教育教学随笔范文精选

小学教育随笔：持续教育

从教经历中，一定会遇到一些学习习惯差，成绩不理想的学生。这样的学生往往对待学习缺少激情，对待老师的引导教育，难以持续进步，最终无法真正转变。对于这样的学生，我认为应该激发学生的内在动力，经过持续激励来进行教育。

小Z平时听课不太认真，总是不自觉地走神，课下作业也总是拖拖拉拉，经常完不成，成绩也一直处于下层。一到五年级一直都是这样的状态，尝试过多种方式进行教育转化，效果却总是昙花一现。作为教育者，我没有任何理由不去用心教育转化这样的学生，如何真正改变他的这种不良习惯，还需要一个长效机制来真正改变他的习惯。

这天上语文课，板书课题后，我回头看到第二排的小Z正回头看向后面的同学，平时提醒过他多次上课要专心，此刻我不想再提醒。我对学生们说：“课堂上如果有同学发言，大家可以像小Z这样回头注视着发言的同学，这样听课既有效，又能表现出对发言同学的尊重。”小Z有点脸红，马上转身做好，注意力一下子又回到了课堂，我向他投以赞许的目光。小Z心领神会，听课的状态明显提升了。课堂的一个简单的提问，我首先将目光投向了听课认真的小Z,在我的示意下，小Z缓缓举起了左手，我像发现了新大陆，马上指名让他回答。一句不太流畅的发言同样赢得了我的表扬：“今天小Z听课真认真，发言也很有自信，好样的！”一句中肯的评价好像一簇小火苗，一下点燃了小Z听课、发言的热情，一节课下来，小Z共举了7次手，我特意让他发了4次言。下课后，还能感觉到小Z的神采飞扬。

按说，这节课对于小Z来说是比较成功的，因为我通过鼓励成功激发了他的内在动力，课堂上表现足够积极，听课也足够认真，但对于他平时散漫的习惯，这还远远不够。要想改变一种习惯， 必须经历一个较长时间的持续反复的过程，才能得以稳固下来形成新的习惯。所以第二天一上课，我又特意提醒：“上节课小Z等几位同学表现积极，相信大家这节课能有更好的表现。”这节课，小Z举了5次手，发言3次，中间还有两次走神被我暗示，但总的来说听课的状态很好，发言质量和信心都有提高。课下正好和小Z走到一起，我又一次肯定了他课堂上的表现，并给他暗示作业也要积极去完成。这种鼓励我还在持续，而且要一直延续，在小Z没有真正形成积极的学习习惯之前，我会倍加小心地呵护他内在的那团小火苗，从课堂上蔓延到课堂外。

持续教育，就是要将一种行之有效的教育方法坚持做下去，直到学生形成好的、稳定的习惯。 我知道，小Z今后还会有很多次反复，还会有别的学生需要持续教育，那还需要更积极地去探索方法，用更执着的行动去面对。

随笔是散文的一个分支，是议论文的变体，兼有议论和抒情两种特性。作为一种文学样式，由法国散文家蒙田所创，随手笔录，抒情、叙事、评论，篇幅短小，形式多样，语言灵动，婉而多讽。教育随笔即谈论教育思想观点的随笔，教学随笔也称“教学一得”，写教学中的体会和心得。它们的共同特点是题目小，篇幅短，层次结构简单，内容单纯，涉及面小，写作材料便于收集、整理和使用。教育教学随笔是适合教师使用的一种写作形式。

教师写教育教学随笔有什么好处呢？一是写教育教学随笔能真实地记录自己身边的世界。养成写教育随笔的习惯，就不会对自己的日常教育教学生活仅留下模糊的印象和概念，就不会让过去的智慧和思想火花随着年龄的增长淡出记忆。二是写教育教学随笔能促进教师的专业成长。因为心里装着写作这件事，日常生活中必然就要进行比较广泛的阅读，就要做一些有意义的值得记载的事情，就要时刻进行比较深入的思考。因此，写作是拉动读书、思考和实践的好方法，是教育教学研究的好方式，是教师行为研究的好依托。三是写教育教学随笔能转变教师的观念。教学工作中边做边想，边想边写，边写边做，螺旋上升，润物无声，新课程的要求就会一步步内化为教育教学的能力，教师就会逐渐成为新课程理念的认知者、认同者和践行者。

教育教学随笔写作的内容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教学随笔的主体。写好教育反思的文章，一要努力掌握相关的教育理论，使阅读成为教师精神生活的重要内容；二要密切联系教育教学实际，“教有所思”，让思想沉浸在“研究”的状态中，逐步提升自己的理论水平，写出有价值的文章来。

其次，教学反思是教育教学随笔的重要内容。比如课堂教学某环节的点滴感悟和体会等，这种文章的写法，一般先叙述教育教学的典型事件，然后发表议论，理论联系实际，寻找和挖掘事件背后的价值和意义。要夹叙夹议，注意修辞和文采，能够吸引读者。与严格的研究论文相比，不一定采用教育科学研究规范的方法，心得体会、经验总结均可。

再次，各科教学解题研究文章是教育教学随笔的一种类型。各学科教学中的试题赏析、一题多解、题型归类、解题技巧等，教学中的知识点归纳、学法指导、重难点解析、专题研究、应试指导、心理辅导，都属于这一类。这种文章在理科教学中较多，内容上要有新意，写作中要条理清晰。解题研究文章紧密结合课堂教学实际，不过分追求写作技巧，容易入手，便于掌握，要写得朴实无华。

之后，语文教学文章赏析等方面的文章属于教育教学随笔。包括语文教学中的文章赏析、人物形象分析、写作技巧和特点的评介等，其他学科中这种题材较少。由于其学科特点，这种文章对写作技巧能力的要求较高。

最后，教育管理相关方面的内容也是教育教学随笔的写作题材。比如学校管理，包括班级、年级、学校乃至一个区域的办学实践中的点滴体会、工作总结、经验交流等。目前社会转型期学校建设中存在许多需要探讨和解决的问题，原有的思想观念需要重新加以审视，而新的体系尚未建立，在学校思想理论重建的过程中，课程和学校领导者以随笔的形式探索新时期学校管理的问题，是一种值得倡导的方式，也是有效的教育管理研究行为。

教育教学随笔写作题材广泛，行文灵活，不拘一格，只要有新意，有亮点，对学校教育教学各方面的工作有一定指导意义，就是有价值的。要提倡研讨交流，包括校内、校际和区域性的教育教学研究活动、评优评奖、“论文评选”等，达到一定水平的，还可向综合性教育刊物或各科教学刊物投稿，在更大范围发挥作用。马克斯・范梅南认为，写作是思考和行动的调和，是对思考的检测，是反思的过程。生活体验写作是促成教师有效反思与学习的重要方式。教师的生活体验写作是自我存在的彰显，是思维的训练，是个人知识的管理，是反思习惯的养成。教师的生活体验写作是教育科研的基本方式，使“教师成为研究者”成为现实。生活体验写作也是一种随机写作，要求教师保持对教育世界的敏感与亲切，以质朴、简单、直接的语言及描述性语言呈现生活世界，要求教师在不断“重写”的过程中实现“描述”与“解释”的统一。通过生活体验写作，教师将成为一个敏行的教育实践者。编辑：谢颖丽

[摘 要] 笔者对引导学生撰写“数学随笔”进行了为期数年的尝试和探索，取得了显著的效果，同时也积累了一定的经验. 本文结合自己的教学实践，就指导学生撰写“数学随笔”的价值体验和指导策略作了较为详尽的分析和阐述.

[关键词] 数学随笔；价值体验；指导策略

数学教学活动中，教师理应着力引导学生学会自主学习与合作交流；重视对学生问题意识的积极培养与全面渗透，重视学生对作业的规范思考与准确表达；重视学生思维能力的有效激活与科学提升；重视数学思想的正确理解与灵活应用. 而鼓励撰写“数学随笔”不失为一种很好的作业方法和有效途径.

“数学随笔”的价值体验

刚刚步入中学的七年级学生，对于数学学习抱有浓厚的兴趣和激情，可是他们对于数学作业的严谨性和规范性的认知不甚到位，“数感”与“符号感”尚未完全建立，对于新知的理解、把握和应用，动手操作能力以及有条理的思考与表达的能力明显欠缺，小学数学的形象思维依然占据主导地位. 因此，七年级正是小学生活的“断乳期”，正是培养学生养成思维习惯、形成思维能力的关键期，当下倡导学生撰写“数学随笔”显得尤为迫切和必要.

所谓“数学随笔”，就是教师引导学生采用日记体的形式记述自己对于每次数学学习的内容、方法、思路的理解、体验和感受，评价教师教学和自己学习的得失，各种疑难问题解答的思维过程与方法经验等. 因此，撰写“数学随笔”对于提升学生的思维水平和解决问题的能力以及把握数学学习的思想与方法具有独特的作用和价值，教师应予以足够的重视和必要的尝试，要敢于并善于鼓励和引导学生撰写“数学随笔”.

1. 有利于激发学习兴趣，养成反思习惯

兴趣是数学学习的动力之源，是数学思维的艺术体操. 通过教师有效激励和适时引导，学生对于数学学习的兴趣不断增强，学习反思的激情不断高涨. 此时，做总结、做提炼、写随笔，正是学生学习反思的最佳时机. 学生可在课前预习之时或在新课学习之后较为系统地总结与归纳自己学习的经历、困惑、感受和体验，如获得了哪些经验、思想与方法，遇到了哪些困难与挫折，尚需探究的问题等.

浅谈游历教育

现代教育中，每位父母都想把孩子培养成高素质的人才，我们知道的最基本的方法是通过读书获得知识。但是，仅此是远远不够的，既有知识又有见识的人，才是社会所需要的有识之士即人才，所以说更重要的是见识和能力。而后者又不是仅靠读书就可以获得的，如何才能具备见识和能力呢？那就是在读书的同时，给孩子获得经历的机会。

游历，就是获得生活经历的重要手段和过程。

世界历史给了我们经验：翻开古希腊文化史，几乎所有的文学家、哲学家、艺术家、史学家都有过丰富的游历经验。西方历史文化传统中这一引人注目的现象，对后世的西方乃至于世界的文化发展都产生了深刻的影响。

而在中国，自古就有“读万卷书不如行万里路”的说法。高僧玄奘到天竺取经，就是古今中外最知名的壮游之一；李白的诗篇、徐霞客的游记也是其游历的产物；而明清时代的儒将辈出，他们对于中国军事地理的了解，也与其年轻时代的游历有关。

所谓游历，即“到远地游览、考察。”对于今天的小学生而言，和父母一起旅行就是他们成为人才的极佳途径。

旅行是一种了解世界的方法，也是一种积极的生活态度。可是带孩子旅行不是随便的走走玩玩，作为爱旅行的妈妈，有几点特别的感受与大家分享。

1、除了游览大好河山，欣赏美妙的风景以外，还有更值得去的地方，那就是各地具有特色的博物馆。

1.引导学生体悟学习

传统体育教学中，教师习惯对学生发号施令或对学生施以机械的灌输，把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性，其核心问题是学生的自主学习，主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导、忽视学生需要和情感体验的现状。例如在“开火车”游戏教学中，传统教学就是教师告诉学生怎样做，而新的课改思想只对学生提出条件：用单脚跳的形式自由组合到达终点，让学生自己创新，通过实践，体验失败，体会成功，并适时加以引导，由两三人的组合过渡到多人组合，教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时，特别要强调学生学习的主体地位。

在新课程教学中，教师要通过引导学生对教学情景的体验，激发以前运动基础上的快乐体验，通过回忆、表象、联想等暗示，发挥个体的主观能动性。在教学中，要不断给予学生获得成功体验的机会。教师对一些典型的创意，要不失时机地给予鼓励和赞扬。当然，体悟是主体的亲历，主体从体验中获得丰富的内心感受，不仅体验运动的，还包括和同伴之间合作的心灵和谐体验，比赛扣人心弦的刺激与胜利的畅然等，有的体验是可以直接言说的，有的则只可意会而不可言传。在教学过程中，有的体验学生不可能获得，这就需要个别对待，做到差异分层，使每一位学生在各个层次都获得成功的体验。教师要创造条件尽量使每个学生都亲历，都有所感悟。

2.引进激励机制

学生间交往的主要形式是竞争与合作，竞争通常是一种激励自我提高的动机形式。个体为了取得好成绩而与别人展开竞争，一个团体为了取得好成绩而与别的集体展开竞争。合作则是一种集体齐心协力的协作活动，这种合作是为使这个集体更好地与别的集体展开竞争或为达到一种共同的目标而互相交流。竞争与合作二者互相包含，都意味着在同一团体中学生之间的相互作用。由于体育竞赛本身具有竞争的行为，或是交替引起合作或竞争，同一小组的成员为了共同的目标，或为了能显示个人之间差别的小组目标而努力时，相互之间也可能发生竞争；几个小组在为了实现一个共同的目标时，也可能彼此发生竞争，而小组内成员则可能出现高度的合作。体育教学中学生间的相互交往，不仅可以密切同学之间的关系，发挥每个人的体育特长和动作技能，还可以发挥有体育特长学生所产生积极影响作用，提高合作中的竞争，消除竞争中的消极影响，关键在于教师的“导”。要引导学生从广义上理解竞争，展开组与组如何合作又如何竞争的讨论，从而培养学生团结合作、胸怀大度的良好性格。

3.灵活运用教法

由于体育课是以直接的身体练习为基本手段，因此，教师在教授学生体育课时应精讲多练，使学生的练习密度在课的总密度中占最大比例（一般学生在体育课中的练习密度在35%～55%较为适宜）。还应讲练结合。为了加大学生的运动负荷和练习密度，可多采用同时练习法、鱼贯练习法、循环练习法等方法。还可增加学生练习的次数，扩大其活动范围，增加障碍物，提高练习难度。反之，如果学生的运动负荷已较大，则应通过缩短其练习的时间和距离，变同时练习为分组轮流练习或相互观摩，改变练习内容，缩小活动范围，减少障碍物等手段降低学生的运动负荷。

在各个年级，尤其是低年级，教师应尽量多地采用游戏的形式组织体育课，但所选的体育游戏或游戏形式绝不仅是娱乐性的，更应是针对性强为体育教学服务的。由于低中年级学生对活动结果已变得十分关心，因此，在低中年级可多采用竞赛法，以调动学生练习的积极性，增强练习效果，还可培养学生的积极进取精神和集体责任感、荣誉感。

就是一串音符

每一篇文章

就是青年教师的心灵话语

彰显着

青年教师的灵性和底蕴

我们吴江经济开发区实验学校青年教师的教育随笔选又闪亮登场啦！请大家不吝赐教！

卷首语

在新课程理念下自由舞蹈新课程改革以星火燎原之势影响着教育的每个角落，以前所未有的力度撞击着每位教育工作者的心扉。揭开新课程改革的层层面纱，其实质是教育新理念的确立和重构，以及在新的教育理念下实现教育人本化的回归。任何新理念的确立都不是空穴来风，而是基于传统的扬弃和重塑，是着眼于为人生的未来打底。很自然，在新理念下的教育行为也不是另起炉灶，重搞一套，而是基于对生命的敬畏，人格的尊重，在教育中自觉观照，在反思中不断调整、优化自己的教育行为，在物我回流中实现对生命的关照！人重要的是思想。一切脱离内在思想的纯技术和技巧的借鉴都是机械的，僵化的，甚至是蹩脚的。只有源于自身思考下生发的教育行为才是鲜活的，生动的，富有蓬勃的生命力！带着镣铐跳舞是一种痛苦，一种悲剧。新课程理念为我们自由创造提供了广阔的舞台。剧本的创作、排练、表演、评论都掌握在我们手中。但愿新课程的出现，替我们解去的是锁链，带来的是教育自由，让我们在新课程的理念下自由舞蹈！——编者二00四年夏

少年的爱国主义教育

当前国际社会风起云涌，暗流激荡。我国周边国家不断挑起事端，南沙群岛和自古以来是中国的固有领土。因为它们有着重要的经济价值和战略位置，使周边国家垂涎三尺，纷纷插手，企图据为己有。这些让一直爱好和平的中国人受到了极大地伤害。对于我们的后代，我们要求他们爱好和平，但是要求他们更爱我们的国家。也许他们对这些概念有些模糊，但是不要因为模糊就不去说，不去讲。爱国行为实质上是一个人在爱国知识和爱国情感的支配下，所采取的有益于祖国的各种行动。培养少年儿童的爱国主义情操，是我们对少年儿童教育的中心。

在当前社会经济大潮的指引下，各类信息的轰炸下，我们小学生的爱国教育受到了极大地影响。对于我们教科书上，我们只列举除了典型的历史代表人物，如：林则徐、郑成功、岳飞等。但是中国历史上的爱国英雄何其多。但是当你问及 “你最崇拜的人是谁”时，一半以上学生可能集中于娱乐、体育明星。而填写如牛顿、爱因斯坦、诸葛亮、等科学家、政治家的或许只是少数。所以说我们学校的爱国主义教育应当大力度的开展，为学生的人生观和世界观打好基础。

我们的做法是要这对他们的特点进行爱国主义教育，比如针对他们爱动的特点，寓爱国主义教育于日常行为及课外系列活动之中。让学生遵守 《小学生日常行为规范》本身是国家对小学生品德行为提出的规范的具体要求，是要小学生从小做一个心中有他人、心中有集体、心中有人民、心中有祖国的小公民。从这个意义上说，引导小学生自觉遵守《小学生日常行为规范》中的许多内容，是直接而具体的爱国行为的要求，如对于升旗仪式上的行为要求，进行行为技能的联系和实践，从而成为学生的自觉和良好的行动。

我们也可以针对各科教材的特点，寓爱国主义教育于各科教学之中。我们可以将爱国主义教育编入新教育的儿童课程，学好科学文化知识是小学生最重要也是最基本的任务，同时也是最具体、最实际的爱国行为。我们在学科教学活动中引导学生的爱国行为时，首先是让学生明确学习的目的和意义、引导他们学习和实践少年“为中华之崛起而读书”的爱国精神和爱国行动，树立起“为建设和保卫祖国而学习”的爱国志向，努力学习，报效祖国。

针对学生的兴趣特点，寓爱国主义教育于“比较”之中。儿童们善于与别人“比较”。他们经常与别人比比谁学习好，谁的铅笔盒好等。我们可以抓住这一点，对他们进行正确引导，并渗透爱国主义教育。我们可以组织几个专题活动，如“和长辈比童年”，“我家又有新变化”使学生了解过去的苦，珍惜今天的幸福生活。这些我们可以通过活动课程进行。这样激发了学生的兴趣，他们就有动力了。

进行爱国主义教育，是一项长期的重要任务，必须引起各级领导的高度重视，必须引起教师，少先队的高度重视，并根据新时期的新特点，采取多种形式如弘扬传统美德、帮困助难、在敬老院进行社会实践活动等，对少年儿童进行爱国主义教育。

没有爱就没有教育，老师的爱是学生进步的阶梯。近日，我从某杂志上读到一篇《老师的爱，使留级生成为大学生》，感慨颇多。文章写的是一个叫罗天楠的同学，上小学四年级的时候，因为功课太差，不得不留级。开学了，看着原班的同学在五年级的教室出入，罗天楠的心里真不是滋味。第一次班会课上，罗天楠沮丧得抬不起头来，谁知，新班主任戴老师在做完自我介绍之后，说：“现在进行班会的第二个内容，全体起立为插读我班的罗天楠同学鼓掌祝贺。人生的路那么长，同一个年级读两次，就得到了两倍的同学和朋友。”这是罗天楠同学至今听到的对留级生最美丽、最智慧的语言，它让一个幼小悲伤的心灵快乐成了一朵花。后来，罗天楠同学考上了清华大学。

读着这篇文章，我想起了前几天同学们交上来的作文，上星期作文课上，我给他们的题目是《我最喜欢的小学老师》，全班竟有三分之二的同学写了前几年在我校代课的一位年轻的男老师。我很纳闷，我们学校有不少经验丰富的老教师，也有朝气蓬勃的青年教师，为什么同学们偏偏喜欢写这个“匆匆过客” 的老师呢？他只是在我们学校代了一年数学课，又不做班主任，而且在3年前就已经离开这里了。然而，从同学们真情流露的字里行间我找到了答案：爱，爱的力量。小丽是这样写的：刘文锋老师个子高高瘦瘦，戴一副黑眼镜，是一位和蔼可亲的老师，我的数学成绩向来不好，到了四年级更加跟不上了，爸爸，妈妈和班主任都认定我是个对数学“低能儿”，同学们在二年级的时候就会背乘法口诀了，我上四年级还不会背，刘老师知道后，悄悄走到我身边，拍拍我的肩膀，说：“小丽，你会背乘法口诀吗？”我摇了摇头，刘老师说：“不要紧，我小时候也觉得很难背，学了很久才会背，你放学后来找我，我和你一起背。”放学后，刘老师一字一句地教我背，他读一句“一一得一”就让我跟读一遍……就这样，刘老师每天教我一句口诀，半个学期下来，我终于会背乘法口诀了，我高兴得不得了，学习数学的积极性也慢慢提高了，我越来越喜欢数学，越来越喜欢刘老师了，到了期末考试，我竟然第一次拿到了学校颁发的“学习成绩进步奖”。

同学们的文章勾起了我的回忆，去年，我所带的班级，一开始，无论是班风还是学风都是学校里公认的一团糟——乱班一个。我曾想过很多办法，采取了很多强硬的措施，训，骂，罚等等，可总不见效。当老师不在的时候，全班很快就乱起来，班长也凑热闹。可现在呢，就算我因开会晚到半小时，学生也不会乱哄起来；平时，同学们有些什么伤心事、开心事都会找我说说，甚至他们的生日也悄悄告诉我，想邀请我去他们家里吃饭……细想一下原因，也许是我改了一下臭脾气。近段时间，我一改过去的作风，总是抱着好心情进教室，无论自己心里有多么烦躁，从不板着脸色对学生，当他们犯错误的时候，我并不急于去喝斥他们，而是轻轻地走过去问：“你为什么这样做？这样做有什么好处吗？你认为自己做得对吗？以后还会不会这样做？老师希望你下次能更正过来，做个好孩子。你能做到吗？”面对公认的差生，我不再当面说他们“蠢”或“笨”，而是多了一些鼓励，常对他们说：“老师相信你下次一定会做得更好的。”平时，总忘不了在他们的作业本上写上“加油！”“进步”的字眼。

爱是一切的动力，爱的力量是无穷的。在《难忘的八个字》这篇文章里，一位很胖、很美、很温馨可爱的伦纳德老师，只是轻轻对一个天生兔唇的，自己以为“除了家里人以外，没有人会爱自己，甚至没有人喜欢自己”的玛丽说：“我希望你是我女儿。”，这简单的八个字，就足以安慰了那颗受伤的幼小的心灵，从此改变了玛丽对人生的看法。因为妈妈永远都不会讥笑自己的女儿的。看完这个故事 ，我又想起了小时候自己何曾不是被老师的浓浓的爱包裹得无地自容。那一年夏天，我刚上初一，我们班来了位新体育老师——吴老师，他又老又黑又瘦，我背地里都叫他怪老头。说实话，我们那时候都很调皮，没有谁愿意听他的指挥，他教我们打篮球，打排球，练双杠，单杠，我们都在东张西望，或者嘻嘻地偷笑。有一次，他让我们自由活动，我趁他在教几个同学训练的时候，偷偷溜到最高的那个单杠（离地面大约有2米），爬上去的后，就松开两手，双脚倒挂在单杠上，一副优哉游哉的样子，觉得很过瘾。几分钟之后，突然，乌云密布，雷鸣闪电，“轰”的一声，同学样赶紧跑回教室，我吓得哇哇叫起来，有的同学想拉我一把，可够不着，幸好还有个男生跑去告诉吴老师，他轻轻一跃，一手把我抱住，利索地把我放在地上，有惊无险！我还没来得及对他说声谢谢，雨已嘀哒嘀哒地下起来啦，我的心也随着雨声，嘀哒嘀哒地在检讨自己：为什么自己平时那么虚伪，以貌取人，今天如果不是这个“怪老头”出手相救，后果不堪设想。以后的每一节体育课，我都上得很认真，“怪老头”教我们打篮球、排球，我学得特起劲。说起来，现在我那半桶水篮球技术还真有他的一份功劳呢。前两周我们参加镇教职工篮球赛又得了第三名，我还真想不到，我这把年纪还能打篮球，而且捧到了奖杯。

是啊，爱是世界上最具魅力的字眼，作为老师，我们任何时候都不能忘记，学生的身心都非常敏感和脆弱，需要我们老师的关心、呵护，哪怕是一句简单的问候，一个关切的眼神，一个微笑，有时也会因此而让你走进他们的心灵，赢得最强有力的教育力量，老师的爱就是学生进步的阶梯。

时间过得真快，一转眼我所带的班级的学生毕业了，这学期学校安排我带一年级。说实话，对一年级学生的管理，我还真不知道从何下手，因为我来到学校后，都是从二年级接手的学生，上届老师带的学生纪律、卫生、学习习惯都培养得非常好，接管起来很顺手。现在突然要带一年级，面对着六十几个孩子，我该如何去做？在这就说说开学后几周我做的点点滴滴：

一年级学生来到学校，还不适应小学的生活。记得开学第一天，王熙元同学哭了，他问我：“老师，什么时候才能放学，我想回家。”可是这才刚上第一节课呀，怎么就想着放学呢？这时候我心想：这样的孩子还能上小学？于是我对他说：“再别哭了。”但是他还是哭，我吓唬他说：“如果不听话你就出去，不要再上学了。”可他才不吃我这套呢，照样哭。我想这样不行，换个方式试试，我走过去摸摸他的头，擦掉他的眼泪，对他说：“孩子，你已经是一年级的学生了，这多好呀！你再看看别的同学都不哭，他们多坚强，你愿意学习他们吗？如果你不哭，那你也是个坚强的孩子，老师和同学们都会很喜欢你的，你愿意让我们喜欢你吗？”他抬起头看看我们，点点头擦掉了眼泪。直到放学，他都没有再哭，放学时，我带领同学们对着他大声说：“我们喜欢你――王熙元。”他笑了。下午上学来，他显得很高兴，而且对我说：“老师，我要做一个坚强的孩子，再也不哭了。”我点点头，对他说：“老师相信你。”以后他每天都是高高兴兴来学习，欢欢喜喜回家去。这时我突然明白，孩子在最需要安慰的时候，不能只一味地吓唬，哄和唬要适时而用。

对一年级的学生来说，行为习惯的养成不是一时形成的，刚开学进行入学教育时，学习了《班级公约》、《小学生守则》，但是当执行起来并不是那么容易。刚刚讲上课要专心听讲，但是很快他们就忘记了，上课前20分钟还能认真听讲，但到后面注意力就不集中了，忘了老师讲的纪律，我就说：“同学们，大家要认真听讲。”可是他们只坚持了一两分钟，就又不听话了，怎么办？我就采取“开火车”读、点名读的形式，于是兴趣来了，注意力就集中了。另外，我还采用对表现好的学生奖励“小苹果”的方式树立榜样，利用榜样的力量激发所有学生学习的主动性。实践证明，采用这些方式效果还不错。还有就是有时上课看他们累了的时候，穿插讲个小故事，他们的兴趣就来了，学习的热情就高了。为了学生课下不打闹，下课我做到勤跟勤管，因为老师在身边，学生打闹自然少点，如果有，也可以及时制止。总的来说，学生行为习惯的养成是个长期的过程，一年级老师需要耐心加爱心，还需要好的方式方法，我在学习也在总结，并不断改进。

虽然说做一年级的老师是累点，但看到孩子们在老师的培养下幸福、健康地成长，在老师的教育下获得了文化知识，懂得了做人的道理，成为祖国的有用之才，我们的任何付出都值得。我愿意做一名辛勤的园丁，浇灌祖国的花朵。

每次我给小朋友分发玩具玩，不一会儿，就有小朋友跑过来告状了：“老师，××抢我的玩具。”有的说：“老师，我没有玩具！”我过去一看，有的小朋友竟然用双手把玩具揽在自己的怀里，生怕自己的玩具变少了！有的抢了很多玩具，有的连一个都没有。甚至还有的小朋友宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿意分给其他小朋友玩！这种现象时有发生，而且也十分令人头疼。

怎样让幼儿在生活中学会分享呢？有一天，我给他们讲了一个关于《云朵棉花糖》的故事，让幼儿能感受故事中的三只小老鼠为其他小动物分享云朵棉花糖的快乐。小朋友们都在很认真地听故事，当我讲到三只小老鼠把云朵棉花糖做好后这个环节时，我问：“树林里的小动物们闻到了棉花糖的味道都来了，它们都来想干嘛？”西西说：“它们肯定也想吃棉花糖吧！”其他的小朋友均点头肯定西西说的很对。我又问：“这些小动物们都想吃云朵棉花糖，那三只小老鼠会怎么做呢？”小朋友们开始讨论了，强强说：“自己吃，不给别人吃。”他话音刚落，全班小朋友都哈哈大笑起来，顿时，他的脸刷地红了。林林说：“它们会分给自己的好朋友吃！”我肯定了他的想法，并给予他鼓励！没有一个小朋友说愿意分给大家吃，我说：“我们一起去看看三只小老鼠是怎么做的呢？”我给小朋友们继续讲解故事，小朋友们听了故事后才知道，原来三只小老鼠把棉花糖分给了所有的小动物！然后，我就让小朋友们上来扮演小老鼠为其他动物分棉花糖，让他们体验故事情节，从而引导他们在生活中也要像三只小老鼠那样要学会分享！他们都有模有样地学着小老鼠为小动物们分享棉花糖。到了最后一个环节，我让幼儿谈论：“那么大一块棉花糖，三只小老鼠都分给了小动物们，它们都只吃到了一点点棉花糖，它们怎么还是那么开心呢？”小朋友又开始七嘴八舌地谈论着，有一个小朋友说：“它们把好吃的分给了别人，自己很快乐！”有的说：“大家一起吃，才开心。”我随之问到：“你们在玩玩具的时候，我发现很多小朋友都在抢玩具，这样做对吗？”小朋友均摇头说：：“不对。”我紧接着问：“那你以后会怎么做呢？”有的说：“不能抢玩具，大家一起玩！”有的说：“我们也要像三只小老鼠学会分享。”

通过故事的呈现，让幼儿能潜移默化地在生活中学会分享，享受分享的快乐！