节日英语作文范文精选

Sep.10th Wednesday Fine

Teachers'Day comes on September 10th every year. On the day we usually give our teachers cards to show our thanks. I thank them for helping me when I am in trouble, and I thank them for teaching me how to be a real man.

Of course they are very friendly to everyone. They always get on very well with their students. They are not only our teachers but also our friends.

摘 要：传统节日教学是英语文化教学的重要内容之一，强化对英国传统节日的体验对于提升技校生英语语言能力有着重要的意义，本文分析了技校英语教学现状及融入英国传统节日教学必要性，并就如何通过英国传统节日教学来锻炼技校生的英语语言能力提出了几点建议。

关键词：英语 传统节日 文化 教学 语言能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0080-01

信息化时代和经济全球化时代的全面到来，使跨文化交际日益频繁，这对现代英语教学质量提出了更高的要求。2000年，教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。可见，如今的高职英语教学不能再仅仅局限于语言教学，而是要兼顾语言文化教学，只有这样才能真正提升高职学生的跨文化交际能力。作为英语文化的重要内容，节日文化有着很强的趣味性，因而强化英国传统节日的体验，无疑能够激发技校生学习英语的兴趣，提升技校生英语学习成效，从而更好地培养其英语语言能力。

1 技校英语教学现状及融入英国传统节日教学的必要性

实际教学工作中，笔者发现技校生对于英语课程的学习普遍兴趣较低，课堂积极性差，听、说、读、写能力普遍不高，对中西方文化的学习更是漠不关心，他们常常热衷于圣诞节、感恩节等西方节日，却往往只是图热闹，对这些传统节日的文化内涵知之甚少。

然而英语是跨文化交流中最常用和最重要的语言之一，英语教学不但担负着传播外来文化的重担，更承担着向外传播中国文化的重任。高职院校学生是未来对外交流的主力军之一，他们将在跨文化交流中发挥重要的纽带作用，因而培养高职院校学生英语文化素养，提升其英语语言能力十分重要。要掌握好一门外语，就必须同时了解相应的语言文化和节日文化。这些文化都是英语语言文化的重要组成部分，承载着英国人民的风俗、习惯，传达着他们的价值观、世界观，更体现着英国的社会人文氛围和历史背景，可以说是英语文化的精髓所在，同时，通过体验英国传统节日，学生将对英语的学习产生更大的兴趣，更为积极地参与各种英语学习互动，无形中提升了自己的听、说、读、写能力。因而强化传统节日教学，激励学生积极体验英国传统节日，无论对于培养学生的英语语言文化素养还是对于提升其语言能力都有着重要的意义。

2 运用英国传统节日教学提升学生语言能力的途径

摘 要：众做周知，语篇教学从实质角度而言以语言单位形式产生，在具体交际过程中运用连贯语句进行语言整体构成。随着社会的发展以及我国国际化进程的不断加快，当今社会对小学英语教学工作越来越关注，而小学高年级英语语篇教学是小学英语教学过程中的重要组成部分和重点操作环节，适时进行语篇教学中文化渗透的强化能够有效提升课堂教学效率与教学质量。

关键词：小学英语；语篇教学；高年级；文化渗透

众所周知，语篇教学核心环节即为语境的创设，通过学习和实践可以看出，我们通常所说的语境主要分为情景语境内容和文化语境内容两种。前者用于基础际事件发展地，主要分为受话人内容和发话人内容以及相关的重要时间、地点内容等；后者主要是指对话交流人员所处历史背景、文化背景和风俗人情背景等。本文针对当前小学英语语篇教学的特点，在此基础上融入文化渗透策略，科学合理应用语言材料，通过情景语境创建和文化语境创建来引导学生关注语言内涵及对应文化要素等，从而深度提高教学质量。

一、文本及时锁定，确定人文目标

以上海版小学五年级牛津英语5B Module 4 Unit 2 Western holidays为例，对基于小学英语语篇教学进行文化渗透模式教学实践，因为英语课程本身具备一定工具性特质和人文性特质，当前义务教育过程中，小学英语教学需将学生视为课堂主体，随之对学生初始综合语言运用能力加以培养，通过对高年级小学生群体的心智锻炼和文化意识传播，使其综合人文素养得以全面提高。

本单元第一课时的教学中主要让学生了解西方的一些重要节日，如圣诞节、万圣节、复活节以及感恩节等，使学生能够正确听懂、读懂这些节日单词，之后在此基础上向班级学生进行节日时间提问与节日特殊活动提问等，借助先进网络资源让学生对Christmas，Easter，Halloween，Thanksgiving等词汇有所了解，要求学生课后进行西方节日资料收集，深度熟知西方文化知识。

二、文化渗透围绕课程主线，双重语境完美融合

小学高年级英语语篇教学环节中，英语教师需要及时进行语境创设和文化语境创设，还是以Western holidays为例，教师需要围绕此话题进行语篇教学活动内容拓展，师生互动形式以及学生互相交流形式较为常用，要了解西方的各种节日详情与活动内容，我将课堂节日交流作为核心课堂讨论话题，对情景语境进行及时创设和不断思考，训练学生读写能力和口语能力以及语言认知能力，将口头表达形式和对应书面表达形式均融入其中，有效体现语篇教学文化渗透的核心效果。其中，文化语境提供尤为重要，借助学生互动模式，我向学生介绍西方节日文化和常见句式，将我介绍的信息卡片向学生递送，并问道Do you know this festival？时，学生回答Yes，I know this festival. It’s... It’s in/on...，我接着问道What do people usually do at this festival？并要求学生按照节日文化特点加以回答，通过巧妙回答来顺利拓展话题，使学生了解西方节日的文化内涵，此类教育形式与当前素质教育改革标准内容相吻合。

【摘要】节日文化是人类文化中必不可少的部分，以节日文化为载体培养学生的跨文化意识是英语教学的应有之义。在小学英语教学中，结合中西方传统节日、国际节日、各类自主文化节日等来建构英语课程，帮助学生了解节日文化及其内涵，并扩展到一般的文化现象，有益于学生更好地理解和使用英语，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，接受全人类先进文化的熏陶，形成国际意识。

【关键词】节日文化；语言与文化；课程建构

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）06-0038-03

【作者简介】赵芳，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213161），一级教师，常州市骨干教师。

儿童英语世界的组成元素精彩纷呈：故事、儿歌、游戏、表演、卡通……当然，各种节日活动也是其中不可或缺的部分。节日文化是人类文化中必不可少的部分，以节日为载体培养学生的跨文化意识是英语教学的重要组成部分。

在小学英语教学中，结合中西方传统节日、国际节日、各类自主文化节日等建构英语课程，帮助学生了解节日文化及其内涵，并扩展到一般的文化现象，有助于学生更好地理解和使用英语，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，接受全人类先进文化的熏陶，形成国际意识。因此，实施以节日文化为载体的课程应成为英语教学的一项重要举措，也是学生成长的真实需求。然而，面对五花八门的节日，我们往往会遭遇这样的尴尬：西方节日逐步削弱了中国传统节日的影响力甚至大有取而代之之势；教师在节日活动的设计上往往缺乏科学性、整体性、序列性；学校对节日活动缺乏整体规划，各个学科、各个部门组织的节日活动多有“撞车”现象。

面对这些尴尬，我们不禁思考：节日，究竟应该带给儿童什么？是西方文化的单一渗透还是中西文化的有机融合？是转瞬即逝的热情还是抵达心灵的润泽？我且认为我们要在多元文化并存的理念指引下，在传统文化与现代文化的融合与冲突中，在外来文化与本土文化的碰撞与渗透下，找到融通的渠道，唤醒儿童对主流文化的记忆，剔除消极文化的影响，给儿童一个健康、积极、多彩的精神世界。

一、甄选节日类型，丰富课程内容

【案例背景】

义务教育《英语课程标准（2011版）》明确指出，"文化意识"是学生综合运用语言能力的一个重要组成部分，有利于学生正确地理解语言和得体地使用语言。而现阶段我们使用的新教材五六年级Culture time这一文化知识学习板块，则通过照片和简单的英语介绍，帮助学生了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，有利于学生比较正确地理解和使用英语，并能认识和理解本国文化。

【案例描述】

任何语言的学习都不能脱离对文化的学习，文化与语言的关系是密切的。语言是文化的反映，是文化的载体，它含有丰富的文化内涵。学习英语知识，掌握英语技能，提高综合运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。新教材五六年级中的Culture time板块教学，通过图片和简单的对话以及文字介绍，呈现中外文化的异同，帮助学生拓展视野，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱。因此，我在实际教学中充分利用教材中的每一块内容，让学生在活动中感知文化、体验语言，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦，从而不断培养和提高学生的跨文化意识和综合运用语言的能力。

本学期面临的更换新教材，已有知识储备与新教材教学内容部分脱节的现象，孩子们初学困难较多，但是作为教师，我们应该时刻关注孩子的学习情况，帮助他们克服困难，发现新教材的学习乐趣。因此在学习第三单元Holiday fun文化板块时，我尽量设计有趣味的活动，力求让每一个孩子都能在快乐学习中感知文化、体验语言并参与活动。

1.中西节日知多少

围绕本单元主题Holiday fun，我课前布置学生了解各种中西方节日名，课堂上以小组竞赛的方式，比一比哪个小组知道的节日多。

T： What holidays do you know？

【关键词】小学英语 英语文化 渗透

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08A-

0074-01

在英语教学中，师生都普遍重视“听说读写”的技能训练，比较少顾及对其所承载的英语文化的体验。而2011年版新课标在“课程的基本理念”中指出“学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任和创新意识，提高人文素养”。所以，在教学中应恰当地渗透有关英语的语言文化，使学生从小就累积有关英语的生活经验，活学活用，从而提高英语学习的效率。

一、合理渗透乡土文化，拓宽学生的知识面

乡土文化，是一个国家或某一地域范围内的自然风光、人情风俗、民间传说等的总称。各个国家或地域的不同，乡土文化资源也是缤纷多彩的。著名教育家陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”如果在小学英语教学中能合理渗透英语乡土文化，对激活学生内在学习需求、开阔学生的视野、营造良好的课堂氛围、构建和谐的师生关系等都有一定的促进作用，同时也是对教材的一种补充和完善。例如，教学《牛津小学英语》5B中Unit 1 A New Term中“星期”时，在拓展训练环节笔者通过动画视频向学生介绍：“星期一在中国是一周的开始，而西方则把周日视为一周的第一天。”学生感到不可理喻，眉头紧锁。这时笔者就利用视频动漫讲述：同学们，我们中国人受儒家思想的影响，排序时习惯于从小到大排列，所以把周一作为一周的起始。周日是耶稣的复活日，因为西方受基督教文化的影响，所以他们视周日为一周的起始。这样，通过介绍西方英语国家的乡土文化，既调动了学生的学习热情，补充了英语词汇量，还加深了学生对英语文化内涵的理解。

二、灵活渗透文化背景，提高学生运用语言的能力

【摘要】高中英语教学既要培养学生掌握英语基本技能的能力，也要加强对学生英语实际应用能力的培养。文化是一门语言的母体，高中英语学习既要学习单纯的语言要素、语言能力，也要学习相关背景文化知识，这样才能真正培养和提高学生的英语实际应用能力。本研究就对跨文化交际下的高中英语教学模式进行探讨分析。

【关键词】跨文化交际 高中英语教学 教学模式

在高中英语教学过程中，要培养学生的跨文化交际能力，需要将文化教学和语言教学相结合。高中英语教师在课堂教学过程中，可以通过引导学生了解中西文化差异，在文化比较和文化交际等方面组织跨文化交际的高中英语教学活动。以此培养高中生的文化差异意识、文化空间意识，提高学生跨文化交际能力。

一、在任务设置中体现对学生文化差异意识的培养

教师在进行英语教学时，可以采用提问的方式进行高中英语跨文化交际教学，引导学生寻找中西文化差异。在高中英语教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差异提示。教师就可以向学生进行任务设置，让学生列出4个中国传统节日，通过分组讨论自己喜欢的节日，并说明原因。在学生讨论之后，发现很多学生就在各国文化交际方面出现了错误，他们不知道该怎样将中国传统节日用英语表述。有的同学将端午节表述为“Dragon Boat Festival”、将清明节表述为“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。针对这样的表述情况，教师应该引导学生对两国文化之间的差异进行了解，要知道在汉语中的“龙”与“Dragon”是不能对应的，从英语表述上来看，端午节成了龙舟节，这是对中国传统文化内涵的曲解。清明节的翻译表述也存在一样的错误，教师需要引导学生了解不同语言体系中，文化内涵不是对等的，由于这些节日均具有较为丰富的文化内涵，所以在英语语言系统中很难找到相适应的词汇进行相关表达，要让学生掌握音译的有效处理方法。

二、在文化比较中加强学生文化空间意识的培养

在高中英语教材中涉及到很多有关“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）的教学内容，主要是对节日、相关人物、季节以及事件等关系的介绍，初步诠释了世界各国节日文化，在高中英语教学中，需要满足跨文化交际教学需求，在进行文章讲解的同时，还需要让学生亲自去进行相关节日的了解。

比如，教师可以让学生列出3个以上英语国家的节日，通过小组讨论的方式对这些节日中的相关人物和节日起源进行了解和学习，然后思考中西方节日的差异有哪些。在进行分组讨论的过程中，学生表现得非常积极，因为很多学生对西方国家的节日都较为熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在学生进行中西方传统节日差异的时候，一部分学生认为英语国家节日与宗教有较多的关系，中国传统节日则与自然变化有关系，比如我们国家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等节日都是与相应的季节有关；而且西方国家的节日与中国传y节日注重家人团聚不同，他们更为注重个人情感的表达释放。要知道学生提出的这些观点已经上升到价值观、哲学观的层面，学生在进行中西方传统节日讨论的过程中，能对相关文化背景有更为深入的了解，进而有效培养学生的文化空间意识。

摘 要：本文通过对日语、英语、汉语在语音、文字、词序、句子结构等方面的对比，指出在二外日语学习中适当进行三种语言对比的必要性和可行性。

关键词：英日汉对比 二外日语

二外日语是我国外语系生的必修课，对英语专业的学生来说非常重要，也是考研、职称考试的必考科目，在学科中的地位相当于非英语专业的大学英语课程。目前二外日语教学面临的主要问题是课时少、内容多、教学效果不是很理想。笔者认为在教学和学习过程中进行英日汉对比有助于学生更快更准确地掌握日语。本文拟从以下几个方面对英语和日语进行比较。

一、语音方面

1.汉语和日语的音节是封闭性的，每个音节都是独立的，发音十分清晰，不会出现连读现象。英语音节具有非封闭性，在语流中，英语音节常打破原来的音节界限进行新的组合。如我们说英语句子give in get up let us go时把两个相连的音节拼读在一起，打破了原来的音节界限。

2.汉语音节具有凝聚性。一个音节中的每个音节都具有凝聚性，一个音节中的每个音素在发音时失去了自己鲜明的个性，浑然凝聚在一起，以音节为单位一块一块地从嘴里拼出来，从而使汉语音节没有因素拼合的痕迹。

英语具有非凝聚性。英语有些音节的音素在发音时能保留自己个性，在语流中占有一定时间和空间，以音素为单位，一个音素一个音素地发出来，有一个明显的拼合过程。人们可听到每个音素的“个性”，这就是英语音节的非凝聚性。正因为如此，英语没有和汉语相似的鼻元音韵母。发英语音节中的鼻辅音时，不是像汉语那样和前边元音浑然一体，而是要先发完前边的元音，然后再发后边的鼻音，如mind，evening，sing等单词中鼻辅音的发音就是如此。

日语音节具有凝聚和非凝聚两种属性。日语有的音节，如か行、さ行、た行、な行音节具有凝聚性，但也有的音节，如含有二合元音的音节、含有鼻辅音的音节缺乏凝聚性。例如在日语“ぁぃ”［爱］这个音节中，它的读音和汉语“爱”(ai)的读法不同。读汉语“爱”时，“a”和“i”紧密结合在一起，而发日语“爱”时，虽然也是一个音节，但“a”和“i”这2个音素在音节的合中能够保留音素个性，这和英语有些音节的非凝聚性特点是相同的。所以，日语没有和汉语的鼻元音韵母。发日语中的鼻辅音时，要先发完前边的音后再发后边的鼻音，如发日语“じかん［时间］”时就是如此。

摘要：英语教育的根本目的是培养和发展学生的英语素质——运用英语获取信息、处理信息和进行语言交际。通过开展一系列的英语节日活动，让学生能根据具体的语言环境运用语言，从而了解英语语言国家的文化，逐步培养跨文化意识，让学生的语言能力更有效地转变为交际能力。

关键词：英语节日活动；文化差异；跨文化意识 ；英语素质

《英语课程标准》（实验稿）明确指出：要求学生对其他国家，主要是英语语言国家的文化有所了解，逐步培养跨文化意识，在培养学生对自己民族文化了解与热爱的同时，也要增强对其他民族节日文化的了解和尊重。这意味着英语教学必须加强文化内涵的渗透、加强中西方节日文化差异的教育才可以使学生在实际生活中真正运用较地道的英语进行交流。我们通过开展一系列丰富的英语节日活动来调动学生学习英语的积极性，颇有成效。下面谈谈自己的看法和体会。

一、了解中西方节日文化差异，渗透节日文化意识

文化差异是英语学习中的障碍。英语教学中，我们常忽视文化内容而孤立地教授抽象的语言系统本身，这给教学带来了很多困难。著名语言学家拉多在他的《语言教学的科学方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言”。语言是文化的一部分，文化不但有共性，也有其个性，不同文化中必然存在差异。而中国和英语国家的文化差异显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如New Year’s Day）外，双方还各有自己独特的节日，英语国家有Easter（复活节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等；中国有the Spring Festival，the Dragon Boat Festival， Mid—Autumn Day等。中西方节日的风俗习惯也很不相同。在节日里，对于别人送的礼物，中国人和英语国家的人表现出不同的态度：中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。在教学中将英语国家文化和我国文化的某些差异进行对比，这是一个十分重要又有效的手段，特别有利于加深对中外文化的理解，培养跨文化意识。

二、如何开展英语节日活动，培养学生英语素质

（一）课堂教学是进行英语节日文化教育的主要途径

1.树立正确观念，创设民主、和谐的课堂氛围。

【摘 要】节日文化是人类文化中必不可少的部分，以节日文化为载体培养学生的跨文化意识是英语教学的应有之义。在小学英语教学中，结合中西方传统节日、国际节日、各类自主文化节日等来建构英语课程，帮助学生了解节日文化及其内涵，并扩展到一般的文化现象，有益于学生更好地理解和使用英语，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，接受全人类先进文化的熏陶，形成国际意识。

【关键词】英语教学；西方节日；课程构建

《义务教育英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，在学校推动各学科课程探索的背景下，我校英语老师们利用英语课堂组织孩子们，进行西方节日课程的探索。

2014年11月1日，万圣节。西宁市红星小学的校园里一片小学的校园里歌舞飞扬，笑语盈盈，全校师生都沉浸在欢乐的海洋中。为了给孩子营造英语学习的氛围，让他们感受西方节日氛围，了解异国文化，红星小学的英语教师们着力探索节日课程，从校园，教室的布置、英语节目的创编，幻灯片的制作，主持语句的斟酌，到互换礼物，节日祝福等等，每一个环节都渗透老师的良苦用心。教室里，各种装扮的孩子们，认真地观看屏幕，仔细聆听老师的讲解，之后，同学们为大家献上了一场耳目一新的“时装秀”，提着南瓜灯的同学们说着“trick- or -treat”互相索要糖果，精致的南瓜灯吸引了许多同学的目光……

2014年11月27日，感恩节。全校师生认真开展了“今天，你感恩了吗？”活动。每一位孩子认真聆听感恩节的时间，来历，风俗等等，欣赏精美的节日图片，然后自己动手制作礼物或者卡片，送给要感恩的人。教育孩子Say thanks to your family！ Say thanks to your teachers！

Say thanks to your friends！ Say thanks to the strangers！ Say thanks to everyone！ and……

2014年12月25日， 伴随着圣诞歌曲，装点一新的教室里其乐融融，各班的圣诞派对如火如荼地举行。孩子们戴上了圣诞帽，互说Merry Christmas， 活动中，孩子们大展身手，纷纷亮出了“绝活”。有动感十足的舞蹈、深情朗朗的英文诗歌诵，还有惟妙惟肖的课本剧表演，更有激情四射的英文歌曲联唱。

2015年4月7日，复活节。教师认真地向学生介绍节日的时间，来历，习俗，活动 ，让学生们欣赏各种精美的节日图片和彩蛋的图片。而孩子们最喜欢的则是制作彩蛋。每位孩子前所未有的认真设计，制作……最后，各班的彩蛋都被展示在教室里，楼道里，窗台上，墙壁上，许多孩子下课后都穿梭在每个楼层，欣赏着各种彩蛋，交谈着，评论着……