精读课教学论文范文精选

摘要:本文通过对英语精读课提问答疑方法的具体分析，再一次倡导英语精读课教学方法的大力改革，使高校英语专业精读课再上一个新台阶。

关键词：精读课；提问答疑；一言堂；填鸭式；启发式

一、关于“提问答疑”法

1.什么是提问答疑法

提问答疑法的具体做法是：教师首先狠抓课前的课文预习。每次上新课前布置学生预习课文，通常让学生写一个故事梗概（summary），这样学生就可以做到带着问题来听课。上课时先对学生进行提问，让学生讲课文的中心思想，教师可以从中了解学生的预习情况；接着由教师简单扼要地进行归纳，与此同时介绍有关课文和作者的背景知识。

考虑到尽管学生已经进入到大学本科阶段，但在朗读上仍需下大工夫这一事实，每段课文都应由学生朗读，教师略加改正语音语调，然后由学生就这一段提问题。提问内容可以是学生预习中难以查考或难以独立解决的问题，如：语言点、语法、理解和含义等。对一些学生自己能回答的问题，均由学生进行回答，教师只讲解一些学生确实无法独立解决的问题，且讲解一些教师认为学生不太可能理解却又没有提出来的问题。

例如：《大学英语》（CollegeEnglish）第五册第八课《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句话：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.这句话的汉语意思是：“问题部分在于，比起黑人来，美国妇女思想上受到更多的灌输，更满足于二等公民的角色”。学生对“brainwash”这个字眼理解不透，教师可以根据自己对相关知识的理解，或出国的所见所闻予以解释。在美国，新闻媒介，如电视、杂志等曾大肆宣扬过，妇女应该做孩子们的好母亲，丈夫们的好妻子，经理们的好秘书等等。经过思想灌输，大多数妇女认可了这种角色。通过教师的讲解，学生对“brainwash”这个词的含义有了更深刻的理解。课文结束之前还有几个讨论题可供学生课堂上进行讨论，教师从中加以引导，使讨论走向热烈和深化。

2.提问答疑法的六大优点

摘要: 本文就精读课在专业英语教学中的重要地位,论述了精读课文教学的实质,并提出了具体的教学策略,指出了教师只有透彻理解课文实质内涵,以及恰当选择教学策略,才能最大限度地发挥精读课文教学的优势。

关键词: 英语精读课文教学实质教学策略

精读课在中职专业英语各学科教学中是一门培养学生综合能力的学科,它集听、说、读、写、译为一体,是学生掌握外国语言和文化知识的主要渠道,也是学生学习英语的主要载体。精读课教学在专业英语教学中占有非常重要的地位,它的成功直接关系到学生综合能力的培养,学习习惯的形成,以及思想情操的提高,因此教师在授课之前应先做好以下两方面的工作:首先,了解学生的学习情况,包括英语基础知识和学习程度,以便有的放矢地进行分层教学;其次,了解精读课的实质内涵,明确具体的教学目标,最终选择好的教学方法和教学策略。

一、精读课教学的实质

(一)精读课文是传播文化知识的载体。

文化是语言最主要的属性,语言是文化的重要载体,英语教学是语言教学,当然离不开文化教育,而精读课文正是了解和学习西方文化,尤其是英美文化的窗口,教师可通过课文讲解之前的文化背景知识的介绍、注释和讲解,使学生对文中人物所处的时代及产生的事件有个大致的概貌,这样对接下来的故事情节的发展及文中的语言才会有更深层次的理解。教师还可以通过对课文内容的分析,使学生获得各方面的文化知识,因为文学作品具体综合地反映了一个国家的文化传统、风土人情、历史发展、哲学思想等。认知心理学家奥苏贝认为,读者在阅读文章时,其头脑中储存的文化知识有助于文章的理解。因此,精读课文教学在传播文化知识方面承担着重要角色。

(二)精读课文的学习必须分阶段、分层次。

不同文章,不同的学习阶段,课文的学习重点、授课的技巧和方法各不相同,同样,不同层次的学生要求其掌握知识点的难易、快慢也因人而异,我们可以把精读课文教学阶段分为初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段主要要求学生掌握课文的重点词汇、课文难句和复合句的翻译理解,锻炼学生的联想和归纳能力,授课的重点是关键句和主题句,对课文理解要求较低,通常是表层的;中级阶段要引导学生注意篇章结构,培养推理演绎能力,对文章的实质内涵要有较深刻的理解;高级阶段则要注意知识的多面性和综合能力的培养,特别要提高学生的复述能力和概括能力,并形成对文章的评价性理解。此外,对学习能力和程度不同的学生,应采取分层教学的办法,对于能力差、程度低的学生,可要求其掌握词汇的基本意义,教会其判断段落主题句、关键句的基本技巧,对于理解力较慢的后进生则可以让他们分阶段掌握知识要点。

摘 要：语言和文化是不可分的，作为英语语言教学之一的英语专业精读课教学更离不开文化的渗透。本文就英语精读课教学中进行文化渗透的原因和意义做了深入的剖析，并就如何在英语精读课教学中进行文化渗透提出了一些看法。

关键词：语言 文化 英语精读课教学 文化渗透

语言是文化的反射体和载体。学习一种语言不仅是对其发音、词汇和语法等方面的学习掌握，也一定要包含对其丰富内涵和知识背景的了解。否则，对这一语言的学习只是一知半解，或者存在很大的误差。作为语言教学之一的英语教学，特别是基础阶段的精读课教学也更是如此――离不开文化的渗透。

一、文化渗透在英语精读课教学中的作用

语言是在一定民族文化、历史背景下产生的记载人类社会发展历史进程的符号，蕴涵着丰富的诸如这一国家的传统习俗、文学艺术和价值观念等文化内涵。若在语言教学中忽略文化的渗透，那么即使你掌握了地道的发音、丰富的词汇、标准的语法，在单纯的阅读或实际的与外国人的交流中都会出现一些诸如理解误差、闹笑话甚至是伤及对方感情等问题。比如说我们中华民族自古把龙视为民族的象征，龙是吉祥、幸运和权威的代名词。但是英语中与汉语龙对应的dragon一词却是邪恶、坏运气的象征。所以才会有把“亚洲四小龙”翻译成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的译法。如果你不了解这一中英文化的差异，在交流或是学习的过程中产生误解是无法避免的。中英语言文化内涵的差异是只有通过在语言学习的同时一起加以渗透来习得掌握的。所以费赖斯说：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间的有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。”

大学英语精读课是大学英语专业课教学的基础部分，也是学生入学以来最早接触的课程之一，所以在其教学中科学有效地进行文化渗透更具有重要意义。首先，在英语精读课上适时地进行文化渗透可以提高学生的阅读理解能力。如果对英语相关文化背景知识了解很多，就会加快理解速度、加深理解深度。比如精读课上讲到的Twelve Angry Men一课，如果不在课前介绍一下美国司法制度和陪审团制度运作规程及相关词汇（因为其与中国司法制度存在的差异），学生们就会产生理解上的障碍。其次，对学生写作水平的提高有很大帮助。因为只有了解了西方人的思维方式，才能和自己的划清界限，从而写出标准地道的英语文章来。再次就是对学生英语交际能力的提高有相当的帮助。只有了解了西方人的文化习俗和价值观念等，才能培养出得体的交际礼仪。比如Good Manners in England一课只是介绍了与英国人交往的一些基本礼仪，我在实际的教学中又适当进行了扩充，这样学生们对西方礼仪有了更多了解，在以后的交际中就会多加注意，交往起来也就更得心应手。最后，适当的文化渗透还能拓宽学生的知识面。总之，只有越早下手，对学生产生的潜移默化的影响就越深，取得的成效才会越显著。

二、如何在英语精读课教学中进行文化渗透

在最近几年的英语精读课教学中，我不断摸索研究，总结了如下几个文化渗透的方式：

摘 要 在英语教学科学化发展的道路上，图式理论发挥了很大的作用，受到越来越多的国内外学者的关注和重视。图式理论通过其知识体系广泛的特点，使教师在教学过程中结合课外知识与精读材料，让学生能够深入了解、精读材料内容，更好地掌握精读学习方法。本文开篇介绍图式理论的内容及它在英语教学中的作用，从而提出图式理论在英语精读教学中的具体运用并举出实例，最后总结图式理论带给精读教学改革的启发。

关键词 图式理论 大学英语 精读课程 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

College English Intensive Teaching Reform in the Guidance of Schema Theory

ZHANG Sufang

（School of Humanities and Teacher Education， Wuyi University， Wuyishan， Fujian 354300）

Abstract On the road of scientific development in the teaching of College English， schema theory has played a significant role. There are more and more scholars who are concerned with it and pay attention to it. By use of the Schema theory characterized with a wide range of knowledge system， teachers in the teaching process can combine their extracurricular knowledge with intensive materials so that students can understand the contents of intensive materials， and further have a better grasp of the methods of learning intensive English. This paper intends to introduce the schema theory and its role in the teaching of the intensive course of College English， illustrate some specific application examples and then finally make conclusions about the inspirations of the schema theory on the teaching reform of College English.

Key words schema theory； College English； intensive course； teaching reform

我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。

一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练

自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。

讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。

讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。

演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。

二、“三读”：初读、细读、精读

课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。

摘要　略读教学要抓住精要部分品词析旬，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生在自主、有益的语言实践中尝试运用阅读技能、方法，获得语文素养的逐步发展与提升，享受到课内外阅读带来的快乐。

关键词　阅读教学　语言训练　语文素养

无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借。学习课文必须意文兼得，这一点不该因教材课文的不同而改变。略读课文并不代表着对咬文嚼字说“不”，略读教学要抓住精要部分品词析句，培养学生的语文听、说、读、写能力，从而真正提高学生的语文素养。

略读课文教学中，教师可基于略读课文的性质，进行取舍，多花时间引导学生紧抓课文精要部分自主阅读，进行感悟，老师仅仅是做精当的点拨和语言表达的示范，从而使略读教学真正达到事半功倍的教学效果。

一、关于品读的训练

关于读，古人有过很多论述：“读书百遍而义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等等。可见读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着可以马马虎虎，草草了事。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读。在略读课文教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力。

人教版四年级上册略读课文《卡罗纳》编者选编的意图是，首先让学生从故事中体会到人与人之间要以诚相待，其次是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。可见本文的重点就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱。于是在教学设计时我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分。我始终抓住文本，引导学生在充分阅读文本的基础上，通过多次创设情境，引导学生品味关键词语，一步步让学生走进文本，深入文本，把爱化作可触摸的东西。

二、关于说话的训练

“学习略读，粗知文章大意”是教学部对小学语文教学提出的要求，目的是让学生从小学会略读的方法，养成良好的略读习惯，适应未来社会对人才的发展需要。但是当前小学略读课文教学存在两种倾向：一是略读课文精讲；二是略读课文不讲。针对这一现状，本文对小学语文教师略读课文教学中存在的问题进行分析总结，着力构建出一套教学策略，以期提高小学语文略读课文教学质量。

一、小学语文略读课文教学的误区

(一)略读课文精讲，精雕细刻

略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，教师在教学实践中的确难以割舍。有些教师不理解略读课文担负的教学功能，不管是精读课文还是略读课文，一律精读精讲，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。所以老师们总说课时不够，完不成教学任务。

(二)略读课文不讲，置之度外

这种情况是，学生课本上略读课文篇目没有学习过的痕迹。略读课文一般都不讲，以学生自学为主或作为课外阅读材料自主阅读。学生阅读效果如何，不得而知。虽然有的老师将略读课文放在课内完成，但是往往马马虎虎让学生随便读几次就草草了事，学生读懂了什么就汇报交流什么，教师很少指导和总结，出现“教而不教，读而未读”的结果。还有的老师因为考试不考，干脆翻过不讲。教师在略读课文教学教学方法单调，无论课文是什么内容，什么体裁，一律采取自己读一读，大家说一说的方式完成，难以激发学生的阅读兴趣。

(三)教师对略读课文教学本质认识不清楚

很多老师把略读课文教学上成一种变式的精读课——缩略版的精读课，失去了教材略读课的应有之意。其实略读课文教学中让学生了解课文主要写了什么只是一个保底的工作，“快速”阅读应纳入教学者的视野，激发学生的略读兴趣才是略读课文教学时更应关注的。略读课文教学的最终目的是培养孩子独立阅读的能力，促使孩子进行自主阅读，扩大阅读范围，拓展自己的阅读视野。

【摘 要】人教版义务教育课程标准试验教材中，把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。我们许多教师往往重视精读课文的教学，而忽视了略读课文的教学、研究。其实，略读教学与精读教学同样重要。把握略读课文教学的关键就是正确认识略读教学中的“略”与不“略”。 什么可略，什么不可略？本文就此进行论述。

【关键词】略读课文；略；不略

人教版义务教育课程标准试验教材（下文简称人教版）从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增加，从中我们不难发现编者们的良苦用心：从关注教师的教，变成更关注学生的学，体现了以学生为本，以学生发展为本的现代教育理念，贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生一些疑惑：略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可略，什么不可略？

略读课文的教学目标：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，能‘粗知文章大意’，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”因此教参中又指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”

略读课文的重要性可见一斑，因此我们在日常的教学中要把握略读课文教学的关键，这个关键就是正确认识略读教学中的“略”与不“略”。

一、略读教学中的“略”

1.教学环节上的“略”

在略读课文的教学中，减少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材每篇略读课文前面都有一段流畅的文字――阅读提示语，它既自然地把学生的学习由精读课文引入到略读课文，又提示了略读课文的学习方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

摘要：“读——思——练”课堂教学模式变传统的以教师为中心的灌输式教学模式为以学生为主体的学习模式。文章从这种教学模式在英语阅读教育中的运用进行了探讨，或许能给我们的教学一点启迪。

关键词： “读——思——练”；英语阅读；运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0111-01

在传统教学模式下，学生被动的接受老师所传授的知识，而老师课堂上怕自己讲得不够透彻，怕学生理解不到位，讲得过多，甚至满堂灌，学生该体验的、感悟的没有体验和感悟，在此模式下学生的学习积极性和主动性很难调动的起来，学习的效率也相对比较低，学生成了知识接受的容器。然而在"读-思-练"教学模式下，学生成为了课堂的主体，自主学习与合作探究充分结合起来，老师有针对性的指导、精准的讲解再辅以适当的练习，学习效果得到了最大化。

1.“读”是基础、是前提、是出发点、立足点

这一环节体现了学生为主体的原则。利用多媒体、黑板等各种形式展示问题，让学生明白学的内容、任务以及重难点。在学生阅读感知课文内容的基础上，通过独立思考，小组合作交流得到问题的解决，对于疑难问题，教师巡回指导，点拨共性问题，指点个性问题，体现了教学相长，师生互动的要求。这也正是高效课堂教学的精华所在，而这一点在我们英语教学上显得尤为重要，我们可将每节课的重点、难点让学生自主完成，这样既节约了时间又调动了学生的积极性，更培养了学生自主学习的能力，同时还对学生英语实际应用能力的提高有极大的促进作用。

2.“思”是思考，是明确“读”的方向

在学生整体感知基本内容的基础上，教师有针对性的进行设问，目的是对课本知识进行拓展延伸，同时也能洞察学生对所学知识的深度和广度的把握。再者，学生对自己仍不理解的问题进行提问，通过学生间自行解决，教师相机点拨达到解决问题的目的，同时遵循“三个不讲”原则:学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一堂课教师授课时间控制在20分种左右。在课堂上老师的“导”主要体现在对一些中考重点知识的强调、对部分稍难语法进行精讲以及对知识的扩展和延伸。

[摘要] 英语精读课程是英语专业的基础主干课程，学时较多，与英语听力，会话，语法有着密切的联系，是一门综合课程，因此英语精读课程有助于提高学生的综合语言运用能力，拓展学生的知识面，使学生能以英语为工具交流信息。本文主要针对独立学院学生这个特殊群体，就英语专业精读课教学的现状及教学策略提出自己的拙见。

[关键词] 精读；独立学院；现状；策略

1 引言

由于市场经济的需求和高考生源的不断扩大，独立学院应运而生。独立学院的产生，适应了社会的发展，为更多的学生提供了上大学的机会。然而，独立学院也存在着一些弊端，比如，独立学院学生普遍学习基础薄弱，学生缺乏自主学习意识和能力等。因此与普通高等院校培养研究型人才的办学目标相比，独立学院的办学目标是培养实用型人才为己任的教学型大学。基于独立学院与普通本科高校的教学目标不同，学生的英语水乎有高有低，独立学院英语专业的精读课应该采取哪些教学策略?教师在独立学院精读课教学中扮演着什么样的角色?笔者经过了基础阶级两年精读课的教学实践经验，查阅相关资料，就独立学院精读课教学提出自己的拙见。

2 独立学院英语精读课教学的现状

2．1 学生英语基础薄弱。独立学院的学生高考分数相对较低，英语语法，词汇功底薄弱，口语表达能力不强。

2．2 学生缺乏自主学习能力和意识。独立学院的学生由于成绩不理想，可能会产生自暴自弃的情绪，不懂得如何学习和为什么学习，有时甚至“破罐子破摔”。

2．3 独立学院精读课堂教学方法单一，重视书面的语法和词汇，而不重视口语表达。在课堂上，教师只是机械地讲解单词，句型，语法，课文，学生不能应用到实际生活中，从而产生对精读课的厌烦情绪。