基础会计学范文精选

一、基础会计课程各章的相互联系

（一）从账务处理程序的简略图（图1），看相关各章之间的彼此关系

会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。

（二）分步骤演示各章之间的相互关系

1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示

原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。

从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。

例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础——权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。

【摘　要】《基础会计》是一门操作性极强的课程,但其内容比较复杂、系统性强,对没有任何社会实践经验、会计知识近乎空白的在校学生而言,学习兴趣不高、学习效果不好。如何让缺乏经营管理实践的学生快速入门,为后续专业课程学习和未来职业生涯打下良好的基础?运用项目化课程设计的基本理念,结合会计实践和基础会计课程特点,设计完整的项目载体,按照工作过程设计教学任务,做学合一,可获得令人满意的效果。

【关键词】基础会计;项目化课程;课程设计

笔者所在院校是高等职业院校，会计电算化专业的培养目标是：采取“职业素质—职业资格证书—职业岗位”的人才培养模式，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握必要的人文基础知识和会计基础理论知识，培养具有诚信、敬业的良好职业素质，熟悉国家财经法律法规，能熟练运用计算机从事会计业务工作的高素质技能型专门人才。使学生校内学习与实际工作保持一致性，突出学生职业能力培养，注重实践性、开放性和职业性。通过课堂教学、实训、实习等关键环节，提高学生的实际技术能力。

《基础会计》是会计专业的入门课程，是一门核心专业基础课，也是财经类其他专业的一门必修课程。该课程主要围绕会计确认、会计计量、会计记录和会计报告等内容，阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能。随着我国会计改革和实践的进一步深入，其理论研究也在不断深入和拓展。按照会计专业人才培养方案，结合国家政策层面对职业技能教育的要求、社会及行业企业对技能型人才的需要和职业教育自身对职业技能培养的定位及其目标，我们对本课程也进行了较为系统的研究、思考，并进行了相应的实践，以更好地适应新时期人才培养的需要。

1.课程设计理念

《基础会计》课程教学的主要目的是让学生对专业会计有一定认知，使学生具有一定会计专业思想素养和专业素质，激发其学习的兴趣，为进一步学好专业会计奠定基础。然而该门课程的理论体系和学习方法，甚至语言表述与以往学习过的课程迥异，尤其接触社会甚少的学生，对企业的运作、经营活动更是缺乏认识，从而导致学习困难入门难。

为实现本课程教学目标，整个课程设计以突出职业能力为重点，以激发学生学习兴趣为契机，以感性直观的“学中做，做中学”的方式，把理论和实际紧密结合起来，重点突出和培养实际动手操作能力，将抽象的会计理论知识通过实训转化为实际的会计核算能力，提高学生的专业技能、实践能力，突出高职学生“重实践，强技能”的特色。因此, 本课程的设计总体要求是：以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以会计岗位从业资格为主要考核依据，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。

2.课程设计思路

摘要:

如何通过《会计学基础》教学改革培养经管人才的会计素能，是关系到经管人才培养目标能否实现的重要问题。从经管人才应具有的会计素质和能力出发，运用比较方法研究发现:传统《会计学基础》课程在培养经管人才的会计素能上存在教学内容不够用、教学方法缺乏针对性和教材建设落后等不足，未能发挥其应有的功能。对此，应面向经管人才会计素能培养，重构《会计学基础》课程的教学目标、内容体系、教学方法及教材支撑。

关键词:

经管人才;会计素能;会计学基础;教学改革策略

深化教育教学改革是提升高职教育经管人才培养质量的基本途径，深化教学改革的核心和基础是课程的教学改革。在高职院校，经管类专业是通过开设《会计学基础》(或《会计学》)课程，以培养经管人才①的会计素能②。但在教学实践中，经管类专业《会计学基础》教学与财务会计类专业的《基础会计》高度雷同，［1］难以发挥培养技术技能型经管人才的功能。如何通过《会计学基础》课程教学改革培养经管人才的会计素能，是关系到经管人才培养目标能否实现的重要问题。本文从经管人才会计素能培养角度，探讨《会计学基础》教学改革策略具有重要意义。

一、经管人才应具备的会计素能

经管人才的岗位胜任素质和能力是由多方面知识和能力构成的体系，会计知识和能力是其重要的组成部分。与财务会计类专业人才相比较，经管人才具备的会计知识和能力有自己特定的内涵，这是由财务会计类专业和经管类专业人才培养目标的差异决定的。财务会计类专业培养的目标，是通过系列会计课程把学生培养成合格的“会计信息加工者和提供者”，并能运用会计信息进行相关工作，如审计、财务管理、纳税申报等。而非会计的经管类专业培养面向各类企业相关岗位所需要的技术技能人才(其主要的知识和能力不在会计方面，但对会计知识和能力有相关的较高要求)，那就是通过会计课程把学生培养成能胜任经济管理岗位的“财务报表阅读者和会计信息使用者”。众所周知，会计被认为是通用的商业语言，无论从事何种经济管理岗位和商业活动都要懂得这种语言和使用这种语言。会计信息是企业单位经济、管理决策的关键信息之一，做好其他单位的经济、管理决策依赖于会计信息，相应的经济、管理岗位对人才的需求必然包含对利用会计信息的知识和能力的诉求。所以，懂得会计语言是经管人才应具备的基本素质，能使用会计信息是经管人才应具有的基本能力。认识和明确经管人才应具备的会计素能内涵，是我们进行《会计学基础》教学改革的前提。经管类专业人才会计素质能力诉求和财务会计人才的不同，也决定了两类专业会计课程教学目标的区别。财务会计类专业的会计教学，主要目标是教会学生如何按照会计准则和会计制度，遵循账务处理程序加工会计信息，培养会计职业判断能力，即教会学生“如何做会计”。经管类专业会计课程教学的主要目标显然不能是教学生如何加工会计信息，而应是教会学生知道理解和使用会计信息，培养利用会计信息进行微观经济、管理决策的能力，即教会学生“懂会计”和“如何用会计”。

二、传统《会计学基础》培养经管人才会计素能的局限

会计学从我国建国初期到现在经历了漫长的发展过程，随着我国现代化建设的发展和社会生产水平的提高，需要我国将会计学的发展提升到一个战略的高度，从而为我国的经济建设打下良好的基础。该文就我国会计学的发展过程和发展的战略背景进行了分析和阐述，并基于会计学发展战略，对会计基础的理论研究提出了可行的意见和建议。

改革开放以来，会计学在我国社会学科中所占的比例逐年增加。生产力水平的提高和经济持续高速的发展要求我国不断提高对会计学的重视程度并且重点制定有效的会计学战略方针。本文就现阶段我国会计基础理论进行分析，并基于我国对会计学发展的战略方针对其基础理论的发展和完善提出了可行的措施。

一、会计基础理论概念及特点

会计基础理论概念

会计基础理论主要分为两类。第一则是对会计科学和会计学科的研究。会计科学形成于十九世纪工业革命时期，对于工业产业带动的社会经济发展要求对世界范围内对经济财务支出的预算和决算都更加严格，为此，会计学作为研究财务活动和成本预算、决算的一门科学而诞生。会计学科则主要是通过讲述会计基础学和会计电算化等专业的课程为会计科学做出的准备工作[1]。

会计基础理论特点

客观性。会计基础理论通过对客观存在与会计科学相关的各项事物的阐述，进而揭示会计事物的发展过程本质和规律。根据实事求是的原则对会计部门的相关决策提出宝贵意见[2]。

相对稳定性。会计科学和会计学科的稳定发展是将会计基础理论应用到会计实践工作的必要条件。由于会计基础理论是在会计发展的历史过程中不断形成和完善的，因此对于一定时期内相对稳定的会计客观环境，会计的基础理论也是相对稳定的。

【摘 要】《基础会计》是电算会计专业的入门核心课程，也是一门实践性非常强的课程，为了力求在实际上课中给学生一个相对真实的环境，我校一直致力于《基础会计》理实一体化的改革，努力做到将课程按照工作流程来设计，将学生的实训环节按照岗位工作进行细分，使学生对每一个环节的学习做到能有较深入的了解，以达到预期教学效果。

【关键词】基础会计 工作流程 教学改革 任务式和流程式

《基础会计》是会计专业的一门专业基础课程，是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，操作性和实践性很强。对于课程的教学，目前仍然还存在着单一的课堂理论讲授，在这种传统的教学方式下学生理解和掌握都存在一定难度。如果能在理论教学的基础上，加上大量仿真的会计资料演练，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能加强学生对会计核算方法的理解，提高专业学习能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。

一、《基础会计》教学现状

1.教学方式和内容比较枯燥。现在仍有一些学校在教授《基础会计》时采用满堂灌的形式并且在不多的实训课上给学生发一些凭证、账页，要么采用老师说答案、学生听写的办法，要么让学生照着书本上的例题填写，无法调动学生们对会计学习的热情和对企业真实生产经营的关注。

2.会计模拟实训不足。目前基础会计实训课普遍存在重结果、轻程序的问题。对原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对过程有明显的淡化，且过分注重结果导致对学生合作精神和职业道德的培养都有所缺失。而这恰恰是实际工作中企业很看重的一项内容。

二、以实际工作流程作为授课模式改革的创新点

《基础会计》课程的设计理念根据会计电算化专业课程的特点并结合国家示范校专家指导委员会成员的意见及企业实地调研而形成，既是本专业的基础课程又是会计实务操作的入门课程。在此基础上，我们将课程设计为任务式和流程式，并将每一项流程按照岗位任务的不同划分，让学生们分工合作完成模拟实习环节，每一套实习材料都按照职责分工设置：有出纳、制单、记账、审核，可设定一组3—4个人共同完成，每个组员的角色轮流互换，掌握每个角色的使命，增加了团结合作的精神及对团队和工作的责任心。

摘 要:现代经济的高速发展,使会计已成为国际通用的“商业语言”。实务操作中不断涌现的新情况新问题,对会计人员提出了新要求,也对职业教学提出了新挑战。而会计的入门教学尤其成为重中之重。笔者就基础会计学教学面临的现状、存在的问题、积累的经验方法等方面做一简单探讨。

关键词:基础会计学现状 问题 方法

基础会计学是会计专业的入门课程,着重介绍会计的基本理论、基本方法和基本操作技能。对于会计初学者起着基石的重要作用,在一定程度上决定其是否能学好会计专业的一系列课程,甚至关系到其以后是否有兴趣有实力从事会计行业。

一、时代向会计教学提出更高的要求

经济发展的日新月异给会计工作和会计教育带来了巨大的冲击和影响,实务操作中的新业务、新情况和新问题不断涌现,使会计处理变得更加灵活,会计选择的空间更大,时代要求我们的会计教学亦与时俱进,时代要求我们培养的未来会计工作者思维更缜密,应对更灵活。

二、中专院校会计教学的现状不容乐观

单就中专院校而言,生源的严重萎缩已成了不争的事实,录取分数线一降再降,或者干脆取消“门槛”,学生素质普遍下降,部分教师缺乏授课热情,教学效果堪忧。

1.学生基础较差,主动性不够

摘要：《会计基础》课程顾名思义，是会计专业的基础课程，目的在于帮助初学者理解会计学基本理论、基本知识，熟练运用会计的基本方法，较扎实地掌握会计基础的知识体系，培养分析问题和解决问题以及会计业务处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。本文认为对于《会计基础》课程的把握，主要在于深刻理解本课程的基础性，领会如何将课程的基础性贯穿其中有效地提高教学成效。

关键词：《会计基础》课程 基础性教学 探讨

一、《会计基础》课程的基础性

《会计基础》课程的“基础性”从一定程度上可以理解为它是会计专业入门最基本的课程，要为学生未来的专业发展打基础。但是如何确定这种“基础性”的内涵与外延，即什么是会计专业初学者需要具备的基础，并能为其未来专业发展奠定根基？在这个问题上，不同人士强调的侧重点可能会有所不同。本文认为《会计基础》课程的“基础性”包括“基础知识”的掌握、“基本技能”的训练、及“基本态度与价值观，即基本职业素养”的养成，三者缺一不可。

二、会计基础知识的教育

会计基础知识主要包括会计基本概念和理论。一提到专业概念、理论一类的词汇，人们多少会认为其晦涩难懂，与实际工作没有多大关系。存在这种误解的主要原因是没有真正体会到会计基础知识的重要性，而学生只有掌握最基本的专业知识，才能顺利地进行更深层次的学习，塑造专业能力并可持续发展。刚进入大学的学生，相关专业知识背景较薄弱，在学习会计基础知识时经常感觉抽象，难免会处于被动的状态，导致他们对知识消化不良。如何让他们积极参与到学习中并能形象地理解专业基础知识，是我们需要研究探讨的问题。

在《会计基础》课程教学中，通过能与学生有效互动的情境的创设，让学生积极参与课堂主动学习。比如在理解会计要素含义和会计等式原理时，首先可以组织“创业方案设计”的活动，安排学生分组讨论，分析创业资金的来源，确定小组的创业方案，将方案结果提交教师进行汇总。教师在进行会计基础理论和知识教学时就可选择学生自己设计的企业案例来解释，让学生掌握学习的主动性。比如设立一个饰品店需 3 万元启动资金。同学们准备从自己积蓄中总共拿出 1 万元，再向父母共借2万元。通过这个方案，让学生理解饰品店现共有 3 万元现金，它是饰品店的资产，借款是负债，投资人出资是所有者权益。接下来再分别归纳资产、负债、所有者权益的含义，促使学生理解并掌握概念。进而解释会计等式的左边是资产的占用形式，右边是资产的来源。这样让学生在自己创设的案例中，充分体会到主动参与的乐趣，学习兴趣自然得到很好的激发。

三、会计基本技能的训练

摘要：在财务会计学科中，基础会计是门基础课程，学好这门课程，对于学生后续学习的良性、健康发展有着十分重要的作用。因此，基础会计一直都被各类相关教育机构作为财会教学的关键内容来抓，如何做好基础会计教学，提高学习质量，是财务会计教育领域的重要课题。该文针对基础会计教学有关问题进行探讨，详细阐述了基础会计各个阶段的教学重点，分析了教学过程中可能存在的问题以及对应的解决策略，对于更好地开展基础会计教学有着一定参考作用。

关键词：基础会计;教学;会计凭证;会计账簿;账务处理流程

会计是经济管理学科中的重要组成部分，是社会组织、企业日常生产经营活动不可或缺的功能之一。而基础会计则又是学校开展会计、经济和管理等专业教育时必修的专业课程，是学生学习上述专业时所必须掌握的核心知识技能。基础会计这门课程的学习，为学生今后深入学习后续课程打下基础，对于后面的专业学习有着极为重要的作用。具体到财会专业，学生只有经过基础会计课程的教育后才能学习后面中级财务会计和高级财务会计课程，基础会计教学是财务会计教学体系中的基础支撑。学生只有学习了基础会计这门课程，才能继续循序渐进学习更高层次的内容，缺乏对基础会计的学习，后面的学习就是无根之木。基础会计是门综合性学科，内容丰富，学生要想学好这门课程，首先必须对这门课程的组成架构以及各个组成部分间的内在联系有一个较为清晰全面的认识和了解。按照从低到高，从简单到复杂，从理论到实践的顺序，学生第一步要进行会计理论知识的学习，在具有一定基础后，按照经济业务活动的要求对各类票据的原始凭证进行收集，编制记账凭证，然后根据原始凭证及记账凭证登记各种账簿，同时要做好财产清查工作，以保证记账内容真实准确，符合实际。最后根据会计账簿编制会计报表。根据学习重点不同，基础会计教学主要包括以下3个阶段。

1会计理论学习阶段

财务工作者要正常开展会计工作，必须具备一定水平的财务会计理论知识。因而，基础会计的第一个学习阶段，就是进行会计基础理论的学习。会计基础理论是人们对于财务会计工作的最基本认识，是基础会计各种理论的概述和初步探讨。基础会计理论包括会计的概念、功用、各类会计账户的定义、复式记账、借贷记账等各类记账方法的方法和技巧以及会计分录的含义等基本知识。除了上述这些概念性的内容外，基础会计理论学习还是对财务会计工作中最常见的应用领域——制造业企业主要经济业务的核算进行学习。基础理论教学阶段主要是理论学习，一般采用传统的教学方法。在计算机技术高度发达的今天，多媒体教学是一种新颖的教学方式，能够使得枯燥的教学变得生动活泼，激发学生的注意力和积极性。教师可以根据教学内容的具体情况，适当进行多媒体教学，作为在传统教学方式之外的重要补充，可以发挥出非常显著的作用。在判断是否需要进行多媒体教学时，需要遵循适度原则。如果常规的教学方法本来就可以满足教学需求，就没有必要开展多媒体教学，毕竟多媒体教学所花费的成本要高于传统教学方式，如果取得的效果相同，就没有必要开展多媒体教学。反之，有的教学内容相对抽象，采用传统的教学方式学生学习效果不大。这种情况下就可以开展多媒体教学，将复杂、抽象、艰深的理论概念转换为生动、形象、具体的形式，无论是降低教师讲授难度，还是提高学生的理解，都是非常有利的。具体到教学内容上，账户结构以及内容由于相对繁琐、复杂，如果单纯采用传统教学方式授课，学生很难充分理解，这种时候就可以采用多媒体教学方式，通过幻灯片以图形的形式向学生讲述教学内容，让学生对账户的结构及组成有着较为清晰的认识和理解。

2会计实践阶段

财务会计是门实践学科，学习理论最终必须体现在实际应用方面。经过对会计基础知识的学习，学生对于基础会计理论有了一定程度的认识和理解，掌握了基本的会计概念。这时就可以进行会计的业务实践学习了。这个阶段需要掌握的会计业务依次为原始凭证、记账凭证、会计账簿，财产清查和编制会计报表等内容。这些工作往往都涉及到图表的运用。采用传统的教学方式，难以在有限的时间里将这些复杂抽象的内容向学生讲述明白，需要采用多媒体教学方式进行辅助教学。比如在进行原始凭证的学习是，教师可以用电脑、投影仪等设备将发票、收据、银行结算凭证、收料单、发料单等原始凭证的图片直接展示给学生看，这样一来，学生就会对这些原始凭证形成直观的认识。这种认识不光局限于原始凭证的种类，连同各类原始凭证票据的内容以及图表格式也都有了较为清晰的了解。此外，对媒体教学还适合进行会计凭证填制、会计账簿编制等教学内容，不仅方便学生学习理解，也为后面的具体实践操作打下了基础。实践操作是这个阶段的核心，前面讲述的各种知识，都是要应用到具体的业务实践操作中。使用多媒体教学，结合具体范例，将业务流程的具体过程以及涉及到的各类票据展示给学生，会让学生对财会业务整体形成较为全面、清晰的认识。这对于财会教学是非常有帮助的。为了较好地开展多媒体教学，教师要平常就要注意收集各种票据，用于多媒体教学展示的原始凭证，应具有典型性和普遍性，方便学生理解和掌握。

3会计综合模拟阶段

摘 要 多年来形成的传统的教学模式，已逐渐成为新环境下基础会计教学改革的瓶颈。本文通过对目前教学现状的分析，提出应从入门教育、多样化教学方法、分组轮岗仿真实训模式、提高会计信息化教学等方面进行教学模式改革，以期能为基础会计教学质量提高提供帮助。

关键词 基础会计 教学模式 改革措施

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

基础会计是会计专业的入门课程，也是经管类非会计专业的专业基础课，主要介绍会计的基本理论、基本知识和基本技能。但由于基础会计这门课程在教与学的过程中有一定难度以及目前对大学毕业生知识结构的需求和网络的迅速发展，使得大学教师在教学过程中摆脱不了传统的填鸭式的教学模式，而学生在学习的过程中感觉到会计难学，主要表现在对会计基本概念不理解、企业经营流程没有感觉、搞不清楚账户之间的借贷关系、大多数学生在学习中或课程结束后对这门课程失去了后续学习的兴趣等。因此，基础会计教学模式的改革势在必行。

2 基础会计教学现状

2.1 忽视学生入门教育

高校的基础会计课程一般都开设在大一的第一或第二学期，大一新生是从高中毕业就进入大学，对社会知识、经济发展、企业经营还是很模糊的，不知道企业是怎么经营的、企业的经营流程是怎样的、会计在企业中会是做什么的等等，而基础会计的第一章内容就是基本理论部分，大多数教师直接进入第一章内容的教学，没有对学生进行这门课程的入门教育，不解释社会实践、不带领学生通过各种途径了解企业实际状况，对学生来说从一开始就会失去学习的兴趣。因为这门课程和社会实践紧密相连、而学生对社会实践又一无所知，因而使学生对基础会计课程很难入门。

一、《基础会计》的系统分析

《基础会计》是教育者按照一定的社会要求和行业要求，有计划、有目的、有组织地对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者在教学及实践活动中的互动，把一定的会计准则、会计理念、会计实务、道德规范、法律规范和心理要求，内化为受教育者个体的素质和能力的教育。根据系统论的观点，我们认为《基础会计》课程是一个系统。在这个系统中，由于构成系统要素之间的结构方式和各自的功能作用不同，因此该系统又可以分为若干各具特色的“子系统”。从教学实施的主客体来划分，可以分为机构系统、教师系统和学生系统。其中，机构系统和教师系统是主体，学生系统是客体；从课程的实施内容来划分，可以分为法律法规子系统、职业道德守则子系统、会计实务子系统和会计实战子系统；从实施过程来划分，可以分为目标子系统、内容子系统、途径子系统、方法子系统、管理子系统和评价子系统等等。这些子系统不仅纵向贯通，而且存在着密切的横向联系，构成一个多维的、网络化的、开放的、动态的、互动的《基础会计》课程系统。

二、《基础会计》的系统优化

（一）《基础会计》系统的规划优化

所谓《基础会计》系统的规划优化，就是按照系统的方法去认识《基础会计》的整体功能。“系统方法是根据研究对象的系统性，用系统论的理论框架来认识和考察对象的一种方法，是从系统观点出发，在系统与要素、要素与要素、系统与其外部环境的相互关系中揭示对象的系统性质和运动规律，从而产生最佳处理问题的一种方法。”进行《基础会计》系统的规划优化研究，就是要求我们在对它进行系统研究时，必须把它放到整个会计专业的整体建设和发展中去动态考察，在它的系统内按照该系统结构的本来面目去认识，以便形成个人自学、学生互助学习和学校教学的合理互动、资源互补，以体现现代会计教学的整体教学观，发挥其整体功能，提高其整体效果。

（二）《基础会计》系统的管理优化

从管理学的角度看，《基础会计》可以说是根据一定的教学目标、通过决策、计划、组织、教学和控制等管理手段，有效地利用会计教学规律中的各种要素和手段，以实现其教学工作深入、细致、到位的教学管理活动。对《基础会计》进行系统管理，就要对它的组成要素、层次结构及与外部系统的联系做出科学、系统的分析，然后根据分析结果，提出管理的决策和措施，制定一个工作规划和实施贯彻的系统设计。

（三）《基础会计》系统的结构优化