基础理论课论文范文精选

2001年9月，我县被定为全国38个国家基础教育课程改革实验区之一，正式启动了新一轮课程改革实验，这意味着我们将伴随教材的改革，在教育教学观念、教学方式、评价方式、课程设置等一系列方面进行一次深入的变革。课改对我们来说即是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，在此谈谈半年多来我们对课改的几点认识和做法。一、提高认识更新观念课改实验是一个改革创新的进程，当课改的浪潮滚滚而来时，肩负着“以人为本，以发展为本”之重任的教师，必须更新观念，才能使课改落到实处。1、转变课程观：从“文本”走向“体验”“课程”是什么？传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，这就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。2、转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”课程决定教学观，传统的教学注重“传道”、“授业”、“解惑”而忽视了学生的主体地位，往往整堂课以传授知识，解决问题为中心，学生学得被动，学得无奈。而今我们追求的是“教学相长”——教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，从而在实践上超越了“教师中心论”，使学生学得生动，学得主动，学得活泼，而教师也在与学生的交往过程中促进了自身素质的提高。3、转变教师观：从“讲学”走向“导学”长久以来，教师在教学中一直本着“向学生传授知识”的观念，在课堂上过于繁锁地分析，自始自终是教师唱主角，学生的学习状态如何，较少得到关注。新的课程改革，深中肯綮地倡导改“讲学”为“导学”，课堂中放手让学生大胆探究、自主学习，而教师则成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。4、转变学生观：从“被动”走向“主动”学生是学习的直接者，过去由于传统教学观念的束缚，学生学得相当被动。进行课程改革以后，我们重在让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索、合作式学习方式，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。二、改造课堂改革教法课程改革的重要环节是教学改革，而教学的实施必须在课堂，要改造我们的课堂，首先应冷静地反思我们的教学，一直以来，教学更多地重视知识的传授乃至灌输，轻视创造精神的培养，把活的学科教成死的学科，教师为中心的教学压抑了学生的创造性，课堂教学模式化，课堂与学生的生活割裂等等，这种封闭、僵化的课堂教学使课堂泯灭了生命的活力，因此，在反思课堂教学现状后，改造我们的课堂教学是我们必然的选择。1、教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。2、学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。学年伊始，我校就提出了“自主、探究、合作”学习方式的研究。教师们尝试着以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间。长期的训练，使学生具有了探究的意识和能力，学得主动，学得投入。如我校叶庆香老师在教学叶挺的《囚歌》一诗时，让学生自学后质疑，学生就提出了这样一些疑问：1、课文中的“人”、“门”、“狗”、“洞”分别是指什么？2、“人的身躯怎能从狗洞子里爬出？”这是一个反问句，为什么后面用感叹号而不用问号？3、地下的烈火已经把我和活棺材一齐烧掉了，为什么后面又讲我应该得到永生呢？4、“我希望有一天”中的“一天”是指哪一天？5、“一个声音高叫着——”的后面为什么用破折号而不用冒号与引号？6、课文中的活棺材暗指什么？等等问题，并在教师的指导下带着自己的问题去进一步地阅读、理解、交流和展示。3、教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。如谢科红老师在教学《珍贵的教科书》一课时，围绕“为什么说教科书是珍贵的？”这个贯穿全文的问题，引导学生自学，学生在自学探究的过程中有些难以理解的问题，谢老师便及时点拨；学生自学完成后，引导学生在小组内和全班内交流，并不失时机地组织学生表演那激动人心的一刻。整堂课，谢老师话语不多，只是沿着“为什么教科书是珍贵的？”这根线，恰到好处地导学、导悟、导演，真正发挥了教师导向性的作用，使学生乐学、会学。4、课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展。在新课程理念的指引下，我们力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展，因而只有善意的、恰到好处的鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进，不断求索。如：不是责备学生“怎么读都读不通顺？”，而是说：“相信你能读得更好，再来一遍怎么样？”。不是严肃地说：“你想得根本不对！”，而是微笑着说：“这是你独特的想法，下面来听听别人是怎么想的，看看谁的办法行得通。”同时，课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。三、提高素质服务课改课程改革，是一项前所未有的、浩大的系统工程，它的实施呼唤高素质的教师。只有大力提升教师素质，才能切实推行课程改革。1、文化素质的提高课程改革中，教材得到了灵活的运用，加强了与生活的联系、与实践的联系，学生的视野更为开阔，探究能力不断提高，好奇、好问的心理强烈，课堂中往往会问及许多课本之外的知识；校本课程、综合实践课的实施，更是迫切地要求教师改变原有的单一知识结构，提高综合素质。因此涉猎其他学科知识，不断提高自身文化素养，才能更好地服务于课改，已经成为我校教师们的共识。2、信息技术教育的提高利用现代教育技术能生动形象地提供与学生生活经验相联系的材料，能拓展学生想象、思维、创新的空间，便于腾出更多的时间培养学生能力，其独有的交互性更是为培养学生自主学习的能力提供了得天独厚的条件。因而现代教育技术的充分运用能有效地为课程改革服务。为此，我们在50岁以下的教师中开展了课件制作比赛、上网查询资料培训等，在教师中掀起了一股学习、运用现代教育技术的热潮，教师们常常在新课前赶制好课件，带学生到多媒体教室进行教学，探索教学手段的变革带来的教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，运用多媒体促进课改的能力得到明显增强。今后，我们还将加强学生的信息技术教育，让学生运用网络进行更有选择性地、更为自主地学习。四、善于学习敢于创新当课改之风吹进校园时，教师们觉得是那样的不可思议，这种改革学生能掌握好知识吗？该怎样改，改什么呢？在解读了教师们的困惑和疑虑之后，我们组织全校教师进行岗前培训，并把握学习机会，多次派教师到江苏等地直接感受课改理念的启迪，还举校前往信丰大阿听课取经，这一系列的“洗礼”，强烈地冲击着教师们的教育观念，激励着教师们大胆地迈出探索的步伐。在课程改革中，我校除了进行课堂教学改革外，还在以下几方面进行了探索：1、备课改革课改立足于教学，好的教案是教学成功的一半。以往的备课常规，要求教师单兵作战、全面耕耘，因而教师往往浅挖辄止，无暇思索、创新。上学期起，我校实行共享式备课方式，备课组在新学期伊始部署好一学期的备课分工，让教师们围绕课改精神一人备若干个课时，各自将教案设计出来后，大家共同评议、修改、完善，然后打印分发给组内其他教师。其他老师则参照此精心备好的教案，不必另行备课。新的备课方式使人人有足够的精力去精耕细作，极大地促进了教师的钻研热情，从而实现各展所长，互相启迪，优势互补，有效地加强了合作攻关的精神，促进了教师准确、深刻地学习、研究、理解并运用新教材。2、测评改革测试是检查学生学习情况的有效手段，以往对学生学业成绩的测评，依靠纸笔测试的单一形式，过于注重知识的掌握，忽略能力的提高，与课改的要求已不适应。我们从以下两方面入手，使测评在课程改革中充分发挥其导向作用。①更新测试形式，提高在实践中运用知识的能力，促进学生全面发展。如上学期语文测评，我们改变笔试的单一形式，内容有：（1）听短文回答问题；（2）说一个完整的小故事；（3）抽读自读课本中的一篇文章；（4）书写一张铅笔字（毛笔字）；写一个童话等。从对语文知识的考察转移到实际运用能力的考察上来，促进了学生听、说、读、写语文素质的提高和全面发展。②更新测试内容，减少死记硬背题，增加能力性、思维性、开放性题，加强知识与生活的联系。如四年级的中考作文题:“我被一道数学题难住了，想了半天也没结果，心想，干脆明天上学再说……”根据以上内容，发挥想象，扩写作文。这样的作文留给了学生思维的空间，发挥了学生的想象能力。再如“同学们，你受过什么委屈想向别人解释吗？你获奖了取得优异成绩，很高兴，想与别人分享吗？你最近进步了，想告诉别人原因吗？你受到过别人的帮助，你想对他说说你的感激之情吗？你在生活中非常想念谁，想用文章的形式向他（她）表达吗？请以《××，我想对你说》为题写一篇作文。这样的题目不单一，学生选材范围广，适合不同生活环境的孩子，具有较强的开放性。③评价主体多元化，促学生全面了解自己，充分张扬个性。测试中，我们让每一个学生参与评价，有的全班同学参与打分；有的小组交换评议；有的以小组为单位打出平均分，再交学习委员算出最后所得平均分……这样使教师由唯一的评价者变为指导评价者，激发了每一个学生的自主意识，测评的过程变成了一种锻炼的过程、学习的过程和提高的过程，强化了测评的发展。今后，我们将考虑分层次考试、开卷与闭卷考试结合，还可以尝试给学生多次考试的机会，让考得不理想的学生可以再考，使每个学生尝试成功，体验学习的快乐。3、科研引路科研是课程改革的先导。课改启动后，我们先后开展了“小学用计算器代替笔算的研究”、“小学校本课程的开发与利用”等教育科研。“小学用计算器代替笔算的研究”使学生从繁杂的计算中解脱出来，腾出了大量的时间提高学生的思维水平和创新能力，拓展了实践的空间；电影课是我校的校本课程之一，它使教材由单纯的学科形式变为综合艺术形式，生动、直观、有效地联系学生的生活世界、心理世界和想象世界，把封闭式、灌输式的教育模式转为开放式、自我教育式的教学模式，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验和潜在智慧的启迪。通过科研实验，引导了教师以科研为导向，树立新课程理念，使课改实验工作步入了规范、科学的轨道。新课程改革，引发了教育教学领域的一次深刻的变革，使教师们在课改中不断认识自我、探索追求，愿在座的各位与我们一道分享课改中的喜悦，解读课改中的困惑，与我们一道为了每一个学生的发展，积极投入课改的浪潮中不断扬帆奋进！

论文关键词:新知识观建构主义学习理论情境认知理论杜威实用主义教育理论

论文摘要:文章从分析高职教育的特点和与普通高等教育的区别以及高职课程存在的问题入手，探讨了高职实践课程的理论基础，提出新知识观、建构主义学习理论、情境认知理论和杜威实用教育理论可以作为其理论基础。

高职教育是和普通高等教育性质不同的另一种类型的高等教育，职业性是其区别于普通高等教育的本质特征:以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。按职业岗位(群)设置专业;以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务;以应用为主旨，以技术应用能力、职业素质培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，构建课程体系;以职业能力为中心，设置相对独立的、与理论课程并重的实践课程体系。

尽管人们认识到实践的重要性，认为职业能力的养成要在实践中完成，并且把“实践”作为职业教育课程区别于普通教育课程的主要标志，但实际运作的高职课程仍然是以学问知识为主导的，仍然是所谓的“三段式”课程体系。过去，或者指责高职院校，说他们不懂高职教育规律，办成本科教育的“压缩饼干”;或者指责教育评价标准，说它是用理论考试代替实践考核。但是，这些原因都是表面的，正如有学者所说，“到目前为止，人们还没有对实践教学的意义进行理论上的充分说明，尽管人们普遍地相信实践教学的重要性和必要性”。基于以上问题，本文试图对高职实践课程的理论基础进行初步探讨。

一、新知识观—高职实践课程认识论基础

长期以来，受实证主义知识观的影响，教育者们注重的是学生对已有科学概念、命题、公式、事实、方法等的接受和理解，这种知识是客观的、普遍的和可靠的。为了使学生学会适应不断发展变化的社会，高职教育就必须加强普通文化课程与专业基础理论课程的学习，因为这些课程选择的知识都是经过实证的。因此，理论知识已经统治了学校教学，实践教学没有其容身之地，而沦为理论教学的附庸。

波兰尼经过长期的思索和探究后提出，人类有两种知识:显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字、符号或数学公式来表述的知识;而缄默知识则是指不能用语言、文字或符号进行逻辑说明的，不能以正规的形式加以传递的，不能加以“批判性反思”的知识。也就是，那些我们平时意识不到但却深刻影响我们行为的知识。

和显性知识相比较，缄默知识是非常重要的一种知识类型，是个体获得外显知识的向导和背景知识，它事实上支配着整个认识活动，对人的行为起定向作用，为州门的认识活动提供了最终的解释匕州亘架乃至知识信念。

摘要分层教学决不是中小学的专利，中等职业学校的文化基础课也可以实行分层教学。由于中职生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习活动存在个体差异，因此教师在中职文化基础课的教学中要关注学生的个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分与和谐的发展，实行分层教学。

关键词中职文化基础课个性差异以人为本分层教学和谐发展依据

一、分层教学问题的提出

所谓分层次教学，“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它一方面着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。另一方面，使课堂与学生得到和谐发展。

传统的“一刀切”教学是导致学生产生差异的根本原因。“一刀切”的教学形式被称之为“无差别教学”。这种教学模式不关注和尊重学生的个体差异性、个性化的学习权利。而分层教学正好相反。

现在，分层教学在中小学正如火如荼地进行，并取得显著的成效。中职文化基础课是否应实行分层教学？答案应是肯定的。现在中职招生是免试入学，生源素质存在着很大的差异。象我校这样知名度不高，比较薄弱的学校的生源，其文化层次更是参差不齐，比如我校对2007级10个班进行的英语的摸底测试及格率仅为10%，最高分为72分，最低分仅为5分，英文的26个字母多数学生都写不完整。象这样的文化层次，如果按照传统的教学方式进行“一刀切”，不但文化基础课的教学质量上不去，也会给今后的专业课教学带来难度。遇到这种情况学生就会睡觉或者捣乱，给课堂的秩序带来破坏，更有甚者还会“吓跑”学生，产生新的流失率。但我们相信，学生不管怎么样的差别，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是实施分层教学，这是实施分层教学的客观依据。根据这种情况，我校从2007级新生的文化基础课中实施分层教学。

实施分层教学除有其客观依据外，也有其政策依据。根据广西壮族自治区教育厅《关于印发广西中等职业学校自治区级示范性专业基本条件的通知》（桂教职成[2007]78号）的规定“文化基础课课程教学应根据学生的实际文化基础知识程度和劳动就业的实际需要，有针对性地实施分层教学和个性化教学。”笔者认为，不仅仅只有广西有这样的规定，其他省市、自治区都会有这样的规定。

二、分层教学的原则

随着医疗模式的不断改变以及卫生事业的飞速发展，人们对于护理人员的要求越来越高。因此，护理基础教学的质量引起了社会的广泛关注，要求其必须符合时代的变革。据调查显示：在基础护理学实验教学中进行综合教学法教学，学生的学习能力、学习积极性均有了显著提高[1]。故，随机抽取我校2015届中专护理专业3班和4班进行深入、有效的研究，总结研究如下：

一、资料与方法

（一）基线资料。随机抽取我校2015届中专护理专业3班为X组（n=40），4班为Y组（n=40）。X组男女比例1颐39，年龄范围是：20~24岁，平均年龄范围是（22依1.7）岁。Y组男女比例2颐38，年龄范围是：21~23岁，平均年龄范围是（22依0.9）岁。本组研究中，两组学生的基线资料差异不显著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。两组均以护理教学为教学主题，4班采用传统教学法，即“教师演示、显示模仿”的教学模式。3班采用综合教学法。（1）自学讨论：教师告知学生实验课的问题，让学生在课前有充足的时间准备和讨论，有助于学生将理论知识与实际操作很好的结合起来。（2）纠正问题：上课前，教师要充分掌握学生的讨论结果，对于学生存在的问题进行针对性解答，对于实验课的整个授课过程进行认真辅导。（3）轮流模仿练习：分组让学生对实验课的主要内容进行模仿练习，同时给予适当的指导，对于学生在实训过程中出现的问题，要及时给予纠正[2]。（4）多次练习：课堂中，学生要对实训内容进行反复练习，并进行角色互换。练习的内容主要包括：实施前的评估、物品准备、操作流程以及注意事项等。（5）评价总结：实验课结束之前，教师要对学生的整体学习情况进行总结点评，对于优秀的学生，要给予一定的表扬，对于存在的问题，要进行重点强调。（6）技能考核：课后要对学生的学习情况进行考核，纠正存在的主要问题，促使学生尽快地解决存在的问题。（三）评价指标。教学效果：主要从理论与操作结合能力、思维能力、合作能力、操作积极性、自学能力以及交流能力等方面进行考核。（四）统计学方法利用。Epidata3.0软件录入所有的数据，采用SPSS15.0的统计学软件对本次研究的观察指标进行统计，计量资料（教学效果）采用t检验。结果显示，两组间的数据有明显差异，即P<0.01，具有统计学意义。

二、结果

X组的教学效果远比Y组的优，差异显著（P<0.01），详情见下表。

三、讨论

随着护理模式的不断变化，人文护理以及整体护理模式已经广泛开展，增强了护生与患者间的沟通能力，促进了护生综合学习能力以及发散性思维能力的提升。为了适应当前医疗模式的新变化，对护理教学方法以及护理模式不断地进行创新与改进，有助于学生学习护理内容的积极性和主动性，让学生在轻松的教学情境中学习相关知识，显著提升了学习效率。综合教学法很好地将理论与实践相结合，充分调动教师与学生学习的积极性，提高了学生的求知欲望，达到了提升教学质量的目的[3]。综合教学法带有一定的感彩，具体场景形象生动，能更好地帮助学生理解理论知识，并使学生的心理机能得到一定的发展，激发学生的情感和学习兴趣。本组研究数据表明：X组的护理效果远比Y组的优，差异显著（P<0.01）。综上所述，在基础护理学实验课教学中进行综合教学法，可以显著提高学生的学习效果，激发学生学习的积极性和主动性，值得进一步推广。

作者:杨晓雯 单位:南宁市卫生学校

一、改革前的工商管理类专业学科基础课教学实践及其弊端

1.强调教学案例的经典性，忽视学生案例分析能力的提升

学科基础课教学中使用的教学案例或多或少受到使用的教材案例的影响，教材中的经典案例虽然影响大，但是往往背景复杂，编撰案例时前因后果的交代不是很清楚，不利于学生对实质性问题的把握。同时，忽视了案例在内容和作用上层层递进，一方面案例教学在强化学生对“基本概念、基本理论、基本方法”理解方面做得不够扎实，另一方面没有将案例的作用导向对学生实际操作能力的提高。其结果是学生的学习积极性不能很好地调动起来，案例分析中学生的参与热情不高，案例教学起不到应有的效果。

2.强调教学实验的演示性、验证性，忽视综合性、设计性

在诸如会计学、统计学、财政与金融等学科基础课中，往往安排有教学实验课，但是这些教学实验课主要是演示性、验证性的，而不是综合性、设计性的。演示性、验证性实验以直观演示的形式，增进学生对相应知识点的认识，以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力；综合性、设计性实验涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识，在给定实验目的、要求和实验条件，由教师给定实验目标，学生自行设计实验方案并加以实现的实验，旨在激发学生的创新意识，培养学生的动手能力和创新能力。因此，强调教学实验的演示性、验证性，忽视综合性、设计性，其结果是学生的潜能难以得到挖掘，学生只会停留在一般技能型人才的层面，不利于高级应用型管理人才的培养。

3.强调期末教学考核，忽视教学过程考核

学科基础课现行的考核方式一般采用以“平时成绩+期末考试成绩”的方式来评定学生的综合成绩（诸如会计学、统计学、财政与金融等课程的实验成绩往往单独计算）。一般平时成绩只占总成绩的20%，主要根据考勤、平时作业和课堂回答问题计算成绩；期末考试成绩占总成绩的80%，计算依据是期末考试成绩。这种考核方式的弊端在于忽视教学过程考核，其结果造成过程管理缺失，考试死记硬背；缺乏对知识的系统掌握、深入理解和综合运用；不能有效激发学生的积极性和主动性，不利于学生综合素质的养成等问题。

二、面向应用型人才培养的工商管理类专业学科基础课教学改革的主要措施

1CDIO理念引入计算机基础课程的必要性

高等学校的计算机基础课程，不仅仅要求学生掌握计算机的基础理论知识，还需要把掌握的知识应用到实践之中。这是完全符合CDIO的工程教育模式的理念。若能将CDIO的理念作为高等学校的计算机基础课程的指导思想，培养学生自主学习能力、加强团队合作能力，激发学生的求知欲，为计算机基础课程的教学和改革提供新的思路。CDIO是以完整的项目发展周期为依托进行教学，让学生参与到项目的构思、设计、实现与运行的整个过程。CDIO的核心思想是在学生要完成某个特定的项目，而为了完成该项目，需要从整体把握整个项目的解决方案，若实施的过程中需要的理论基础知识的，则自行进行相应理论知识的学习。整个过程正在实现了知识的教、学、做于一体，在完成任务的同时，也获取了相应的知识和技能。

2课程教学的特点

2007年广东省教育厅高教处对广东省高校计算机基础课程改革确立了“面向社会，针对岗位，强化能力，融入专业”的改革主导思想。计算机基础课程的开设及修订必须立足于广东省用人单位的应用需求以及经济发展的实际情况。该课程须从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都要做出相应的改革。而各大高校都将实操性较强的《计算机基础》这门课安排在大学第一年，就是希望学生能从高中灌输性的学习逐渐过渡到让学生自学、爱学、想学。最近几年，在计算机基础课程的教学改革都是为了更有效地培养适合市场人才需求的应用型人才。同时，在大学的第一年培养学生能使用计算机和网络等相关技术分析问题，解决问题，为学生在今后的学习和工作奠定基础。CDIO的教育思想是构思、设计、实现、运作。计算机基础课程在CDIO思想的指导下，要充分调动学生的积极性，引导学生主动学习。课程的设计要立足于整体，将教学内容的各个知识点融合到项目的实践中去，始终强调以项目为导向，以各个小任务为驱动，最终，以“全过程考核，全方位评价”的方式最终完成该课程的考核情况。

3教学活动模式的架构

在CDIO的理论的指导下，既要为学生提供构思、设计、实现和运作，也要兼顾知识的掌握和能力的培养。具体表现可以分为以下四部分。构思：教师利用一节课的时间，了解整班学生的对计算机的掌握程度，并按照学生的层次分组。学生个体之间会存在智力和掌握计算机能力的差异，合理分组是完成项目的前提。针对不同的分组的学生分配难度不同的任务。设计：在具体的项目任务中，可根据不同的专业选择与其职业岗位相关或相近的任务，这都是为了激发学生的兴趣和参与感。在工作小组里面，要明确各自的职责，并做好计划。实现：学生带着任务开始对项目的实施。从信息的收集，讨论，确定最终方案，选择最优方案完成本次项目，都由学生自己负责。每次课，教师只需要查看他们的项目进度完成情况，并在旁提供咨询意见，并不能为学生做决定。运作：项目完成后，可有学生对自己的项目和对他人的项目进行评价，强调培养学生在面向实践和问题的任务上，能独立、自我负责工作，并注意到团队合作的重要。在实施过程中，教师要对每个环节中的各个项目任务提出关键性问题和提纲在制定或结语，对学生下一步的实施进行有效的指导。完成小组项目后，教师可根据学生的完成情况，给个人布置简单的小项目。目的在于让学生之前以小组为单位完成的项目的各个知识点进行融合，体验这个项目知识的关联性，并要求独立完成。整个教学架构的安排都是以学生为中心设计的，即使是每个阶段的汇报也是以学生参与完成。在完成项目的同时，学生除了要自行学习计算机知识，还要熟练利用网络查询并筛选信息，这大大提高了学生的自学能力，同时又因为项目是根据学生专业的职业岗位所设计的，让学生在大学的第一年就对自己的今后的工作岗位有所了解，明确自己今后的学习方向，提高学生今后的大学学习生活的积极性和目的性。计算机的课程内容主要分为两部分，理论知识和实践应用能力。无论是哪部分的知识，笔者认为都可以用CDIO的指导思路设计教学内容。计算机课程中涉及前面的发展历程、计算机基本组成原理等等这些琐碎的知识点都可以采用CDIO的指导思想来设计教学内容。在教学活动中，可以安排学生进行一场表演，如扮演计算机的各个部件的功能与关系。当然在进行表演前，学生必须要以这个任务进行构思：有什么样的角色？设计：主角是什么，配角是什么？是否还要旁白？实现：如何能将这些角色联系起来？运作：完成效果能否清晰体现计算机各个部件关系？……这些都会促使学生去查阅有关资料，在查阅资料的同时，键盘、鼠标以及Internet的基本知识也就顺势能熟练运用。

4结语

本文介绍了CDIO的教学理念在计算机基础课程中的改革与探索，无论是计算机基础的理论部分的知识的掌握，还是实践操作应用的掌握，都可以依据CDIO的教学模式设计教学内容，强调了学生在课堂教学中主导地位，注重学生能力的培养，能促进理论知识的学习和实践能力的平衡发展。CDIO在计算机基础课程的改革与研究，目前笔者仅处于理论知识的学习和研究，在今后的教学改革还需付诸实践，把CDIO理念引入教学中去，从根本上提高教学效果，培养高素质的，具有可持续发展潜力的技能型创新人才。

摘要建构主义理论认为学习过程是积极主动的意义创新构建的过程，强调学生的主动性以及教师的引导性。文章在分析计算机文化基础教育当前困境的基础上，探讨了基于建构主义理论的教学以及学习的方法以及要求。

关键词计算机 课程 建构理论 教学 学习

文章编号1008-5807（2011）02-139-01

在当今社会,人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机文化基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机文化基础的教学以及学习方法。

一、当前计算机文化基础教育的困境

计算机技术的飞速发展、知识的快速更新、学生接触计算机的时间差异、学生学习的惰性以及习惯的传统教学模式构成了当前计算机文化基础教育的主要困境，主要体现在以下2个方面：

（一）课程内容前瞻性与基础性之间的矛盾

计算机文化基础课程对于培养学生掌握基本的信息处理技能有着至关重要的作用。该课程实践性强、内容更新速度快、极富创造性且具有明显时展性等特点,决定了该课程具有必要的前瞻性，然而由于课时的限制以及该课程本身的属性――“基础”，导致了本课程不可能也不应该脱离基本的基础内容的讲授，这就构成了目前计算机文化基础课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机水平的差异，偏重前瞻性的内容，则基础薄弱的学生很难接受；偏重基础性的内容，则基础较好的学生往往会产生惰性以及烦躁厌学的态度；如若课时平均分配则会由于课时的限制导致“两不讨好”的尴尬局面。

一、以中国美术学院二维设计基础课程为例

中国美术学院的二维设计基础课程于2007年成为省级精品课程，2009年成为国家精品课程，2013年升级为国家视频公开课。课程教学定位于在对二维范围内的形态要素——形、色、质的基本概念，构成规律，形式法则等基础理论的学习和与此相关的创造性思维及实践能力的培养，是应对新的时代环境重新构建的艺术设计本科一年级基础教学体系中的核心课程。中国美术学院二维设计基础课程由一名主讲教师宣讲教学大纲（占4课时），多名教师分班教学（占186课时）。每位教师可以根据大纲要求设定不同的作业。这样既可以保证达到教学大纲的基本要求，又有让教师发挥的空间。其缺陷是在200课时内需要十几位教师同时分班上课，人力资源需求比较大，无法保证十几位教师的执教水平完全一致。课程结束后，由各班教师自行评分，缺少横向的评分比较，学生也无法看到全体同学的学习成果。二维设计基础课程没有采用网络教学管理，在许多教学环节上过于保守，局限了该课程的推广和发展。本课题研究提出设想，在教学中初步尝试网络教学管理。具体操作方法是：在学校主页上，每个注册学生凭ID可登录该课程专项网页，看到课程每个单元的具体作业要求、作业数量、上课时间、上课地点、交作业时间、交作业邮箱等信息。学生到教室上课后按要求完成作业，把手工作业扫描后在规定时间内发电子文件到指定邮箱。下节课教师讲评收到的作业，并把作业分为ABC三个等级。学生可以看到所有作业的情况，在教师的讲评下可以清楚地知道自己作业的水平和存在的问题。课程结束后，优秀作业会在网页上展出，学生可以随时点击下载。在课程网页上增加课程评价专栏，从单一的教师评价学生改革为教师评学生、学生评学生、评委评学生、评委评教师、学生评教师。课程设计在开放的平台中检验教与学，评分的结果较为公开透明。如在未来按此计划实施网络教学管理，就能够实现教学资源共享、师资力量集约、教学效率提高、教学成果公开、教学结果更加透明。一名教授和一名助教完成400名学生、200课时的教学任务也将在不远的未来实现，这将大大节约师资力量，突破实现学分制的瓶颈问题。同时，优秀的精品课程还可以通过网络得到传播和推广。

二、网络教学管理研究的操作措施

1.教学情况分析以及实行网络教学管理的可行性条件第一，目前我国高校普遍具拥有官方网站，但基本情况是，官网只有学校信息的功能，还没有把某一课程的网页纳入官网。需要进行网络教学管理的课程可以单独设计网页，合并在校园官网内。第二，目前我国高校普遍提供无线网络服务，但基本情况是，学校网络系统不成熟，网络信号覆盖率不高。而国外高校在图书馆和教室内可以保证高速上网。第三，国外教师和学生之间的信息传递普遍使用电子邮件。我国的基本情况是，教师和学生之间没有固定的信息传递工具，但是近年来随着智能手机的普及，微信、QQ等软件在师生的信息传递中起到很大作用，电子软件的信息传递将是大势所趋。2.寻找适合我国的网络教学管理体系（1）以二维设计基础课程为研究对象看课堂教学和网络教学管理的关系第一，随着艺术类高校学分制改革的推进，选修某一门课程的权利将交给学生。学生修满足够的学分可以进入下一阶段的学习。而上网填报的选课方式目前已经实现。第二，单一的课堂教学模式将转向课堂和网络相结合。知识点的有课堂和网络两个阵地，学生在课前和课后都可以在网络上查阅相关知识点和作业要求。第三，学生递交作业以电子文件的形式进行，有利于教学成果的保存和。第四，教师转变批阅作业的形式，可以在网络上收取电子文件，分类打分。第五，教师公布作业成绩渠道的转变。学生在线查阅作业成绩，课程的过程和结果更加公开和透明，有利于教学。这种公开可以是校内的，也可以是校际的。（2）二维设计基础课程网络教学管理的具体方案目前，二维设计基础课程已经设计了专门的网页，设置了四大主要功能模块：视频公开课、资源共享、学习社区、课程点评。“视频公开课”模块录制了基本单元的教学视频。“资源共享”模块包括课程介绍、教学日历、考评方式与标准和学习指南，主要有五个单元的内容：第一单元为二维设计基础概论，第二单元为二维设计电脑基础，第三单元为形态的创造与构成，第四单元为色彩的感知与构成，第五单元为图文编排设计试验。“学习社区”模块主要展示学生的作业成果，以及提供与教师的交流平台。“课程点评”模块中有教师点评学生作业单元、学生之间相互评价单元、特邀评委评学生作业单元、特邀评委评教师教学单元、学生评教师单元。

三、结语

笔者以国家精品课程二维设计基础为研究对象，通过分析对比国外高校课程网络教学管理的成功案例，探讨如何在我国高校艺术设计专业课程中建立适合我国的网络教学管理方案，以期为两段式教学中多班化（14个班以上）的平行课程教学提供一个课程信息共享平台；把课堂教学和网络教学管理合理地结合起来，创造一种新颖的教学方式；深化课程改革，提高教学效率，促进学科体系和课程结构设计更加科学化、合理化和规范化；授课模式更新，研究成果既可服务于本校教学，又可为其他高校艺术设计专业课程网络管理提供借鉴经验；利用研究成果把国家精品课程的先进教学理念辐射至全国，从而促进高校艺术设计教育事业的进步。

作者：高嵬

【摘 要】《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性统一，是语文课程的基本特点”。

【关键词】实现；教学；基础；课改理论；小学语文；课堂高效

基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这是新课改下教育教学理念转变的总要求和主目的。

1.适应新课改，定点精讲，把握分寸，奠定小学语文课堂高效教学的基础

近年来为适应新的教学模式，各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课，真可谓“百花齐放，异彩纷呈”，可在教学活动中，总有这样一种现象：教师怕讲，似乎为了不让别人抓住“辫子”，或则“少讲”，或则“不讲”，本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂，变为一窝蜂似的游戏，将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的“闪光点”，越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出“讲”台，做到少讲，甚至不讲，把深奥的教学内容，教学生去“感悟”，致使学生丈二的和尚――摸不着头脑。课堂中，处处能见到老师退避三舍，让学生上台代讲的现象，为使学生“讲多讲好”，老师游历于“代言人”之间，事先专为其开“小灶”。究竟课题教学要不要讲，讲些什么，怎样讲？我认为应该注意以下五讲：

1.1阅读之前启发讲：学生在阅读前，教师应简明扼要地解释阅读要求和重点，提示阅读方法、经验及注意事项；

1.2抓住重点强调讲：对于课文的重难点，在自读、自悟的基础上，进行重点讲解，挖掘出课文揭示的本质问题；

1.3疑难问题明确讲：学生有疑难时不能自己解决，合作也不见得会有什么效益时，教师要精讲，让学生真确理解，领悟深层次内容；

大学教育的根本，在于基础知识的灌输和人文精神的培养。目前国内高校在人文精神的培养取向上主要有两种：一种是着眼于知识互补，强调“文理会通”，分别向文科学生和理科学生普及自然科学知识和人文科学知识；一种是着眼于价值传递，强调“无用之用”，向学生介绍人类的普适价值，从个人、国家与社会、世界（地球村）的生存与发展的角度，普及人类文明的优秀成果与睿智思考，启发大学生关注自身、国家和人类的前途与命运。在培养途径上主要是人文课程的设置、人文知识的灌输和人文环境的熏陶。审视大学各专业的教学计划和教学内容，专业课程学习占据大学生课程学习的大部分时间，教学内容涉及到人类生活的方方面面，可见，通过专业课程教学渗透人文精神无疑应该是一条最现实可行的途径，有着深厚的理论基础。

哲学基础

马克思主义哲学认为，社会是由人构成的一个有机统一体，人和社会相互依赖、共同存在。因此只有当人和社会处于相互融合、彼此协调的状态下，人和社会才能实现共同发展。这就要求教育既要有利于人的发展，又要有利于社会的发展。首先是立足于人的发展。近年来，人性化教育的提出是相对于制器化教育而言的，它站在社会发展的高度去关注人的全面和谐发展，以人的发展作为教育的出发点和归宿。仔细审视我国的高等教育教学，由于受就业压力不断加大的影响，在强调基础性的同时，也逐渐强调对社会经济发展的实用性而注重促进学生职业定向性发展，这在有意无意中已经弱化了促进学生个性的发展，致使培养出的学生被有些用人单位称为“跛足人”“半个人”，这与教育的终极目的――促进人的全面发展背道而驰。因此，专业课程教学关注社会与关注个人并重，并将关注个人置于前提才能真正促进个人和社会的和谐、共同发展。

科技和人文是两个性质不同而又相互联系着的领域，代表着人类两种不同的思维方式，表现出两种不同的精神。二者虽然研究对象不同，所用方法也有差异，但他们在追求真理、对未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客观、公正、真善美统一。人们要探求包括技术和人文两种因素在内的整个社会生活，就必须从不同角度和层次来进行。对于正在为社会生活作准备而受着专业教育的学生更是如此，缺少了“技术”的教育称不上是专业教育，没有“技术”的学生也不是专业教育下的合格学生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的学生更不是一个完整的人。专业教育中专业课程的对象是由科学技术转换成的另一种形式――专业知识与技能，教育教学的对象是人，当以科学技术为对象的专业课程作用于以人为目标的教育教学时，专业课程就应成为一种育人的精神文化、一种富有人性的有助于人的发展的载体及其现实表现。因此，专业课程中的人文意蕴与教育教学的人文本质共同决定了人文精神与学科课程的结合成为必然。

马克思主义哲学认为，人具有主观能动性。那么，在教育教学中同样如此。教育，面对的是人，是有思想、有感情、有个性、有精神世界的人，不是材料，不是动物，更不是机器人。无论何种教育，它的基本功能就在于构建人的精神世界，它的最终目标就在于“成人”。大学中的专业教育也必须复归于“育人”这一本位：只能是“育人”，绝不是“制器”[1]，绝不是一切形式的只重视做事的急功近利。也就是说，专业教育教学应重视人的主观能动性和创造性，让关心人、尊重人、重视人的人文精神渗透到其中，给予学生自由发展、发挥和创造的空间，充分地促进人的全面发展。

心理学基础

心理学的一个最基本、最核心的原理就是要从人的心理实际出发，最大限度地调动人的心理积极性。人本主义心理学是20世纪50~60年代兴起于美国的心理学的“第三势力”，以马斯洛、罗杰斯等人为代表，人本主义心理学既不赞成精神分析心理学把人当作精神病患者来研究，也不同意行为主义把人当作动物或机器任凭外在环境的左右，它扭转了心理学的非人化的倾向，研究健康人的需求、情感与理想、价值与尊严、潜能与创造性、自我实现等。

人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜能得以实现的倾向”，通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人和人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，“人按照他自己的本性（自我实现的需要）表明，有指向越来越完善的存在，有指向越来越努力实现这种完善的趋向”[3]。人格发展的关键在于形成和发展自我，自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。将这种要求贯彻到教育教学中，就是把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不是看作机械的刺激――反应联结的总和。