基础英语论文范文精选

1基础英语教学现状分析

基础英语教学任务繁重，但又很关键。然而，基础英语教学的现状令人担忧，教师在教学中会遇到很多棘手的问题，总结起来，主要表现在以下几个方面：首先，学生的英语水平参差不齐，学生的专业水平跨度太大。由于招生标准的地区差异和高中阶段对英语的重视程度不同，学生的英语水平呈现地区化的差异。部分学生已经达到专业四级的水平，而个别学生的英语程度依然停留在基础阶段，这就给教师的课堂教学带来很大麻烦。教师在备课时不得不特意照顾这两类学生，教学内容的难易程度和教学进度都会受到不同程度的影响。因此，在进行教学评价时，某些学生认为教师教授内容太难，不适合自己的英语水平；而又有部分学生认为教师课堂讲授知识太简单，不能从中受益。基础差的学生逐渐产生厌恶情绪，不再配合教师的课堂教学；基础好的学生认为没有来上课的必要，逐渐养成旷课的恶习，给正常的教学秩序带来严重后果。这样不仅影响学生的学习效果，而且严重影响了教师的教学评价结果。其次，教师没有发挥好引导作用，不能因材施教。教师作为课堂的引导者，现行《大纲》提出“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则。学生是课堂运行的主体、课堂活动的主要实践者，教师则是课堂的主导者，指引着整个课堂的方向。然而，部分教师并没有充分发挥引导作用，课堂上不能积极引导学生，如课堂讨论、课堂活动期间教师没有进行精心的准备和组织，学生处于无组织讨论状态，达不到讨论学习的效果。因材施教是保证教学质量和教学效果的关键。然而，笔者走访了大多数教师的基础英语课堂发现，能做到因材施教的教师不多，大部分教师承担的教学任务量大，所以，教师上课时一课件多用的现象很普遍。这就不能保证课堂效果，因为每个班级学生的英语水平是有差别的，不能一刀切，教学课件需要随着班级、学生的变化而做出相应修改。不进行这样的教学反思，教学质量就无法得到提高。最后，教学方法单一。方法是成功的钥匙。教学方法的提高是基础英语教学成功的金钥匙，只要方法对，学生的成绩提高就有保障。然而，实际的基础英语教学课堂依然采用传统的填鸭式教学，灌输式的教学方式并未在教学改革的大背景下得到改变。实践证明，传统的教学方法不能提高学生的基础英语水平。尤其是90后的学生，个性张扬，不拘束，对课堂的要求较高，传统的教学方式不能满足他们的需求，他们喜欢新鲜的事物。而传统的讲解词汇、语法和阅读、翻译、写作的教学方式效果并不明显，学生希望能够接触到更加广泛的英语文化知识，而不是这种应试考试式的课堂灌输方式。从认知功能角度讲，传统单一的教学方式不能解决学生认知差异的问题。由于学生的英语水平各不相同，对英语文化知识的认知也存在个体差异，多元化的教学方式能加快学生对英语文化知识的全面理解，单一的教学方式既不利于学生学习质量的提高，也不利于教师教学水平的提高。

2基础英语教学模式设计

在高校谋求发展、面临转型的新时期，基础英语教学模式的探索无疑为之提供了新思路，也成为高校转型改革的突破口，基础英语的教学改革迫在眉睫。笔者结合高校转型的新要求，设计了基础英语教学模式改革的新思路。首先，试行分级管理、授课制度。针对学生基础英语水平参差不齐的现象，建议尝试进行分级管理和授课。根据学生的入学成绩或专门水平测试考试成绩，将学生分到不同级别的班级。当然，这并不是终极目的，这些级别班也不是长期有效的，只是临时性的。这样分级的目的是让水平相当的学生能够集中学习，共同提高，教师需要对不同级别班的学生进行特殊的训练：制定专门的教学计划，实施专门的课堂教学，进行专门的语言训练，最终达到这些不同级别班的学生英语程度基本一致，从而进行统一化的教育教学。这样既能照顾到每个学生的利益，也能保证教学任务快速较好地完成。在进行分级化教育教学的过程中，教师应该积极开发和利用校内的有效学习资源，充分利用基础英语资料室和图书馆的资料，以及实训基地和同声传译室等，为学生英语水平的提高做全方位的准备和培训。其次，教师演好领头羊的角色，因材施教。英语教学尤其是基础英语教学过程中，教师起着非常重要的作用，教师要做好引导工作，积极指导学生的课堂活动，为学生的课堂讨论做好指导和建议工作，不能让课堂讨论成为一种形式，更不能使课堂活动呈现一盘散沙的局面。教师在传授知识的过程中，要鼓励学生踊跃发言，发表个人看法；同时，要对学生灌输积极的思想，培养学生独立思考能力和思辨能力，使学生树立正确的价值观，以一种正确的态度看待生活。只有带着这种积极的态度，学生才能认真学习、积极思考，充分发挥个人的主观能动性，课堂上积极配合教师。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。当然，作为教师，因材施教是必须的。教育学生不能一刀切，教师需考察学生的个体差异，对学生的英文水平做出正确的判断和评估，传授学生能力范围之内的知识。再次，采取多元化的教学方式。单一的教学方式无法满足现代学生的需求，也不能提高教师的教学水平。随着现代化技术的发展，多媒体技术应该适当地运用在教学中，尤其是基础英语教学中，它能够加深学生对专业知识的理解，更能全方位呈现每一个知识点。值得注意的是，教师要合理利用多媒体技术，努力让多媒体技术丰富课堂教学，而不是代替教师的课堂教学。同时，教师应采取多种教学方法并用的模式，根据每节课所教授内容的不同采取不同的教学方法，如交际教学法、任务教学法等混合使用。总之，目的是让学生喜欢学、认真学、学到真本事。最后，建立全面的教学评价体系。教学评价能够促进教师教学水平的不断改进和提高，间接催化教学模式的改革。评价不仅包括学生的评价、上级的评价，也包括同行教师的评价。同时，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

3结论

高校转型时期，教学模式的改革势在必行。教师队伍的建设对于高校转型发展极为重要，教学模式的改革又关系到教师自身和高校的发展。基础英语作为英语专业的重要学科，教学模式的改革决定着英语专业的发展前景。笔者探索了高校转型时期基础英语教学模式改革的新思路，希望能够为同行的教学模式改革提供借鉴意见。

作者:唐玉凤 单位:长江师范学院

1我国基础英语教育概述

我国学习英语的时间较短，从近代开始算起一共经历了一百多年的实践，在这一百多年间由于政治环境的变化，不同时期的基础英语教育均存在一定的历史特征。建国以前，在部分国立学校与外国人办的学校里，很多学生往往在中学毕业的时候英语水平已经达到了较好的程度。建国后，由于意识形态的变化，英语教学在一定程度上被排除在教育体系之外。上个世纪八十年代，北大著名英语教育专家杨周翰撰文指出：“以目前北京大学英语系英语水平比较而言，大学三年级的英语水平只相当于30年代高中毕业生的英语水平。”以当时北京大学的水平比较而言，英语水平尚且如此，其它学校学生的英语水平可想而知。改革开放以来，随着我国对外开放程度的不断加深，既需要一大批英语人才，在这一时间内我国基础英语教育获得了高速地发展，一大批优秀的英语教师投入岗位，大部分中、小学开设了英语课程。并且，很多从事基础英语教学的教育工作者也开始逐步以辩证地眼光看待基础英语教育改革问题，这也是教育改革的重要成果之一。

2当前我国基础英语教育改革存在的主要问题

2.1英语教育偏离素质教育轨道

英语作为一门语言，应当成为文明、文化的重要载体，在建国后的一段时间内，由于意识形态的不同，英语教育受到了一定程度的忽视，这也是我国教育事业的重要损失。通过改革开放三十余年来的迅速发展，我国的基础英语教育在以课程授课为主要形式的引导下，取得了一些成绩。但是，教学技巧、教学成果以及教学实践等方面均存在较为严重的问题，部分学校的教学方式不能突出以学生为中心、学生为主导，英语课程素质性得不到体现，学生的英语语感与英语思维能力受到了桎梏。同时，国内很多学校在教学评价体系上过于唯分数论证，基础英语教学不能以传授语言知识与技能为主，在学生走向工作岗位后，涌现出一大批“哑巴英语”，这同样也是过于重视英语考试分数、忽视英语技能性的重要体现。基础英语教育在学生英语学习生涯中占据着引导性地位，如果不能再这一时期掌握合适的语言学习技能，对学生今后的学习发展会产生诸多不利的影响。近年来，国家不断提倡素质教育，希望从根本上不断提升学生的综合素质，基础英语教育工作由于教学技巧的缺失，很多教学成果无法进行推广与实施。此外，基础英语教育在教学实践存在着“重考试，轻实践”的发展趋势，与素质教育的要求相比，这一发展趋势具体表现在教育过程中课程设计、教学主体、授课方式等安排的滞后。

2.2过于忽略中西语言文化差距

基础英语教育的本质就是要培养学生的跨文化交际能力，语言表达的作用只有在跨文化交际中才能得到体现。要想达到这样的标准，不仅要求学习者在发音、语法等纯语言词汇不断进行训练，还需要对中西方文化因素进行分析。当前，我国的基础英语教育过于忽略中西语言文化差距，单单进行纯语言的训练，这不仅造成基础英语教学者的教学观念偏差，让其仅仅认为基础英语教育的作用在于语言知识的灌输，从而忽视语言文化的重要性。近年来，国内部分英语专家对于中西语言与文化教育进行了深入地研究，但在具体的教学实践中仍然存在很大的差距。基础英语教育过于忽视语言的社会环境、得体性等因素，使得学生在掌握语言系统与用法上实际应用能力较差。并且，部分基础英语教学者由于担心语言文化教学会耽误主体课程的进行，在一定程度上加重学生的课程负担，因此在具体的教学过程中忽视或放弃这一语言教学环节。其结果导致学生在不了解中西语言文化差距的背景下，形成了很多的“中国式英语”，在网络上这种“中国式英语”（简称Chinglish）不仅造成了跨文化交流的障碍，还使得外国友人形成了许多误解。基础英语教学者需要改变教学过程中的偏差，不仅要进行语言知识教学，将单词、语法、词汇等知识教授学生，还需要进行语言文化教学工作，特别是对中西语言文化差距需要进行重视。基础英语教育改革中，语言文化教学需要摆在一个重要的位置，这也是跨文化交流最终获得长足有效发展的关键性步骤。

2.3基础英语教学方式过于滞后

1基础英语教学中存在的困难



中学学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：

首先是语言知识方面的困难，它包括语音（如某些单词连读，弱读和失去爆破音他们不易分辨）、语速、词汇、语法等方面的困难(动词短语、习惯表达方面的障碍，如：虚词运用上受母语的影响不能快速反应等，导致这一节内容听得模糊)。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。

其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。有些学生对英美国家的历史和文化常识不甚了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，致使一些涉及此类内容的文章听不懂，不知所云。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。

听力教学应当有多种内容

2改进英语教学方法的途径

(1)进行“GlobalListening”的训练，把握所听材料的整体意思，训练的成功关键在于练

论文关键词：建构主义基础英语教学

论文摘要：建构主义作为西方教育心理学的最新教学理论，能有效地指导英语教学。本丈从建构主义学习理论出发，结合教学实际，探讨了大学基础英语的教学原则和具体方法。

基础英语是大学英语专业的一门主干课程，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。传统的教学模式是“讲授—~接受”型的“被动传输式”，这种模式强调了语言知识的输人却忽视了语言的运用，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。为改变这一现状，基础英语课程标准中提出了以学生为中心的新型教育理念，教学设计不是为了教师的教学方便，而是要有利于学生自主探索协作学习，帮助学生完成知识的构建，这一认识的理论渊源就是建构主义学习理论。

一、建构主义学习理论

建构主义作为认知心理学的一个分支最初由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出后在西方开始流行并得到迅速发展，于90年代传人我国。它突出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这一点与传统的行为主义观点即(刺激—反应)公式大相径庭。行为主义把学习者看作是知识灌输的对象，学习只是对外部刺激做出的被动反应，而建构主义把学习者看作是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。这一理论的最大贡献在于它强调学习是在已有的经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。这种建构不是外界刺激的直接反应而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构成的。

二、基于建构主义的基础英语教学原则

由于建构主义学习观更强调学习的主动性、社会性、情景性和协作性，因此基础英语教学要从“被动传输式”的教学模式向“主动建构式”的教学模式转变。根据建构主义学习理论，在实际教学中要遵循以下教学原则:

1.以学生为中心的原则。

1理论研究

《点击职业英语》基础英语模块每个单元都设置图片故事，每个单元的图片故事都围绕一个话题展开的。在课下搜集与每个话题相关的西方文化知识，并在讲解过程中让学生了解西方文化知识，从社会风俗文化、价值观、语言表达等方面探究中西文化差异。例如，在《点击职业英语》基础英语模块第一单元涉及到第一次见面打招呼用语，在学生进行练习的过程中，有的学生在第一次见面打招呼的时候说了“Howoldareyou?”（你多大了？）。在中国，我们觉得见面打招呼的时候问年龄、婚姻、收入等是表示寒暄，但是在西方国家见面时问别人年龄、婚姻、收入等是很不礼貌的事情，这样触犯了别人的隐私，见面问这个问题会很尴尬，会使其比较反感。根据西方国家的社会风俗文化在第一次见面打招呼的时候可以说，“Nicetomeetyou./Howdoyoudo!/I’mgladtoseeyou!”（很高兴见到你。）

2课堂教学活动

在《点击职业英语》基础英语模块每一单元都通过图片讲述故事，给学生提供语言情景，让学生充分体验英语口语，体会中西文化差异。同时在课堂中设计多种形式的小组活动，如给学生模拟情景，并让学生以小组的形式进行对话演练。在练习过程中让学生充分了解西方文化及中西文化差异。文化知识内容由易到难，循序渐进，学生通过完成任务和活动训练即巩固所学内容。根据学生在日常学习过程中出现的问题，帮助学生查找出在交流过程中出现文化差异的真正原因，使学生学会遣词造句。例如，学生在模拟面试情景进行对话，在对话结束时其中一位扮演面试官的学生说‘“Youcangotowork..”（你可以去工作了。）学生在对话过程中，受自己母语影响，所说的英语都是中国式英语，不是地道的英语。而在西方国家给人以答复时所用的语言比较委婉，可以说Thankyouforyourinterestinginourcompany.Youwillbehearfromusverysoon（.感谢你对我们公司感兴趣，我们会尽快给你答复的。）/Well,I’llletyouhaveourdecisioninoneortwodays.Thankyouforcoming.Goodluck（!我们会在一两天之内给你答复，谢谢你来面试，祝你好运！）在用英语表达的过程中，委婉谦和的语言比较符合西方文化。

3观看影片

绝大多数中国学生在学习英语过程中，都是在母语氛围中进行学习。理论上的学习不能完全满足学生学习西方文化知识的真正需求，在课堂教学中引入英文原版影片，图文并茂，使学生更好地理解中西文化差异并获取文化背景知识。在选择影片的过程中，可以选取一些文化信息量比较大的经典影片，如《燃情岁月》、《海上钢琴师》等，也可以选择一些由英美名著改编的影片，如《傲慢与偏见》、《情感与理智》等。在教学过程中给学生观看影片的过程是：搜集影片——与课本内容相结合，查找适合课堂播放片段——给学生播放——检查课堂效果——达到交流目的。

4第二课堂活动

通过理论知识学习，情景模拟训练查找问题，观看英文原版影片，学生掌握了西方文化知识，知道在用英语进行交流过程中存在的中西文化差异，为了巩固和提高学生用地道的英语进行交流的目的，开展英语演讲大赛、英语口语大赛、英语经典影片配音大赛、英语面试大赛等活动，在模拟情境中促进学生更好地使用英语进行交流。在高职英语课中引入西方文化，并制定详尽的课程实施方案。了解中西文化差异，探讨在教学中存在的问题，并探寻解决问题的方法。通过观看英文原版影片、举办英语各类大赛，营造英语学习氛围，并在氛围中培养学生的英语学习兴趣，让学生更好地学习英语，达到用地道的英语进行交流的目的。

摘要：本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入，结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析，最后得出结论，学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。

关键词：学英语现状音标

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑，职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求，学生需要掌握基础知识，还要了解专业英语，知识内容越来越丰富。为了配合这一需求，这些年来，我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是音标的学习。换句话说，最基本、也最容易被我们忽视的音标，才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时，我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定，一方面可以了解学生这些年来对英语的认识；同时，也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点:

1.词汇量最重要，词汇是语言系统重要的组成部分，所以，也是语言学习的重要内容，只有词汇量积累多了，才算学英语；

长久以来，国内英语教育陷入“工具论”思想，其内在的人文价值要么作为工具性目标的陪衬而遭到曲解，要么完全被冷落，英语教育的理想与实践背道而驰。重新审视基础英语教育的人文内涵，揭示英语教育实践偏离的原因，寻找英语教育发展的实践路径就显得特别重要，因为这不仅能表达对英语教育的价值关怀，对人、语言与教育三者关系的深层解读，更能为基础英语教育的未来辨清方向，促使英语教育本真价值的回归。

一、英语教育的人文价值

（一）人类符号系统的精华是语言

语言本体就是美，语言美的展现既在意境也在韵律。通过各种修辞手法和词汇、结构的运用，英语语言表现出色彩斑斓的意境美。英语教育的目的就是要使语言的美学价值被充分发掘，为学生们提供多方面、多维度、多层次的审美体验，让学生在品味英语语言的韵律和意境之美时，得以树立正确的审美意识，提高审美能力。

（二）表达思维的工具

英语语言展现了以英语为母语的国家在自我成长、社会生活和历史演进中对大自然、社会角度和心灵世界的体验、感知和阐述，是他们理解自我和周围世界的成果精髓之所在。英语语言也代表着与汉语大致不同的概念范畴、表达逻辑和系统的崭新的思辨方式，为学习者提供了一种以差异化角度去认识世界的方式，创造新概念与新知识的思维工具。

（三）思想道德的载体

道德是一种社会意识形态，是人们共同生活的行为准则及规范，培养人们良好的道德意识、道德品质和道德行为，使其树立正确的义务、荣誉、正义和幸福等观念。英语语言是思想道德的载体，组合的字母以真实可靠的方式反映出这些价值观的精神意义。基础教育阶段，英语教材中提供的大量涉及人与人、人与社会、人与自然、国家与国家、民族与民族间和谐相处的德育素材，更是传达了积极的三观，成为促进提升学生品质的重要内容。

【内容摘要】经过科学论证比较，《21世纪大学英语》被选用为北京广播学院的英语语言文学专业的基础教材。经过4年的教与学，它不但成为教师和学生喜爱的新教材，还为学校争得了连续两年在全国专业英语四级考试中的好成绩。

【关键词】《21世纪大学英语》；教学实验

一、评价好教材的原则

Cunningsworth(1984)认为好的教材的评判批准之一是看它能否真正满足学生的学习需求。Hutchinson(1987)认为好教材可以鼓励和刺激学生的学习。夏纪梅(2001)指出现代外语教材的特征是：“以人为本，贴近时代”，“以交际为目的，追求真实”。教材对于中国的外语教学来说，是外语教与学各环节中最主要的工具，是教学效果能否显著的至关重要因素。根据21世纪的专业外语人才培养规格，应该具有“高”、“专”、“宽”、“好”、“强”这五个原则(刘再起，王仰正)，因此，作为落实和实现人才培养规格的最重要物质内容和保证的教材也应该具备这五个原则。

正是根据这些原则，在为1999年招收的英语语言文学专业新生挑选教材时，我们对近年来推出的新教材和传统教材进行大量比较论证后认为上海复旦大学出版社和高等教育出版社推出的《21世纪大学英语》完全符合我们的选材原则。这套教材有以下两大特色：

第一，选材符合国际流行模式，对传统大学英语课本选材原则进行了大胆改革，教学内容的导入方法令人耳目一新，唤起学生强烈的学习愿望。题材内容具有前瞻性和信息性，涉及文、史、哲、音、体、美、政、德、经济、科技等各方面，几乎全部选自20世纪80—90年代国外原作，贴近现实生活。课文在体裁方面也改以学生欢迎的记叙文为主。

第二，教材的功能系列完整配套，突出以学生为中心。主干教材分为四级供两年使用。每一级包含读写教程、练习册、听说教程和教师用书，还配有相应磁带及多媒体课件。读写教程包括精泛读融于一体的三篇课文：A篇为精读，附有词汇、语法和翻译练习，配有以课文为中心的听力材料和讨论题；B篇和C篇为泛读，附有阅读指导和练习题。练习册包括“快速阅读练习”、“重要词汇练习”及供学生自选的“扩充练习”。听说教程包括五部分：复习热身、对话练习、主题讨论、听力练习、课外练习。教师用书突出语言重点，提供相关背景知识和练习答案等。本教材在最大程度上使知识得到重复循环的强化训练。

二、《21世纪大学英语》适合用作英语专业精读教材

一、基础英语教学中存在的问题

（1）教材及内容没有得到完善和形成体系

我院目前使用的教材已经将近十年没有得以更新，内容较为陈旧，难度较大，学生反映问题较多。实用的教学内容要通过高质量的教材来体现，教材是主要载体。高职目前推行实用为主、够用为度的理念，且要突出专业核心技能的培养。但我们现有的教材还停留在理论阶段，实操性不强，指导性也不强。学生所学的书本知识在实际的工作岗位中利用度不高，这正是体现了教材的局限性。国家主张编写适合于高职院校学生的自编教材，国内现在虽已经开始这方面的研究，但教材质量相差较大。而且，不同层次的学生也没有相应层次较为合适的教材。

（2）教学方法不够灵活和使用，改革力度不大

大部分高职学院院校对英语的要求较多注重于等级考试过级率的提升，忽视了英语应用能力的提升。虽然近几年得到了部分改善，但没有彻底颠覆。没有意识到英语不仅是一种知识，更是一种技能和素质。另外，在教学方法方面，我们的现状不容乐观。教师一味地灌输理论知识，即便是设计一些小组互动活动，形式也较为单一，学生兴趣不是很大。多媒体教学手段利用率也不是太高。我院之前虽然进行了尝试性的改革，对基础英语进行分层教学，但由于经验不足，力度不够，教学效果不明显。而且，教师的教学方法改革意识很重要。介于我院专业人才培养方案要求，分院专业学生在后期必须学习全英文状态下的部分专业课程，因此，基础英语是每位英语专业学生必须学习的课程。但随着近年来新疆农业职业技术学院国际合作分院专业学生民族学生招生比例的逐渐增加，零基础英语水平的民族学生也进入了专业基础英语学习，但他们的英语基础很难适应目前的实际状态。部分汉族学生的英语基础也非常弱。为了使不同类别的学生都能学有所获，且为后期专业课的学习打下坚实的基础，我院结合以前教学改革的经验，以基础英语为突破口进行分层教学改革，实现“因材施教”的教学目标。

二、基础英语分层教学改革措施探究

（1）指导思想

为充分体现素质教育的要求，促进学生个性的全面和谐发展，依据学院教学整改指导建议中关于“对民族班的教学，各分院要从教学内容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教”的思想，结合国际合作分院专业学生民汉英语基础差异大和汉族学生英语水平也有一定差异的实际现状，我分院拟结合该指导思想，通过提取学生英语高考英语成绩和进行综合测试，将分院四个专业的学生分二个层次进行教学。

摘要:本文详细阐述了英语教学中文化引入的重要性,文化引入的重点内容以及文化引入的目的和方法,突出了文化传播在英语教学中的重要性。

关键词:中职;基础英语;教学;文化;引入

基础英语教学中,通过对英语背景的熟练掌握,才能提高英语的使用率、英语交际能力。英语是西方特有的文化产物,人文风情的传播工具。对于英语教学中的文化教学,植入方式是通过文化导入教学提高中职学生的英语语言表达能力和跨国文化交际能力。

一、文化是语言教学的基础

每一种语言都有发展语言基础的社会背景和生活习惯,提高学生浓厚学习兴趣的往往也是这种文化背景。在英语教学中一个种族、一个地域所具备的语言系统都是建立在历史发展、地理风情、生活习惯、宗教习俗、理论价值导向上的。英语教学工作中,学生接受的是一种西方的语言学科,英语产生于西方特有的地域、人文、社会发展。英语也是在西方人不停的生活生产实践中,逐步完善发展的。教师在英语教学工中,在传授单词、语法的同时,更要进一步深入地了解西方的文化传统,社会发展。用英语特有的社会背景带领学生用西方的人文理念去吸取西方文化的传统美,吸收西方语言里面的语法精华。

语言是一门不断发展、不断演变、不断精炼的学科,不是死记硬背就可以吸收语言精华的。通过英语的学习,对西方的社会问题产生高度唯物的论证,正确地判断西方社会的发展状况,这才是英语教学的主要目的。

二、文化引入英语教学的优势

“兴趣是最好的老师。”学生学习一种语言,感知一种语言氛围,是靠一个文化层面来巩固的。英语语种是欧洲文化的延伸,也是欧洲语言的重要体现。文化引入创造的语境真实、丰富、活泼是正确的语言教学方法。教师在文化引入英语教学时,可以尝试用“英语电影”的方式做初步的尝试。一部优秀的英语原音影片对提高学生的口语表达能力起着很重要的作用。目前我国的中职教育机构都已经具备多媒体教学工具,英语教学电影以多媒体的形式播放,在经典语句的表达部分教师可以着重重复回放。电影教学模式是文化的一种传导,以视觉、听力、口语三位一体,增加了知识传播的宽度和广度,充分展现了文化引入英语教学的优势。