基层讲课讲稿范文精选

摘要：依托讲学稿进一步落实“以学为主，以生为本”的教学理念，彻底改变单纯以知识传授为中心的教学模式，建立以尊重学生个性为前提，突出学生自主探究、自我完善和自我提高的学习模式，实现了“自主学习，愉悦课堂”的课堂教学目标。

关键词：讲学稿 有效学习 高效课堂 自主学习 愉悦课堂

“教与学师生共用讲学稿”在我校应用已经四年了，在青岛、胶州两级教研室“自主学习，愉悦课堂”“学案导学”教研活动通知精神的指导下，我们重新审视我们的讲学稿设计和应用，进行改革，依托讲学稿进一步落实“以学为主，以生为本”的教学理念，彻底改变单纯以知识传授为中心的教学模式，建立以尊重学生个性为前提，突出学生自主探究、自我完善和自我提高的学习模式，实现了“自主学习，愉悦课堂”的课堂教学目标。

一、依托“教与学师生共用讲学稿”，改进学习方式，实现学生有有效学习

以“教与学师生共用讲学稿”为载体，创新了教学观念、形式、手段，实现了学生自觉、自主、愉快、有效地学习。

（一）预习寻疑，明确目标

“教与学师生共用讲学稿”既是教师的讲稿，又是学生自主学习的学稿。学校要求教师在设计讲学稿的过程中，为学生提供更多的自学、自问、自做的机会，使学生成为真正的学习主人，在学习中收获成功、感受愉悦。

（二）展示释疑，达成目标

摘 要 “讲学稿”是教育教学改革不断向纵深发展的产物，是素质教育在课堂教学中的具体体现。笔者有幸参加了“全国讲学稿研究会二届二次会议”，聆听了专家的报告，观摩了“讲学稿”运用课，听取了“讲学稿”运用者的现场讨论，感觉收获很多。本文是笔者会后对讲学稿教学的所思所想，望与同仁共勉。

关键词 讲学稿 教学 思考

讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。它是将教师详细的教案简约为学生的学案，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，指导学生学习，从而完成预定的教学目标。

一、讲学稿的编写与使用

“讲学稿”是集体备课的产物，其特点是：提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用；它的研制流程是：个人构思，先成个案交流研讨，后成共案课堂反思，实施精案课后反思，交流提升。它具备明确的学习目标、清晰的知识结构体系、适当的学习方法与学习策略指导、检测学习效果的精要材料；编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。

“讲学稿”的使用流程如下：

老师：至少前一天将讲学稿发至学生手上进行课前预习，第二天，检查上交的讲学稿，找部分学生交流讲学稿的预习情况；

学生：在阅读课本的基础上尽可能地完成预习作业，第二天早上，上交讲学稿。

摘要：高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。讲学稿是一个关注学生学习全过程、关注学习有效性、关注教师教学的针对性、关注课堂教学师生共同成长的互动性模式，也是充分发挥学生主动性、改变学生学习方式的有效模式，是新课程课堂教学实践的有效载体。本课题从生物新课程理念、建构主义学习理论、现代教学模式等方面，分析探讨了讲学稿模式教学的理论基础；论述了高效课堂实施的必要性及原则和方法，提出了以讲学稿为依托，打造高效课堂的教学模式，对高效课堂的构建有一定的指导作用，并进一步提出未来研究的方向和期望。

关键词：高效课堂；讲学稿；教学模式；高中新课程

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0042

一、背景

新课程实施的重点和难点都聚焦在课堂，依据新课程的“课程中心“学生中心”、“活动中心”的要求，如何改变学生的学习方式，如何让课堂教学高效民主，如何发展学生的自主学习能力、怎样才能避免形式大于内容的浮华，实现从教会――学会――会学的转变？怎样以培养学生良好的学习习惯和能力为目标，在任务具体、目标明确的任务驱动下引领学生通过与文本对话、主动积累、主动探究、独立实践等环节达成三维目标？

建构主义认为：学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。基于这样的理念产生了此课题的研究动机并付诸实施。

在高中课改的初期，课堂教学模式是落实新课程实施的载体，只有探索出一种科学、合理的课堂教学模式，并按照这种模式去精心组织实施，才能使新课程的理念落到实处，才能有效的落实三维目标。

所以，在多年的差异教学、先学后教、当堂训练的基础上，借助讲学稿的助学载体展开实践，收到了一定的效果。

讲学稿导学课堂模式已日渐盛行，其优势无须赘述，但如何命制有效、高效的数学课堂讲学稿，值得探讨。

一、凝聚集体之智慧

讲学稿的形成应该是集体智慧的结晶，发挥团体力量，通过集体备课劲往一处使，以期达到1+1>2的效果。讲学稿的编写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案”的精神。备课组一般在开学初召开备课组会议，具体分配好任务，就每节课的讲学稿定主备人。主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将讲学稿的草稿上交备课组长；备课组长初审后至少提前二天将讲学稿的草稿发给全体组员，然后由备课组长召集备课组集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将讲学稿修改后再一次上交给备课组长审定；最后备课组长将讲学稿印制出来。

二、整合教材之知识点

课改的基本理念是：教师要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展，而是体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。在编写讲学稿时可对教材上现有的例题或习题进行适当的改造、拓展，可采取变条件、变结论、变图形等等策略，让学生掌握解题的方法，提升学生的解题策略，以期达到以一当十的效果。

例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变的编制。

变式1：已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）

变式2：已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）

问题的发掘

厦门市莲花中学创办于1987年，地处思明区城乡结合部，吸引了全国各地不同类型的家庭，学校规模不断壮大。从2006年开始，学校班级数及班级人数不断上升，在面临学校规模扩大，生源参差不齐的状况下，校领导总结与反思办学思路，决定要进一步深化课堂教学改革，探索一条教育资源比较丰富、教育手段比较先进的海西城市非寄宿制初中“减负增效”的途径，以形成学校教育教学特色。

2009年7月，学校正式拉开了新一轮课堂教学改革的序幕，建构以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革。

为了了解该校“讲学稿”的改革之路，总结学校的办学经验，区教育督导室督学和进修学校教研员们，多次深入学校，通过师生访谈、随堂听课、参加集体备课、教研等活动，查看与分析“讲学稿”的编写体系，从中挖掘学校改革成功的经验和改革的内涵，发掘“讲学稿”的价值。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料等于一体的师生共用的教学文本。学校各学科教师对外地学校“讲学稿”进行“深剖”“细析”的基础上，以“讲学稿”的编制为突破口，不断地尝试、修订、改版，形成适合本校学生水平、适合本校课堂教学改革实际的“师生共用讲学稿”。

2011年5月，学校参加思明区“中小学‘生本’课堂教学模式建构与推广的实践研究”试点项目，力求在“生本”教育理念的指导下，探索“以学定教，少教多学”的教学理念，进一步推动学校发展。从2011年9月开始，学校已有一半学科不使用教辅材料。2012年春季，学校全部使用“讲学稿”中的校本作业。

督导与评价

通过对学校“讲学稿”课堂教学改革的调研，督导评估认为：该校以“讲学稿”为载体的生本课堂教学改革，改变了学校课堂教学的面貌，改变了教学方式与学习方式，学生的自主学习能力普遍提高，学校在教育教学等各方面取得了可喜的成绩。主要取得三大成效：大面积提高课堂教学质量；进一步减轻学生过重负担；全面地推动了学校发展。

虽然学校在各个层面都获得了长足的发展，但是基于督导评估的现实情况，我们给出以下建议。

摘 要： 最近本校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关，一是学生关；二是教材关。利用“讲学稿”来上课，对教师来说是一种新的教学尝试。

关键词： 讲学稿 “教学模式” 教学案例 教学反思

一、背景介绍

最近我校探索实施了东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”的设计要求过好两关。一是学生关：学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。二是教材关：吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题；吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。利用“讲学稿”来上课，对我们来说是一种新的教学尝试。我教学的内容是Unit 6 Topic 3 Bicycles are Popular Section B，我尝试了以“用好讲学稿，因材施教”的活动形式来帮助学生合作、互助与学习。

二、教学案例描述

本课的教学重点：继续学习条件状语从句；懂得一些交通警示牌及交通规则。围绕本课的教学重点，我在“讲学稿”中设计了如下内容。

（一）复习

1.写出骑自行车的好处。

“讲学稿”是把教师的教案与学生的学案有机结合而成的一种优化教与学过程的方案。设计“讲学稿”进行英语教学，目的是为学而教，以学定教，使学生从“学会”逐渐发展到“会学”；把课前自主学习与课上合作探究相结合，学生提问质疑与教师启发点拨相结合，基础知识学习与语言技能培养相结合，实现由“教师带着书本走向学生”到“教师领着学生走向书本、学生带着问题走进课堂”的转变，最终使学生逐步养成稳定的英语学习习惯，形成良好的英语学习策略，增强自主学习英语的能力，进而有效提高英语教学效率。

一、英语“讲学稿”的课型设计

英语“讲学稿”的设计形式因课型（如新授、复习、试卷讲评等）、学习内容（如Reading，Vocabulary，Grammar，Integrated skills，Study skills，Main task等）的变化而决定，要从学生的实际出发。对学生的知识基础进行充分的了解，要突出体现培养学生自主学习和合作探究能力这一过程。我们设计的新授课型“讲学稿”的基本样式如下。

课题

（一）学习目标（知识技能、过程方法、情感态度）

（二）学习过程

课前准备

1. 文化背景（此步骤根据内容而定，以适应跨文化交际的需要）

【摘要】演讲是小学生综合性学习的一个重要方面。而一次成功的演讲离不开精彩的演讲稿。写演讲稿必须要经历充分的知识储备和情感储备，因此提前布置学生搜集有关演讲、写演讲稿的信息。

【关键词】演讲稿；教学设计；《书香伴我行》

设计理念：

《小学语文新课程标准》要求学生能“根据需要搜集信息。”写演讲稿必须要经历充分的知识储备和情感储备，因此提前布置学生搜集有关演讲、写演讲稿的信息，观看邹越的演讲视频。

教学目标：

1.学会根据主题写简明的演讲稿，做到思路清楚，观点鲜明，感情真挚，具有一定的号召力。2.在练习写演讲稿的过程中了解演讲稿的文体特点，掌握写演讲稿的基本方法与规律。3.体会读书的益处，培养读书的习惯。

重点难点：

学会根据主题写简明的演讲稿，做到思路清楚，观点鲜明，感情真挚，富有一定的号召力。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0071-02

我校地处城乡结合部，学生是周边自然村孩子和外来工子弟，绝大部分学生家长是附近鞋厂、手袋厂工人，他们早出晚归忙于生计，疏于教育孩子，就如家长会上某些家长所说的：我要养家糊口，我上班孩子还没有起来，我下班孩子已经睡了，哪里知道他有没有完成作业。有的家庭甚至因为怕孩子晚上跑出去不安全电脑不设密码任由孩子玩。家庭环境和家庭教育缺失使得很多孩子没有养成良好的学习习惯，学习缺乏自觉性主动性。语文测试成绩两极分化严重，统测平均分经常达不到理想水平，有一次统考低分率竟然高达16.4%！

为有效结合教与学，提高课堂有效性，2015年，我校语文科开展了“运用讲学稿打造高效课堂”教学模式的探索。“讲学稿”即把教师的讲稿与学生的学稿进行“教学合一”的教学模式，它的教学实效已被以南京溧水的东庐中学为代表的诸多学校所证实，然而任何一种教育教学理论和教学实践模式都必须与学校实际相结合，只有立足于校本实践，坚持理论联系实际的原则，有选择地吸收和借鉴，不断完善和补充，才能真正发挥其指导性作用。基于此，我们语文科组全体教师参考外校经验，积极认真进行讲学稿的编写、修改、讨论，结合学生实际运用讲学稿上课，力求在教学方面取得新突破。经过不懈努力的摸索改进，已经取得了一些成效。

一、关于讲学稿的编写

经过半年多的学习，摸索，我们基本形成了一套编制使用讲学稿的程序：轮流主备――集备修改――审核通过――上课――二次备课优化。

我们的讲学稿编写以年级备课组集体备课为主。备课组在进行每单元的讲学稿编写时，每个老师分别承担一课讲学稿的设计，初稿完成后由备课组老师集体讨论修改后再定稿，最后交科组长审核过关，送复印室印制。每一份讲学稿的设计，每一个题目的设置，每个问题的提出，备课组全体老师都会集体讨论修改，由一人执笔初稿和最终定稿。这个备课过程既分工又合作，让备课组所有的老师对本课内容及其重难点了然于胸，从而使他们授课时胸有成竹，详略得当。我们把每个单元的定稿集结打包发送到科组邮箱，实现资源共享。

我们还规范了讲学稿的格式，一课一份，由三部分组成：开头部分、主体部分和结尾部分。开头部分包括班级、学生姓名、组名、课文题目、具体备课组、主笔教师姓名、审核人姓名、使用时间等；主体部分包括学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、当堂检测等；结尾部分包括课后反思等。要强调的是，学习目标的确定是否得当很重要，既要符合学生的学情实际，又要能突出本堂课的重点。

最重要的“学习过程”分以下三个板块：预习案――探究案――检测案。

摘 要：谈了利用讲学稿提高初中语文教学效率的相关注意事项。

关键词：讲学稿；初中语文；教学效率

虽然讲学稿教学模式在不断优化和完善当中，但是也存在许多不足之处。下面就这个问题说几点个人的想法。

一、讲学稿的设计要渗透对学生的学法指导

当前初中语文教学仍存在着“高耗低效”现象，我校学生在语文学习过程中暴露出来的问题较多的是学习方法的问题。解决这些问题的关键就是我们教师给予学生学法指导，做到“授之以渔”，这样才能使学生更快地掌握更多的知识，才能使语文教学达到事半功倍的效果。

二、要做到讲学稿课前准备要充分

课前准备不但是老师准备，学生也要准备。现在使用讲学稿上课，有现成的教学案，很多东西我们不用再写在备课笔记上了，但并不代表我们就不需要备课了，课前备课依然很重要，要对知识进行一次二次备课，教师的工夫主要在课外，要通过精心的备课、备学生才能让学生在有限的时间内获取更多的知识和能力。课前也得要求学生准备，不光是准备文具，还得准备新知识和自己的疑惑。只有这样我们才可以避免在课堂上出现与教学无关的活动，或是教学导语、过渡语、小结费时太多。也只有课前充分准备，才不至于把语文课上成试卷课、习题课。

三、讲学稿在课堂上的使用要到位