教学论文评价怎么写范文精选

从某种意义来说，20世纪世纪末举国对中小学语文教学“误尽苍生”的指责是语文新课程改革的一个重要诱因。然而，十几年来轰轰烈烈的语文改革仍有诸多不尽如人意之处。尤其是写作教学，仍处于“学科无地位”“课标无细目”“教学无课本”“教材无序列”“老师无方法”“学生无兴趣”这样非常严重的“六无”状态。为此，一生致力于研究中小学写作教学的吴立岗教授最近发文呼吁当前中小学写作教学改革必须关注三大问题：（1）探索高层次的能对中小学作文教学改革全局进行指导的教育学和心理学理论，（2）探索作文教学的科学序列，（3）探索形成个人的作文教学风格。①

高层次的能对中小学作文教学改革全局进行指导的教育学和心理学理论有很多，L.W.安德森等人修订的《学习、教学和评估的分类学――布卢姆教育目标分类学修订版》（以下简称《分类学》）当属其中重要的一种。其提炼出的教学问题具有很强的理论性，同样也有重要的现实意义，对认识当前我国中小学写作教学“教学问题”乃至解决的思路都有重要参考意义。

一、教育领域四大主要“教学问题”

美国著名教育心理学家布卢姆于1956年出版《认知领域目标分类手册》，是20世纪教育领域影响最大的著作之一。45年之后的2001年，由8位世界著名教育心理学家、课程与教学专家、测量评价专家共同对其进行修订，出版了《分类学》。《分类学》在对半个世纪各种复杂教育现象研究的基础上，提炼出四个最重要的教学问题：②

1.在时间有限的的学校和课堂里，学什么对学生是重要的？（学习问题）

2.怎样计划和传递教学内容才能让大多数学生产生高水平的学习？（教学问题）

3.怎样选择或设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的准确信息？（评估问题）

4.怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题）

摘 要： 作文该怎么教？作文教学的出路在哪里？作者对作文教学课型进行了一些探索与实践，提出三种课型：指导课；修改与评价课；赏读课。

关键词： 作文教学 指导课 修改与评价课 赏读课

我从事语文教学工作已有12年，去过不少学校，听过不少课，但是极少有机会听到作文教学课。究其原因，大概是极少有人愿意去碰这个“吃力不讨好”的东西。所以我在所有的交流中都会向对方请教：“你们的作文教学有什么好的做法吗？”得到的回答几乎都是否定的。可见，作文教学不仅困扰着我，更困扰着不少的语文老师。

眼下的作文课，无非是老师提出写作要求，学生写完后老师批阅，认真的时候写点评语，不认真的时候直接给个分数，然后就是作文讲评，而所谓作文讲评也无非是表扬优秀，指出发现的问题，再读一两篇优秀的习作，仅此而已，至于为什么这是优秀的习作，学生概不知道。

我们不妨想想这样一个问题：那些热爱写作，以及写作功底较好的同学有几个是得益于作文课的？恐怕所得到的回答会令语文老师大失所望，甚至有点伤心――每周辛辛苦苦上的作文课并没有让学生的写作水平得到提高，而那些写作水平高的不是得益于作文课。我们必须承认这是事实，而绝非攻击语文教学工作者的恶意杜撰。这些事实不能不引起每一位语文老师的深刻反思：作文该怎么教？作文教学的出路在哪里？

我作为一名语文教师，一名作文教学改革的探索者，在此对作文教学课型谈点些看法和自己的做法。

我在教学实践中坚持每一个单元的作文训练都依次安排三种课型：作文指导课、作文修改与评价课、作文赏读课。

一、作文指导课：教师点拨与学生感知

大凡名师都有三大特征：会教、会说、会写。会教，就是课上得好，能吸引学生爱学并且学得好，教学成绩好，优秀学生多；会教的教师能很好地掌控课堂，引导学生自觉地学、听、做，讲时善用板书或课件使学生对应理解的知识一目了然，不讲时学生自主学习目的明确。会说，就是能把自己的教学观点、心得体会、观察思考、处理教材的意见以口语的形式很好地表达出来，体现在会议课、会说课、会评课、会演说、会答问。会写，就是在课前能进行很好的教学设计，所写的教学设计能很好地为教学服务；在课后能进行有效的总结并写出较高价值的教育教学心得，甚至出版个人专著；能编制适合自己学生使用的习题、变式题。魏书生、窦桂梅等名师就是“三会”教师的典型。因此，每个教师都要努力做个“三会”教师，做到会教、会说、会写，这样才能适新课程改革的要求。

一、“三会”教师应掌握的十项技能

要做一名会教、会说、会写的“三会”教师，必须掌握一些基本的技能。分析中小学各类名师，笔者认为作为一名“三会”教师应掌握以下十项技能。

1.有效掌控课堂的技能。这是“三会”教师应掌握的最重要的技能。45分钟的课堂教师应怎样使用，用什么方式来实现自己的教学目标，就看教师如何掌控课堂。掌控课堂是指教师在一节课里能根据教学内容恰当地安排时间进行有效地教和指导学生有效地学的一种教学技能。课堂掌控技能不好的教师常出现一节里不该讲的讲了，该讲的又没有讲或讲时草草带过；让学生自主学习或小组讨论要么指令不明，要么引导不恰当，使得学生不知所措或无从下手。课堂掌控技能掌握得好的教师表现为有自己的教学策略，能根据教学内容选择适当的教学方式，需要讲时语言丰富，启发性强，有的放矢；需要学生学时指导有效，要学生学什么，怎么学，指导的针对性很强；需要学生小组讨论时指令明晰，要小组讨论什么问题，怎么讨论，讨论多少时间指导得十分清楚。总之，掌控课堂就是要教师在有限的时间里进行有效的“教”和学生进行有效的“学”，特别是学生在教师的指挥下在整堂课里“很忙”，脑没闲，手没闲，口没闲，眼没闲，耳没闲。

2.合理板书的技能。教师上课一般需要用黑板，黑板是供教师板书用的。但是如何进行板书才有助于提高课堂效率则是一种技能。一节课里板书不是越多越好，也不是越少越好，更不是随心所欲，而是要合理板书。板书的字要好看，让学生有一种美的享受，同时也为学生写好字提供示范；板书要根据教学内容和教学需要展示；板书的表现形式或版面设计也要根据教学内容和教学需要进行展示。板书的目的是帮助学生理解相关的知识内容，帮助学生概括总结本节课的内容，帮助学生记住本节课的内容。

3.使用个性课件的技能。随着科技的发展，电脑逐步搬进了课堂。在教学过程中使用课件已成为当前教师上课的一种常见手段。使用课件上课既可增加课堂教学容量，又能使教学内容形象直观，特别适用“讲授法”课堂。但不是什么内容的课都可用课件来上课，而要根据教学内容的需要、教学方法的需要有选择地使用。如上数学课，在讲某一个题目的解题思路时，教师边板书边讲解就比用课件展示解答过程效果好。

4.议课技能。新课程改革的一些教育专家提出，教师专业成长的三个重要途径是：专家引领、同伴互助、自我反思。其中最有效的是同伴互助。在同伴互助中，集体备课或专题讨论是常见的形式。在集体备课或专题讨论中怎样发表自己的观点，怎样让自己的观点得到同事的支持和赞赏，我们称这种技能为“议课”技能。

5.评课技能。听完课后怎样对这节课进行评价，反映一名教师的教学观、教材观和学生观，同时也反映教师说的水平。在同伴互助中，在备课组中，在许多的教研活动中，作为一名教师评课是少不了的工作，课评得好对授课者有益，能促进授课者提高教学水平；课评不好则反映自己的业务水平低。

文后思考题，它是教材编者依据课文的具体内容和教学目标要求，精心设计的问题，它是重要的文本教学资源。我们探究它、认识它、实践它，对于组织课堂有效对话，开发文本资源价值，实现编者设计意图，达成《课标》相应要求，具有深远的意义。考量教材文本的课后思考题，有两种呈现方式：其一，显性呈现（也称直接呈现，指那些以文体学法要点中的某些要点为原点，直接转化为思考题的表达方式）;其二，隐性呈现（也称间接呈现，指文体学法要点的变式表达，即那些以变换了思考题表达的角度，而答题的思维仍然指向于文体学法要点的思考题的表达方式）本文从教材的叙事性文本视角对教材文后的思考题之价值，结合自己的教学实践与思考作一些具体的考量阐述。

一、 写人为主的叙事性文本文后思考题价值考量

例1：为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。默读课文，找几处这样的例子，并说说这样写的好处。（五上《厄运打不垮的信念》）

――要回答这个思考题，就要引导学生去感悟、体验和理解那些数据背后的内涵，而这些内涵都明确地指向了谈迁在编写《国榷》时的种种表现，指向了他治学的刻苦和信念的坚定，读来使人深受感动。由此可以发现这个思考题就是写人为主的叙事性文本学法要点“从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理，来分析人物的性格特点”的一种变式表达。

考量写人为主的叙事性文本的课后思考题，我发现那些被教材编者预设在课后的思考题，它遵循了写人为主叙事性文本的特征与规律，可以说其源头就是该种文体的学法要点，或者说它暗合了其学法要点：① 人物;② 事件;③ 从人物表现――外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。

由此，我们应该关注课后思考题，更应关注写人为主的叙事性文本的学法要点，因为，依据这样的学法要点，我们在教学实践中，可以实现以下教学诉求――将它们转化并引导学生：

自主阅读的一组问题：① 文中写了哪些人？以谁为主？② 文中写了有关他的什么事？③ 你觉得他是怎样的人？从哪些地方体现出来？

自主习作的一组问题：① 你准备写哪些人？以谁为主？② 你准备写出他是怎样的人？③ 你准备选择他的什么事写？④ 你准备如何写好事件中他（他们）的表现？

摘要：本文总结了日记的价值以及写日记中存在的问题。在自我实践验证的基础上，阐述了巧用日记，妙提写作能力的策略：重批阅，促坚持；重讲评，促修改；重多元评价，促评比；重发表，激热情；重命题，促文章意识；重回首，促积累。

关键词：日记价值 存在问题 巧用妙提

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0186-01

《新课程标准》提出：在写作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

1 日记的意义

经常写日记能激发学生的写作热情，能巩固语言基础知识和促进学生作文能力的形成和提高。另外，记日记可以对学生的思想道德品质进行陶冶。

2 学生写日记过程中存在的问题

2.1态度随意，内容平淡

摘 要：写作可以反映一个人的语文总体素养，因此写作教学很重要。主要从两方面展开了分析：一是老师应教会学生如何打开写作的思路；二是采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣。

关键词：初中；写作教学；策略

一、教会学生如何打开写作的思路

目前，在初中写作教学中，老师将花费大量的时间来讲解怎样审题、选材和布局等等，学生的思维被老师所列的条条框框所束缚，写出的作文比较生硬。因此，如今我们上写作课，老师应教学生如何打开写作的思路，而不是解决怎么写的问题。写作教学的目的是打开学生的思路，而不是一味地教学生技巧。依据每一个写作的话题，老师应引导学生打开心底的素材，激活曾积累的知识。怎样打开学生的思路呢？比较有效的方法是“讨论谈话式”。这种方法指的是老师根据所给出的话题设计出几个讨论点，学生根据自身的生活经验和情感体验随意发扬讨论，每个学生都能畅所欲言，这样的话，有助于学生思路的打开。比如，老师以“秋”为主题，设计了几个话题：（1）你是怎么知道秋天已经来到了我们的身边，有哪些具体的现象或者是特征？（2）你在秋天里，印象最深的一件事是什么？（3）哪些事物具有秋天的特点？（4）秋天给你的感觉是怎么样的？（5）你所知道的描绘秋天的词语、句子或者是诗句有哪些？（6）在秋天里，你的心情一般是怎么样的？学生根据这6个讨论点畅所欲言，这样就会激活学生心底所涵盖的有关秋天的素材，学生将会有东西可写。

二、采用一些激励性的评价手段来强化学生的写作兴趣

初中写作的教学过程中，难免会有一些学生失去上写作课的兴趣。为了确保学生学习的积极性，老师应采取激励性的评价手段来激发学生学习写作的兴趣。“兴趣是最好的老师。”这样的话，学生才能快乐自主地学习写作，而不是老师强加的。老师在批阅学生的作文时，应对学生的亮点予以表扬，这样就可以激发学生学习的兴趣。对于学生的作文，老师应给予激励性的评分、加分、点评、讲评和发表。激励性评分指的是打鼓励分，激励他们写作；激励性加分指的是老师对学生用得好的词或者句子，应予以鼓励；激励性讲评指的是逐一地表扬写作进步的学生；激励性发表指的是将学生写得优秀的作文推荐给各位同学、班级甚至是报刊。

综上所述，在写作的教学过程中，学生占据主体，老师充当引导者和鼓励者。老师应具备正确的写作教学方法，提高写作质量的同时可以提高学生的语文素养。

参考文献：

从当前中学作文教学的现状看,不可否认的存在着一些误区,也就是限制作文教学发展的“瓶颈”,主要表现为:

一、忽视了生活体验和语言积累

当前中学的作文教学,教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导 课上,教师经常从如何 开头,如何过渡,如何呼应,如何交代,如何照应,如何结尾等等方面进行指导。在讲到如何开头的方法时, 又分出所谓的“悬念式”“开门见山式”“回忆式”等等方法。结尾的方法又分为“总结式”“展望式”“号 召式”“水到渠成式”等等。这样,让不少学生逐渐产生一种共同的印象:写作文首先要把写作方法学好,把写作技巧提高,这样就能写出好作文来。于是,许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买,以为买到了 这类书,就得到了写好作文的秘诀,看了这类书,就能写出优秀作文来了。

二、作文形成了有固定模式的“八股文”

很多语文教师喜欢教给学生所谓的作文模式,这类作文应该怎么开头,怎么行文,怎么结尾;那类作文的立意一般是怎样的等等。动用固定的模式去束缚学生的思维,扼杀学生的创造力和想象力。 主要表现为:1.范文规范学生思路。如要写抒情散文要参考《荷塘月色》,写议论文则借鉴《拿来主义》等等。2.包办代替学生思考。教师在如何审题、选材,如何安排结构上大讲特讲。有的教师甚至代替学生审题,提供写作材料,帮助安排详略;更有甚者,在黑板上板书写作提纲、词语或开头结尾的句式等,导致全班作文基本雷同。

三、作文成了语文课中的点缀

中学作文教学普遍存在没有教学计划的现象,教师想怎样教就怎样教,想教多少就教多少。有许多语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为主要任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,势必影响考试成绩。在此前提下,作文教学很自然的就变成了可多可少的调料。

四、作文评价过于单一

[摘 要]目前，常态的写字教学显得比较随便，写字教学效率不高。要改变这一状况，可采用教、学、评一致的写字教学方法，保证学习目标，使教师明白怎么教学生，使学生清楚学什么，让课堂评价全程跟进。

[关键词]写字教学 有效性 有序性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-092

纵观当下，由于各种原因，我们常态的写字教学显得比较随便。有的教师在课堂上用大量的时间，让学生讨论汉字要怎么记、怎么写，却偏偏用极少的时间让学生动手写；有的教师常花若干时间秀自己的书法，却不给学生练习的机会；有的教师设计醒目的课件，用多媒体指导写字，板书范字渐渐在写字指导中消失了……以上种种，使得写字教学步入边缘化、形式化的误区。如何提高写字教学的有效性？笔者以为，做到教、学、评一致，就能提高写字教学效率。

一、教、学、评一致有利于写字目标的清晰

在日常的语文教学中，写字教学目标一般都表述为“能正确、规范、美观地书写生字”。被要求正确、端正、美观书写的这几个字的书写要点是什么，要让学生掌握什么书写技能，教师自己也是一头雾水。课后，教师也无法言说确定学习目标的依据，这样似有若无的目标让师生不知所措。

怎样改变这种现状？应该明确地让学生知道该学什么。以苏教版一年级下册“识字六”为例，教学“丁、女、斗、奶”四个字时，教学目标应用上可评可测的主体动词，可以叙述为：（1）复习“横”的写法，能规范、美观写好带“横”的独体字；（2）写好合体字“奶”。

二、教、学、评一致有利于写字教学的有序性

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人慨叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我县进行了广泛的研究和探索，并构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”、“写”、“评”，“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。基本内涵是：“教学过程的异步推进（包括课内和课外的异步推进）；不同层次学生作文的异步推进；每个学生原‘最近发展区’和新的‘最近发展区’的异步推进。”教学原则是：“面向全体，突出主体，注重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区别的，它指的是全班有多少学生就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

为了便于对本模式理解和运用，这里有必要对其教学原则进行解释和说明。一是“面向全体”。教学中要引导不同层次的学生主动“定题”，参与“讨论”，交流“成果”，使人人动脑、动口、动手。教师在“批改”和“评讲”时，分层要求，特别要注意关爱作文有困难的学生，让全体同学异步前进。二是“突出主体”。实践性是作文课的本质属性，作文教学如果离开学生主体的写作实践活动是不可想象的。有的老师在作文教学时，苦口婆心，从“怎么开头”，“怎么过渡”，“怎么结尾”，到“写那些内容”，讲得不亦乐乎。教师讲得太多了，学生无法照老师讲的去做。作文反映的应该是学生自己独特的感受和体验，以及自己熟悉的生活。这恰恰是老师不知道的。至于表达方式主要取决于内容表达的需要，只能由学生在学习中领悟，在阅读中借鉴，在习作实践中习得。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围，让学生积极地思，大胆地说，独立地写。让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样还可以避免学生作文雷同现象。三是“注重过程”。作文教学和其他教学一样，也是有其教学过程的。长期以来，对作文教学过程的评价，没有引起足够的重视，对作文成绩的评价，也往往只重结果，而不重过程。导致不少教师的作文教学过程“荒芜不堪”，这不能不说是学生作文“一代不如一代”的重要原因。中学作文异步推进教学法的一个重要特点就是落实作文教学的具体程序和环节，立足教学过程的“到位”和“优化”。在教学过程中，还要注意分层启动，因材施教。尤其要保证作文有困难的学生，在习作的过程中，得到老师和同学们切实的帮助。并有所长进，使之品尝到成功的喜悦。四是“强调合作”。中学作文异步推进教学法突出学生的主体性是显而易见的。但学生都在以个体的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解和认识，从而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和评论等活动，创造生生合作，师生合作的条件和气氛。同时通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。

作文教学素称语文教学的“半壁江山”，历来受到人们的高度重视。不论在高考、中考语文试卷中，作文的赋分都超过总分的三分之一。但在实际教学中我们语文教师真正花在作文教学上的时间、精力与之是不相称的。每每考试或作文竞赛优秀作文不多，而平庸和尚未成文的作文却不少。这与作文教学过程“走过场”和“不到位”是不无关系的。这一问题受到了社会的普遍关注。有人慨叹学生的作文“一代不如一代”了。为了改变这种状况，我县进行了广泛的研究和探索，并构建了中学作文异步推进教学法的基本教学模式。这个模式就是“三程七步”，即“三程”：“议”、“写”、“评”，“七步”：“定题——讨论——成果交流——评价——写作——批改——评讲”。

第一个程序“议”，包括“定题”、“讨论”、“成果交流”、“评价”。“定题”是指教师规定作文的范围，或给一个话题，或给一篇材料，或教师命题，让学生围绕教师给的题目，结合学生各自的情况再命题。让学生自己独立思考拟定作文的题目，确定作文的题材（让学生独立思考十分钟左右，并将自己拟定的题目和内容梗概，即思考的成果简略记录下来）。力求使不同层次的学生都有自己要写的题目和内容。“讨论”是指教师组织合作学习小组进行讨论，每位同学都谈谈自己的想法，再互相建议“你应该怎么写”，“你应该增删哪些内容”等。通过互相补充，互相点拨，互相评论，互相帮助，形成各自作文的构想（或作文的雏形）。教师要逐组介入，参与讨论（十至十五分钟）。“成果交流”是指各组选出代表汇报本组讨论的情况，包括大家的题目和构想，特别是有创意的题目和构想等。让全班同学相互交流，相互借鉴（十五至二十分钟）。“评价”是指教师对同学们的交流情况进行提示性的、导向性的、鼓励性的评价，或请学生代表对其感受最深的口头作文进行评价，并提出建设性的意见。把评价引入学生作文的过程之中。

经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到学生的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于学生对所学内容的意义建构。同时，还可以丰富他们的思想。有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们必须将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指学生在课余写作文。有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。要完成一篇作文，学生还要经历一个艰难的文字组织过程。因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。因为“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的考试，只能反映学生现有的发展水平，对提高学生的作文水平，帮助是不大的。这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。作文教学必须在现有的发展水平前面创造“最近发展区”，充分发挥学生作文的潜能，提高学生的作文水平。让学生在课余时间写作文，学生就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括教师“批改”作文和作文“评讲”。“批改”时，教师要从不同层次学生的实际出发，多就少改，注意捕捉学生作文中的“闪光点”，特别要注意发掘不同层次学生的“新的增长点”。眉批和总批要多用鼓励性的语言。教师批改时要做详细的记录，作为“评讲”的备课资料。“评讲”时，要注意赏析不同层次学生的文章、语段和句子。每次表扬面不得少于三分之一，特别要注意表扬作文成绩差的学生的“新的增长点”。让他们品尝到成功的喜悦，激发他们作文的积极性。还要对存在的有倾向的共性问题进行认真分析。对个别的问题，教师要进行个别指导。不能当着全班同学的面，点名批评作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。以免伤害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的兴趣。

以上是中学作文异步推进教学法的基本模式，或曰“范式”，我们并不要求每一次作文都要完整运用这个模式，还可以根据教学的实际需要简化“议”的过程。但要体现其指导思想、基本内涵和教学原则。指导思想是：“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。基本内涵是：“教学过程的异步推进（包括课内和课外的异步推进）；不同层次学生作文的异步推进；每个学生原‘最近发展区’和新的‘最近发展区’的异步推进。”教学原则是：“面向全体，突出主体，注重过程，强调合作”。我们这里说的层次，与层次教学说的“层次”是有区别的，它指的是全班有多少学生就有多少个层次，它是容个别教学方法于班级授课形式之中，以期达到个别教学的效果和班级教学的效率。

为了便于对本模式理解和运用，这里有必要对其教学原则进行解释和说明。一是“面向全体”。教学中要引导不同层次的学生主动“定题”，参与“讨论”，交流“成果”，使人人动脑、动口、动手。教师在“批改”和“评讲”时，分层要求，特别要注意关爱作文有困难的学生，让全体同学异步前进。二是“突出主体”。实践性是作文课的本质属性，作文教学如果离开学生主体的写作实践活动是不可想象的。有的老师在作文教学时，苦口婆心，从“怎么开头”，“怎么过渡”，“怎么结尾”，到“写那些内容”，讲得不亦乐乎。教师讲得太多了，学生无法照老师讲的去做。作文反映的应该是学生自己独特的感受和体验，以及自己熟悉的生活。这恰恰是老师不知道的。至于表达方式主要取决于内容表达的需要，只能由学生在学习中领悟，在阅读中借鉴，在习作实践中习得。作文教学要创设适当的情境，营造良好的氛围，让学生积极地思，大胆地说，独立地写。让学生自己体验，探究作文的成功之路。这样还可以避免学生作文雷同现象。三是“注重过程”。作文教学和其他教学一样，也是有其教学过程的。长期以来，对作文教学过程的评价，没有引起足够的重视，对作文成绩的评价，也往往只重结果，而不重过程。导致不少教师的作文教学过程“荒芜不堪”，这不能不说是学生作文“一代不如一代”的重要原因。中学作文异步推进教学法的一个重要特点就是落实作文教学的具体程序和环节，立足教学过程的“到位”和“优化”。在教学过程中，还要注意分层启动，因材施教。尤其要保证作文有困难的学生，在习作的过程中，得到老师和同学们切实的帮助。并有所长进，使之品尝到成功的喜悦。四是“强调合作”。中学作文异步推进教学法突出学生的主体性是显而易见的。但学生都在以个体的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解和认识，从而不同的人看到的是某一事物的不同方面。教学要使学生超越自己已有的认识，就要使之看到别人与自己不同的理解，看到自己要写的事物不同的侧面，就必须运用分组的、全班的教学形式，开展讨论、交流和评论等活动，创造生生合作，师生合作的条件和气氛。同时通过合作学习，还可以有效地使一些“特困生”摆脱在作文时感到无话可说的“窘境”。