精彩片段摘抄范文精选

读了一篇文章，作者强调了抄书的地位及作用，颇有感触。这在提倡素质教育的今天，抄书仍不失为一种有效阅读的方法。梁启超先生在《治国学杂话》中曾强调说：“若问读书方法，我想诸君上一个条陈，这方法是陈旧的极笨极麻烦的，然而实在是极必要的。什么方法呢？是抄书――这种工作，笨是笨极了，苦是苦极了，但真正做学问的人，总是离不了这条路。”我们如果能养成平时抄写、积累资料的习惯，积少成多，写文章时就会信手拈来，选择出孕育主题的材料，不但使文章思路开阔，材料充实，而且也会在遣词造句修辞等方面给文章增色不少。

抄写方法有哪些呢？常有以下几种可以借鉴：一种是摘抄，即在阅读中把文章中的精彩词句段落等不加改动的摘录下来。摘录时要有所选择，取其精要。若原文有误也要照抄，只要在原文有误的地方用括号加以注明，在以后的引用中灵活处理就可以了；第二种是全抄，即把文章的全文抄录下来，尤其是针对自己没有的图书资料；第三种是重抄（重复抄写），这种做法多用于抄写精彩片段或诗词之类的短小美文。重复抄写辅助于阅读，效果颇佳；再就是分类抄，即把性质相同的材料抄录在一起。分类抄多借助于卡片，如关于学习的，关于友情的，关于亲情的等各建一个卡片，把相关内容抄在上面，容易查找，也便于记忆。

我们在抄写的时候，最好有一些目的要求，效果会更好的。

1．建一个读书笔记本，每页都有固定的栏目：生动词汇栏、精彩句子段落栏、札记栏、小注栏等四部分；（同学们也可以根据自己的实际情况制定相应的栏目）

2．阅读文章2-3遍后，把生动的词汇抄写在“生动词汇栏”。对不认识或不明白的要通过查工具书给予注音或解释；

3．把精彩的句子、段落或摘抄或全抄在“精彩句子段落栏”。

4．读后，把对文章的体会、看法（可以是思想方面的，也可以是用词、结构等其他方面的），写在“札记栏”，形式较为灵活。

5．“小注栏”中注明文章的出处。应按作者、书名、出版社、出版日期、页数、期数等逐一列出。

2011版《语文新课程标准》提出：“语文课程应主用引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的时间，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”强调要引导学生学会运用语言文字的规律。课堂如何引导学生学会应用，笔者尝试从片段教学入手，结合五年级学生年龄特点，提高叙事类习作文章的能力，提炼习作训练点――环境烘托。尝试阅读课外一组有关环境烘托类的片段，让学生从中体会规律，学会表达。

二、教学目标

1.通过赏析描写有关环境烘托的片段，让学生体会通过环境烘托的方法来增强叙事表达效果。

2.迁移学法，并动手写一片段反映环境烘托提升叙事表达效果的特点。

三、教学过程

（一）调动课前阅读积累，精彩语段大面积展示

同学们，美国著名物理学家富兰克林曾经说过这样一句话：“读书使人充实，交流使人清醒。”课前，大家阅读了大量叙事类文章，这些文章都与环境相关，并精心地做了精彩的片段摘抄，这节课就让我们一起来交流学习好不好？

1.小组合作，互相阅读

库法耶夫曾说：“书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。”可见读书的重要性，可是现在读书的人越来越少了，尤其是现在孩子读书就更少了。 对孩子来说，读书几乎是真正意义的人生起步。我们的“八零后”和“九零后”的读书生活，几乎贯穿着整个学习之余的所有娱乐空间。但对于现在的孩子，娱乐的生活不再是那样的单调，电视里有看不完的动漫，网络上有玩不尽的游戏……读书，能平心静气的读书，对现代的孩子来说，太难了，对他们来说犹如经历一次次“修炼”。在指导这些孩子读书中，笔者深切了解到，不是孩子们读不出书中的精彩，而是耐不住书外世界的诱惑。在书外的世界，获取刺激的信息是那般的直接，得到享受的实现就在键盘之间，似乎大千世界都在使力――把孩子拉向书外。

那我们，作为小学语文老师，让孩子耐心地沉入书中，是我们应有的使命感。在实践中，用传统的方法来调动孩子的读书积极性，已经难以奏效，创新一些推进课外读书活动的实践方法，已然是势在必行。几年来，笔者在实践中，与孩子们共读书，开展了一些能吸引孩子们眼球的活动，提出了一些能激其兴奋的方法，取得了一些课外阅读指导的良好效果。试叙述分享如下：

(1)妙处留痕――读书痕迹评比

“不动笔墨不读书”，早是前人对我们的教诲。而我们以前对孩子们提出的读书留痕要求是，做好读书笔记，当成作业布置给孩子。孩子在完成作业时，往往是先打开笔记本，然后找本书翻开，读书的目标几乎成了抄书。结果，成效没有收到，反而浪费了大量的时间。针对这种情况，笔者要求孩子读一本书时，只要带一支笔，读到欣赏处，随笔画一画；读到兴奋处，随笔注几个字，写上几行感言；读到疑问处，画个“？”，写出小问题。这样就很简单了，省去了孩子们抄书之烦，也节省了时间，可以多看书。笔者常要求全班在一个阶段共读一本书，并对一个周期的读书页数作规定。一个周期下来，就开展“妙处留痕”评比活动，把留痕恰到好处的孩子的书供全班展示，并让他们向同学们介绍每笔留痕的妙处和所想。有了榜样的作用，几个周期下来，孩子们都有了恰当的“读书留痕”。老师在检查其有没有真正耐心读书，只要看其留痕的质量和是否合适，就一目了然。有了压力，孩子们似乎不得不读书了；有了展示评比的机会，孩子们也就有了主动读书的动力了。最重要的是，让孩子们学会了“咀嚼”书籍的方法，体验到精读之妙，书海启航中他们找到了宝贵的“司南”。

(2)经典剪影――读书摘抄感言

读书除了留痕，还是有必要做摘抄的，写写读书感言，方才真正体验到读书之乐。笔者把孩子们的读书笔记设计成活页的小纸片――读书卡片，附上精美的插图和读书名言。（摘抄和感言的来源，就是读书留痕处的再加工。）每个孩子每周只要做两张读书卡片（这样孩子做起来也不累）。每六个孩子编成一组，组内每月进行“读书卡片评比”，选出精美的、内容精彩的卡片，装订成册，做上封面，在班级读书会上展出。这样的读书卡片，既是个人的作品，也是小组和班级的精品。孩子们在制作这样的卡片时，心中是有“读者”的，制作的态度自然是不一样的，每一笔的摘抄，就是他们的一种表达。书中同样的一段经典，可以有无数个孩子的感言，肯定是千姿百态的，而这样的不同，就是精彩的相异，就是书海中美妙的“相遇”。

(3)拼盘共享――读书手抄报展

“拼盘共享”――读书手抄报，更是孩子们兴奋之处。我们这里所说的读书手抄报，不是个人的作品，而是小组读书交流的集约作品。每份读书手抄报，后面都有着六颗“小脑袋”相加的策划小组，他们有着各人的分工，撰词的，摘文的，美工的，书写的……内容有经典摘录、个人感言、读书小明星、名人读书故事、书籍推介、方法指导等等，形式多种多样，内容丰富多彩。――是孩子的心血结晶。每月将手抄报展于室外“读书墙”，都能吸引无数的“爱书人”驻足观看，孩子们坐在教室内，得意之情溢于言表。一份读书手抄报，对班级来说是多份之一，但对每个孩子来说，却是重中之重的作品。我们利用“读书交流时间”，对每份手抄报进行赏析评点，对不足之处稍稍“微词”，下期手抄报的质量必大有提高。读书，不仅仅是静修，也有了如此张扬的表达，有了这样精彩的精神“实现”，其魅力自然显示。

摘 要： 初中作文教学是语文教学的薄弱环节，大部分学生畏惧作文、写作水平不高的原因是缺少素材积累，作者结合教学实践探讨了如何指导学生在阅读中积累作文素材。

关键词： 畏惧作文 广泛阅读 积累作文素材

我校地处比较落后的农村地区，学生的语文底子很薄弱，写作材料几乎没有，大部分学生畏惧作文，对写作兴趣不高，写出来的作文题材狭隘，内容陈旧贫乏，立意不深远，因此作文教学效果不佳，究其根本原因，就是学生的作文素材积累少之又少，正所谓“巧妇难为无米之炊”。

一个没有一定的知识储备和生活积累的学生，想写出一篇内容充实、题材新颖、思想深刻的文章是不可能的。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，而且枯燥。”因此，我每接手一个新班级，从初中一年级开始，就给学生传授一种理念：要写好作文，必须“采百家之花”，才能酿出“一家之蜜”。于是我积极为学生创造阅读条件，保证学生有文章读，找到许多“花粉”“酿蜜”。

新课程标准对“积累”教学进行了反复强调，如“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“语文课程应该注重引导学生多读书、多积累”，“引导学生丰富语言积累”，“有较为丰富的积累和良好的语感”，“积累课文中的优美词语、精彩片段及在课外阅读和生活中获得语言材料”。

积累的目的是运用，那么如何解决找“米”的问题呢？通过什么渠道使学生的作文素材积累丰富起来呢？笔者做了如下尝试：从广泛的课内课外阅读中寻找、积累写作素材。

一、充分利用学校现有的课程资源，指导学生从阅读开始，积累作文素材。

从初中一年级开始，我指导学生利用每周一节的自习课和其他课外时间，到学校图书室借书阅读，带学生到学校的阅览室读书，推荐适合他们阅读的书目，如：《读者》、《课堂内外》、《青年文摘》、《现代中学生》、《大阅读》、《小小说选刊》、《中学生博览》、《海外文摘》、《全国优秀作文选刊》、《奇趣故事创新作文》、《青少年科技博览》、《作文素材满分阅读》、《今日文摘》等。

（山东省昌邑市都昌街办）

[摘要]语文教学要实现“人文性回归”，语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。那么怎样让学生得到较多的情感体验？就要想办法让学生进行海量阅读，每学期配备的主题学习丛书就是很好的阅读材料。学生通过对多个文本的阅读，不仅积累了丰富的课外知识，而且得到精神上的熏陶。这样老师在教学中，抓住教材与主题学习丛书中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，可以全面提高学生的语文素养。

[关键词]情感体验 主题学习摘抄本 积累 语文素养

近几年，作为一名小学语文主题学习实验教师，我一直在语文教学改革的浪潮中摸索着、搏击着、前进着。下面就是笔者在语文主题学习实验中的几点做法和感受。

新《大纲》规定，“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字”并列出了20部古今中外文学名著。可见，没有一定的阅读数量，是很难进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力，具有初步的文学鉴赏能力；没有一定的阅读量，也就很难培养学生的语感，发展思维，养成自学语文的习惯，为其终身发展打好基础。

根据新大纲指示精神，我们语文老师都深切地感悟到，生活就是语文，生活的内涵多大，语文的外延就多大。语文教学要实现“人文性回归”，所以语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。这样我们教师的任务就定位成了在有限的时间内，最大限度的照顾到绝大多数人的阅读感受，真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生，不再把语文定位为一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。

那么，怎样才能让学生在有限的时间内最大限度的进行情感体验？仅靠课本上的阅读量是不够的，就需要学生进行大量的广泛的阅读，每学期配备的主题学习丛书就是很好的阅读材料。学生通过对多个文本的阅读，不仅积累了丰富的课外知识，而且得到精神上的熏陶，学生的认知能力及理解、分析和判断能力也了一定的发展。这样老师在教学中，抓住教材与主题学习丛书中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机结合起来，可以全面提高学生的语文素养。

但是通过一段时间的阅读实验，我发现大部分学生阅读只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方，虽然同样在阅读，但是没有语感的领会和知识的积累。于是我规定每个学生建立一个“主题学习摘抄本”，摘抄本上摘抄的内容有以下几项。第一项：就是把不认识的生字、难懂的词语，及时摘抄下来查字典解决。并在摘抄本上自己给生字注音，把难懂的词语在字典上的意思也积累下来。第二项：摘抄文中优美的词语、精彩的片段，并练习背诵。第三项：积累文中典型的事例，或名人警句，或典故格言，及时摘录下来，以免遗忘，还可以加深理解。这无疑又为自己的写作准备了有价值的宝库。第四项：让他们结合自己的摘抄内容在后面写出自己的感受，少则几句话，多则一个片段，一小篇。时间长了，他们往往按捺不住内心的想法就有感而发了。

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式和段篇，下笔时就能辞直义畅。我在“七年级语文摘抄习惯的培养与方法指导的实验研究”课题中，重点对指导学生语文摘抄、优化阅读过程进行了探索，使学生在日积月累的实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的读书习惯和摘抄习惯，让学生真正成为课堂的主体和学习的主人。

一、培养语文摘抄习惯的理论依据

在中学语文教学中，阅读能力和写作能力的培养应是有机结合进行的。阅读教学重在对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养；写作教学重在对学生思考、观察和评价能力的培养。而读书摘抄可以帮助学生理解文章、积累资料、养成良好的阅读习惯，它整合了对这两种能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”由此可见，摘抄是积累语言行之有效的方法之一。

二、语文摘抄的范围

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水自然是我们每天的生活和别人的精彩文章。生活不用言说，精彩的文章除了名家名作外，可向学生推荐《读者》、《青年文摘》、《格言》、《感悟》、《青年博览》等杂志。

我在组织学生阅读的同时，要求每一位同学准备一个摘抄、点评的笔记本。可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：1.名言（诗、文），警句，谚语，格言，佳句；2.鲜活、生动的口语；3.典型的人和事；4.精美的短诗；5.颇有特色的经典顺口溜；6.精彩的描绘片断；7.动人的抒情语句；8.精辟而独到的见解；9.精美的开头、过渡、结尾等等。在语文教学中，我也指导学生对所学的优秀课文进行摘抄积累。如《紫藤萝瀑布》等课文的结尾句，还包括学生所做练习中的优秀篇章，如毕淑敏的《妈妈为什么打你》等。

三、语文摘抄过程中应避免的问题

在实际操作中，我发现学生不停地摘抄，实际效果却并不佳，反思再三，我觉得主要有以下原因：

摘 要： 作者针对中学生写作时语言贫乏、平淡、枯燥的现状，在总结自己具体指导学生写作经验基础上，提出“循序渐进”地训练学生语言的方法。

关键词： 中学生 写作训练 循序渐进

《新课程标准》是这样定义写作的：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”由此可以看出语言表达在高考作文中的重要作用。语言能力的提高绝非一朝一夕可以达到的，是要打一场持久战的，而且要遵循学生的认知规律，采取循序渐进的方式训练学生的语言，下面是我在这方面的具体做法。

一、积累

常言道：“巧妇难为无米之炊。”只有“厚积”才能“薄发”。在当今高科技高速发展的时代，学生获得信息相当容易，因此极易养成懒惰的习惯，对于成功只想走捷径，只注重于方法技巧的获得，更忽视了自己努力积累知识的重要性。试想，中国现代文学史上六大文学巨匠“鲁、郭、茅、巴、老、曹”哪一个不是从“私塾”走来，经过长期的背诵积累而让自己的语言达到“自成一家”的境界的。鉴于中学生的这种现状，我在高一阶段重点训练学生的积累能力，并且分下面两种积累方式。

（一）直接摘抄式。

我要求学生平时见到能与自己产生共鸣的句子，要随手记录下来。因为只有日积月累，才会有字字珠矶、句句经典的表达。不过摘抄的句子前提一定是能与自己产生共鸣的。因为只有产生共鸣，记忆才会深刻，才会在写作时让这些句子及时浮现在脑海中。否则便会出现“摘抄做了几大本，一旦写作一句也用不上”的尴尬现象。另外，教师遇到了好的句子也可推荐给学生，但一定要带领学生理解这个句子，尽力使学生真正理解含义，真正喜欢它。只有这样好词句才能进入他们的心中，化为记忆中永恒的东西。

（二）加工摘抄式。

笔者从近几年的教学实践中总结出一些为语文弱科生提高写作水平的方法，现在写出来供大家参考。

一、分清体裁

江苏省近几年对高考作文的体裁有明确规定，要求写成记叙文或议论文。而学生出现的最普遍的问题就是文体不分，如何让他们分清这两种文体，防止写成四不像的作文，笔者是这样做的：

（一）初步感知

先给学生印发近三年来高考满分作文中规范的记叙文和议论文各10篇，让学生初步感知什么样的文章是记叙文，什么样的文章是议论文。这一步非常重要，只有初步感知好，才能进一步提高。

（二）硬性规定

语文弱科生初步感知后，教师要针对不同文体做出硬性规定，这样可以让他们在写作时更有针对性，少走弯路。不同文体的硬性规定：

记叙文：

摘 要：初中作文教学是语文教学的薄弱环节，大部分学生畏惧作文，写作水平不高的原因是缺少素材的积累，本文结合笔者的教学实践探讨了如何指导学生从阅读中去积累作文素材的方法。

关键词：畏惧作文；广泛阅读；积累作文素材

我们这里是比较落后的农村地区，学生的语文底子很薄弱，写作材料几乎没有，因此作文效果不佳，大部分学生畏惧作文，对写作兴趣不高，每到作文课，就一个脑袋两个大，搜肠刮肚，绞尽脑汁，写出来的作文题材狭隘，内容陈旧贫乏，立意不高，究其根本原因，就是学生的作文素材积累少之又少，正所谓“巧妇难为无米之炊”。

一个没有一定的知识储备和生活积累的学生，想写出一篇内容充实、题材新颖、思想深刻的文章来是不可能的。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，而且枯燥。”因此，我每接一届学生，从初中一年级开始，就给学生传授一种理念：要想写好作文，必须“采百家之花”，才能酿出“一家之蜜”。于是我积极为学生创设阅读条件，保证学生有文章读，找到许多“花粉”来“酿蜜”。

积累的目的是为了运用，学生之所以在写作时畏惧作文，是因为他们几乎没有作文素材的积累。那么如何解决找“米”的问题？通过什么渠道使学生的作文素材丰富起来呢？笔者做了以下的尝试：从广泛的课内课外阅读中寻找、积累写作素材。

一、充分利用学校现有的课程资源，指导学生从阅读开始，积累作文素材

从初中一年级开始，我指导学生利用每周一节的自习课和其他课外时间，到学校图书室去借书来阅读，带学生到学校的阅览室去读书，向学生推荐适合他们阅读的书目，如：《读者》《课堂内外》《青年文摘》《现代中学生》《大阅读》《小小说选刊》《中学生博览》等。

在阅读之前，我布置学生建立摘抄笔记本，抄好词好句、摘抄精彩的片段，摘抄时可以加进自己的见解和认识，并熟读成诵，这是积累作文素材的重要途径。指导学生做读书卡片，把书名、作者、文章体裁、重要内容、中心思想、人物形象、感悟启发写在读书卡片上，写读书心得体会，鼓励学生模仿文章的精彩片段进行仿写，鼓励学生写作文从仿写开始，仿写又从摘抄的经典句段和精彩片段开始，这样，就降低了写作的难度，让学生对写作逐渐产生兴趣。并定期检查学生的阅读摘抄笔记的情况，及时给予评价，在班上表扬做得好的学生，授予“读书标兵”、“读书进步奖”的光荣称号，从而树立了榜样，使学生有榜样可学；还穿插利用早读、晚读和晚上新闻课的时间让学生上讲台交流阅读课外书和做摘抄笔记的精彩片段或者美文，以及读书的心得体会和收获，这样的活动既是欣赏，又能加深阅读的印象，学生在交流过程中对生活有着越来越深的感悟，同时给予评比进行奖励，这样极大地调动了学生积累作文素材的积极性，为作文打下了一定的基础。

阅读不仅是理解知识、学好语文的基础，也是培养小学生良好学习习惯的关键。

一、从兴趣入手，使学生爱读书

树立榜样。孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中吸取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

以身作则。我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。

随机指导。在课堂上，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段或道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。

二、重视阅读指导，使学生会读书

1.指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成做读书笔记的良好习惯。

2.指导学生会用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握选读、精读、速读三种读法。（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成他们认真读书的好习惯。（3）速读法。速读法就是对所读书报不发音、不辨读、不转移视线，快速地观其概貌。这就要求学生在快速浏览中，集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容选读或速读，精彩的部分精读。