教育评价范文精选

一、“建模”原则

1导向性原则

《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》等等规定了改革和发展我国教育事业的根本指导思想,也为我们构建素质教育评价模式指明了方向和目标。

2科学性原则

科学性原则,就是指要在科学的素质教育评价理论指导下,利用科学的手段和方法进行分析研究,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系,构建科学的素质教育评价模式。素质教育评价模式的科学性主要是通过模式的构成要素来体现的。科学的评价模式,包括四个主要要素:(1)主体要素,即评价主体,它解决“由谁来评”的问题。(2)目标要素,即评价目标,它解决“评什么”的问题。(3)条件要素,即评价者收集和整理评价信息、检验和反馈评价结果必须借助、依靠和使用的各种手段和方法,它解决“用什么方法来评”的问题。(4)程序要素,即评价活动的具体操作程序,它解决“如何进行评”的问题。

3系统性原则

系统性原则,就是指要遵循系统论的基本原理,构建的素质教育评价模式要符合系统论的整体性、综合性思想,使模式中的各要素之间成为相互联系的有机统一体。系统性原则要求我们既要注意素质教育评价模式的整体性,又要注意其层次结构,明确规定各阶段各步骤的内容、目标、责任及任务,科学地摆正系统整体和各阶段子系统以及各阶段子系统之间的关系,使之协调配合,实现各阶段各步骤工作的整体优化。

4有效性原则

摘 要：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。作为教师，首先要在评价的内容上启迪学生的心灵，让适宜的评价带着学生坚定自信地走出自己的成功之路。

关键词：评价；激励性；展示交流；氛围

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”评价作为教学过程中一个重要的组成部分，已经越来越引起广大教师的广泛关注。

一、在评价的内容上要启迪学生的心灵

1.给予真情的表白

一般的说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的激励，如××学生回答问题时非常的流利，且有独特的见解时，教师可以说：“你的想法很独特，精彩！”“你真棒！”另一种是对“后进生”的激励，这时，教师的激励性评价就显得尤为重要了。对待他们，哪怕是微小的进步都要及时地给予肯定，让他们感受到自己也在不断的进步，从而增强对学习的自信心。

2.搭建展示的舞台

展示交流既是对学生在综合实践活动中各种表现和活动成果的一个小结，又是一种师生之间、生生之间共同学习和交流的过程，是学生发现自我、欣赏别人的过程。因此，教师要为学生多提供创造、展示的平台，让学生在展示的过程中享受到成功、愉悦。

摘 要：《纲要》将幼儿园教育评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”

关键词：教育评价；注意点；种类

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

一、可以从哪些方面对幼儿进行教育评价

教育评价在我的思想里就是对幼儿的观察，观察幼儿的一日活动，观察他们在教学过程中的一些表现，分析他们的行为，评价分析他们的作品可以了解他们如何与别人交往，他们已有的经验，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。只有这样，教师才能更有效地做出课程计划并加以执行。对幼儿发展的评价不是一个即时的工作，也不是只关注幼儿某一具体方面的发展，它是贯穿在整个教育过程中的，并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然，在具体的操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面的行为（如口语发展情况、大肌肉发展情况）进行观察，也可以对各方面发展情况进行分析，通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的实际发展情况。既可以是针对个体（某个孩子）的观察，也可以是关于班级中某个群体（如女孩子）的观察分析。

二、需要进行教育评价的注意点

1、根据幼儿的发展在给予适当的评价

在对幼儿的发展评价中，教师对于每位幼儿在每一评价标准上的评价要客观、公正，要正视幼儿的现实发展表现，在横向比较的同时更要注重纵向比较，即既要看被评价对象在特定的时间和空间下的现实状态是否达到了某种标准，又要看被评价对象的变化过程，注重他的发展潜力和发展趋势，也就是说看评价对象原有基础上的提高幅度。例如，一小班幼儿在绘画方面的现实表现时“能在老师的督促下涂画”这与标准中的“会大胆涂画”产生偏差，也与班内幼儿发展产生了距离，这时，我们不能简单断定该幼儿的绘画能力是差的，而应客观地分析他原有的基础，也许他就在前一阶段还需老师扶着他的手涂画呢，这难道不是进步了吗。也许下一阶段他就能大胆涂色了，这难道不是进步快了吗。由此，我们感到，孩子的同步发展固然重要，但孩子原有基础上的发展更可贵，因为那是符合他的发展规律的，只有静态评价与动态评价相结合，只有横向此较与纵向比较相结合，孩子才有可能在老师的客观评价中充满信心并获得主动发展

教育评估、教育评价是20世纪30年代在美国兴起，60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国大力发展已有20余年，但理论

研究的进展不大，学科的成熟度不高，与我国广泛开展的教育评价活动很不适应．我国各省市都有考试院（中心），也成立了许多评估、评价机构，广泛展开了对教育测评估评价活动。而与此相应的教育测验、教育统计、教育测量、教育评估、教育评价理论很不成熟．尤其值得重视的是教育评价与教育研究和发展，以及对教育评价实践的指导．鉴于此，本文对与教育评价相关概念进行简述和辨析．

一.关于教育评价相关概念简述

教育测验：即为考试，它是对人的知识、技能和能力以及某些心理特征的测量。考试是教育评价的一种手段。考试是个系统，它由主考、

被考（考生）、试卷（试题的集合及其评分标准）、考分四要素组成。考试的过程就是主考组织编制试题，通过试题作用于被考，将正确答案、评分标准与被考的反应（答案）相比较，然后给出考分的过程。考试从宏观上可分为社会考试和教育考试两大类。教育考试又可分为校内考试和校外考试两类。按考试分数的解释与使用，可分为常模参照性考试和标准参照性考试。按考试对象分，有学业的成就考试、学术能力倾向测验（其目的在于测量考生学习的潜在能力、发展倾向，如音乐能力倾向测量）、人格测验（如测量态度、兴趣、情绪、性格等）．按测验人数分，有个别测验、团体测量．接测验方式分，有纸笔测验（用笔时试卷作答）和非纸笔测验（如口试、实验操作、表演等）。其它可分为难度测验、速度测验、总结性测验、诊断性测验以及大规模测验（其成绩的使用有权威性，要求严格，标准化程度高）、教师自编测验（即教师自编用于课堂教学的测验）等．[1]

教育统计（学）：运用数理统计学的原理和方法研究教育现象中的数量关系的一门应用学科。它通过数据的分析和处理，准确地掌握教育

情况，为制定教育方针、政策提供科学依据，为开展教育科学研究，探索教育规律，制定教育方案，检查教育效率提供科学方法，也为教育管理和教育评价提供有效的工具．它分为两大类：一是描述统计学，研究简缩数据和描述这些数据，二是推断统计学，用数据进行统计检验，统计分析和非参数统计法作出决策。前者只是分析某一样本的特点，而后者则是通过抽取母体的一个样本，并以此样本为根据来分析母体的特点．它是在教育问题的研究中，描述样本，分析样本，分析样本与总体的关系，从而进行教育科学推论的一种原理和方法．其研究方法一般有：大量观察法、统计分组法、综合指标计算法、统计资料检验法、统计资料图示等。[2]

教育测量（学）：研究如何测量学生的学业成绩、学习能力、兴趣爱好、思想品德以及教育效益等问题的一门教育学科。它运用各种测量

摘要：在不断深化教育改革的背景下，面对国际大规模教育评价带来的机遇和挑战，我国不断探索适合本国国情的教育评价。本文从实然和应然相结合的角度，以“教育评价是什么，为什么进行教育评价以及如何开展教育评价”的思路展开，阐释了教育评价的概念和功能，分析了我国教育评价的研究现状，在此基础上提出教育评价应该实现评价的科学化、专业化、评价主体多元化以及评价的真实化。

关键词：教育评价；实然；应然

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0230-02

教育评价作为教育工作的指挥棒，在教育工作方面发挥重要的引领作用。教育价值既包括个人价值又包括社会价值，在对教育价值认识不全面以及教育的多层次、较复杂的背景下，相关部门对教育评价工作的实施缺乏宏观层面的引领。基于上述情况，本文结合我国教育评价的实际，梳理目前评价工作方面存在的问题并提出相应的思考，以期为促进教育工作的发展提供启迪和借鉴。

一、审视教育评价的本真――实然角度

1.教育评价的概念界定。翟天山通过梳理国内外有关教育评价的定义，并结合我国教育评价在实践和理论方面的研究，对教育评价释义如下：教育评价是在系统收集资料的基础上，依据教育目标对教育过程及其结果进行价值判断的教育活动。教育评价即是教育活动体系中的一个重要环节（决策、执行、评价），也是教育目标实施的前提条件；即是教育实践中的一种操作方法（评价式教学、评价式管理等），同时也是教育研究的一个重要手段。[1]

2.教育评价的研究源起。（1）国内教育评价的研究源起。2016年6月18日，在中国知网CNKI网站，以“教育评估”为关键词，以1992年到2016年为搜索范围，添加的搜索限制是核心期刊和CSSCI，共检索出来1377条期刊文献。研究教育评估论文数量总体上是逐年递增的。第一，起步阶段。在20世纪30年代经历外国侵略后，中国的教育趋向封闭，教育评价脱节，直到改革开放时期，经济的复苏带动了教育的发展，又随着高考制度的恢复，建立公平、公正的教育评价制度迫在眉睫，相关部门开始制定教育评价制度。第二，全面展开阶段。随着教育的深入发展，教育评估的作用越来越重大，相关机构在实践中不断探索评估模式，使评估日益趋于多元化。第三，专业化阶段。20世纪90年代开始，中国的教育评估日益成熟，相关机构制定教育评估指标和体系，对教育评估开始定性和定量研究。（2）国外教育评价的研究源起。第一，起步阶段。在工业革命时期，出于经济发展的需要，劳动者必须通过学习提高自身的专业技能，才能适应社会生产力的发展。第二，泰勒模式阶段。鉴于以上测验无法满足现实需求，加之经济危机时，劳动者与在校学生的水平差距使得评价模式不适用，泰勒经过八年研究，形成“泰勒模式”，一定程度上起到了缓解、调节的作用。第三，稳定发展阶段。此阶段出现了很多新的更加客观的教育评价方式，如CIPP模式等，让教育评估趋于稳定。第四，专业化阶段。这一阶段，学者开始对教育评估进行更深刻的探讨，越发追寻教育评估的本质、意义等，促使教育评估朝着专业化、理论化方向发展，成立专门的教育机构、教育刊物等。

二、梳理教育评价的现状――实然、应然结合的角度

作者简介：赤建星，信阳师范学院文学院2012级学科教学语文专业研究生

摘要：教育评价是教育教学活动中绕不开的一个话题，教育评价能够有效的指导教师的“教”与学生的“学”，反馈教学活动的效果，从而进一步矫正完善教育教学活动，教育评价通过其导向功能贯彻着政府与社会的教育理念与期望。

关键词：教育评价，教学，教育，作用

Abstract： Education evaluation is a topic which educational and teaching activities can not open around.Education evaluation can effectively guide the teachers teaching and students study，feedback the effect of teaching activities and improve the educational and teaching activities.The government and society could realize its education idea and expectation through guiding function of education evaluation.

Key words： Evaluation of education；teaching；education；function

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

教育评价就是以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。其实质是：根据目标，测定效果，判断价值。评价制度是教育教学活动中的关键环节，如果不能有效合理的评价，就不能有效的控制教育教学活动；如果不能有效的控制教育教学活动，就不能很好的管理教育教学活动；如果不能管理，就不能提高教育教学活动的水平。虽然这些观点的提出已有十年的历史，但现在仍在不断的重复，由此可见评价的重要性。教育评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。在教育教学活动中，针对具体课程和活动目的制定合理有效的教育评价机制，能够促成教育教学活动有效进行。合理的教育评价不但能够很好的指导教师的“教”与学生的“学”，而且能够反馈教与学的效果，从而进一步纠正完善下一轮的教育教学活动。

一、指导教育教学活动

教育评价是教育质量管理的重要活动。教育评价能否按照素质教育的要求，全面反映教育活动的成果及存在的问题，是保证应试教育向素质教育转变的关键一环。基础教育健康发展的关键，在于构建科学的评价制度。认真研究基础教育的评价体系、机制及制度创新，不仅关系到教育评价制度自身的完善，更关系到基础教育乃至整个教育系统的健康发展。

一

教育评价制度作为教育管理的一种有效手段，自上世纪80年代初引入我国之后，迅速在基础教育领域普遍实施，形成了上级政府评下级政府、政府评学校、学校评教师、教师评学生、全面评价与单项评价相结合的多层次、多元评价体系。通过评价，有力地促进了基础教育事业的发展，推动了学校改革。由于我国还没有真正建立起一个符合素质教育和课程改革需要的基础教育评价体系，也未建立起科学有效的教育评价机制，在一定程度上阻碍了素质教育的实施和基础教育课程改革的推进。

由于教育评价体系不健全，未形成有效的教育评价机制，导致在素质教育的实施过程中，现行基础教育评价暴露出一些突出的问题。(1)价值的背离：教育评价标准唯一。基础教育的功能是多方面的，其价值是多元的，既要为国家造就各类人才奠定坚实的基础，也要促进学生身心健康发展，加速学生社会化进程。其中，培养学生融入社会的公共道德、生活能力是第一位的。不少学校却本末倒置，价值背离，把为人才培养打基础当成基础教育第一位甚至是唯一的职能，把学生的全面发展当成第二位的职能。重智育、轻德育的现象非常普遍，以升学率为考核评价学校办学水平高低的唯一标准就是明证。这种评价的直接后果，导致了应试教育的再一次升温，甚至有向学前教育和高等教育蔓延的趋势。素质教育推行多年成效不明显，其根源就在于此。(2)责任的错位：教育评价制度滞后。基础教育，尤其是义务教育对政府的依附很强。学校中的办学条件主要靠政府提供，许多重大事情也是由政府决定。现行基础教育评价体系中对学校评价结果的责任认定不对称，甚至是错位的。学校承担着主要的责任，而政府却承担着次要的责任。升学率上不去的校长、单科成绩上不去的教师，面临着转岗、下岗的威胁。对于因地方政府重视不够、投入不足而造成学校办学条件跟不上的问题，却无责任主体，更无惩罚措施。这种责任的错位，既不符合责、权、利相统一的原则，也难以达到以评促改的目的。(3)个性的缺失：教育评价体系僵化。目前的基础教育评价，一般是在一个区域内由教育行政部门制定统一面向所有同类学校的评价指标体系，或一个学校制定一套面向全体教师、学生的评价指标体系，然后据此对所有的评价对象进行评价。然而，即使同一区域内的同类学校之问，同一所学校中的教师、学生之间也是千差万别的，以统一的指标、统一的标准去评价具有不同历史、不同基础、不同条件的对象，其结果不仅不能反映评价对象的进步幅度，还会失去评价应有的鼓励作用，掩盖评价对象的个性、特色、特长，造成千校一面、万生一样的结果。这种注季共性，忽视个性的评价体系，极不利于学校办出特色，学生张扬个性。(4)动机的扭曲：教育评价功能缺失。目前的基础教育评价目的大都是指向选拔、鉴别，评价结果与奖惩紧密结合。由于评价方式一般都是上级对下级的评价，评价主体与评价客体的关系难以平等、和谐，评价对象出于评估结果对自己的影响考虑，其参评动机往往都希望能得到褒奖，至少不要受到惩罚。于是，在评价过程中，被评对象的防卫心理、投机心理、侥幸心理普遍存在，文过饰非，扬长避短，甚至弄虚作假，请客送礼的腐败风气也屡有发生。这种评价难以公平、客观、准确，评价的信度和效度也必然受到影响。

基础教育评价出现的种种弊端，不完全是操作过程的失当，而是体系本身的缺失。实施素质教育的相关制度建设仍不完善，各项政策措施的推进还面临诸多体制。这既有深刻的现实背景，也有其历史必然性。

现行教育评价在很大程度上仍是应试性教育评价，仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度去评价学校教育。价值观的错位产生错误的评价逻辑：高分数一好学生一好教师一好学校一好教育。评价教育，就是将教师评价等同于教学评价，等同于学生升学率或考试分数评价。评价学校，就是将办学水平评价等同于教学水平评价，等同于学生升学率或统考分数评价。评价学生，就是将学生素质评价等同于学习成绩评价，等同于课程考试分数评价。这就造成评价方法的错位，将教育评价方法等同于教学评价方法、等同于学生考试。这样一来，就窄化了“教育评价”的概念和方法。造成这种现象的原因，既有传统教育管理的根源，也有现行招生、用人制度的羁绊，还有对现代教育评价观念的排斥。这样的教育评价观念，完全有悖于素质教育目标，严重偏离了科学的教育评价体系，与素质教育的全面推进格格不入。

现行教育评价的整个操作过程，是在一个由政府掌握的封闭的环境中进行的，在很大程度上是依据政府的工作检查而发展起来的。在组织系统上，评价基本上是由政府组织进行，其它社会力量极少介入评价；在评价信息收集渠道方面，只局限于学校内部，十分单一；在评价结果处理方面，由评价的组织者掌握处理，直接向政府汇报，不为社会所知晓。素质教育评价本来是一个复杂的系统工程，要求相关的诸方力量协调配合，才能使评价科学有效地进行并产生良好的效果。现行教育评价模式的封闭性给素质教育评价带来很多负面影响，如对素质教育宏观层面的评价(即对一级政府的素质教育实施的评价)未能做到全面、有效、持续地进行，主要是“两基”达标评价，国家从总体上缺乏对评价标准、评价内容、评价方式的科学指导。对素质教育的中观层面的评价(即对学校办学质量的评价)，一般是一级教育行政部门统一制订评价方案进行评价，其评价指标体系往往随意性大、缺陷多，重鉴定、重结果、重外部评价。所谓“学校教育质量”，只是通过对高中、初中、小学毕业年级学生的会考、统考，以此来代表学校教育质量。对微观层面的教师和学生评价更欠全面，对教师评价主要从课堂教学效果的一个侧面——学生的学科考试成绩，对学生的评价主要还是“成绩+评语”的传统评价模式，突出学科成绩而忽略学生全面发展，更缺乏广泛的参与。所有这些评价，都是在一个封闭的系统中进行的，未能敞开吸纳社会诸方参与，致使素质教育的评价未能健康有序地发展开来。

受市场经济负面因素的影响，急功近利的价值取向盛行，从而造成了人们的浮躁心态，其突出表现就是不想付出长期、艰苦的努力，却希望获得硕大的果实。于是偷工减料、投机取巧；只图眼前，不顾长远；只顾数量发展，忽视质量提升；只注重表面文章，不注重内涵发展。这种片面的发展观，已经蔓延到基础教育评价的整个过程中。评价标准唯升学率，评价目的唯选拔功能，评价结果与奖惩紧密挂钩，评价对象的防卫心理，甚至弄虚作假行为，无不出自于急功近利的浮躁心态。

体育是教育的重要组成部分，如何做好体育教学评价工作，是当今教育科学研究的重要问题。笔者就此谈几点看法。

一、体育教学评价的实质

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律。从此意义上讲，评价必须遵循辩证唯物主义认识论的基本原则，把主观的评价与客观的价值存在统一起来，认清价值客体的本质特征和功能属性，以价值主体的需要衡量价值客体的属性与功能，从而更好地满足人类可持续发展的需要。

从狭义方面讲，体育教学评价是教育评价的一个组成部分，是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。在评价过程中，评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织，也可以是学校、教师甚至学生等；评价的客体是体育教学的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教学过程和结果，学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了体育教育的培养目标、体育教育的功能与属性，也体现了体育教学评价主体与客体之间的价值关系。因此，在体育教学评价时，首先要了解主体的需要，这是体育教学评价的根本：其次要廓清体育教育的本质属性，再次要树立正确的体育教学评价观。只有将三者统一协调起来，才能充分发挥体育教学评价的功能。

二、体育教学评价的根本要求

在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现学生培养目标的重要保障，也是深化体育教育改革、提高教学质量的有效手段。因此，在实施体育教学评价过程中应注意以下原则：

1．体育教学评价内容的全面性

素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一种新型的教育，因此，体育教学评价也应该围绕学生的创新能力和实践能力而展开。这种评价不应局限于体育教学理论、技术和身体素质、智力发展等认知领域，而且要广延至学生的品德、个性、意志、态度、人格等非认知因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量等诸多方面。换言之，创新能力和实践能力是集合了人的知、情、意等心理过程的综合能力，它包含多个方面和多个层次。因此，体育教学评价不应以某一方面的技能去评价学生，而应从整体出发，全面地评价学生的素质，这样才能全面反映体育教学的现状及效果，避免以点代面。

摘 要：教育评价对于幼儿的发展具有相当重要的作用，《幼儿园教育指导纲要》指出“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，各方的参与对于促进幼儿的发展都起着重要作用。但现实幼儿园教育评价中的主体都比较单一，并没有将各个评价主体真正结合起来，教育评价还存在很多问题，就幼儿发展中的主体评价现象进行分析，探讨如何实施评价主体多元化。

关键词：教育评价；主体多元化；幼儿发展

随着《幼儿园教育指导纲要》在幼儿园的普遍实施，评价对幼儿发展的作用也被广大教师所重视。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整并改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”那么幼儿教育评价中的主体是谁，谁来为评价做主呢？《幼儿园教育指导纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”这说明在幼儿教育评价中，评价者应该是多元化的，只有将涉及幼儿的所有人，包括幼儿自己的意见、观点都加以综合，评价才能真正反映幼儿的发展。评价主体多元化能更全面地评价幼儿的发展程度，有利于为幼儿教育的研究提供更多的信息，在促进幼儿发展的基础上，促进教师的自我成长，促进家园的有效合作。

那么在具体教育评价中，我们教师应该如何实施多元化主体评价呢？从以下几方面谈谈我的认识：

一、让教师说――教师对幼儿的评价

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”这说明教师既是幼儿发展的主导者，也是家长参与教育过程的引导者，更是评价的实施者与评价结果的运用者。

作为教师，应该无私地接纳、关心和尊重每一个孩子，对每一个孩子都要一视同仁，公平对待，教师对孩子的教育评价态度更应如此。在教育评价中，教师要发挥主导作用，正确客观地评价幼儿。教师要努力为幼儿创设关怀、信任、宽容的和谐气氛，满足幼儿的正当需要：以具体评价为主，在幼儿同伴面前慎重评价幼儿；与家长沟通时应避开幼儿；活动时使幼儿明确自己的特点、本领，掌握评价的方法，并经常给予幼儿正确、积极的评价与鼓励，使幼儿获得动口、动手、动脑的机会，为幼儿创设充分表现自己与体验成功的环境与条件。在这样的教育评价中，教师也会转变教育评价理念，促进教师的专业发展。

二、让幼儿自己说――幼儿的评价

[摘要]体育教学评价是体育教学过程中重要组成部分，本文论述了教学评价中，教师进行自我评价的重要性和必要性，明确了自我评价对提高教学质量，贯彻教学目的以及促进教学改革的作用和意义。并就如何进行自我评价提出一名基层体育教师的一些看法。

[关键词]体育教学；评价；测量；自我评价

一、前言

教师评价能力是每一位教师必备的素质，它包括了：对学生的评价和对教师的评价。在基层教学中，教师和学校长期以来就是以学生的成绩评定为主，而且把学生的成绩做为教师评定的依据。现代教育的全面性和启发性，不但要求体育教师掌握各项技术技能和教学方法而且，对体育教师科学研究能力要求也提高了。现代体育不但要求培养学生的运动能力和提高运动成绩及学生体质，更注重发展学生个性和思想素质的培养，这些对体育教师的要求非常全面。为了能更好的转变教育观念，提高自身素质，就必须更加重视自我评价。对每一次课进行测量和评价，进行科学化的分析，最后。把评价反馈到教学中，不断转变教育观念。

1.1　体育评价。田慧生教授所著的《教学论》认为“所谓教学评价指依据一定客观标准，通过各种测量和相关的资料的收集，对教学活动进行客观衡量和科学鉴定的系统过程”。我们可认为体育评价是根据体育教学目的，运用一切可行的评价手段对体育过程进行及效果进行测量，并进行价值判定的过程。价值判定又是教学评价的本质属性，也是教学评价区别教学测量的根本标准。例如：期末考试某班的平均分80分，其中“80”只是一个简单的测量，那么这成绩有什么意义呢?就还需要进一步判定――既给予评价。本例中：考试的实施过程和成绩的统计是测量，对考试结果的分析评判是评价。可见测量和评价，测验即联系又有区别。

1.2　体育评价的分类。体育教学评价既是对学生学习能力和学习成绩作出评价的过程，也是对体育教师的教学能力和教学效果评价的过程，所以体育教学评价包括了学生和教师两部分的评价。即要评价学生的学习效果又要评价教师的教学质量。其中对教师的评价即要评价教师的素质又要评价教师的教学能力，教学环节，总的来说就是教师的教学质量，因为学生的学习效果就由体育课的教学质量来决定。

1.3　体育评价中对教师的评价。对教师的评价可分为学校评价和自我评价。对体育教师的评价一般由学校的教务处来评价，而评价的范围大体上从检查教案，听课，学生的成绩和对学生的抽查问卷来作为考察教师的依据，这种模式具有一定的片面性，它过于强调学生的成绩和身体素质，不能完全的反映教师的教学的教学情况，也容易造成教师过于追求学生的成绩，而忽视学生的个性的培养及全面发展。现有的这种情况下，教师要想更好的提高教学质量就必须重视自己对自己的评价。那么如何进行自我评价?

二、自我评价的方法