及政府其他相关部门加强会计教育的管理、指导与协调工作提供新的思路论文格式，让全社会共同关注和参与会计职业教育。
二、影响会计专业实践教学体系构建的因素
（一）内部因素
1．会计专业人才培养方案僵化
各高职院校人才培养方案中对于会计专业实践教学普遍缺乏整体性和系统性，实践教学环节支离破碎，会计实践教学与职业岗位相脱离。学生实习操作主要依靠票据、描述性的语言资料进行，实践内容空洞，与具体经济业务的职业情境相脱离。学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。
2．实践教学指导教师的局限性
教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，学生始终陷于对会计处理的具体描述之中。主要的实践教学形式就是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式”，都会存在学生“浑水摸鱼”的现象，学生不能独立、主动地去思考问题和解决问题，达不到教学效果。目前高职院校“双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。
3．实验教材的滞后性
由于会计专业具有很强的政策性，会计准则和制度经常修订，往往实验教材滞后，新教材中新旧知识混杂，学生在实习过程中比较迷惑。
（二）外部因素
1．政府部门对会计教育管理的缺失
教育行政部门、会计主管部门、政府其他相关部门对于会计职业教育的管理、指导、宣传、引导与协调工作不到位，导致学校与企业、教育与职业岗位相脱离。
2．缺少会计中介机构的参与
目前在学校与中介机构的合作过程中困难较多，主要是会计中介机构没有承担会计教育的义务，他们不愿给自己找麻烦；另外，他们是以盈利为目的的，而在实习费用上双方难以达成一致。
3．企事业单位不愿接纳会计实习学生
学生到企业实习会给企业带来一定的麻烦，另外会计工作涉及单位的敏感事物，企业不愿让外人接触，所以会计专业学生顶岗实习实现难度较大。
三、国外会计实践教学的启示
美国学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员论文格式，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质能力。美国规定:“大部分的大学教师，必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”。且大学专职教师至少必须有40%在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验，且允许会计教师每周有一定时间外出自由谋职。这些措施对于增加教师的阅历和实践经验，提高实践教学能力都很有帮助。美国会计教育在职业界和教育界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给（教育）与需求存在紧密的联系：职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估，以改进会计教育，使会计人才符合社会发展的需要。
英国会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称，根据这一目标设置的会计课程体系，也紧紧地与社会需求、学生就业相结合。英国学校重视与社会会计职业界的沟通与协作，会计专业课程设置紧扣时展脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，教师都要及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。
目前，日本的会计教育除教育机构实施外，还包括各种专门学校和企业及监察法人（如会计事务所、职业会计人团体）实施的会计教育。日本学校积极探讨与注册会计师协会等职业团体和经济团体的合作，增加产学、师学合作的机会。教育机构按照实业界提出的职业会计师标准来改进教育体系和课程计划，提高会计教育水平。
国外会计教育改革给我们的启示是：除了加强学校会计实践教学和师资队伍建设之外，必须重视学校与社会、政府、会计职业界的沟通与合作，疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者─会计教育部门能够根据社会会计职业界对会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出社会需要的会计人才。
四、会计专业实践教学体系“1+1+1”模式的构建
（一）什么是“1+1+1”模式
该模式是会计专业实践教学改革的新尝试，这里的“1+1+1”即学校、会计中介机构、企业三方合作，共同承担会计专业实践教学任务，实现三方资源和人才共享论文格式，优势互补，既破解了高职学生就业难的问题，又给企业培养了“理论够用，技能管用，人才适用”的真正急需的人才。这一模式突破了原有校企合作模式，引入了会计中介机构，为培养人才提供了技术支撑和师资保障；实践教学的安排包括学校专业课程模拟教学、会计中介机构模拟实习及实战演练、企业顶岗实习三个方面；在学制上，学生一年（或一年半）在学校，一年（或半年）在会计中介机构，一年在企业，加大了实践教学的比例。这一模式将会计人才的供给（教育）与需求紧密的结合在一起，使会计教育在职业界和教育界的配合下，形成一种良性循环机制，为培养会计实用人才奠定坚实的基础。
（二）构建“1+1+1”模式对策
1．完善校内实践教学
（1）完善会计人才培养方案
会计课程设计中，要遵循理论够用、突出实践训练和一专多能相结合的原则。在教学改革中，要增加一些理论教学和实践教学的衔接性课程。增设专业技能课程如单证模拟、会计综合模拟(手工及软件应用)、会计职业判断案例、会计分岗位模拟、毕业实习等。
（2）选择和编写适用的实验教材
组织教师或企业财会人员编写适合创设以企业具体业务流程和任务情境为中心的实验教材，或选用企业真实的材料，让同学们在仿真的环境中体会会计核算的流程。
（3）提升“双师”素质，加强“双证”教育
提升“双师”素质的手段有：组织教师参加国家组织的会计执业资格考试；通过科研、咨询服务和技术开发等方式带动会计教师参与会计实践和开发工作；聘请社会上有经验的会计人员来讲座或者担任兼职教师，加强对专职会计教师的指导；选送教师到企事业单位进行专业培训或顶岗锻炼。加强学生的“双证”教育，将职业资格证书引入会计日常教学，学生通过参加会计执业资格考试，巩固所学知识，理论与实践相结合，提高职业能力。
（4）改革教学手段和方法
在教学手段上要摒弃传统，采用实物、模型、图表、音像、投影等各种直观教具和现代教学媒体，使学生获得直接经验和感性认识，增强其对知识的认知和理解。改进教学方法，让学生主动参与论文格式，教师主要引导学生发现问题、分析问题、解决问题；多运用启发式、讨论式、问题式、实务演示、案例分析、角色扮演等教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。
2．切实加强与会计中介机构的合作
会计中介机构虽然没有承担会计教育与实习实训的义务，但它们拥有丰富的会计专业人才资源，拥有与企业长期合作的机会与经验，加强与会计中介机构的交流与合作，让学生参加他们组织的会计实习培训，参与会计实际业务，是提高学生实践技能和职业能力的捷径。
3．实现会计实践教学与企事业单位的对接
加强会计职业教育的宣传力度，让更多的企事业单位和社会团体关心和关注会计教育，及时反馈企业会计岗位工作信息，积极参与会计教育，为学校会计教育教学提供有效的帮助。可采取工学交替、顶岗实习和社会实践等方式，提升学生实践技能。
4．政府相关部门对会计教育应担负一定责任
教育行政部门要担负起教育指导和管理责任，会计主管机关要创造更多的会计人才培训、考试测评机会，协调和引导会计职业界积极参与会计教育，为会计教育提供更广阔的平台，为学生提供更多的实践机会。
参考文献：
[1]李凡.美国会计教育改革及其对我国的启示[J]. 职业技术教育,2005(35)
[2]梁瑞红.以就业为导向的高职会计实践教学体系构建[J]. 财会月刊，2009（9）
[3]陈兆芳.高职会计实践教学体系的探索与实践[J]. 会计之友，2010（1）
教育界论文范文第2篇
论文征集
现特向海内外广大教育界人士、教育与信息技术相关领域专家学者、电子课本与数字化资源开发工作者以及关心教育信息化建设和发展的各界人士征集学术论文、讲座报告、或相关开发成果演示，主题涉及（不仅仅局限于以下主题）：
1.教育信息化发展中的新技术、新思维、新方法和新应用
（1）教育中的新兴技术
（2）ITLET标准的新趋势
（3）智慧教育系统架构与智慧教育环境建设
2.电子课本与电子书包的理论探讨
（1）电子课本与电子书包等相关概念研究
（2）电子课本与电子书包应用的社会环境、创新观念与学习新理论
（3）电子课本与电子书包应用的学习环境和活动与学习资源的设计
3.电子课本与电子书包标准与技术
（1）电子课本与电子书包的行业标准、国家标准和国际标准的研究
（2）电子书包体系架构、学习终端、电子课本、虚拟学具、学习服务的研制现状与趋势
（3）电子课本与电子书包系列标准的应用与评价
4.电子课本与电子书包产业发展与应用
（1）国内外电子课本与电子书包产业发展
（2）基于不同设备（平板电脑、上网本、电纸书、手机等）的电子书包学习终端的设计与开发
（3）基于不同操作系统（操作系统Android，IOS，微软）的电子课本与电子书包的设计与开发
5.电子课本与电子书包教育应用创新
（1）国内外电子课本与电子书包示范应用项目研究
（2）电子课本与电子书包教育创新示范校应用实践
（3）电子课本与电子书包和教育教学的深度融合
重要日期
论文提交日期：2013年5月31日-2013年8月30日；
论文录用日期：2013年10月8日-2013年11月1日。
更多详情见http：//
电子课本与电子书包标准专题组
教育界论文范文第3篇
一、远程高等教育国际交流活动概述
(一)在国际远程教育专业组织中崭露头角
中央电大作为我国和世界上最大的大学，也是我国唯一一所单一模式的远程教育大学，在参与国际交流上不仅有着较长的历史，而且也取得了相当大的成绩。中央电大与美国、加拿大、英国、法国、德国、日本、韩国、泰国、印度、新加坡、澳大利亚、新西兰、埃及、南非等许多国家以及港、澳、台地区的远程教育机构建立了良好的交流与合作关系，进行了广泛的项目合作和人员交流，电大还作为亚洲开放大学协会(AAOU)和国际远程开放教育理事会(ICDE)的成员，在国际远程教育组织中发挥着重要的作用。北京电大、河南电大、江苏电大、江西电大、陕西电大、上海电大、四川电大、天津电大、云南电大以及香港公开大学和香港大学等也都是AAOU的独立成员。同时，中国远程教育专家也在国际组织中担任了一定的职务，为推广中国远程教育的研究成果做出了贡献。
(二)国际会议中的学习和交流
远程教育国际会议是各国远程教育实践和研究者公开、平等、自由交流各自所取得的成果、经验甚至教训的一个良好平台。改革开放后，我国打开交流的国门，不仅欢迎外国远程教育学者到中国讲学，传递远程教育的最新进展和成果，也派出了许多专业人士参加各种类型的远程教育会议，到国际会议的大舞台上展示中国远程教育的成果。
中央电大是我国远程教育国际交流中的一支主要力量，远程教育界的许多国际交流都是由其发起的。如早在成立之初的1981年，就在北京举办远距离教学讲习班，邀请英国文化委员会官员尼尔森、英国开放大学课程制作专家麦可睦、英国广播公司(BBC)海外服务部高级编辑邓克林介绍英国远距离教学的经验。
20世纪90年代后，我国远程高等教育在国际会议中的学习和交流得到了明显地增长。世界远程教育大会(ICDE)是国际上最为著名的远程教育盛会，我国从1995年开始，连续有代表参加了第17届至今的所有ICDE大会。参加历届ICDE世界大会的中国代表，有的来自广播电视大学，也有的来自普通高校，并且在会议上都发挥了相当重要的作用。他们或者参与世界大会的筹备和会务工作，或者在世界大会上宣读论文获得国际学者的普遍赞誉。在ICDE世界大会上中国香港公开大学还获得了优秀院校奖，这是ICDE首次向在远程开放教育领域做出突出贡献的机构颁奖；2001年在德国杜塞尔多夫举行的第20届ICDE世界大会上，中国香港公开大学校长谭尚渭又获得了大会颁发的个人优秀奖，这两个奖项的获得证明了中国远程教育所取得的成绩是世界瞩目的。
在世界远程教育的学术论坛上，中国还是亚洲地区远程教育一支主要且非常活跃的力量。亚洲开放大学协会(AAOU)成立于1987年，是一个在亚洲范围内负责开放和远程学习领域研究与交流的非政府组织机构。亚洲开放大学协会组织其成员每年轮流举办亚洲开放大学年会，以促进亚洲和世界其他地区远程教育学者之间的交流与合作。到2004年，亚洲开放大学年会已经成功举办了18届，其中有4届年会在中国举行。这4届年会分别是1995年由我国台湾空中大学主办的第九届年会，1998年在香港公开大学举办的第12届年会，1999年在北京由中央广播电视大学主办的第13届年会，以及2004年由上海电视大学主办的第18届年会。其中，在北京举行的AAOU年会是中国内地举办的第一次规模大、级别高的远程教育国际盛会，是中国远程教育研究走向成熟的一个重要标志。而在上海举行的第18届AAOU年会，出席会议的代表共350人，来自33个国家和地区的100多个机构，是历届亚洲开放大学大学协会年会历史上规模最大的一次会议。除了主动承办AAOU年会，中国代表也积极参加了在其他国家举行的会议，从1995年在印度新德里举行的第8届AAOU年会开始，中国代表参与并记录了会议召开的情况，向中国远程教育从业者传递每次会议的精神和理念。
大型远程教育专门会议是展现我国远程教育研究成果的重要平台，通过一些较小型的远程教育会议则可以对专门问题进行深入探讨和研究。如1999年“远程教育、远程学习与21世纪教育发展”国际会议在清华大学召开，会议得到了联合国教科文组织(UNESCO)、国家教育部、人事部、国家自然科学基金委员会的共同支持。国际远程教育协会(ICDE)主席A.R.Trindade教授，国际继续工程教育协会(IACEE)主席F.E.Burris教授在会上都作了特邀报告。在开幕式上清华大学主会场还和日本早稻田大学分会场进行了实时的对话，日本早稻田大学校长奥岛教授及“全球虚拟大学”项目的专家在东京以远程方式参加了会议。会议的五个子主题都是当时远程教育的研究热点，分别是：远程学习对教育和社会发展的冲击，远程教育和学习的新理念，远程教育的技术支持，远程教育的课件，远程教育的管理。会议有来自美国、英国、新加坡、菲律宾、芬兰、比利时、日本、意大利、法国、葡萄牙、澳大利亚、中国及香港、台湾等十几个国家和地区的代表参加。2001年联合国教科文组织亚太地区总部、联合国教科文组织中国全委会、华南师范大学和亚洲开放大学协会在广州联合主办了以“网络时代的学与教——实践、挑战与展望”为主题的国际学术研讨会。会议有来自世界20多个国家和地区的330位代表，其中30％是国外代表。
(三)国际研究作品层出不穷
谈松华先生曾说：“如何有效地延伸和拓展我国的远程教育，使远程教育能在建立我国终身教育体系中发挥应有的贡献，是我们目前正在探讨的主题。在这方面，了解和学习国际上先进的远程教育理念，吸取远程教育实践的经验和教训，有助于我国远程教育工作者扩大视野，借鉴经验，在实践中少走弯路。”因此，为数众多的研究作品是中国远程高等教育国际交流成果的一个很好表现。
1956年，远程教育的主要形式还是函授教育，当时北京函授师范学校就编辑了《苏联函授教育经验选辑》，这是我国第一本远程教育国际交流方面的著作。改革开放后，我国远程教育得到了恢复和充分的发展，远程教育的主要形式也由函授教育转向函授教育和广播电视教育齐头并进。80年代，我国远程教育国际研究的作品主要有：中央电大远距离教育研究室编译出版的《远距离教育工艺学引论》(1987)，周简叔编著的《世界高等函授教育概观》(1988)等。
上世纪90年代以后，我国远程教育的国际交流成果得到了极大地发展，不但是成果在量上的增加，成果的质量水平也明显提高。代表的书籍有：丁兴富主编出版的《世界远距离高等教育概观》(1990)，丁新等翻译的《远距离教育基础》(1996)和《远距离教育理论原理》(1999)，黄清云等主编的《国外远程教育发展与研究》(2000)，张伟远主编的《英汉开放远距离教育词典》(2003)。以上这些成果都是我国远程教育在国际交流的过程中所积累的重要成果。
研究论文方面，从1979年至今，中国远程教育界研究国外远程教育发展状况的论文已达数百篇，研究论文的范围包括美国、英国、澳大利亚、日本等发达国家，也有韩国、马来西亚、南非等后起之秀，还有印度、埃及、泰国、印度尼西亚等发展中国家，范围非常广。而研究的内容不仅有介绍他国远程教育的概况和经验，而且有从比较远程教育的角度、从研究的目的出发，考察各国远程教育的制度、政策、质量保证等的研究分析类文章。张伟远先生根据我国已有的远程教育研究论文，把我国在国际交流方面的研究论文形式划分为三类。形式一：本国学者研究境外教育，其优点在于作者了解我国读者的特点，能根据读者需要直接参考那些认为有用的内容。形式二：特邀境外学者撰写文章，由我国学者进行点评。这类由境外著名学者按要求的内容撰写其所在国家或地区的远程教育文章，优点是文章内容能反映一个国家或地区远程教育的最新发展。形式三：由本国学者和境外学者合作。这类形式的优点是，本国学者了解自己国家的远程教育，境外学者可以从不同的视野来进行分析，这种结合能使文章的内容符合本国读者的需要又能从国际的视野来探讨。
在我国对国外远程教育的经验和教训引入和分析的同时，通过各种渠道，中国远程教育的理论和实践也得到了国际远程教育界的关注和重视。本研究开展时，利用google对全球远程教育、教育类的著作进行了查询，结果有3540本书都阐述或谈到了中国远程教育的发展状况。其中，由MichaleMoore等人主编的《远程教育手册》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《远程教育基础》(FoundationsofDistanceEducation)等远程教育界非常有影响的著作都对中国远程教育开展的情况进行了分析。另外，丁兴富教授的博士论文《中澳远程高等教育系统比较研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德国远程大学于1999年出版，是我国远程教育学者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨国界远程教育服务和合作的发展
引进国外的远程教育服务，在教材和课程资源上的合作，中央广播电视大学从开办之初就给予了相当强的重视。如与英国开放大学在英语课程开发、远程教育专业人才培训、多种媒体课程材料设计制作等方面都开展了卓有成效地合作。中央广播电视大学还与一些海外教育院校和商业公司(如加拿大奥兹网络公司)，合作开设继续教育课程也取得了成功；上海电视大学凭借已有的在计算机教学领域和艺术教学领域中的软硬件优势，与日本京都精华大学合作开设动漫设计专业；清华大学继续教育学院则特别下设了国际合作培训部，本着业务独立、资源共享、团结协作、优势互补的原则开展培训工作，以引进优质资源、孵化精品项目为目标，目前已与英国、美国、澳大利亚、法国、爱尔兰、瑞典等国家的一批优秀院校开展了合作，并将在广泛的学科领域面向在职管理人员和高校应届毕业生，开展涉及国际教育合作的学历学位教育和非学历学位课程培训；英国开放大学与人大网院合作招收工商管理硕士生；加拿大阿尔伯塔理工大学与北京理工大学合作举办“信息技术应用学士学位教育”；美国管理技术大学与北京国际工商管理研修学院合作办学等等。
在向外推出远程教育服务上，中央电大也在远程教育界做出了表率。为扩大对美国的宣传影响、弘扬中国文化，通过教授汉语让更多的美国人了解中国，国务院新闻办公室和教育部(原国家教委)于1996年决定在美国斯科拉(SCOLA)卫星电视网开设全中文教学频道。原国家教委决定由中央电大对外汉语电视教学节目中心负责该频道的节目组织、制作和播出，并与有关部门一道，在美国进行推广汉语教学、汉语水平考试(HSK)和调查研究等工作。这是向外提供主课程、及课件制作的远程教育服务。另外，厦门大学海外教育学院也利用函授或互联网向海外提供中文远程教学服务；华南师范大学通过与美国出版在线集团合作，在网上开展对印度尼西亚的华语短期培训和学历教育；北京语言文化大学与华夏大地教育共同开办网上对外教学的学历和非学历课程、汉语水平考试(HSK)的教学与考试辅导课程，对外汉语教学师资培训等相关网上教育课程，并由北京语言文化大学为考试的学员颁发国家认可的相应学历、学位证书和结业证书。
除了以上4种形式的国际交流活动以外，我国还通过各种形式的考察与访问加强对外合作交流，到1999年，中央和各地省市电大已接待各国和地区考察团、来访专家超过22次。而中央电大和各省市电大也派出了至少7个访问团到国外学习和交流。考察和访问在集中学习和交流双方感兴趣的远程教育问题上有着非常重要的作用，通过考察和访问也有利于增进我国与国际机构间的感情交流，有利于争取国际上对于中国远程高等教育发展的支持和帮助。如1985年，由武汉市教委和武汉电大组成的武汉市成人教育代表团在加拿大蒙特利尔与加政府国际开发署、加成人教育协会签署《中国·加拿大共同发展武汉市成人教育中心协议书》。该协议书规定由加拿大国际开发署无偿援助武汉电大106万加元，其中26万加元为电教演播制作系统设备费及安装费，用于发展武汉市成人教育中心的9个合作项目；帮助武汉电大选派22名教师、一批电教专家、两批管理专家赴加作访问学者、攻读硕士学位和访问学习等。另外，选派人员到国外进修和学习也是国际交流的一种重要方式，如中央电大通过中英合作的奖学金项目和志奋领奖学金项目，选送了超过22位研究人员和教师赴英国学习。
二、中国远程高等教育国际交流史思考
1.科学引进国外远程高等教育研究成果，是中国远程高等教育国际交流的首要原则。国外开展远程教育的实践与理论研究从20世纪30年代就已起步，在远程高等教育的许多子领域都开展了广泛而较为系统的研究，研究成果也具有较高价值和较为普遍的适用性。国际上几个比较重要的研究机构和大学，如英国开放大学的教育技术研究所、知识媒体研究所等，开展的研究在全球都处于领先和先导的位置，是世界远程教育研究的榜样。
但是，引进国际远程高等教育的研究成果，必须要注意将学习与借鉴同中国发展的具体国情、中国远程教育发展的实际进程紧密结合起来。一方面，学习、借鉴国外的实践经验和理论成果，要看他们在解决中国教育问题方面能够发挥怎样的作用，而绝不能把在某些国家取得成功的经验就当作衡量远程教育发展水平高低或成功与否的评价标准。另一方面，引进国际远程高等教育的研究成果还需经过一个本土化的过程。国际远程教育进入我国后，由于中西方在文化背景、教育水平和传统习惯上都存在着较大的差别，并非所有先进国家的先进经验都适应在我国直接使用。
教育界论文范文第4篇
刊物虽年轻，但承蒙着计算机教育界的厚爱，加上年轻编辑们的十足信心和高涨热情，这份新刊也便一路高歌一路欢笑地在阳光下成长起来。
一份刊物办得成功与否，从不同的角度，有不同的衡量标准。有的刊物发行量大，拥有自己固定的读者群，这些读者为刊物创造了生存条件，也成就了它的社会地位，如《国家地理》、《t望》；有的刊物没有固定的订户，只有大量的赠阅，可那精美的用纸和印刷将读者笼络得铺天盖地，因为他们的背后，支撑着无数的商家和企业，厚厚的若干页广告，足以令读者大饱眼福；还有的刊物既没有大量的订户，也没有太多的广告，但它仍然可以独立自主地生存，因为他们可以利用专业优势召开各种各样的会议，举行各类活动，既活跃了刊物的专业气氛，也充实了自己的内容，以此形成良性循环。这就是某些成功的专业杂志，他们以自己的办刊特色树立了品牌。
要把《计算机教育》这样一份杂志办好，就必须在品牌上下功夫，因为清华大学是国内一流的大学，清华大学出版社的计算机图书已经形成了国内一流的图书品牌特色，这样的品牌一旦形成，就成为一种形象、一种资源。一个良好而相对稳定的市场就拥有了一大批读者群，这种品牌的发展为我们办刊创造了条件，我们可以依托这个品牌，在确立“读者――编者――作者――市场”的运作模式下，使杂志的品牌也尽快建立起来。
一是明确的读者定位，即紧紧围绕教育，深入计算机基础教学和专业教学的第一线，始终让师生感觉到这份杂志“有用”。同时，刊物不仅仅是信息的提供者，还要利用自己的专业优势，发展成为读者的引领者，从原来被动地传播信息，变成主动地引领读者选择信息。
二是要有良好的盈利模式，有了“有用”的内容，再通过适当的价格策略、方便的订阅方式和顺畅的读者沟通渠道，建立一种读编的互动关系。这种关系不仅仅意味着办刊只是销售杂志，也不仅仅是满足读者的阅读需求，而是提供全面解决问题的方案，即在销售刊物的同时，还进行相关的售后服务和市场调研，从横向角度开发市场，同时搭建学校和企业的桥梁，并为人才需求的交流营造氛围。这样刊物才能锁定读者，从而形成读者－企业－刊物的稳定关系。
具体地说，就是通过办刊，不仅为师生提供交流学术信息的平台，同时还举办各种学术活动，使教师尽快了解国内国外的计算机技术和教学方面的发展信息；组织各种各样的培训，为企业储备后续力量；组织企业D学校供需见面会，使学校的教学计划更有针对性，为我国IT业的人才培养方针提供参考依据。
在杂志创刊一年的时候，我们策划了全国计算机教育论文评比活动，目前已举办了两届，每年一次，两届评比总共收到参赛论文500多篇，从中评出一二三等奖和优秀奖，并由教育部高校计算机科学与技术教学指导委员会、教育部高校文科计算机基础教学指导委员会和《计算机教育》杂志社联合颁发获奖证书。在此基础上，我们组织了“全国计算机教育论坛”，聘请业内专家传授教学经验，同时增加海峡两岸的学术交流。每次论坛都针对教学一线的热点和焦点展开讨论，使与会代表从中得到收获。两届论坛分别在哈尔滨和武夷山召开，受到来自全国各地高校和教学管理部门参会代表的好评。在上级主管部门的支持下，在专家们的支持下，我们有责任有信心将这个论坛一届届办下去，办得越来越好，越来越深入到计算机教育的最前沿，成为《计算机教育》杂志的品牌，成为我国计算机教育界的品牌。
在第一届全国计算机教育论坛上，杂志编委会主任李未院士在致辞中勉励我们“希望《计算机教育》杂志在这样一个历史形势下，充分利用媒体高速发展的优势，关注我国IT教育中的焦点和热点，成为讨论、呼吁和倡导计算机教育的平台”。
三年来，我们一共做了30多个专题，其中既包括“关于计算机人才需求的调研报告”和“教育部－微软精品课程介绍”这样的介绍性内容，也包括“计算机统一考试是该叫停还是叫改？”和“研究生教育是稀释还是发展？”这样的争议性内容；既包括“中国计算机教育事业50周年”和“35所软件学院验收评估”这样的实时追踪报道，也包括“实践教学动起来”和“一堂课，我们究竟要传授给学生些什么”这样的一线教学方法探讨。这些专题紧紧跟踪教学中的前沿问题，为教师提供畅所欲言的园地。当然有一些专题还处于探索的阶段，也许探讨的结果目前还无法实现，但我们相信，有了争鸣，才会有主流的呼吁，才会有解决问题的动力和目标，才会有更切合我国计算机教育实际情况的规章和制度。这正是媒体所应当发挥的作用，也是一份品牌刊物所应当承担的历史使命。
从明年起，《计算机教育》杂志改为半月刊，上半月为综合版，承袭过去的办刊方针不变，只是改变了一些栏目设置，比如增设了“专栏”，聘请一线教师做杂志的专栏作者；下半月为学术版，主要以刊登学术论文为主，为普通教师提供更多的发言机会，搭建更广阔的交流平台。
期刊是媒体，同时也是产品，如何经营好，是每个期刊出版人都要思索的问题。我们有幸成为国内计算机教育界唯一的行业媒体的创办者，有幸成为清华大学这样一个名校下的专业杂志的经营者，我们便有义务竭力树立起这份刊物的品牌，并期待她社会效益和经济效益双赢之日的到来。
……
去年春天在山东大学软件学院威海分校开会，国际会议中心正门的一副楹联赫然耀目：“听涛枕浪拥万里长风，捧星读月论千古英雄”。顿时感觉到一种文化的豪气和凛然，不禁感叹，办刊也需要这样的豪迈气概啊。唯读者之用，唯服务之责，一定能办出好刊，办出品牌。
教育界论文范文第5篇
中国语文独立设科教育110周年之际，由上海师范大学李杏保教授领衔主编的《国文国语教育论典》（以下简称《论典》）隆重面世。是年，恰巧又恭逢上海师范大学60周年校庆，作为一名长期与李教授共事的语文教育研究工作者，我有幸见证如此盛事，不免往事历历，心潮澎湃。
李杏保先生1961年毕业于上海师范学院，有18年中学语文教学的实践经验。从教伊始，他就常常光顾旧书店，搜罗夏D尊、叶圣陶、朱自清、罗常培、胡怀琛、朱光潜等语文教育前辈的著作。尤为难能可贵的是，他于1962年就已搜集到时人并不熟知的王森然的著作《中学国文教学概要》（改革开放以来，学界始知其为刘志丹、谢子长的老师，同志则为中国王森然学术研究会的第一任会长），并倾心研读这部论著，萌生了语文教育理论研究的诚意。
1978年，他支教返沪，调入上海师范学院分院。在撰写《试论陶行知教育思想》论文时，无意中接触到大量民国时期的语文教育论文。不久，又在有关方面的大力支持下，搜集到了大量民国时期的上千种教科书。于是，酝酿既久而一气挥就了《编纂〈中国新语文教育大系〉构想》。1984年，他与陈必祥等好友撰著了《语文教育发展史》；1986年，易名《中国现代语文教育发展史》（语文传统教育名家张志公乐为之题签），在云南教育出版社正式出版。实际上，这些已经吹响了我国语文教育史研究的集结号，同时，也擘画了语文课程与教学论专业课程体系建设的宏伟蓝图。
在随后的15年，杏保先生等在语文教育史的教育和研究方面筚路蓝缕地做了大量开创性的工作。荦荦大者，有著作《20世纪前期中国语文教育论集》（曾获1992年第六届全国图书金钥匙优胜奖）、《中国现代语文教育史》（1999年被中国新闻出版署、中国版协教育图书研究委员会授予第一届全国教育优秀图书奖二等奖）、《语文学科教育参考资料类编》、《20世纪后期中国语文教育论集》等。杏保先生在壮年所取得的丰硕成果，在当时的语文学科教育界，都可列为翘楚。今年，他年届古稀晋五，依然壮心不已，应语文出版社之诚邀，“新编”了《国文国语教育论典》，实在令人称道。
《论典》的另外两位主编方有林、徐林祥先生在语文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海师大虽然师从于我，但是在专业深造方面向李教授请益尤多。他的博士学位论文《吕叔湘语文教育思想研究》已正式出版，并获得学术界好评。徐林祥教授，是语文教育史研究专家顾黄初先生的入室弟子，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，主持筹建并于2004年3月开通了中国语文教育网（http：//）。他的《历史追问：语文教育发展篇》，堪为语文教育史研究领域的佳作。
30多年前，上海师范学院（分院）建立的“民国教育资料库”，在孕育《20世纪前期中国语文教育论集》《中国现代语文教育史》方面功不可没。近年来，上海师范大学十分注重近代教育资料的搜集和开发，校图书馆在合并了原上海师院分院（现为上海师大奉贤校区）后，进一步建成了具有师范教育特色的“教师教育资源库”，包括“中小学教材资源库”“民国教育期刊电子资源库”等，为语文教育史的深入研究提供了更为扎实的史料支撑。这些，将为《论典》的再度开发和完善，提供必要的条件。
语文出版社为语文教育事业做了一件大好事。复兴中华国文国语教育梦，是中华语文教育梦的重要组成部分，是实现“中华民族梦”“中华文化复兴梦”的必要条件。《论典》这部典范文献，将久远地迸射中华近现代语文教育的灿烂光辉。
为了更好地发挥《论典》的典范作用，倡议围绕《论典》的出版，语文出版社还可以联合相关出版社、语文类学术期刊，引导定期开展全国性的《论典》研读活动，团结和吸引有志于语文教育史研究的同道，不断拓展和深化语文教育史的学科研究，不断涌现高质量的学术论文，或结集出版，或在相关杂志上刊载，或在网络上发表……假以时日，语文教育史研究的史料将更为丰富，研究力量将不断涌现和集聚，语文课程与教学论将不断注入凝重的文化历史积淀。
教育界论文范文第6篇
关键字高校教材人才培养定位务实精神回访机制
1高校教材使用现状分析
1.1现状透视
中小学教育是基础教育，其所教授的知识是学习各个学科专业知识的基础，不仅内容相对较少，而且是已经发展得非常成熟的理论和知识。因此，国家教委可以组织全国的专家和学者统一编写，教材使用中的问题也就相对少些。但是对于高等教育，一方面其涉及的学科和专业种类繁多、另一方面许多学科还在发展和研究当中，同时还有许多新学科和知识在不断产生，所以像中小学教育那样统一编写、使用教材是不太现实的。
目前，高校中使用的教材主要有两个来源，一是由权威机构或权威学者编写的教材，另一种则是由任课教师自行编写的教材。
权威教材数量相对较少，其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中是比较受欢迎的，一方面在许多领域国外的研究水平是领先于国内的，比如管理学、经济学等；另一方面，在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。而国内的权威教材则有许多不尽如人意的地方，除了研究水平的缘故之外，国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响，这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。
高校中大量使用的是任课教师自行编写的教材，这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者，他们将自己多年的实践研究成果写入教材，这样的教材不仅教师用起来得心应手，学生学起来也觉得与实践联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材，编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材，教师要不时指出其中的问题甚至是错误，有些教材更让学生根本无法学习。
总体而言，当前让教师和学生满意的教材并不多。许多大学生毕业后反映在大学里不过是学到了学习的方法、毕业后就把教材卖掉等现象也充分体现了当前高校教材中存在的问题。
1.2根源探索
笔者以为造成当前大量高校教材不受欢迎的原因主要有三个：一是高校对人才培养的定位不清，二是学术界务实精神不够，三是教育界对高校教材的问题没有给予足够的重视。
（1）高校对人才培养的定位问题。许多高校都已经开始考虑人才培养的定位问题，但大多数高校都是一个定性的定位，即培养满足社会发展需求的人才。但是社会发展的需求到底是什么，满足这样需求的人才应该具有怎样的知识结构、应该掌握哪些技能等等一些具体且需要定量回答的问题却少有人提起，而只有回答了这些问题才能真正确定一个高校人才培养的具体目标，即明确人才培养的定位。
由于人才培养的定位不清晰，那么将直接导致教学目标不明确，对于教学内容和教学质量也就没有有效、规范和明确的监督机制。在这种情况下，选择教材就可以有较大的灵活性和随意性，自然那些量多质次的教材就有了生存空间。
（2）学术界的务实精神问题。我国学术界务实精神不够的问题应该是老生常谈了，关于学者们的文章著作相互抄袭的报道是屡见不鲜。
并非中国的学术界不提倡不鼓励务实精神，而是无需务实精神同样可以在学术界生存，甚至可以得到认可和推崇。学者们相互抄袭的报道常常只能把学术界外搅得沸沸扬扬，但学术界内多半还是波澜不惊，权威还是权威、教授还是教授。
如此，专心致力于研究的学者就少了许多，而投机取巧沽名钓誉者则是源源不断。质量上乘的研究成果和专著自然也就不多，高校教材量多质次也就在情理之中。
（3）教育界对高校教材的态度问题。近几年来，高校发展很快，特别是在高校扩招后，而随之带来得问题也大大增加。因此教育界主要将注意力集中于资金投入、人才争夺、毕业生就业、教师待遇等较为迫切需要解决的问题上，而对提高教学质量这样一个牵涉面广、且需要长期努力的问题则关注相对较少。教材只是影响教学质量的一个因素也就几乎没人在意，这就导致了高校教材的编写和出版基本上是混乱无序的状态。
2对高校教材编写与使用的建议
笔者以为高校教材直接影响高校人才培养的质量，应当引起教育界和学术界的重视。提高高校教材的质量可以从以下三个方面入手：
2.1建立毕业生回访机制
根据市场需求确定人才培养目标是高校培养人才的关键，也是编写和选用教材的根本依据。高校若能建立毕业生回访机制则能够比较好的了解人才市场的需求。
首先，毕业生进入社会后一般还都会从事与所学专业相关的工作，他们最了解本专业本行业的当前需求甚至是未来的发展趋势。而且，毕业生工作后，可以结合自己的工作实践，指出所学教材中内容与实践脱节和错误的地方。因此，向毕业生了解的市场需求是一般而言最客观和正确的，甚至比许多专家的研究更有价值。
其次，毕业生往往都对母校有深厚的感情，他们中的大多数人也都是愿意为母校服务的，向他们进行回访和咨询成本是比较低的。所以，向毕业生了解市场需求也是非常经济有效的途径。
2.2鼓励授课教师编写教材
相对于教材，许多学者更热衷于编写专著和论文。因为，教材多是讲述专业内相对成熟和基础的理论知识，而专著和论文多是阐述专业内比较前沿和先进的研究成果，它们更有利于肯定学者研究的价值。因此需要多多鼓励授课教师编写教材。
鼓励授课教师编写教材其实是鼓励教师将自己的研究成果写入教材，另一方面也可以吸取前人的精华。高校教师一般都要承担本专业的科研任务，及时将最新的科研成果传授给学生可以尽可能的减小教学与专（行）业发展的脱节。教师编写教材的过程中也要参考前人的成果，可以筛选精华、剔除糟粕。再者，教师使用自己编写的教材也能更好地进行教学，以提高教学质量。
虽然鼓励授课教师编写教材有可能产生更多质次的教材，但从另一个方面看教材越多、教师的选择越多、学生的参考书越多，教材市场的竞争就越激烈，编写出优秀教材的可能性就越大。只要在选用教材的时候相关部门没有过多的限制，比如要求使用教育部推荐的教材，教师和学生最终可以使用在竞争中取胜的优秀教材。
2.3建立健全教材评比机制
建立健全教材评比机制的目的就是为了使优秀教材能够脱颖而出。
现在有许多教材评比，但那些获奖的教材也常常是错误百出、水平不高，总让人怀疑评比的标准和评比的过程是否客观公平。因此，有必要建立健全教材评比机制。
教育界论文范文第7篇
[关键词]高校 课堂教学 转变
为什么在当今世界科学的最高奖项诺贝尔奖96次的评选中，我国竟无一人获奖?究其根本，我们培养的人才知识有余而研究能力和创新能力严重不足。这是中国传统高等教育人才培养的弊端之一。
近二三十年来，创造性人才的培养为各国教育界所重视。已成为各国教育改革的基本趋势。上世纪七十年代末，美国教育界就提出了培养具有创新精神的跨世纪人才的目标。20世纪八十年代以来，日本把发展创新能力视为国策，提出了“创造性科技之国”的口号。我国《高等教育法》也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”这既是对国际教育大趋势的自觉认同和明确肯定，也是对我国高等教育的明确要求。为什么各国教育界如此重视创造性人才的培养?美国心理学家和教育学家泰勒(G.W.Tanlor)的话可谓一语道破，他说：“创造性不但对科技进步，而且对国家乃至世界都有着重要的影响，哪个国家能够最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，那个国家在世界上就会处于十分重要的地位，就可立于不败之地。”所以，我们应该尽快缩短与发达国家的距离，不仅仅在理论上，也在行动上加以转变，将课堂教学改革落在实处，利用课堂这个教育教学的主阵地，更好地实现高等教育的培养目标。
教育部新的本科教学评估体系虽然将培养大学生创新精神和动手能力的实践教学环节作为教学评估的核心指标，但如何以此权衡课堂教学，尚无定论。笔者认为，尽管专业性质和课程体系特点不同，难有统一的课堂教学评估标准，但原则上高校课堂教学应实现以下五个转变。
(一)教学现念从传授到指导的转变
教师不是企业的领导者，而是学生学习和做人的指导者、辅导者、服务者。澳大利亚的高职教育中把老师称为“学习指导者”，这种提法很有启发意义。
1．指导学生学会学习。学生学习可粗略地分为两个方面：即学习专业科目知识内容和学习怎样学习。对于二者的重要次序问题，美国著名现代教育家珍妮特，沃斯作出了明确的回答：在知识经济时代，学习怎样学习比学习什么更重要。与之相适应，学校教育的任务就应该实现转变。要从仅注重传授专业技能和特定科目的知识内容，转向注重教会学生“怎样学习”，即培养学生掌握正确的学习方法和思维方法。当学生掌握了好的学习方法和思维方法，就可以把这些方法应用到任何科目以及迅速更新的知识学习中去，从而在知识增量变动不断的情况下，做到以不变应万变，而且可以从辩证的视角质疑和批判，并最终发现不合时宜的知识内容，做到知识创新。因为会学、终身学习已被作为新世纪人们的“生存概念” 摆到议事日程。
2．指导学生学会研究。教师不仅要把所要教授的基本知识、基本概念、基本原理传授给学生，而且还要把前人的独创经验和方法适时地教给学生，把教学过程作为科学研究过程的“雏型”，或者作为科学研究过程的“模拟”。这样可以引导学生进行独立的探索，发展学生独立思考和独立研究能力。“研究式”教学就是一种教会学生独创性地研究和发现真理的教学活动，它不过分主张传统的“课要讲深讲透”的观点，而是留有余地或有意设疑增强学习难度，让学生去研究探讨。讲课时，提倡宜粗不宜细、宜略不宜详、宜曲不宜平，不必过于追求广征博引，而应做好“举一”，让学生自己“反三”，使教学过程不断沿着“有疑、无疑、有疑”的轨迹螺旋式上升。使学生掌握学习方法的同时具备一定的研究能力，以提高学生获取知识与创新知识的能力。
(二)学生习惯从记录到研究的转变
在现代教育条件下，要培养学生的创新精神和实践能力，靠被动地记笔记这种强制灌输是无法实现的。应该在必要指导的前提下，尽可能创造宽松的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自我设计，自我控制，能动地、创造性地学习。第一，把科学研究引入教学过程，使教学过程变成学生在教师指导下知识探索的过程。第二，让学生亲自参加科研活动，撰写论文，使学习过程变成学生在教师指导下知识生产的过程。可以小组或个人的方式研究一些问题，这些问题不一定有现成的答案，不一定很难，也不一定有多高的学术价值，但对于培养学生研究能力、创新精神而言，意义重大。通过这一工作让学生学会搜集资料、查找信息、整理资料，能够在汲取他人成果的基础上归纳整理并提出自己独到的见解：学生在动手、动脑的研究探索中自主地获取知识，创新知识的能力也会随之不断得到培养和提高。这样，在教学过程中，学生不再是被动、消极的听众，而是主动的求知者和不断更新真理的参与者。
(三)课堂模式从讲授到研讨的转变
我们的大学生基本不会学习，整个大学期间没搞过研究，不会研究，毕业论文应付了事，这扼杀学生学习的主动性，泯灭学生的创造精神。因此，要改变长期以来形成的讲授式、填鸭式的传统，真正体现主体性原则，以学生为中心，发挥学生的主动性、创造性；体现过程性原则，使学生体会利用现有知识去探索新知的过程，学会科学研究的方法；体现研究性原则，引导学生主动地去进行科学研究而不是只会被动接受：体现开放性原则÷发展学生的个性，灵活处理时间、空间和教学的方式方法；体现创新性原则，通过学生主动研究和探索的实践，培养学生的创新意识和创新能力。
(四)考试方式从答卷到论文的转变
考试是人才培养过程中的一个重要环节，是检查教学质量的一种主要手段，对引导学生学习起着指挥棒的作用，考试也是对教改成果的一种检验。在考试方法上，现行的考试方法过分强调闭卷统考。学生死记知识、记死知识，是形成“高分低能”的根源，不利于学生主动学习观念的培养，不利于学生个性的发展，也不利于学生创造性思维、创新意识的形成。因此，我们应该学习美国很多大学的做法，改变单一的闭卷考试方式，大力推行问题考察、课题研究等小论文的开卷考试形式，把考察学生运用知识、多角度解决问题的能力和创新意识放在首位，真正通过考试提高学生分析问题和解决问题的能力，培养和锻炼学生思维的深刻性、条理性、周密性、敏捷性和创新性，从而真正提高素质。
(五)学生收获从知识到能力的转变
在大学期间，学生一是学知识，二是学智慧，而且更主要的是学智慧。知识是经济和社会发展的经验总结，智慧是适应社会发展的一种能力。如果学生只有知识没有智慧是不能适应未来社会的。诺贝尔奖得主、美籍华人朱棣文教授曾指出：“美国的学生学习成绩不如中国学生，但在美国的教育体制下，他们比中国的学生更具有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。
教育界论文范文第8篇
从小到大，我们总是离不开写作，议论文、记叙文、说明文，不同体裁的文章写法不一。来到大学，我们需要写论文。文章是体现一个人的思想的重要载体，而如何写好文章，写作的困惑一直是困扰着学生的一个问题。以下我就自己写作的困惑和自己的感想谈一下自己的想法：
一、没话说——“读大量的书，不在网上粘贴。”
古人云：冰冻三尺非一日之寒。要想写好作文，不阅读大量的课外读物，不学好历史知识，没有生活的积累只想走捷径，谈何容易？ 作文，是语文界公认的百年难题，老师不好教，学生不好学。（叶圣陶先生语）
不久前，本名曾曦的工科硕士“曾老怪”（网名）在网络上炮轰当前的作文教育，称作文是一门“没有理论教材”的三无课程，是典型的“豆腐渣工程”。曾老怪将自己历时20余年调查20余个省市作文教育现状后撰写的《作文有原理》一书，现已交由四川少年儿童出版社正式出版。
曾老怪写道：我是工程师出身，喜欢用工程师的眼光看作文。作文其实是件最简单的事，挨个把各种文体的用途、要素、精彩原理搞清楚就可以了。所以我一直不明白，作文为什么会成为教育界的癌症！无论搞什么工程，第一件事一定是先问用途。比如盖楼，这楼是干什么用的啊？是一栋茅房啊，还是一栋食堂？你可千万别告诉我是一栋“食物处理房”！这样的话，你让大伙是挖坑啊还是砌灶？”
二、文章生硬不感人——要表达自己的真情实感
“作文的情节是由谁生产出的呢？人类，人类思维！生产出来的是情节是供谁消费的？还是人类，人类思维！是人类思维复杂还是记叙文的情节复杂？当然是人类思维！有了这个分析，我赶紧去看思维学的书，结果是不看不知道，一看吓一跳，一把非常简单的金钥匙在这儿等着我呢！人类的思维方式只有两种：形象思维和逻辑思维。显然，记叙文的情节只有两类：情感类——以调动人的形象思维和情感为主的情节；逻辑类——以开启人的逻辑思维和智慧为主的情节。”
三、下笔难，文字不流畅——日积月累，水滴石穿