精品资源共享课范文精选

【摘 要】为向高校师生和社会学习者提供更加优质的教育资源，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进转变教育教学观念、更新教学内容和改革教学方法，提高人才培养质量，开始建设“精品资源共享课”。文章以《航空电气设备与维修》精品资源共享课建设为例，探讨在建设过程中的收获与问题反思。

【关键词】精品资源共享课 校企合作

2011年国家教育部开始对资源进行共享，“精品视频公开课”和“精品资源共享课”的建设开始进行。普通高校主要是“精品资源共享课”的建设。西安航空职业技术学院2012年“党政工作计划中”明确提出，到2012年年底建成40门精品资源共享课。

“精品资源共享课”定义与特点

1.精品资源共享课的定义

精品资源共享课是以高校学生和教师为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。

2.精品资源共享课的特点

由起初的“精品课程”主要服务教师，向“精品资源共享课”服务学生、教师、企业员工和社会学习者的转变；由课程资源网络有限开放到充分开放的转变。并且在建设过程中呈现共享资源更为丰富，开放程度更加广泛，呈现课程内容网站的流畅度、视频技术要求更高等特点。

【摘要】本文在多年课程网站建设经验积累的基础上，分析了精品资源共享课网站对于精品资源共享课建设的作用， 提出了精品资源共享课网站建设的要求，指出了在网站建设过程中需要注意的问题。

【关键词】精品资源共享课，网站

教育部于2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”， 开展高职院校精品课程建设工作，2012年在精品课程的基础上深化改革，以突出共享为重点，开展精品资源共享课建设工作。其中，对精品资源共享课的网站建设提出了明确要求，在网站建设过程中，要充分体现资源共享的理念，真正实现网络教学及资源共享。

一、精品资源共享课网站的作用和意义

首先，精品资源共享课网站是优质教育资源在全国范围内实现共享的平台。就我国高等职业教育而言，其发展很不平衡，优质的教学资源在教育发达地区和重点院校集中的现象比较明显，有必要通过网络精品资源共享课建设，在全国范围内实现优质教学资源共享，起到示范性和辐射推广作用。

第二，精品资源共享课网站是精品资源共享课评价的窗口。网络资源建设是精品资源共享课建设的重要内容，是课程资源共享和评价的窗口。精品资源共享课从申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行。因此，精品资源共享课网站设计与创建的成功与否是精品资源共享课建设成败的关键。

第三，精品资源共享课网站是优质课程资源的有效载体。精品资源共享课要求与课程相关的教学设计、实训指导、教学录像等必须上网公开，并鼓励实现在线教学、在线评价。精品资源共享课网站必须实现这一功能。

因此，探索和研究精品资源共享课网站建设的设计原则及要求，将对促进精品资源共享课建设，充分共享优秀教育资源有很重要的指导意义。

摘要：随着时代的要求，服务学习型社会的形成，实现教育资源的优化、整合和共享也进入了实质性阶段。精品课转型升级为资源共享课无疑是一种快捷有效的方式，如何实现现有精品课程的转型升级，是摆在我们面前亟待解决的问题。一方面要认真了解相关政策，另一方面是要看清精品课程普遍存在的问题，找好定位，针对问题提出解决方案并付诸实施。

关键词：精品课程；共享课程；转型；升级

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0247-02

精品课程是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享，为国家和地方发展培养高素质人才的一项教学创建活动。2003年，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。随着近几年各高校对精品课程的建设来看，精品课的建设良莠不齐，内容和形式单一，服务对象受到限制，高校的“重申报，轻建设”的现象严重，后期的维护和更新滞后，严重占用网络资源。为了整理和完善精品课程的建设，使其能更好的服务学习对象。2011年10月12日国家教育部颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，对精品视频公开课和精品资源共享课的课程建设进行了部署。明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。2012年教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，国家首次提出按照资源共享的技术标准，对已经建设的国家精品课程进行升级改造，更新完善课程内容，建设一批资源共享课。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的精品课程。网络教育的蓬勃发展促进着资源共享课程的进程，如何提高共享资源的质量、让教学资源被高效地利用，成为知识经济时代中各国普遍关注的问题。通过运用现代信息技术手段，深入开展课程建设、改革与创新，通过网络传播，将优质的教学资源共建共享，服务学习者自主学习，推动高等教育开放，更好地服务学习型社会建设。精品资源共享课课程建设的提出，为我校转型升级《大学物理》省精品课程，加速《大学物理》课程的教学改革提供了重要契机。转型不仅仅是形式的转变，更重要的是质的变化。因此在此次“转型升级”中，我们立足于我们课程的实际情况，不仅要考虑教学资源的升级，突出资源的优越性和共享性，还应研究教学内容升级，其中，升级的关键是加强资源的可利用性。因此以创建国家精品资源共享课为目标，做好我校《大学物理》课程的转型升级，弥补目前教学工作中的不足之处，对全面提升办学质量和水平，加快推进实施“一提三优”工程和“质量工程”，创建高水平研究性大学，具有极其重要而深远的意义。我们更希望通过我们的课程建设和资源共享，能让更多的国内外的学生、教师和社会学习者从中受益，获得学习的乐趣，收获有用的知识。

一、教学内容的整合升级

目前多数精品课程的教学内容设计是站在“教”的角度来考虑的，而对学习者如何利用精品课资源去“学”却考虑的较少，且教学内容枯燥、呆板，缺乏理论在实践中的应用，局限在本校小范围的使用，不能更好的适应各层次的学习者使用。如果要将精品课程转型升级为资源共享课程，教学内容上一定要从各层次的学习者角度来设计，既要适应在校的专本科学生，也要考虑社会上需要学习此门课程的其他人员。课程教学内容应涵盖课程相应领域的所有内容，既要详细、系统，又要通俗易懂，在立足方便“学”的基础上，突出重点、注重应用、及时更新。教学内容是精品资源共享课建设的核心，也是提升教学质量提升教学效果的核心。借助现代教育技术，将教学内容中的定理、定义以及烦琐的计算与实际应用和计算机计算相结合，合理融合理论知识与实际案例，既能让学生学习严谨的理论推理，又能让学生了解和掌握如何应用计算机对实际问题进行建模、计算，从而给出结论。为了营造出生机勃发、充满魅力的视频共享课程，需要对整个教学内容、教学环节进行设计，从而可以保证教学视频的充实性、系统性，还原给学习者一个真实的课堂。

二、教学资源的整合升级

从我们对现有精品课的研究来看，教学资源匮乏，大都还是理论知识，实践活动很少，影像资料也很少，和学习者的互动几乎没有。要想升级为共享课程，首先定位要准确，面对的是需要学习本课程的多层次人群，要考虑到学习者的基础和素质，只有考虑周全了，才能转型成功，体现“共享”的意义。教学资源除了主要包含理论知识的基本资源以外，还要重点加入辅助教学过程的拓展资源，只有这样，才能多角度、多方位地阐述课程内容。物理学是一门以实验为基础的学科，其概念、规律都是在实验的基础上总结概括出来的。物理教学的目的就是让学生真正理解和把握物理规律。培养学生的创造思维能力和实践能力。如何培养学生的这些能力，激发学生学习物理的积极性呢？最有效的办法就是将理论教学内容与物理实验有效结合起来，而演示实验最能反映这种结合，因此演示实验是物理教学中非常重要的教学手段，通过课堂教学中实验案例和实验演示，激发学生的学习兴趣，让其从枯燥的理论公式中解脱出来，了解大学物理知识在实践中的应用，加深学生对于理论课知识的理解和掌握。目前，随着现代化教学手段的不断发展和完善，多媒体教学已被大家所普遍采用。在多媒体教学中，我们已经积累了大量的图片、视频、动画演示等辅助素材，要想使他们更有效地发挥作用，我们必须要进行整合、升级。而最有效的实施手段就是通过近几年出现的网络资源共享课，公开课、微课等来实现。微课教学是以视频为核心，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程，它是传统教学方式的良好辅助。“微课”教学是信息技术支持的教育信息化发展的成果，也是一种新型的、先进的教学手段。选择面向问题解决的启发式教学模式来开发《大学物理》课程的“微课”教学资源，可以引导学生课下进行自我探究式的学习，极大地方便了学生随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。

摘 要 教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的

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[2]教育部办公厅.精品资源共享课建设工作实施办法（教高厅[2012]2号）[EB/OL].http：///details？

uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪，郑燕林.国家精品课程的网络资源建设现状研究[J].软件导刊·教育技术，2010（5）：93-95.

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[5]罗汝珍.高职院校精品课程建设质量标准研究[J].职业教育，2013（1）：81-84.

[6]陈刚，余红梅.基于自主学习模式的精品课程共享资源后续建设探索[J].广州职业教育论坛，2012，11（6）：15-18.

摘 要 微课的内容变成了实质的解决课堂问题的内容，于是，学生的参与度提高了，符合了大赛组织者的要求，即主要是为学生使用共享的资源自己完成学习。于是，微课程出现了。微课程就是把课程的每个学习单元都变成若干个微课。

关键词 微课 微课程 课程改革 地位

中图分类号：G712 文献标识码：A

原来的高校，很少把资源共享出去。随着互联网在21世纪的普及，教学资源逐渐放到网络上供学生下载使用，但缺少交互功能，学生只是被动地学习，没有灵活性。并且这些资源只是在校内共享，很少有放到外网上的，这也源于对知识版权的保护。

后来，国家推行精品课工程，全国每所高校都会选择自己的精品课，放置到互联网上共享出来。精品课工程的初衷是让教师之间交流，某些课程应该怎么上，大家展示出来用于互相学习，而学生在精品课上得到的东西却很少，这种精品课的惠及面就很小，国家却因此投了很多资源，渐渐地意识到了这项工程的弊端，并于2013年停止了这项工作。

2013年，教育部发起了微课技能大赛，把教师讲课的视频压缩成10-15分钟，上传到大赛的平台上，以此来拉动教学共享，促进互相学习。但这次比赛也是以教师学习为主，大家似乎拼命地展示自己的教学方法和技能，而忽视了传授知识的课堂本身，依然没有学习观众。后来，大赛组织者意识到了问题所在，即应该让微课的内容回归到让学生学习知识和技能本身，而不是教大家如何讲课。

基于上述观点，微课的内容变成了实质的解决课堂问题的内容，于是，学生的参与度提高了，符合了大赛组织者的要求，即主要是为学生使用共享的资源自己完成学习。于是，微课程出现了。微课程就是把课程的每个学习单元都变成若干个微课。

但微课程不能完成学生的交互，学生只能被动学习，不能相互讨论，更不能问教师问题，也无法完成学生的在线测试，检查学生的学习情况。把微课程加入学习讨论和在线测试功能，就是MOOC（慕课）。

摘 要：本文通过对精品开放课程和精品资源共享课程的探讨，将原有的国家精品课进行改造，达到国家精品课开放的目标，实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变，逐渐形成高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。

关键词：精品资源；共享；建设；开放

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0018-02

精品开放课程是在原精品课程的基础上提升、发展起来的，能面向社会开放的精品课程；精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量。

一、精品资源共享课程的意义

为了贯彻落实总书记在清华大学100年校庆的重要讲话精神和教育规划纲要，进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并提出教高［2011］6号实施意见。近期，教育部又了《关于启动2011年精品视频公开课建设工作的通知》（教高司函〔2011〕105号），其中包括“精品视频公开课程”1000门与“精品资源共享课程”5000门，相比“国家精品课程”项目，将要新增2000门。而原有4000门“国家精品课程”将进行改造，达到“国家精品开放课程”的标准。并且要“形成国家、省、校多级，本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，探索引入市场机制，保障课程共享和持续发展”。标志着我国精品视频公开课建设工作的正式启动，是我国高等教育适应世界高等教育发展的新趋势。

我院“智能电子产品分析与实践”课程2010.6评为国家级精品课［1］，按照教育部的精神，我们将在原有精品课的基础上进行改造，达到“精品资源共享课程”的标准［2］。而这次“国家精品开放课程”的最大亮点是明确提出了“实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转变”。简单的说，精品开放课程要求能够直接作为学生教学课程使用，要求录像全部上网，而不仅仅是备课资料上网。实施意见中还提出国家精品开放课程建设与共享，作为新一轮本科教学质量工程的重要内容，推进高校精品开放课程建设与共享工作的深入开展，探索优质课程教学资源建设的机制和模式；推动高等院校教育理念的转变，着力提高教育教学质量和人才培养质量［3］，可以使全国各个地方共享优质的教育资源，可以体现教育的公平性原则，对提高我国高等教育教学质量有着深远的意义。

摘要：精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的重要组成部分。文章针对国家、省和校三级精品课以及网络资源课程建设和实施过程中存在的问题和现状，在分析国家精品资源共享课建设标准的基础上，对高等职业院校精品资源共享课的规划、建设和实施进行分析与探讨，提出建设技术先进、资源丰富、交互性强的精品资源共享课的实施策略和方案。

关键词：精品资源共享课；精品课；建设标准；实施策略

0 引言

2003年国家教育部正式启动高等学校精品课程建设项目，精品课程经过十年的研究建设与实施，形成了优质课程教学资源共建共享体系。国家、省、校三级精品课程的建设使部分精品课程有了高素质的教学团队和丰富的网络课程教学资源。但是，在取得成就的同时，也存在精品课程技术落后、共享性差、交互性不强、资源更新不及时等问题。为此，2012年教育部印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知（教高厅[2012]2号），取消精品课程的建设工作，实施精品资源共享课建设。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络的共享课程。精品资源共享课不是取代精品课程，而是精品课程的继承和发展，它与视频公开课共同构成了国家精品开放课程，对促进高等学校教育教学观念的转变、优质课程教学资源共建共享、提高人才培养质量具有十分重要的作用。

1 精品课建设过程中存在的问题

自2003年至2011年职业技术学院建设国家级精品课1门、省级精品课8门、院级精品课15门。经过多年的建设，取得了可喜的成果，但在精品课程的建设过程中存在着一些问题。

1）精品课网站开发技术落后。

根据国家、省级精品课评审要求，申报精品课程必须要建立精品课申报网站，各高校结合学校申报课程的具体实际情况和精品课评审标准，建立了精品课程申报和教学资源网站。但由于各高校专业技术人员技术能力的不同，大部分精品课网站都采取静态网站或者ASP动态网站开发技术，存在技术落后，网站访问速度慢的情况。

【摘 要】

国家精品资源共享课建设，主要包括基础性的课程建设、保障性的课程传播和关键性的课程应用三方面的工作，而课程传播一直是国家精品资源共享课建设工作的薄弱环节。高校教师、学生和社会学习者对国家精品资源共享课的信息缺位，是导致课程传播范围小、使用人数少和利用效率低的重要影响因素。通过创新课程传播策略、明确课程传播主体和拓展课程传播渠道，能够快速扩大课程影响力和有效提升课程知名度，从而有效实现精品资源共享课的又好又快传播。

【关键词】 国家精品资源共享课；传播现状；传播策略；传播主体；传播渠道

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）03―0055―06

一、问题的提出

2011年10月，教育部宣布启动国家精品开放课程建设项目，计划在“十二五”期间建设1，000门左右的精品视频公开课和5，000门左右的精品资源共享课。其中，精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。[1]教育部组织建设精品资源共享课，旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共 享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。[2]笔者认为，要切实提高精品资源共享课的建设效益，真正实现精品资源共享课的建设目标，必须做好三方面的工作，即基础性的课程建设工作、保障性的课程传播工作和关键性的课程应用工作。然而，自2003年教育部启动国家精品课程建设项目以来，课程传播工作一直是整个精品课程建设和推广应用过程的薄弱环节。[3]作为继承和发展原国家精品课程的国家精品资源共享课，是否存在同样的课程传播问题，是一个值得持续关注和跟踪研究的话题。基于此，本文就国家精品资源共享课的保障性工作，即课程传播问题展开研究，调查课程传播现状，总结课程传播经验，分析课程传播问题，在此基础上提出课程传播策略，为国家精品资源共享课更好更快传播提供些许的建议。

二、国家精品资源共享课的受众规模分析

传播学理论认为，受众规模（或者说受众人数）既决定了媒体对于广告主的价值，反过来也决定了广告主对于媒体即广播电视机构的价值。基于此，本文认为，国家精品资源共享课的受众规模，不仅能够直接反映国家精品资源共享课的传播规模和应用范围，还能够充分体现国家精品资源共享课的建设意义和应用价值。2014年5月15日，笔者对爱课程网站正式上线的626门本科教育类国家精品资源共享课的受众规模即学习者人数进行了调查与统计，结果发现仅有79，561名学习者通过爱课程网站平台使用过这些耗费了大量的人力、物力和财力建设的国家精品资源共享课程，计算可得平均每门课程的学习者人数约为127人。

摘 要：国家精品课程向国家级精品资源共享课的升级转型，是中国高等教育在信息时代下发展的必然趋势，对于传播中国优秀教育文

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[13] 教育部. 教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z]. 教高〔2003〕.

[14] 中国地理精品课程[EB/OL]. http：///course/cgeography/cn/index.

[15] 王爱华，汪琼. 精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J]. 中国远程教育，2010（6）：16-21，74.

[16] 洪岩，梁林梅. 从精英到公众的开放资源：TED的发展及启示[J]. 现代教育技术，2013（4）：12-15.

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摘要：精品Y源共享课在推动高校优质教学资源实现共享，促进教学观念的转变以及教学方法的改革等方面有着重要的意义。本文从精品资源共享课建设的要求入手，对如何推进精品资源共享课建设的策略进行了探究。

关键词：精品资源共享课；建设；策略

【中图分类号】G423

前言

精品资源共享课是在原精品课基础上进行转型、升级的一种以高校教师和学生为服务主体并面向社会学习者的网络课程。精品资源共享课程的实施可以有效促进教育教学观念的改变，并引领教学内容和教学方法方式的更新与改革，对于人才培养质量的提高，学习型社会的建设是非常有意义的。但是，当前精品资源共享课建设在各高校中仍然存在着许多的问题，阻碍了精品资源共享课程的进一步发展，因此，对精品资源共享课的建设策略进行一个全面的探究是很有必要的。

一、精品资源共享课建设要求

精品资源共享课是一种共享型、服务型的课程，根据这些特点，精品资源共享课在建设过程中对于课程内容、共享资源以及技术等都有更高的要求。

（一）课程内容要求