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一景观设计类专业景观生态学教学的现状

目前全国多数农林类院校的景观设计类专业都开设了景观生态学课程,而且大多是专业必修课,但是与其他专业课相比,学生对景观生态学不够重视,学习兴趣不高,修完该课程后在做设计时,更多从美学和功能方面考虑,生态意识体现不明显,教学效果不太理想,究其原因有以下几方面。

1教学内容急需整合

对不同的专业,景观生态学的本科教材在内容取舍和深度确定上差异较大,目前还没有一本完全针对景观设计类专业的景观生态学教材。徐化成先生1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材,书中的很多应用实例都是从林学专业的角度谈的,比较适合于传统林学专业的学生学习。[1]郭晋平教授和周志翔教授于2007年领衔主编了景观生态学教材,与以往的教材相比,虽然在内容上更加全面系统,但主要是针对森林资源类本科专业教学编写的。[2]对于景观设计类专业的同学来说,由于专业背景不同,完全采用该教材学习也不太合适。适用于景观设计类专业的景观生态学教学内容体系急待完善。

2与其他专业课的学习结合较少

据了解,由于没有完全适合于景观设计类专业的教材,授课教师也多数只是具有林学或生态学的专业背景,讲课及安排实验时与其他专业课程如景观规划设计、景观工程等结合较少,因而学生认为该课程的学习与景观规划设计的联系不大,不愿意花时间学。

3教学方法有待改进

多数教学以理论内容为主,实践教学环节较少,没有充分利用现代教学技术手段,教学过程过于理论化、抽象化,影响学生学习的积极性,降低了课堂教学效果。

运用符号学原理，探讨符号与景观景墙设计的关系，发掘符号的特性，准确运用符号的语言和形式，梳理符号学与景观景墙中相互影响的关系，探索二者相互影响的关系和内容，以及对二者结合的可能性。景墙设计中对符号的运用有直接和间接之分，对符号学研究将帮助设计者更好地了解环境与自然之间的关系。

一、符号学的概述

符号是由原符号变化而来，所以原符号与设计符号之间是一种对应的映射关系，原符号与设计符号之间在所提取的元素上是相似的甚至是一致的，在能指和所指上基本与原符号保持一致，所以设计符号属于次生符号。

符号学是研究知识的符号系统，它研究了象征眭，符号的发展和在不同情况的象征意义的法律变化以及符号和符号之间的各种活动，和人类的关系。设计符号是附着在设计作品上的符号系统，其载体是一个具体的设计作品。

1、设计符号学的几种类型

（1）征兆符号

这是一种广义上的符号，或称准符号其媒介与信息之间有着自然的、有机的联系，如林中起烟表示篝火，水面波动表示有鱼。

（2）象征符号

摘要：景观美学是美学的重要内容之一，是景观设计的重要依据，利用美学的理论来找到景观的设计方法、设计途径。从美学角度来看景观设计，建造一个景观，除了功能上的需求外，更是为了追求一种精神享受。美学基础也就成为我们从事景观设计的依托，用美学的角度去创造景观。

关键词：美学；景观；设计

中图分类号：TU984 文献标识码：A

直观上讲美是由眼球传入大脑的一种信息，一种感官的认识。深入讲它是与人思维与外界环境的互动，接受美、享受美、融入美。而景观是人类世界观、价值观、伦理道德观的反映,是人类的情感在大地上的投影,而景观设计是实现人与自然沟通的途径。景观设计要考虑地域、生态、自然、人文等诸多与人们的生活息息相关的因素，是以人为本的立体设计。景观美学从理论上分析人景观对人情感上的影响，美学与景观的融合，会最大限度的提升人对景观的认可度，舒适度，赏心度。

真、善、美在景观设计中的诠释

真善美的含义 吴家骅教授在《景观形态学》中指出:真、善、美就是人类追求的欲望,而景观设计中的真、善、美充分体现了人类对生存环境的一种欲望。他们渴望营造适合生活的、安全舒适的生存环境。真、善、美是人们衡量万物的标准,它有丰富的内涵。

1.求真：人类的实践规律，是景观与人、环境建立的认识关系，具有科学性,是面对事实,忠于事实本身所蕴涵的本质。景观设计中的真,是强调注重场所的特性,因地制宜,采用最合适方法和手段进行设计,以求得最具有性价比的景观。

2.求善： 是人类视线目的的活动，外界环境是否满足人的行为需求，属于伦理活动领域。现代景观设计中的善,要求设计者设计时要考虑景观的功能性、安全性,遵循以人为本的设计原则营造一个安全、高效、健康

摘要：景观生态学主要研究空间格局和生态过程的相互作用,与生态学有着良好的结合。近年来, 景观生态学在理论、方法及应用诸方面均取得了长足发展。本文从景观生态学的形成、相关研究内容及其应用方面进行了较全面的分析。在如何运用景观生态学的原理去指导城市景观设计作一些探讨。

关键词：景观设计， 景观生态学，原理，应用

Abstract: the landscape ecology research space pattern and ecological processes of interaction, and ecology is a good combination. In recent years, landscape ecology in the theory, method and application are the great progress has been made. This paper, from the landscape ecology, the formation of the relevant content and applications of the more comprehensive analysis. In how to use the principle of landscape ecology to guide urban landscape design is discussed.

Keywords: landscape design, landscape ecology, principle, application

中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：

景观生态学研究的重点主要集中在下列几个方面：空间异质性或格局的形成及动态；空间异质性与生态学过程的相互作用；景观的等级结构特征；格局——过程——尺度之间的相互关系；人类活动与景观结构、功能的反馈关系以及景观异质性的维持与管理。

一、景观生态学概念

随着人们对大尺度生态环境问题日益重视, 经过半个多世纪的发展,景观生态学的研究内容日益丰富, 土地镶嵌体被作为研究对象, 并且在研究过程中逐步总结出一些独特的一般性规律, 使景观生态学成为一门有别于系统生态学和地理学的学科。该学科的特色是研究水平过程与景观结构的关系和变化, 这些过程包括物种和人的空间运动、物质和能量的流动、干扰过程的空间扩散等。这一切又进一步奠定和巩固了它在环境科学中新兴和交叉学科的地位。现在它已经成为现代生态学体系中一个年轻而活跃的分支, 它的主体是地理学与生态学之间的交叉, 其理论和方法主要来自于现代生态学和地理科学的发展及其他相关学科领域的知识积累

景观设计是艺术设计专业的专业课程，景观设计作为一门学科出现已经有上百年的历史了，起源于美国的景观设计之父奥姆斯特德(FrederickLawOlmsted)，他的最著名的作品“纽约中央公园”在设计的过程中就非正式的引入了“景观设计”这个概念。中国的景观设计的教学，从本质和核心上来说，教学内容最主要的还是在园林设计这一基础上。客观的说，我国的景观设计从设计和作为学科来教学发展的时间都是很短的，也就不过二十年时间，因此不管是设计本身还是教学都是属于发展阶段，所以，作为新时代景观设计的教学，一方面，要符合艺术的审美要求，要符合时代的需求，要在新时论联系实践的把景观设计的教学方式、教学内容传递给学生；另一方面，景观设计课程作为教学内容，毕竟是艺术性的学科，但是作为学科建设来说，还应该从人才培养方案着手，从课程体系、课程内容和课程设置上着手，教会学生真正的可以应用性的学习。

一、新时代景观设计教学要符合教学规律

景观设计从教学内容上来看，景观设计广泛的包含了自然科学和人文艺术学科，从教学内容的实质来说，是一门应用型的学科，景观设计的教学目的在于教会学生能够很好的运用自身的设计能力，来做好设计，协调人和自然的关系。新时代，设计的内涵和外延都已经变得丰富起来，尤其是新媒体时代，学生和教师的知识面都在随着新媒体的知识更新而不断的更新。教师和学生在新媒体背景下，都在不断的增长阅历，这位教师在教学的时候有丰富的素材提供了大量的机遇，因此教师在教学的时候，要把握好教学规律，认真做好自身的教学。景观设计的重点在于景观，其意思是指土地和土地上的空间和物体所构成的综合体，景观是在自然过程和人类的活动中在地球上在大地上留下的人类和自然的烙印。景观设计在教学中，可以表现为一种表面的景象，分为了很多种形式，比如城市的景观，草原的景观，森林的景观，自然风景区的景观。景观设计其实就是设计者把这些天然的或者人工的景观形象用于设计中，表现在自己的作品里，从而多途径的把一些景观作为配景或者是背景。景观设计在教学的过程中，应该充分的把握教学内容和人才培养方案的运用，要把景观的概念充分的运用到设计中，比如在对自然景观设计的把握中，要充分的整合自然的资源和自然的风景，比如大小山川、古树名木，这些自然资源要自然的运用在设计中，为设计做好背景。当然在景观设计教学中，还要关注人工景观元素的运用，要在教学中让学生感受文物古迹、文化遗址、建筑物这些资源如何运用在设计中，并且把这些各种的景观要素进行系统的组织。甚至还要结合风水完整的表达一种与自然和社会和谐的景观社会和景观体系，形成有序的空间形态。

二、新时代的景观设计教学要有审美的价值

景观设计是科学的教学内容以外，其实还是一门艺术课程，是具有艺设的审美的价值的。景观从艺术的角度上来说，本身就是人类向往自然的表现，景观体现的就是人的居住地，景观呈现的就是人造的工艺品，因此，景观设计在科学的分析的基础上是统一整合的物质的系统，是人类在设计过程中的艺术价值的体现，也可以带来丰富的财富的资源，并且甚至反映了人类的社会伦理、道德和价值观念的意识形态。可以这样诠释，景观设计就是历史就是一种艺术美。因此，在景观设计的教学中，要把握好景观设计的视觉审美的过程，教学过程中，要注重景观设计教学的实践性，实践性和艺术的价值相结合。在实践领域，景观设计是具有广阔性的，要求在教学过程中教师具有整体、综合、全面的知识背景。因此，景观设计教学应该把科学的分析和艺术的处理结合起来，把设计规划、设计管理和保护等内容包括在内。另外，在景观设计的教学学中，还应该特别的注意结合社会、生态和艺术，三者缺一不可。随着社会的发展，在新时代，人们的生活需求和精神需求也是越来越高，对文化和物质生活的满足要求也是越来越高，对艺术的价值的追求也是越来越高。因此，景观设计的教学中，专业教育的艺术性是不可或缺的，学校和教师要主动承担起培养设计人才的责任。在培养人才的过程中，不能从传统的狭隘的培养模式和培养方法入手，要适应新时代的城市化的进程，景观设计的教学要有综合的全面的培养方案，重点打造学生的创作能力，并其让枯燥的教学成为视觉审美的过程。综上，新时代，景观设计的教学代表着科学和艺术的结合，是视觉的审美和创造的过程，设计作品会丰满精神思想，新时代的教学更应该合理和理性。

作者：呼和 单位：山西省太原市太原理工大学建筑与土木工程学院

【摘 要】随着我国社会建设的加快，为了满足城市生活配套设施及提高生活质量的需求和城市经济文化的发展需要，在我国各地掀起了一阵园林建设的高潮。在现代，城市的园林绿化景观已经成为了影响城市环境质量以及城市形象的非常重要的因素。对于新机遇下，园林绿化工程的快速发展，既是机遇又是挑战。绿化施工市场的突起，导致越来越多的竞争。而如何在景观生态学的基础上很好的处理可持续发展的问题，是当代社会必须要考虑的一个重要问题。

【关键词】城市建设 园林绿化 景观生态学 景观设计 可持续发展

中图分类号：K928文献标识码： A 文章编号：

一．引言

景观生态学是研究景观单元的类型组成、空间配置及其与生态学过程相互作用的综合性学科。强调空间格局、生态学过程与尺度之间的相互作用是景观生态学研究的核心所在。它是以整个景观为对象，通过物质流、能量流、信息流与价值流在地球表层的传输和交换，通过生物与非生物以及与人类之间的相互作用与转化，运用生态系统原理和系统方法研究景观结构和功能、景观动态变化以及相互作用机理、研究景观的美化格局、优化结构、合理利用和保护的学科，是一门新兴的多学科之间交叉学科，主体是生态学和地理学。

二．景观生态学的生态建设与生态区位。

景观生态建设是指通过对原有景观要素进行优化组合或引入新的成分，采取调整或构造的形式，来形成新的景观格局，以增加景观的稳定性和异质性，从而创造立足原有基础而又优于原有景观生态系统的生态和经济效益，形成高效、和谐的人工-自然景观，构筑人与自然的和谐共处。

在生态规划中，景观生态学中的区位生态学和生态区位论是重要的理论基础。生态区位本来是一个竞争优势空间或最佳位置的概念，是一种富有方法论意义的空间竞争理论，长期以来一直占据在统治地位的经济地理学主流理论中。现代的生态区位论还包含向宏观和微观两个方向发展，在微观方向上，生态区位论和区位生态学就是特殊区位论发展方向。生态区位论以生态学原理为指导，系统性的将生态学、经济学、地理学、系统学等方法统一起来，将生态规划问题的新型区位论作为重点研究的对象；区位生态学是具体研究最佳生态方法、最佳生态区位、最佳生态效益、最佳生态行为的生态规划学和经济地理生态学。

一、景观设计“专题式”教学方案

景观设计类课程教学有其特殊性，理论内容知识面广，实践能力培养较重要，笔者提出按“理论+专题”教学，理论为基础，结合专题实训，并结合就业市场，确定由理论讲解和设计训练两个主要模块。每一部分都有其目标性、启发性，让学生逐步理解此学科在专业中的教学特色与程序，紧贴现在景观设计课程的现实意义，掌握专业设计方法。

（一）基础理论专题

景观设计属于实用类艺术，研究与表现的是三维空间设计，在教学中规划设计原则、设计方法、设计程序是必须掌握的知识。课程可以分为几个专题：

1.古典园林景观专题，对于古典园林景观的的认识，主要结合不同的时期的景观形式介绍。搜集资料，让学生对所选的特定时期的景观进行分析，以论文的形式提交作业。加强其对理论知识的理解，改变传统的教学模式，对学科的历史发展做简介的教学方法。

2.景观设计程序与表现专题。了解景观设计的流程，从草图到方案体现出理论知识的细节，在设计表现中如何应用。逐渐使学生对课程形成完整的认识体系。

3.景观设计的具体内容专题。授课教师应在广泛收集资料的基础上进行提炼分析，选出有重点、难点知识，并按照多数学生的学习习惯及思维方式，系统性地对知识点归纳，结合景观实际案例，进行理论知识的讲授。了解世界景观教育发展的趋向，以及国内景观设计的现状，根据目前发表的景观类教材及资料，总结出课程学习中较合适的理论框架：

（1）导论（国内外景观的历史发展现代景观的形成）；

摘要：中学校园环境景观应如一个无声的室外课堂，它应寓教于景、寓教于绿，一花一草一木一景都孕育着丰富的思想内涵，有着高度的启迪感。它所营造的校园氛围才具有真正最广泛意义上的教育内涵。

关键词：校园文脉寓教于景

近些年，国家提出“科教兴国”战略决策的实施，为中国教育带来了大好的发展机遇，由此也引发了发展校园建设的热潮。本文就近年设计的两所中学环境景观，探索能够在满足校园教学要求的同时，如何延续校园文脉，突出校园特色，设计出适应时代要求的景观型中学校园。

成都武侯中学

风格定位

武侯高级中学位于成都市武侯区，占地160亩。该校是在全国范围内实施素质教育有一定影响力的学校。根据学校的功能和背景，将学校景观设计的风格定位于深厚的文化底蕴与现代新兴科技的组合，在保证校园面积的同时，丰富植物的配置，营造良好的学习环境，形成张弛有序的丰富空间环境。

景观轴线

根据学校的现有布局，整个学校景观沿两个景观轴线展开。由学校大门至行政综合楼为历史文化轴；由学生宿舍到体育场为科技发展轴。各景观点均沿两轴展开设计。

摘要：本文从课程设置、课程设计、教学实践等方面，对高等职业院校《景观设计项目实务》课程的教学进行探究，并结合课堂教学实践提出几点建议，以期对该课程的教学改革提供经验和思路。

关键词：高等职业教育；景观设计项目实务；教学设计与操作

近年来，我国高校景观设计毕业生实践能力弱、社会适应能力差等问题日益显现，过去的课程教学体系已经无法适应时展的要求，针对这一问题，本文以《景观设计项目实务》课程为例进行教学设计，凸显出培养学生的实践和创新能力在景观设计课程教学中的重要性，在为培养社会所需的设计人才服务的同时，也为该课程的教学改革提供思路。

一、课程介绍

（一）课程定位与任务

《景观设计项目实务》是景观设计、环境艺术设计专业开设的必修课，属专业技术核心课，同时也是校企合作开发课程。主要授课方式是项目模拟。前期课程有《园林植物》《AutoCAD园林景观图绘制》《景观设计专业感知》等，后续课程有《景观专业综合实训》《景观设计大赛》《毕业设计》等。学生应具备从事景观设计专业技术人员所需要的基本理论与实践技能。

（二）教学内容概述

课程所选用的教材是21世纪环境艺术设计专业精品课程规划教材《景观设计》。辅助教材有董翠编著的《景观设计原理》，王振超、胡继光编著的《园林设计》等。课程计划150课时，其中讲授75课时，实践75课时。授课内容分为景观设计概论、景观设计方法论、景观专项设计、景观项目实务、项目汇报及评价5大模块。课程采用理论知识考核和实践项目考核相结合的方式进行成绩评价。课程总成绩=理论知识成绩×0.4+实践项目成绩×0.6。其中，理论知识成绩按照平时和期末考核3∶7计算。平时成绩根据出勤、纪律、学习态度等要素综合评定。实践项目成绩按照前期进度检查20%、中期进度检查20%、项目汇报展示60%的比例评定。