高中英语论文

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高中英语论文范文第1篇

教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等，以扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。学生可以从阅读中丰富自身的阅读体验，阅读能力得到提高。当阅读到较高阶段时，为了增加学生的阅读量，教师可以推荐一些更有深度、与学科联系更为紧密、哲理性更强、异国文化更浓厚的阅读材料，拓宽学生的阅读面。阅读时，教师可以有意识地让学生对文章的中心思想以及行文结构进行分析。学生通过广泛阅读既可以扩大自己的词汇量，又可以学习到语言是如何运用的，而且其视野得到了开阔，思路得到了开拓。同时，学生还可以在阅读中领略到异国人们的生活方式和思维习惯。将学到的知识在阅读中得以巩固，这样对于知识的记忆和理解就可以被反复加强了，对于知识的运用也会更加得心应手。学生在阅读过程中会使自身的阅读经验得到不断的积累，使得阅读技巧运用得越来越熟练，使其理解能力和运用英语的能力都可以得到加强。另外，在教学过程中，鼓励学生将课内教材文本的精读和课外文学作品的泛读结合起来，教师也应当尽量把课文阅读训练和课外阅读指导结合起来，使学生在阅读中增长了见识、开阔了眼界，从而对阅读产生兴趣，主动地进行课外阅读。

二、常见阅读方式较为常见

直接教会学生知识，不如教给学生获取知识的方法。所以在现代教育中，教师不光要教给学生知识，更重要的是要教给学生该如何获取知识，培养他们的自我发展能力。教师要通过各种不同的方法来培养学生对于英语的应用能力。在阅读过程中，我们可从不同的阅读目的出发制定不同的阅读要求，采用不同的阅读方法和策略，遵循阅读规律，提高学生的阅读能力。

三、实施阅读教学的做法

高中英语论文范文第2篇

在目前的英语课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。首先由于学生英语基础较差，老师上课太过注重语法知识的讲解，往往不加理解的单方面灌输，学生觉得单调枯燥没有兴趣。因此，缺少运用的语境孤立地背诵单词，使得学生没有阅读的习惯。这样，老师对学生的英语阅读学法指导是空泛、低质、缺乏策略的会造成学生英语阅读质量不高，兴趣不浓，能力不强；在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。教师教得辛苦，学生学得痛苦。鉴于此，开展实效性英语阅读技能自主训练策略的研究是非常必要和紧迫的。

二、英语阅读技能自主训练的可行性

新课程理念提倡学生自主学习、自我控制和自我提升；因此，在英语阅读教学中我们也应该改变训练方式，让学生自主获得与提升。

1、自主训练的理论依据

苏教译林版高中英语教材重视贴近学生生活与认知选编教学篇目，教师容易地开展互动与多重对话，能让学生在思维碰撞、心灵交流中获得素养，与提高搜集处理信息、认识世界、从而发展思维与审美体验的获得。这是我们的依据之一，凸显了“实效教学”。在效果上，开展自主训练的预设、预期与阅读教学总目标的达成是一致的；学生自主训练，能够在认知到自己的薄弱环节，能够在知识、技能方面获得学习效率。另外，如此的训练与学生学习提升的需求是高度吻合的，有利于我们教学活动的有效开展，提高教学效率，提高学生的阅读能力。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。

2、自主训练的研究目标

有效开展研究需要我们老师的指导和组织，我们开展自主训练的研究主要在阅读(完形阅读、阅读理解、任务型阅读)练习与测试时学生是否会使用策略；在阅读中学生会使用哪些阅读策略；哪些策略是有效的；同种阅读策略在不同个体上体现的不同效果。在此基础上让学生掌握策略，并进行有效的策略训练，从而使学生具备自主学习的意识与能力，为终生学习奠定基础。

三、英语阅读技能自主训练的策略

教是为了不教，学是为了更能主动有效地学。因此，自主训练的实施要符合学生的心理与求知欲望，适合学科特点和英语阅读教学的现实情况。《高中英语新课程标准》明确把学习策略学习与培养作为高中生学习的目标之一。而在我们的高中英语教学中如何培养学生的学习策略，主要体现在阅读策略的训练上。英语教师或学生私下里都会说一句戏谑的话“成也阅读，败也阅读”。的确，在英语考试中阅读类的分值占了近一半。学生英语考试的成败主要取决于阅读。因此，要重视学生词汇量的积累，提高他们结合运用猜单词意思的能力，从而能够减少词汇障碍和干扰，获得对阅读内容的精准把握；加强语法的整理、梳理和运用，近年高考的语法考查其实也体现在阅读材料中，往往语法结构复杂的句子让学生不能准确理解其含义，而复合句、省略句、倒装句却又隐含着大量的信息；因此，自主训练还要重视突破语法关，另外在技能、文化等方面也应该予以适当指导。本研究通过对高中学生在阅读中策略训练情况展开调查，探讨策略使用与解题能力之间的关系。希望通过有针对性的策略使用指导与训练来提高学生的解题能力使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。

四、自主训练研究范围与方法探讨

英语阅读技能自主训练的课题研究的范围涵盖高中英语阅读教学领域，从高中艺术班英语教学现状入手，分析研究适合于学生英语阅读的教学策略。以课内阅读活动开展，探索阅读教学的实效性策略；课外阅读重点运用学生手上所拥有的中学生英语报上的文章，这些文章涵盖社会生活的各个领域，趣味性强，容易激起学生的阅读兴趣。另外，以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。为了全面开展与落实这项研究，我们主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课阅读学效益的有效方法，积累丰富的有效的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。另外，我们老师也要不断学习提升，增强指导能力。

五、结语

高中英语论文范文第3篇

同样，对象似性的研究最早也可追溯到古希腊时期，柏拉图在研究隐喻的过程中注意到了语言的象似性现象，以他为代表的“唯实论”(Realism，又称自然派theNaturalists)认为，事物本身和表示该事物的语言(符号)之间，有一种必然的、本质的联系，反之，“唯名论”(Nominalism，又称习惯派theConventionists)则认为事物的名称和事物本身之间并没有什么联系，这种关系是随机的，是约定俗成的。这种争论一直持续到了20世纪初期，符号学之父皮尔斯(C．S．Peirce)提出了象似性(iconicity)后，才宣告结束。Haiman将象似性从词汇扩展到句法(Haiman，J．1985)。王寅认为语言的发展是向前的，人们对语言、文字和符号间不断的深入认识，指引我们在符号学和象似性上走的更加长远。英语中只有9%的词汇是完全任意的，绝大多数的词汇都是有理据的，这种“理据”(motivation)指的就是象似性。许国璋，王寅，沈家煊，胡壮麟，严辰松，张敏，郑声滔，杜文礼等学者在对象似性的研究中得出了丰富的成果，(1)象似性对英语学习的正相关已经从语音上推广到了语篇和句法分析上;(2)从隐喻方面对象似性进行的研究多于其他方面;(3)未来对象似性的研究重点是理论到实践的转型，是如何把象似性理论推广到词汇、阅读教学等实际应用中去。

二、隐喻理论在高中英语教学中的应用实例

隐喻理论在教学中的应用，可以从以下几个方面着手:

1.多义词。

如head，字面意思是头，通过隐喻扩展可以延伸出mind———头脑;coin:硬币(人头或者字的那一面);line:队(队首);leader:领导;Object:物体;plant:植物(花冠)等至少6个单词。

2.身体部位的隐喻在篇章中的应用

通过中心词学生可以同时习得与它相近的词或篇章，例如:“TheNileliesinthehighestpointofAfrica，ifthewateriscutoffromthetop(head)ofNile，thelowerpartmaybedryorevendisappear，whichisthesameofhumanbody．Headisthehighestpartofourbody．Ifourheadisgettinghurt，theotherpartsareindan-gerordie．”身体的顶端与河流的源头，同属人或事物的最高点，他们的功用有相似之处。又如Face:faceoftheearth/faceoftherock;Eye:eyeofaneedle/eyeofthefountain;Mouth:mouthoftheRedSea，mouthofabag，mouthofatunnel;Arm:armofthecoat，armofthesea，armsofatree;Hands:handsofawatch，handsofaspeedometer;Foot:footofamountain，footofthebridge，footnote。

3.隐喻理论在阅读教学中的扩展需要依靠学习者隐喻能力的提高

Danesi指出，外语学习者所产出的语篇从形式上或者交际上并无错误可挑，但听上去就让人觉得不自然。加德纳和维纳所做的关于人类隐喻能力的实验验证了上述观点，一个人的隐喻能力在十岁左右就已发展的较为成熟。理解如“Aftermanyyearsofworkingatthejail，theprisonguardhadbecomeahardrockthatcouldnotbemoved”这样的句子，6—7岁的孩童只能从非常字面的角度去看，甚至略带童话意味，大多孩子理解成监狱长在工作多年之后，变成了一块坚硬的石头。孩子成长到8岁以后能初步体会到“监狱长”与“岩石”之间微妙的联系但不能准确说出这种联系是什么，10岁或更大的孩子能看懂“石头”此处隐含着“心肠铁石”的意思，可见高中生在阅读学习上已经具备了一定的隐喻基础。

三、象似性理论在英语教学中的应用

象似性在英语教学中的应用，具体可以从象似性理论在词汇中、象似性理论在阅读中的应用两方面来分析。

(一)象似性理论在词汇教学中的应用

1.语音的象似性

指的是词的发音与其所指的客观世界中事物的声音象似的现象，可分为语音直接象似和语音间接象似。(1)语音直接象似:即发音与所指有着直接的联系、发音和意义之间具有直接象似性。如:wow，growl，bleat，hiss、clank、clang、jingle等模仿狗吠、熊嚎叫，羊的咩声或金属摩擦的声音的音。除了动物或金属等等拟声词外，sofa，tofu，kungfu，bus，jacket，T-shirt等等，都是语音象似性的具体表现。(2)语音间接象似:即发音与所指有间接联系，如舌边音/l/和鼻辅音/m/、/n/以及摩擦音/r/、/s/、/h/等，听起来比较柔软，给人细腻的感觉，如low(低的)、slow(慢的)、rum-ble(隆隆声)，因此常用来象征音调较低，含混不清的声音。一些以“gr-”开始的词通常表示低吼状、令人不快的声音:groan()、grouse(抱怨)、grudge(怨恨)。也有一些词汇同样具有这种象似性，但是与声音并无关系，如以“gl-”开头的词通常与“闪烁的东西”有关，如“gleam”(闪光)、“glitter”(光辉)、“glimmer”(微光)、“glint”(光泽)、“glisten”(闪烁)，等等。

2.词形象似性

是指词汇的意义与书写形式之间存在一定象似性，如:现代形态“D”是由“”演化而来用delta表示“”。T是由T-shirt(T恤衫)，M由mountain，W由wave(波纹)演变而来的等等(王寅，2001:337)。英语新词汇高达30%—40%的派生词和复合词的词义与词各部分的含义之间有明显象似关系。合成词foot+ball=tootball(足球)，hand+writing=handwriting(手写)，class+room=Classroom(教室);mis-construction=mis+con+struct+ion，因为mis=wrongly，con=togeth-er，struct=build，因此misconstruction词义为“曲解，误解”。同理destruct=de+struct破坏;recon-struct=re+con+struct重建。结构象似在英语中甚多，非常有利于学生的记忆和掌握运用。

3.词义象似性

词的最终含义与其本义之间总会有些联系，新的词义是在本义之上，或引申或比喻而来，即新的词义可以从本义上推导出来。如bottleneck本义是“瓶颈”，指一个实在的物体的一部分，但在语言的发展过程当中，它的含义发生引申或喻指。(1)bottleneckstreets:隘路;Productionofmaterialhasbottlenecked:阻碍;Theirstupiditybottleneckedallfreedomofexpression:抑制。(2)HeisreadingShakespeare．(他在阅读文学类的书)WallStreets(金融中心)。Heistoofondofthebottle．(他嗜酒过度)(3)用整体替代部分或者用部分替代整体，如用“小红帽”来代指某个带着小红帽的人;用“大盖帽”指代;用“面包”指代生活食粮和生计等等。总之，万变不离其宗，词义无论如何扩展都有根可循。

4.词序象似性。

词序象似性指的是词的外部构成和整体意义，与其所指代的事物和意思之前存在的排列顺序关系。“语言是思维与认知的结果，是心理的表征”，如:描写自然现象的“东”“西”(“eastandwest”)，此类表达还有生死———lifeanddeath、早晚———fromdawntonight;天地———heavenandEarth、手脚———handandfoot;前后———beforeandafter、前后面———frontandback;进出口———importsandex-ports、国内外———athomeandabroad，里外———insideandoutside;男女———menandwomen、夫妻———hus-bandandwife、父母———fatherandmother等，此反映出了在当时特定的社会背景下的男尊女卑的现实。

(二)象似性理论在阅读教学中的应用

1.数量象似性与英语阅读。

根据数量象似性原则，重要的、量大的、不易预测的信息，在语言表达时所用的语符数量较多。在读、写文章的时候，作者往往不惜用大量的描写来形容主要的观点和场景或经历等，这些主要被提到的词多数会出现在题目中，因此数量象似性可以用来推断文章大意、给文章加标题或者用在猜词义，给出的生词多为与文章中反复提到的词意思相同或相近。

2.顺序象似性。

顺序象似性指事件发生的时间顺序及概念顺序与语言描述的顺序一致，在英语阅读理解的过程中，应从头到尾浏览全文，重点掌握作者的描述顺序，在弄清楚作者的写作顺序之后，再去做排列顺序题，从所给选项中选出一句填到文中空白处或者判断事件发生的先后顺序题型时，尤为需要应用顺序象似性原则。

3.距离象似性。

距离象似性也叫顺序象似性，指的是标记与句意之间的象似性和一致性，也就是说，概念间的距离越短那么它所对应的语言成分之间的距离也相对越短。Ungerer＆Sebmid认为距离象似性是比较抽象的，因为语言世界与非语言世界之间的联系实际上并不十分突出。在阅读中，读者通常会在问句的前后去找答案，因为相近的句子属一个语义场，这时干扰项中距原句很远的信息就要注意筛选或者可直接排除。此外，距离象似性在遇到不认识的词需要猜词义的情况时，也被广泛使用。

四、隐喻理论与象似性理论在英语教学中应用的思考

从以上的分析不难看出，隐喻理论和象似性理论对英语教学有促进作用，不仅体现在对词的词形、词义、词序等进行综合联想，还体现在阅读能力的提高上。在词汇教学中渗透隐喻，能帮助培养学生多角度记忆词汇的能力;隐喻在阅读教学中的应用能引导学习者透过现象看本质，分析词与词之间、句子与句子之间、段落与段落之间的隐含联系，使阅读学习发展成系统的、有联系的、有理据的阅读。对于学生掌握词汇的程度和阅读的水平的评价，应该进行多角度的考查。象似性强调语言符号的理据性，反映了人们对世界的感知和认知方式。句法象似性在中学英语阅读理解中有着重要的作用，可以使句法结构与思维结构形成一个整体体系，通过探寻其中的象似性来不断增进词汇学习与阅读训练的关系，培养学生通过思维去理解语言符号的能力。本文主要探究了隐喻论和象似性理论在英语教学的词汇和阅读教学两方面的应用，就象似性理论中具有代表性的数量象似性原则、顺序象似性原则、距离象似性的相关知识与实际教学进行了联系，目的在于让学生更好地理解阅读过程、提高阅读能力。教学中，教师可以有意识地运用隐喻论和象似性来有意识地培养学习者的隐喻能力，让其充分领悟语言形式和内容之间的象似关系，领会作者通过语言符号所传递的信息、情感和思想。

五、结语

高中英语论文范文第4篇

关键词： 高中英语教学 整理教学 分段教学

新的教学大纲已被各地学校普遍实施，新编英语教材也已经受到广泛的使用，在新的教学理念下，英语教师务必进行全方位和多角度的思考，探究高中英语整体教学，正确理解并把握整体教学的概念与深意。英语教师必须合理开展整体教学，不断适应当前英语教学的研究与改革，面向全体学生，提高英语教学的有效性，从而适应社会发展与进步的需要。整体教学是现代的教学思想，而不仅仅是一种教学方法与途径。作为现代外语教育教学研究的成功产物，整体教学是立足于社会发展与中学教育教学任务与目标的，是外语教学中必不可少的一种教学方式。

如今很多学科的教学都在研究整体教学，然而，对于整体教学，大家却各执一词。我结合教学实践，对整体教学的概念有一定的理解与解释。整体教学是指教师在教学的过程中，必须充分考虑学生的不同心理特点、知识结构与理解能力，课堂教学须以学生为主体，做到因材施教，制定相应的教学目标，有区别地制定教学内容，合理把握课堂进度，改进教育途径，作出科学全面的评估体系。课堂教学必须服务于全体学生，从整体上提高学生的语言素养，创设出学生觉得最适宜的英语学习环境，提高学生的参与度，鼓励学生主动参与，激励学生勇于在实践中创新。

一、英语教学实施课文整体教学的阶段过程

1.阶段一，整体阅读英语课文。在这一阶段中，教师把要教的课文作为一个整体，通过相关语言家教学让学生集中注意力关注课文的整体内容。教师在讲解完单词后，可以让学生带着相关问题预习课文，也就是对课文进行泛读。

2.阶段二，实施课文分段教学。在先前的整体阅读课文中，学生能正确地把握文章的完整信息，对文章的基本内容有了大致的了解，在大脑中形成了整体概念。然而，这还远远不够，学生对课文的深意还没有达到由表及里的理解。所以，教师还要实施分段教学，教导学生分析文章的细节，探索文章的深意，同时要坚持整体教学的原则。在分段教学过程中，教学活动可分为两条线：主线为课文内容；副线为文中的语言知识点，做到从整体上对课文加强理解，完整地保留课文信息。

3.阶段三，对课文的整体深化。经历了前两个阶段，接下来就是对整篇课文的总结与教学知识点的巩固，从而深化学生对课文的理解。在前两个阶段的学习中，学生已对课文的大意和课文段落间的联系有了深刻的理解与把握。

二、实施整体与分段教学的突出优点

1．增强学生的英语听说能力。这种教学模式虽然是以提高学生的英语阅读理解能力为目标的，但在过程中的主要内容和表现形式是设疑、思考、解答并理解，既增强了学生的阅读能力又在潜移默化中提高了学生的听说能力。此方法突出了课堂教学的交际性，为学生的学习创设了生动、充实的交往情境，有助于学生进入文章角色，用英语去听说、去思考，使教师、教材、学生彼此间产生高度的统一，开展互动，从而有效提高了学生的听说技巧。

2．突出英语课堂的整体教学。如果教师的讲课过程分两条线开展进行，课文内容的完整度就可以良好地保留，而且又可以在向学生讲解语言知识点的同时帮助学生理解文章，锻炼阅读能力，体现出从整体上开展教学的原则。

3．有利于提高学生对英语学习的兴趣。通常情况下，英语教师的课堂提问都是由浅入深的，教师的提问设计往往都由表及里，会考虑到学生的认知水平。

4．有效培养和提高学生的自学能力。在英语课堂上，教师在每篇课文的讲解之前都可以要求学生自己开展阅读自学，给出相关问题，指导学生结合题目按时预习全篇文章。教导学生课前做好预习工作可以有效地培养学生的观察意识，提高思维能力，丰富想象，培养英语学习能力。

5．有助于提升学生独立分析文章的能力。学生对文章理解的难易程度会因为文章题材或者体裁的不同而相应不同，不同的文章对学生思考与分析能力提出的要求也不一样。所以，英语教师在授课过程中应因材施教，把握好材料的理解难度，对学生进行适时的指导与帮助。在英语课堂上，教师要教导学生正确把握关键词、关键句，正确理解句子大意，领会文章深意；在准确分析故事的情节发展与文章中心的基础上领会全文的主旨;要能够根据每一段的关键单词与句子得出其段落大意，并且基于每段的大意分析探究出全文的主要思想感情。通过这种反复的分析训练，学生的阅读兴趣与能力都会大大提高，从而有效地培养学习阅读理解的能力，提升对英语论文的独立分析能力。

综上所述，教师在高中英语教学中有必要贯彻应用整体性教学，不断提高学生的英语技能，从而提升学生英语的综合应用创新能力。作为一种现代化的教学手段，整体性教学中必须具有完整的故事情节，并且注重语言理论知识与语言形式教学的高度统一，从而使学生获取足够的语言信息，逐步培养学习兴趣，开拓思维空间，开阔眼界，增长知识与见闻，提高实践能力，树立创新精神。这种教学方式有助于增进学生对语言形式的学习和理解，有助于学生正确地理解并把握语言教学内容。

参考文献：

高中英语论文范文第5篇

关键词： 英语新课标 高师类英语专业 课程设置 变化

1.引言

《普通高等院校外语专业课程建设与教学改革及评估方案指导手册》指出：“高等院校的教学计划，课程设置，教学活动都是围绕培养一定的专门人才的目标而安排的。专业层次的本科教育既要依据国家层次本科教育培养目标的基本规格要求和质量标准，又要依据学校层次本科教育培养目标的一般规格要求和质量标准，以及专业性质等做进一步具体规定。”那么就师范类英语专业教育来说，受教育得群体是未来的英语教师，这就要求师范类学校在教学计划、课程设置、教学活动等一切教学活动中要突出师范类的特点。尤其是英语新课标的实行，对未来英语教师提出了新的要求与挑战，这就要求作为培养教师的师范类高校在英语师范类专业在课程设置等各个方面必须作出不断的调整，进而使学校培养的人才能适应教学改革和国家社会经济发展的新要求。那么英语新课标的实行对高师类英语专业是否带来了影响？带来了什么影响？带着这个问题，本人选取了咸阳师范学院（陕西省属高校）为调查对象，以“课程设置”为例进行了一次比较调查，情况如下。

2.调查

2.1抽样调查目的

本次调查的目的是了解英语新课标的实行对高师类英语专业是否带来了影响？带来了什么影响尤其是在师范类课程设置方面？作为培养未来中学英语教师基地的师范类高校是否在英语新课标的新要求下对其教学活动能作出新的调整，从而使学生很好地应对新的挑战？通过对这两个问题的分析，希望能够对师范类英语专业的课程设置提出一些有用的建议。

2.2抽样调查对象

本次抽样调查的对象是咸阳师范学院的英语教育专业。之所以以这个学校为抽样调查对象是因为咸阳师范学院主要培养的是中学教师，地处西部地区，而且这个学校还承担过中学新课标的培训工作。以这个学校为抽样对象更具代表性。

2.3抽样调查的形式和材料依据

本次抽样以这个学校的英语师范专业的教学计划和学生的成绩单为调查取证材料。从成绩单可以看到学生四年所修的所有课程，因为这样获得的信息更真实可靠。

2.4抽样调查实施过程

本次抽样分别提取了新课标实施前后不同时期咸阳师范学院师范类本科和英语师范类的教学计划和学生四年所修所有课程的成绩单，将它们分别进行纵向的比较分析，试图从中找出问题的答案。

2.5抽样比较情况

注：由于学校的选修课的开设主要是考虑学生的学习兴趣且每年的变化比较大，而且门类也比较多，课程内容涉及较广较杂，难以统计，故此次抽样主要是针对英语师范类学生的必修课（专业选修课和公共选修课）而开展的。必要的时候会参照其选修课。

表1的内容来自一位2005年入学2009年毕业的毕业生的成绩单，该生四年所修的所有课程都在表上有显示。2005年的时候，中学英语课改还没有在陕西开展起来，全国只有几个省为示范区，所以教学计划、课程设置的安排基本不会受英语教改的影响。但在该生入学以后，英语课改慢慢开始。所以从该学生的成绩单上能够反映出英语课改前学校的课程设置和课改对师范类课程所作的调整。从表1可以看出，教师教育类课程主要是心理学、教育学（这两门课程是所有师范类的必修课）、学科教学论（必修）、教育政策法规和教师职业道德（任意选修），与其他类课程相比所占比例明显较少，“师范类”课程不足。教育政策法规和教师职业道德是作为选修课在最后一学年开设的，主要是针对学生的教师资格证。从表1可以明显地看出作为专门培养教师的师范院校教师教育类课程设置少，但中学英语新课改开展后该校意识到这一点并对课程有所调整，逐步将教育政策法规和教师职业道德纳入选修课。

表2的内容和数据主要来自学校修订的2009年修订的师范类专业教师教育类课程设置模块，从表中我们可以看到教师教育类课程的设置不论是在必修还是选修方面都有所调整，公共必修课除了原有的心理学、教育学外，还加入了教育心理学、现代教育技术、基础教育课程改革专题，而且对教师职业道德和教育政策法规的课程类别也作了调整，由原来的选修改为公共必修。新增了学科必修，而且这三门课程的开设主要就是针对中学英语新课标的。教师教育类课程课时达到288个，明显比例加重。公共选修课程也以师范类课程为主。教师教育类课程类别增多，比重加强。

表3的内容来自（2009年修订的英语专业教育类课程设置），此表中的课程主要是英语类，不论是师范类还是非师范类都要修的课程，变动不大，但学校对一些课程类别作了调整。

对比表1和表3，语言学、语言测试、英国文学、美国文学、英语国家概况、英语论文写作都由原来的限选课变为专业必修课，这将有利于提高学生的专业能力，丰富学生的专业构成。在专业素质扩展选修课程上增加了许多新的课程，主要是要增强并扩展学生的英语知识。尤其是几门有关语言学课程的开设，将对学生的英语教学能力给予很大的提高。对比表1和表2，我们发现教师教育类课程的比重明显加重，教师教育类课程类别增多。表2和表3是同一时期的表格一个是师范类的公共课，一个是英语专业的专业课，学校在制定本科生的教学计划，课程安排时会综合两个表格中的内容，所以没有可比较性。

3.结语

本次抽样调查的主要发现有：中学英语新课改开展和英语新课标实施后，高校师范类英语专业的课程设置也随之有所调整变化；师范类高校英语专业基本能与时俱进，按照新的要求调整其课程设置，加重教师教育类课程的比例。但此次抽样也发现了一些问题，如有些教育类课程虽然在学校课程设置表格中列出来了，但由于教师、经费等原因，实际没有给英语师范类学生开设等。新时代，新形势，要求高师类院校要能适应新形势，要不断地调整完善。此次抽样调查旨在发现成就的同时发现新的问题，希望能对高师类院校课程设置有所启示。

参考文献：

［1］普通高等院校外语专业课程建设与教学改革及评估方案指导手册.中国高等教育出版社，2004.

［2］走进高中新课改英语教师必读.南京师范大学出版社，2005.