加速度教案范文精选

教学目标

知识目标

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

能力目标

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感目标

培养学生对现象的观察、分析能力，会将所学知识应用到实际中去．

教学目标

知识目标

1、知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解匀速圆周运动的向心力和向心加速度大小不变，方向总是指向圆心．

2、知道匀速圆周运动的向心力和向心加速度的公式，会解答有关问题．

能力目标

培养学生探究物理问题的习惯，训练学生观察实验的能力和分析综合能力．

情感目标

培养学生对现象的观察、分析能力，会将所学知识应用到实际中去．

《牛顿第二定律》是动力学的核心规律，是牛顿运动定律的重点和中心内容。加速度与力、质量的定量关系规律——《牛顿第二定律》，需要在探究加速度与力、质量的定量关系的实验成功的基础之上总结得出，才是顺理成章、水到渠成的结论。

普通高中新课程标准实验教科书物理（必修1）第四章第二节——《探究加速度与力、质量的关系》的实验方案，教科书提供了两个参考方案：（一）用悬吊重物的方法同时拉光滑水平面上的两个小车，用刻度尺测量两个小车在相同时间里通过的位移，其位移之比等于它们的加速度之比；（二）用悬吊重物的方法拉倾斜面上的一个小车，用打点计时器直接测量加速度。笔者教学时的实验方案是这样设计的：将两个光电门安装在距离为s的水平气垫导轨上，让滑块在恒定水平拉力作用下从其中一个光电门处由静止出发向另一个光电门方向做匀加速直线运动，用数字毫秒计时器测出滑块在两个光电门之间运动的时间t，再根据s=■at■即可算出滑块的加速度；滑块的质量用天平称量；滑块所受外力的大小在误差范围内近似等于拖动滑块的“小重物”重力的大小（条件是“小重物”的质量要比滑块的质量小很多）。

其具体操作分为三步：

一、控制物体（滑块）的质量不变（M=0.60kg），探究加速度与力的关系的实验数据记录如下表：

1.作出与F的函数图像；

2.学生归纳实验结论：在物体质量一定时，物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物体（滑块）所受的外力不变（F=0.10N），探究加速度与质量的关系的实验数据记录如下表：

1.作出相应的函数图像；

物理学是以实验为基础的自然科学，实验既是高中物理教学的重要内容和环节，也是物理教学的方法和手段，实验可以激发学生的兴趣，更重要的是能培养学生的科学精神和人文品格.笔者结合本实验教学中遇到的几个问题，进行以下的几点思考.

一、课题引入要说明设计实验的必要性

这节内容在教材中的位于牛顿第二定律之前，牛顿第一定律之后.既为学习牛顿第二定律做铺垫，也是牛顿第一定律的进一步拓展和升华.教师在这节课引入时，应该理清这里的承前启后关系，说明为什么要进行这个实验.

具体可以这样引入.通过回顾牛顿第一定律知道,一、力是改变物体运动状态的原因；二、质量决定物体运动状态改变的难易程度.然后举实例（比如汽车启动），把语言叙述转化为物理量之间的关系：力是产生加速度的原因，加速度的大小与质量有关.通过这样的引导猜想加速度与哪些因素有关，（模仿伽利略猜想与逻辑推理的科学研究方法，提高学生的科学素养.）再回归实例体会探究加速度与力和质量关系的必要性.

二、通过问题串设计理解实验方案的合理性

本节实验由以前教材的验证性实验改为现在的探究性实验，要求实验方案在教师的引导下学生自己设计.（一方面加强学生对实验方案的理解，另一方面教给学生科学探究方法）教师可通过问题串的设计引导学生设计实验.

问题1，要测量加速度、质量、力需要哪些器材？

学生会不假思索的回答：

新课标重视学生的自主学习.那么，在高中物理实验教学中，教师应如何引导学生进行自主学习呢？对此，笔者提出如下几种自主学习模式.

一、小组合作式自主学习

通过小组互助式自主学习，可促进生生互动，使信息交流不再单一.在教学过程中，教师可根据实际，以不同方法来分组，如把相同学习能力与水平的同学分为一组，以增强信息交流的对等性，降低层次差异；或将学习能力与水平不同的同学分为一组，实现以优带弱，使其共同发展.此外，班级整体分组时，还可混合上述两种方法.一般而言，以4～6人为小组，构建信息交流的小“局域网”.在教学中，教师是控制中心，引导不同“局域网”组合为“广域网”，这样，以缩短信息传输进程，提高信息传输的有效性，让每位同学参与其中，以发挥学生的主体性，使其自主学习.

例如，在讲“自由落体运动”时，教师可让学生以小组为单位，进行合作探究.课前，教师向学生提供相关实验配备：若干张纸片、打点计时器、纸带、重锤、铁架台、铁片、刻度尺、米尺.引出探究问题：在生活中常有这样的经验：下落时，重的物体要快于轻的物体，那么物体下落时其速度和物体质量存在联系吗？让我们一起来探究物体下落时其速度快慢的影响因素吧.你们猜猜物体下落的快慢与哪些因素相关？学生交流、讨论后，通过总结得出这可能与物体表面积、重量相关.教师继续诱导：请你们借助桌上的实验器材，进行实验探究.于是不同小组展开了不同探究：①利用一铁片与一张纸进行实验，使其于同一高度同一时下落，实验观察后，发现在空中下落时，纸片慢，小铁片快.②将一张纸片揉成纸团，然后与铁片下落，观察到它们同时落地，这表明物体大小、形状影响着物体下落快慢.③取出两张大小一样的纸片，把一张揉成纸团，让它们由同一高度同时下落，观察到纸团下落的快.④将两个纸片揉成不同大小的纸团，使其由同一高度同时下落，观察到纸团越小，所受空气阻力则越小，这表明空气阻力对下落快慢有影响作用.教师提问：通过实验可获得什么结论？于是学生总结出：空气阻力是物体下落快慢的重要影响因素.无空气阻力时，在同一高度物体自由下落时其运动状况一样.

二、以问题为中心的自主学习

学习源于问题.在学生自主学习时，若缺少一定的问题，亦或学生缺少发现问题的能力，则会制约学生自主学习.因此，在物理教学中，教师应创设一定的情境，启发学生提问，或者师生共同提问，然后利用所学知识来解决问题，教师则需适当提示、点拨、引导.

例如，在讲“探究功与物体速度变化关系”时，有学生会猜测：要探究的是什么功？这时，教师可引导学生自由发言，说明其原因，其他学生则加以点评，然后统一认识：本课探究的是合力功，其原因是加速度决定于合力，加速度与速度变化相关.接着教师提问：若想求出速度变化，则要测速度，那么在实验室中有何方法来测速度？生：打点计时器.接着诱导：请你们设计一个探究合力的功与物体速度变化的关系的实验方案，说说需要的器材有哪些，如何安装器材？通过讨论、总结，最后得出实验方案(略).

三、课题型科研探究式自主学习

摘要：力学实验是每年高考必考的内容之一。本文以实验《探究加速度与力、质量的关系》的复习为例，从实验目的、原理、操作、方案、数据处理和分析、拓展与创新等方面探讨高三力学实验复习教学设计的逻辑化处理策略。

关键词：力学实验复习；逻辑化处理；高三物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0101

高考中对力学实验考题的设计往往来源于课本实验又不拘泥于课本实验。在高考复习的教学设计中，需要教师根据教学内容和学生实际进行逻辑化的处理，从而达到比较理想的复习效果。

所谓逻辑，就是指规律，包括思维规律和事物的因果规律。而物理知识之间都是有内在逻辑关系的，知识的形成、学生的认知也是有规律的。复习的逻辑化就是要整合这些关系和规律，使实验复习流程具有合理性、连贯性和逻辑性。本文从力学实验复习的教学设计来探讨逻辑化处理策略。

《探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理必修1教材中的一节典型的探究性实验课。它在高中力学实验中具有举足轻重的地位，它的实验思路、数据处理方式、器材等是力学实验的基础和核心。本节复习课，不仅要让学生获得对探究加速度与力、质量关系进一步认识，而且还要让学生能够举一反三，进行拓展和创新。以下是根据逻辑化处理策略，对本节复习课设计的逻辑顺序。

一、弄清实验目的

弄清实验目的要包含以下几个方面：一是“探究加速度与力、质量的关系”的具体含义是什么；二是该实验的方法――控制变量法。

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，才能适应时展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。高中物理教学改革展开后，新课程观下的探究教学，应该指在教师的启发引导下让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是知识的发现者。因此，探究教学以教师组织、指导和参与为前提，以教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技能运用于问题的研究，用自己的方式去解决问题。以下介绍一些我们在教学实践中的做法。

一、 在规律教学中的实施探究

规律教学中引导学生注重规律导出的条件，训练从现象中探究事物属性和本质的方法，用不同的方式表示事物属性和规律的方法，如匀变速直线运动，速度变、位移变、加速度不变，可用语言文字表示其规律，可用数学方法，还可用图象的方法等多种形式表现其运动规律。下面以牛顿第二定律的教学为例作说明：

“探究加速度与质量和合外力的关系”设计教学

第一阶段：初始方案设计阶段

师：这个实验我们需要测量哪些物理量？

生：需要测量加速度a，质量m和合外力F。

加速度可以用打点计时器打纸带来测量，质量用天平测量，力用弹簧秤拖木块，通过读数测出来。

学案具有“导读，导听，导思，导做”的特点，能有效指导学生自主学习和建构知识，推动教学过程的互动，尤其是问题探究的设计能起到“以问拓思，因问造势”的功效，全方位体现学生的主体作用,因而在新课程改革中学案的制作显得尤为重要。以下以高一物理《匀变速直线运动规律的应用》为例谈谈学案的设计和在教学过程中的实际应用。

（一）学案的设计：

“匀变速直线运动规律的应用”属于一堂习题课，习题课的目的是巩固学生知识、培养学生发现问题、解决问题和创新能力。现代教学理论表明，联系实际生活会使学生感觉学有所用从而增强学习兴趣。因此本节学案设计时的宗旨是紧密联系实际生活，创设真实问题情境，丰富学生情感观和价值观。温州动车碰撞事件的引入既让学生关注了社会，又巧妙地将动静碰撞延伸到实际生活的动动碰撞。通过判断是否超速和交警测量刹车痕迹增强安全防范意识。课堂讨论使学生明白知识来源于生活又服务于生活。

（二）学案的实际应用：

1.学案明确内容，预习知识

教师通过查阅资料研究学习目标完成学案制作后在课前一天发到学生手中，学生利用空余时间根据要求完成预习，在学习目标中将“了解、掌握、理解”变为“记住、注意、会运用”，例如记住速度公式、位移公式、平均速度公式，注意减速时间，会运用公式解决实际生活问题。这样学生能参照学案要求明确预习要点，针对注意问题提前讨论找出问题，使预习更具有针对性，将预习落至实处。

2.“三讲三不讲”提高课堂效率

教育学家曾一通过心理调查研究表明，学生的集中力思维情感活跃度持续时间为15分钟~20分钟，这无疑指出了教师的讲课时间应控制在15分钟左右。学案的设计使学生通过自学掌握大部分知识，教师可进行“三讲三不讲”即讲易混、易漏、易错，不讲学生已会的、能自学会的、讲了也不会的，例如在本节课堂上仅仅讲了速度——位移公式的使用条件和平均速度公式使用技巧，以及怎样分析匀变速直线运动问题，节约了讲课时间提高了课堂效率。

【摘要】： 为了提高课堂教学效益，我们的课堂中大都采用了“学案”导学。它能够促使学生自主学习、主动探究、合作交流,提高学生学习效率。然而在实际教学中我们发现，很多学案导学并没有达到学习的高效，甚至陷入了低效的漩涡。因此本文就学案中存在的几种现象来加以深刻剖析。

【关键词】：“学案”导学 高中物理 低效

在新课程背景下，如何提高高中物理课堂教学效率是我们一直关注的重要课题。而提高高中物理教学效率的关键是提高学生学习效率。正如一位教授说过：“教学效率的高低不是看交给学生什么，而是看学生实际获得了什么”。而学案导学就是一种有效的学习方式，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的局面，可以体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的学达到最大效益。

然而在实际教学中，我们发现，很多学案导学的设计脱离了教学实际，很多老师没有认真研究学案的设计思路和方法，匆匆的下载、抄袭、拼凑致使学案质量不高，致使我们的课堂教学陷入“低效”的漩涡，这不得不引起我们的深刻反思：

一、 教案、学案二合一，难以分辨师生的地位。

很到老师认为，学案导学就是按照学案进行教学，所以不再花费时间在教案中了，甚至不写教案了。于是他们把教案中的内容搬到学案中，对整堂课的各环节改头换面，稍加调整或充实，把老师要讲什么、怎么讲，学生怎样学都写在学案中，致使学案越编越厚，最后到底是学案还是教案分不清了。

比如在学习《曲线运动》时，有的老师设计了下面的片段：

【学习目标】知识与技能

新课改后高中物理教材(人教版)的内容有较大变化，这些变化体现了新课改精神，即将应试教育转向素质教育，从灌输式教学转向探究式教学.通过对比新、旧教材，笔者发现新教材在部分内容设计上比旧教材更合理 ，新教材更重视获取知识的过程，注重培养学生的探究素质，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在一些看似简单的问题上强调其研究过程和方法，让学生在学习中体验到一种从探究中寻找规律的科学思维方法和能力.

1 在物理概念教学中，渗透科学方法教育

案例1 运动快慢的描述——速度

以往教材在安排这部分内容时，由比较运动快慢引入速度概念，速度定义等于位移跟发生这段位移的时间的比值.通过速度概念学生能够理解平均速度，并能计算平均速度.而对于瞬时速度，学生尽管知道它是指物体经过某一时刻(或某一位置)的速度，但不能理解这样的物理量如何去测量.这就使瞬时速度这个物理量显得有些神秘，也失去了它的实用性.

新课改教材在设计这部分内容时，首先介绍坐标的变化量和时间的变化量，然后再用物理学中对速度的定义，将速度表示为这样一个微小的变动，表面上差异不大，但它对下一步引入和理解平均速度和瞬时速度的影响差异就大了.通过表达式，学生能很直观地看到表示物体在时间间隔内的平均快慢程度，即平均速度，当时间间隔Δt取小一些，则物体从t时刻到t+Δt时刻这样较小的时间间隔内运动快慢差异就小一些，运动的描述就精确一些.再就是当时间间隔Δt非常非常小时，就可以认为表示物体在某时刻的速度，即瞬时速度.这样处理较清晰地体现了极限思想，加深了学生对科学思维方法的感悟.学生由此不仅明确了瞬时速度概念，也了解了瞬时速度的测量方法.这一点十分重要，它体现了物理学-个特点，即给出一个物理量，不仅要知道这个物理量是什么，更要知道怎样去测量这个物理量，知道怎样测量的物理量才更有实际意义.同时，学生了解的测量方法也为下一节用打点计时器测瞬时速度做理论铺垫.

在加速度部分的处理方面，新教材比以往教材也更合理些.以往教材只定义加速度等于速度的改变量跟发生这-改变所用时间的比值.即它在引入概念时避开了平均加速度和瞬时加速度.而新教材先介绍速度的变化量Δv和时间间隔Δt，然后再沿用加速度的定义表示.这样一来，学生可借鉴已学过的速度定义来认识加速度定义，从而了解变化率这个概念，并理解平均加速度和瞬时加速度，知道对应物理量的测量方法.

此处极限思想的应用为测量表示变化快慢的物理量提供了数学依据，同时又回避了严格的极限概念和计算，没引入极限这个术语，高中学生能够接受，从而给高中物理探究实验中的测量奠定基础.

2 在物理规律教学中，培养学生思维品质