教学课改论文范文精选

1、语文教学的实践性和文化性

语文既是一门语言学科，同时又是进行其他学科学习的理论工具。语文对于信息的传递与获取具有直接的影响，是进行其他课程的学习基础，是历史文化的重要组成部分。传统的语文教学教师作为主体，将课文进行段段分析，详细介绍各段的含义，殊不知却将文章的整体含义拆分，语文课程与语文教学出现了分离。然而教师的任务就是依照教科书、标准答案、考试卷、教学参考资料来进行教学，教学内容也有统一的大纲要求。教师成了教学参考资料的照搬者、成了行政教育部门各项教学规定的机械执行者，将语文课程的教学变成了模式教学。课堂上没有审美的熏陶、情感的陶冶以及思想的交流。语文的课堂教学缺乏一定的趣味性，使得学生在学习过程中缺少相应的积极性。新课改后的语文教学要求将人文因素放在教学任务的突出地位，目的培养学生健康的审美情趣以及高尚的道德情操，引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。这才是语文教学的意义所在，才能充分展现语文学科的无穷魅力。在语文的教学过程中，既要突出语文的文化性，又要突出其实践性的意义。语文教学的文化性和实践性相辅相成，应当使两者充分结合形成统一。在实际的课堂教学过程中，有些教学方法值得反思。例如：有些语文教师对于新的课程教学改革缺少相应的认识，认为改革之后的教学是对基础知识的要求淡化、削弱，只重视语文人文精神的教学，而对基础的字词句缺少相应的重视，甚至根本没有提及。还有人认为这样的教学改革已经过时，反而忽视了平时的课堂教学，在公开课上更是很少提及。课堂的教学氛围虽然激烈、热闹了，教学形式更加多样化了，但是却缺少对于语言文字的品味揣摩，更没有对于优美语言段落文字的分析鉴赏，而且还缺少必要的字词训练和积累。如果说学生连最基本的文字功底都没有，又何谈对文学更深层次的感悟，写出的文章也会语病百出、错别字比比皆是，就更难达到作者当时所要达到的写作目的。

2、发挥学生自主学习与教师的主导作用

新课改后的教学模式对学生的自学能力要求有所提高，减少了以往以教师讲授为主的教课模式。新课改要求课堂教学必须因材施教、以学定教，增加课堂教学的灵活度。教师在课堂教学中起到引导组织的重要作用，应该将大部分的时间交由学生自我创新、自我发现、自我讨论、自主学习。将课堂真正的交给学生，并不是说教师在课堂上就可以少讲或者是不讲，一些教师错误的观点意识，认为学生的讨论时间多了，课堂变的更加活跃了，就是真正提高了课堂效率，实际上热烈的讨论背后却脱离了开始的主题。课堂上教师做好引导作用，大部分时间交由学生自主学习。尤其对于课文的理解和诵读上，若没有老师的正确引导，学生只是一味的互相讨论，任由自己的喜好展开交流，那么一节课后学生对于课文重点还将不能区分、把握，这样课程结束不仅没有达到新课改的教学目的，反而浪费了学习的时间。让学生主动、积极的表达自己的观点确实符合新课改要求，但若只是一味的、没有根据的表达观点，又并非符合语文的课堂教学要求，那么只会让学生对语文的学习产生错误的理解。所以，要想使得语文课堂变得更加有效率，就必须让教师在课堂上的“引路”、“主导”与学生的“创新”、“自主”有机结合。

3既要交流学习,又要独立思考

“竞争合作、组织互动、人人参与”是新课改后的新型学习的方法。交流学习，让学生们的思想观点在自由的课堂上相互碰撞，更能激发同学之间的思考。无论在平时的语文课堂还是公共课程上，采用小组讨论的形式交流学习，在一节课之后，表面上显得激烈、热闹，事实上却收获较少，不能完成正常的课堂教学任务。所以在交流学习过程中需要重视学生的独立思考。提出问题就开始展开讨论，缺少对问题的独立思考只能是有表无实的泡沫课堂。语文课堂不能缺少思考、理解、品读。语文的学习必须建立在学生独立思考的基础之上，充分进行学生之间的相互交流，才能使得学生之间各取所长，实现真正的交流与合作。所以语文课堂的教学组织活动，教师一定要做到：一、组织好课堂的交流讨论学习活动，加强交流学习中的引导，充分实现教学目标；二、积极培养学生之间的相互沟通能力，传授其交流沟通的正确学习方法，注重交流学习的教学评价；三、培养学生的自我学习意识，让每一位学生都能独立的创新思考。

作者：吴燕 单位：贵州省正安县格林中学

一、后现代教学文化分析理论

教学文化分析是将学校组织作为文化实体来分析，认为“学校教育组织就像复杂的社会组织一样符合网络构成，而不是一个自由标、官方角色、命令和规则推动的正式系统”。文化分析关注课程变革的意义，它确定和检查教育时间所处社会文化环境里的变革过程。其中一个关键是“教学对教师的意义”和那些意义的源泉。从某种意义上说，教学文化与一般意义上的文化不同，它不是特定的学校文化。教学文化承认学校教育本质上是教师做的，在很大意义上是一种普通的职业文化。它使用许多界定文化的词汇和“标准实践”、“共享期望”等。构成教学文化的规范、信念和价值观不具有平等的意义。按科柏特等人的说法，构成教学文化的规范、信念和价值观可分为“神圣的”和“世俗的”。神圣的被认为是不可更改的教师底线。依据教师实践的基础，当神圣的规范受到课程变革的挑战时，变革将遇到教师的抵制。例如，在许多教师看来，传授经典永恒的知识是神圣不可改变的，但如果有人提出知识是次要的，能力发展才是最重要的，课程实施重视能力培养和智力开发，这一定会遭到极力反对。与神圣的规范相比，世俗的规范更容易变革。神圣和世俗的文化区分，有利于课程变革许多方面概念的重建，也为教师抵制变革现象提供基础。这种区别也帮助解释吸收变革时的不一致。它告诉我们：课程变革中包含的文化与学校中存在的文化优势越适合，它挑战的规范越少，成功实施变革的机会越多。因此，看起来，学科的基础革新与认识中的信念、教育中的教学时间越一致，他们创造出的“文化不协”就越少，因此更能为教师所接受，至少在中学如此。后现代的教学文化分析理论中，我们至少可以作出这样两点认识，一是教师与原有教学职业文化对课程改革的作用是不可低估的。二是为了课程变革能成功，有必要建立合作的教学文化。

二、教学文化分析理论对课程改革的探索

教学文化可以被看成是课程文化的组成部分。课程文化是一个复杂的概念，课程是文化的选择、改造和重组，这是课程文化学上的含义。教学文化分析理论所提出的教师教学文化对课程改革的影响及合作教学文化的重建问题，为我们当前的课程改革提供有益的借鉴。从教学文化的角度出发，结合新一轮课程改革，应该充实以下两方面。

1、充分认识教学文化对课程改革的影响

前面说过，后现代教学文化分析理论中，教学文化指教师的职业文化，这种职业文化，对课程改革可以产生促进或阻碍的作用。笔者认为，对于教学文化应从以下两个方面着眼。首先，从大的方面说，国家在推进新课程改革时，必须考虑教学文化的影响。作为国家来说，应该了解国家的教学文化，以求在课程改革中减少教师对课程改革的抵制。这不是说，国家为了这个目的，减低课程改革的要求，这种被动适应或许为课程改革创造一定的条件，但这会影响课程改革的质量。笔者认为最好的办法是积极寻求如何通过课程改革所蕴涵的文化观念，极力促进教师教学观念的变革。其次，从微观层面说，学校领导必须考虑本学校教学文化对课程改革的影响。学校是教育变革的基本单位，任何改革，没有学校参加，它的实现只能是一句空话。特别是课程观念变革的今天，课程管理体制由集权走向分权的趋势占据主流。把课程还给教师，教师从实施者走向课程的参与者，教师成为课程的主体，校本课程开发已经成为一个主要趋势。所有这些要求校长必须对本校教学文化有深入的了解，然后根据教师的实际情况，适当调节所推行的改革与教学文化的冲突，保持一定的张力。设法把教学文化从抵制改革的阻力转变为推动教师参与改革的动力，推动课程改革不断发展。

2、建立合作型的教学文化

首先，建立学校内部合作型教学文化。学校内合作型教学文化可分为几个层次：单个教师之间的合作，教师小组的合作，全校教师的合作，这是一个由低到高的层次。单个教师的合作主要是教师之间相互讨论问题，相互促进，促使问题解决或向好的方面发展；教师小组合作指单个教师合作不能解决的问题，可以由教师小组解决；涉及更大的问题由全校教师共同参与解决。可以设想，当这种合作型教学文化建立后，将会极大地帮助教师解决课程改革中遇到的问题，激发教师参与改革的积极性。其次，建立合作型校外文化，这是学校教学文化的扩展，因为单独在学校内形成合作型教学文化，还不能真正打破教师之间的孤立主义。它的出现，只不过是内部调整而形成独立的学校教学文化。要想促进校内合作型教学文化的发展，必须向校外寻求一定帮助，通过校与校之间教学文化吸收和融合，来促进自身的发展。综上所述，后现代教学文化分析理论从另一个视角审视课程改革中的教师角色，它为我们进行的课程改革提供有益的启示，课程改革中，只有关注教学文化，才能使教学改革科学发展。

一、“有机合成化学”课程教学存在的问题

（一）理论课教学内容落后

目前，北京林业大学院材料科学与技术学院林产化工专业的“有机合成化学”课程是以2004年版王玉炉主编的《有机合成化学》教材为主。它包含了有机合成的重要反应、选择性反应等内容，体现了当前的合成反应内容，但该教材缺少林化产品应用的实例，因此需引入新的教材充实教学内容。

（二）实验课教学内容和实验方法陈旧

林产化学工业是以森林资源为原料进行化学加工利用的工业，是森林工业的重要组成部分，是制取人类生活和生产所需要产品的工业。当前“有机合成化学”实验课程的授课内容为“樟脑氧化合成樟脑醌”的实验，其选题和采取的实验方法都已较为陈旧，不能满足当前林产化工行业科技发展的需要。而且实验设备数量有限、老化等原因使得实验测试分析方法单一、落后，从而导致实验数据误差增大、高质量的设计性实验无法正常开展。

二、“有机合成化学”课程教学改革的措施

（一）理论课教学内容的改革

针对林产化工专业“有机合成化学”课程教学内容存在的问题，笔者从以下几个方面对课程教学内容进行了改革。

[摘要]：语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然。“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力，从而提高语文素养。在新课程改革过程中，运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习，自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的。

[关键词]：新课程改革；语文教学；课堂提问；自主探究

“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例----课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。

一、“问题教学法”存在的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了；第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题；第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式；第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义；第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。

可以看出，杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的，他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，给我国的中小学传统教育带来了切肤入骨的阵痛，更为现代教育的发展催生了新的生机和活力。我县作为国家新课改的试验区之一，已从去年开始启动课改工作，一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，我县的教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。一年来，我校以新课改为契机，按照县教委的全面部署，全体动员，认真规划，积极推进教育教学改革。通过大家一年来的努力，我们看到学校发生了一些让自己惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望——新课改展现出来的美好的教育发展前景。在此，将我校围绕课改所作的尝试做一小结，并将下一步的课改工作向大家汇报，以期得到各位的批评批正！过去一年的课改工作：一、加强理论学习，教师的教育观念变了。新课改不仅是教学模式和教学方法的改革，更是教育理念的变革。因此，要推动课改工作，首先要帮助广大教师转变教育观念，树立正确的教育思想，使教师们从思想观念上认同新课改，跟进新课改的理念，然后才会自觉、主动、积极地参与到教育改革实践中来。一年来，我们将课改理论作为学校宣传和教师业务学习的中心和重点。除了配合县教委对全体教师进行了两次新课改的集中学习之外，坚持每周例会学习一篇教改文章，坚持每两周在教研组内进行一次课改学习的交流活动，要求教师业余加强自学，每月写一篇课改学习心得体会，学期末每位教师写一篇以课改为主题的专题论文。学校还利用例会、宣传栏、广播等途径及时传达上级有关课改的文件精神，介绍课改文章和研究成果。此外，我们积极选派骨干教师参加了国家级、省级、市级、县级的举办的课改学习培训和研讨活动，通过这些课改的窗口，大家了解到课改的新理念、新信息、新动向。通过学习和宣传，我校营造了较好的课改氛围。当初，教师们对课改可谓一无所知，敬而远之。现在，课改逐渐成为教师谈论的热门话题，大家乐于探讨，并且还有了自己的见解，对课改中出现的一些问题，能提出自己的主张，还写出了颇有见地的课改论文。在今年暑期的课改培训通识会上，教师们积极参加，认真学习，小组讨论时畅所欲言，广征博引，观点新颖，气氛热烈，成为多年来教学研究过程中难以见到的火爆场面。与过去相比，教师更注重学生的能力的培养、方法的训练，更关注学生的学习状态，更在乎学习的过程，教师的教学和教科研的热情也更高了。新课改，改变的不仅是教师的教育观念和学生的学习状态，它还将改变教师们长期以来的平庸守旧、不思进取的工作状态。二、加大教改力度，课堂教学方式更活了。新课改是理论与实践并进的过程，作为实验区，我们更不能坐等观望。我校抓住县教委开展“课堂教学改革年”活动的契机，大胆地开展课堂教学改革，改革的主要思路是：改变过去的“填注式”“满堂灌”的传统方法，积极引入“探究学习”“合作学习”“自主学习”等教学方法；改变过去以教师为中心的“一言堂”的教学模式，积极引入小组讨论的教学模式；改变过去“一切从老师出发”的教学思路，转变为“一切为了学生”，从学生的角度来设计教学，将更多的时间和空间留给学生去发现问题和解决问题。改革的基本方案是：先在部分年级学科试点，取得经验，全面推广。我校首先在初一初二年级的语文、英语学科进行改革试点。鼓励教师在把握教学大纲的基础上，以新课改的理念为指导，灵活处理教材，大胆改革课堂结构和教学方法，体现自己的教育思想，上出自己的课堂教学特色。通过近一年来的尝试，一些教师的教学已初现成效，主要表现为：1、将课堂交给学生，引导学生在课堂上分析、讨论、操练、质疑，在学生的的不断活动中(动口、动手、动脑)完成课堂教学。2、小组讨论成为课堂教学的一种主要形式。3、充分运用各种教学手段。4、将课堂向课外延伸，除了课外阅读、课外练习、课外思考题之外，还组织形式多样、内容丰富的学科活动，如读书小组、社会调查等。其中王占林老师初一语文“读、说、写一体化”教学、刘丽老师初二英语的“情境操练”教学和李玉梅老师初二语文“课堂教学融入课外阅读”试验都颇具特色，深受学生欢迎。教改之后最明显的变化就是，课堂上学生思维活跃，积极参与教学，乐于表达自己的见解，学生举手提问和回答问题的人多了，观点更新更多了，同学之间和同学与老师之间的争论多了，学生的学习热情更高了，课堂气氛更是空前热烈，学生开始觉得他们成了课堂的主人。学生的学习习惯也有了改观，更为自觉地去完成学习任务，主动地安排自己的学习，积极地查找学习资料。学生学习成绩的进步也是明显的，在上学期的末考中，初一初二年级的语文、英语成绩都有较大提高。三、转变评价观念，学生学习的兴趣和信心有了。教育评价是教育改革和发展的“调控器”，“有什么样的评价就有什么样的教育”，因此，我们要求全体教师尽快转变评价观念，树立发展性评价的理念，弱化教育评价的选拔、甄别功能，强化评价的激励、发展功能，要善于发现学生的进步，看到学生的发展，着眼于学生的未来，并鼓励学生进行自我评价和小组互评，让学生成为评价的主体，使评价成为学生发展的自我需求。首先，我们在课堂教学上大力推行即时评价，要求教师善于在课堂教学中捕捉到学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，允许学生在犯错误之后去改正自己的错误，不打消学生的积极性，鼓励学生提出不同见解。其次，完善过程评价，开展每月一次的“合格中学生评比”，对学生每月的思想、纪律、卫生、学习等情况进行一次评价，结合学生自评、小组评价、班级评价三个方面的结果予以综合评分，期中各班开展一次“学习汇报”活动，给学生更多的评价机会，让学生更及时的了解自己的发展状况。再次，改革终端评价，要求全体班主任给学生写“鼓励性”评语，结合学生期末、期中、平时成绩和学习态度来核定学生的期评成绩。另外，学校不再向学生公布考试成绩排名，期末除对“三好学生”和各项积极分子进行奖励外，还设立了进步奖、守纪奖、优秀团员奖、优秀学生干部奖和各项文体书画竞赛优胜奖，奖励在各个方面取得成绩的同学，鼓励学生全面发展。转变了评价机制，学生在学校和老师的评价中获得了自信，发现了自己的优点，发展了自己的特长。课堂上，学生踊跃发言；主题班会上，大家就学校管理和班级管理大胆发表自己的看法；课外，同学们积极参加学校举办的兴趣小组和学科活动。学生的兴趣有了，劲头更足了。上学期末，初一初二年级分别有十多位B层班的同学通过自己的努力考进了A层班。上学年，我校辍学学生三人，辍学率仅为百分之三点五，是我校开展“两基”工作以来辍学率最低的一年。课改工作下一步打算：一、大力改革教学常规管理。1、教学计划：要求教师在把握教学大纲和课程标准的基础上，灵活处理教材，“用教材教，而不是教教材”，课本内容向课外开放，书本知识与社会实践联系。学校抓住教学目标与教学进度进行管理，将教学过程的管理权交还教师自己。2、备课：重备课的实效，轻备课的形式。重点抓教学目的和教学重点的把握、对学生实际的了解以及教学基本思路的体现，放宽对教案样式的管理，鼓励教师进行创造性备课，提倡写个性教案、实用教案、创新教案。3、课堂教学：积极推行“探究学习”、“合作学习”、“自主学习”的教学方法，推广小组讨论的教学模式，充分发挥学生的主体作用，基本消除“满堂灌”和“一言堂”的教学方式，一般情况下，教师的课堂讲评一节课不得超过二十五分钟。4、作业与辅导：注重发展学生的知识与技能，多一些主观性和知识迁移的内容，多安排学生动手操作和调查研究的任务，多开展社会实践活动。二、进一步推动教育教学评价改革。1、重点改革学生评价。积极推行即时评价，让即时评价成为教学和管理的最常用的手段，成为教师教育教学的行为习惯；丰富过程评价，给学生更多的评价机会，继续开展每月一次的“合格中学生评比”活动，帮助每位学生建立自己的发展档案卡，让学生在不断的评价过程中看到自己的发展，在发展过程中体现出学生的进步，从而使学生获得自信，找到动力；完善终端评价，继续倡导写“鼓励性”评语，以“分数加等级”的方式来评价学生的期中和期末成绩，在德、智、体、美、劳各方面开展评比活动，表彰各项特长竞赛的优胜者；充分发挥评价主体的作用，结合同学、小组、班级、家长、教师、班主任和学生自评的结果来对学生进行综合评价；关注评价对象的个性差异，体现出评价的针对性，对学生进行分层测评，成绩不满意者，结予学生再次测评的机会，学生有特长的，学校组织教师进行专项测评，并将测评成绩记入学生手册和发展档案卡。2、逐步建立科学完善的教师评价体系。改变过去以学生成绩为唯一依据来评价教师教学工作的做法，在参照学生成绩的基础上，结合教师的工作态度、教学能力、工作业绩和教科研水平来评价教师的教学工作。改变过去由学校为唯一评价主体来评价教师的做法，综合学生评价、家长评价、教师互评、教研组年级组评价、教师自评和学校考评的结果来评价教师的教育教学工作。三、开发具有学校特色的校本课程。校本课程是这次课程管理改革的一个重要内容，校本课程的出现，体现了学校在课程管理中的应有地位和重要作用。开发校本课程，应充分考虑地方文化传统、经济特点和学校办学特色。我校决定从开设写字课程入手。书法艺术是我国传统文化的瑰宝，在我国的文化发展历史中，一直占据了重要地位，从古代到现代，涌现出了不少优秀的书法艺术家，但是现在的中小学生却逐渐失去了对书法的兴趣，甚至于失去了对写字的兴趣，导致书写的水平越来越低，错别字越来越多，很多专家和教师都在呼吁，这是中国文化和语文教育的倒退。因此我们认为，开设写字课很有必要。我校本学年首先在初一年级进行试点，每星期开一节写字课，学校组织有书法特长的教师编写教程，重点进行写字常识和硬笔书法的教学。我们希望，通过开设写字课程，培养学生的写字兴趣，养成良好的写字习惯，提高学生写字的整体水平。四、加大教研教改力度。1、加强课改理论学习，积极收集课改信息，及时引进课改成果。本学年继续将课改理论的学习作为教师业务学习的主要内容，建立教师业务学习的制度。积极选派骨干教师参加课改培训和研讨工作，搜取课改方面的论文专著，了解课改信息和动向，介绍并引进课改成果，积极跟进试验区的课改工作。2、加强课堂教学改革，拿出课堂教改成果。本学年集中精力，力争在初一年级的语文、数学的课堂教学改革上取得突破性的进展，拿出符合新课改理念的、具有学校特色的课堂教学的新学法、新教法，上出让学生耳目一新、乐于参与、具有较高质量的新课。在初一年级的语文、英语课堂教改取得成功的基础上，再大力向其它年级学科推广其成果。3、大力推进教科研工作。浓厚学校教科研氛围，鼓励教师参加教科研工作，积极向上级部门推荐教师们的教科研成果。积极向上级教科研机构申报课题，请专家对学校的教科研工作进行指导，努力提高学校的教科研水平，从农村中学教育的视角对课改作一些有益的思考和探索，为课改的推进做些我们力所能及的工作。国家新一轮基础教育课程改革对于我们大家来说，还属新生事物，我们都没有现成的经验可以照搬，而且，新课改的过程本身就是在不断的探索中前进的过程，我们只是艰难地迈出了第一步，还没有什么经验可言，我们愿意和大家一道，积极地投身到这股教育改革的洪流中去。我们相信：课改，必将为我国的教育发展带来新的春天！

随着新课程的不断实施，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面的很大变化。2003——2004学年，我们内乡初中数学组，以“三个代表”和“四个面向”为指针，以教育科研为先导，以教学工作为中心，加强校本教研，实现教师观念向新课程标准的要求转轨，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，教学成绩位居全县前列。下面就我校数学教学谈几点做法。

一、以教科研为先导，通过校本研究推动课堂教学改革。

以科学的方法指导和研究教育教学工作，最有效的方法是加强校本研究，最实效性价值就在于结合本校实际情况，努力探索解决教育教学中不断出现的新问题。从1992年以来，我校引进了“上海青浦区”教学教改经验，在广大教师的实践过程中，积累了“情景教学法”“启发式教学”的一些成功经验。1999年——2001年我校数学组开展“用变式方法推进创新思维发展”的研究，在我校数学课堂教学改革中起了很大的推进作用，转变了观念，优化课堂教学结构，被评为市教科研成果一等奖，并在省教科所立项。2002年元月至2004年我校数学组又结合新一轮课程改革进行了“初中数学教学中应用意识和创新学习能力培养”的研究，围绕“增强学生的创新意识，树立创新精神，培养创新思维，提高创新能力”的目标要求，结合初中数学教学内容和特点，通过课堂教改实验，课外训练和第二课堂等形式，让学生经历知识的形成过程和应用过程，进行学生自主学习、合作学习、探究学习模式的教改研究，被市教科所评为教科研成果二等奖。通过教科研实验，创造性地使用教材，不仅大大提高了学生的应用意识和创新学习能力。同时，受益的还有所有参与实验的老师，他们由不懂得教育科研是什么到成为教育科研的骨干，为我校已被批准立项的国家级研究课题提供了素材，也为新课程在我校的实施创造了条件，奠定了良好的基础。

二、尝试和推广“共性化教案，个性化教学”，提高备课质量。

我们数学组共27人，其中4位是学校领导，尽管学校领导事务较多，但黄校长和唐主任亲自挂帅，坚持提前一周备课制度，坚持中心发言人制度，为形成集体教研的合力，发挥人多智谋广的优势，每周四下午的集体教研分三步进行：

第一步，集体回顾，讨论上周教学的得与失，进行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解决教学中存在的共性问题，制定提高教学质量的措施。

第二步：说课评课。我们每一周都有一位同志上一节研讨课，由该同志对所上这一节课详细说课；说教材地位；说教学目的；说教学重点、难点；说教法设计；说学法指导；说教学程序；说板书艺术；说作业布置。其它同志要对该同志所讲的课进行认真评课，不但要评成功之处，更要一针见血地指出不足之，需怎样改进，达到共同提高。

第三步，中心发言。由中心发言人对本周所讲授的每节课的重点、难点、易混点，教法建议，导学程序，学法指导，作业设计，辅导计划，做详细说明，然后学科组成员讨论，补充，完善，认真研究这一部分内容在中考中达到什么目标要求。如何精选例题、习题，如何优化课堂结构，形成共性教案。

一、深入理解创新思维和实践能力的内涵

创新思维也就是创造性思维。创造性思维的特点是“灵活、独特、新颖”,而且人人都具有创造性思维。对学生而言,创新思维包括有:积极动脑、思维多向、求异、生动;接受事物主动、敏锐;与人交往主动、热情、大方;办事有条理,有影响力等。

实践能力的含义很广大,对学生而言,我认为实践能力不单指动手操作能力和社会实践能力,还包涵以下内容,如:获取知识并应用知识的能力;写作能力;获取信息的能力;积累语言词江的能力;生活自理的能力;与人交际的能力等等。

创新教育是以探究性为核心,以科学学习为主体,以兴趣学习为动力,面向全体学生,注重个性发展,注重亲自动手实践,鼓励实践和创新的教育。

二、加大提高语文教师创新素质的力度

教师首先要在教育过程中,率先垂范,克服思维的定势,拒绝平庸,大胆想像,敢于创新,不怕失败,以研究型的学者风范培养学生的创新能力。

1.研读教材,因材施教。现行教材中的绝大多数课文都是来自作者的生活体验和心灵感悟。那么,我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。保护学生的探索精神,创新思维,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

2.教师要不断学习现代教育理论,具备丰富深厚的综合文化素养,学习古今中外优秀文化成果。结合本校实际,古为今用,洋为中用,学以致用,探索适合实际的教育教学理论,培养以面向二十一世纪知识经济时代所需要的具有创新精神与创新能力的新型的创新人才。

一、政治教师要不断塑造自身的形象，由传统型向现代型转变，这是提高政治课实效的根本因素

提高政治课实效的关键在教师。当今职业中学的政治教师队伍很不稳定，总体水平不高。还有不少学校政治教师兼职的多，“半路出家”的多。这种现状不改变，提高政治课实效恐怕难上加难。同时，还有相当一部分政治教师接受的是传统的教育，形成了一套正统的育人标准和价值观念，与教育对象在观念上有很大的差别。因此，作为每一个政治教师必须根据社会发展的需要塑造自身的新形象：除具有坚定政治信仰，具有高度的事业心和责任感，具有的广搏的知识、扎实的系统的专业知识以及有关教育学和心理学知识，具有较高的教书育人的艺术，还必须具有正确的学生观，具有强烈的现代意识和时代精神，不断更新观念，并以此来教育广大学生。只有这样，才能使广大学生诚学之，笃信之，从而增强政治课教学的影响力。

二、不断改进政治课堂教学，转变教学观念，进一步理论联系实际；扬弃传统的教学方法，实行启发式教学；变封闭式教学为开放型教学

课堂教学是政治课教学的主阵地。在政治课堂教学中，仍然存在着这样的现象：以教师为中心，“满堂灌”、“一言堂”，以教师的说教代替学生的思考，着眼于单纯的知识传授，实际上把学生当作接受知识的容器，学生完全处于被动的地位；课堂教学模式化，方法呆板，手段单一，照本宣科，作业抄书，用众多的作业和频繁的考试迫使学生死记硬背……等等。因此，不断改进课堂教学，对提高政治课的实效具有十分重要的意义。

1、转变教学观念。现代教学观念已从教师为中心转变为教师为主导，学生为主体。政治课教学已从传授知识，转变为传授知识、增强能力、提高觉悟。每一个政治课教师都应以这些观念指导全过程的教学工作。

2、坚持理论联系实际的教学原则。要进一步挖掘这一原则的深刻内涵。特别是要求每一个政治教师要深入研究学生的心理、思想实际。只有深入研究教育对象，关注他们的“热点”、“焦点”、“疑点”问题，才能使政治教学贴近和把握学生的思想脉博。同时，政治教师也要深入研究我们的时代，分析社会发展的走向，考虑社会经济发展对人才的要求，来教育学生，使政治课堂与时代社会相通，加强政治课教学的针对性。

3、改进教学方法。教学有法，教无定法。政治课教学要由灌输型变为启发型，由说教型教学变为情感型教学，等等。在教学过程中我们可经常尝试“讨论法”、“自学指导法”。经常采用这些科学与民主的教学方法，会大大激发学生学习政治理论的热情。

4、采用多种教学手段。传统的政治课教学手段单一：教师一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本教材。依靠这种手段教师讲授深刻的、抽象的政治理论，必然使学生感到空乏无味，难于理解。这种手段与我们时展水平也不相符。作为政治教师必须发挥主观能动性，从实际出发，适当运用图表、实物等手段，并尽可能进行电化教学。这种多样灵活、直观形象的手段，对于提高政治课感染力、突出重点、解决难点，调动学生多种感觉参与教学活动，掌握知识，巩固知识，激发同学的兴趣具有重要的影响。

一、改革概况

1995年5月正式提出此项改革课题方案，在山东省部分中学试验。第一批试验点81处（校），包括初中和高中，以初中为主。1996年6月召开第一次专题研讨会，此后第二批试验点310处（校），共计391处（校）。1997年5月召开第二次专题研讨会。1998年6月，经三年试验，进行了总结，此后该项改革成果扩大到全省范围。1999年3月省教研室确定在全省中学语文教学范围推广该项改革成果。

二、改革依据

（一）当前中学语文课堂教学“以教师讲析”为主的基本教学模式存在着诸多弊端，必须予以改革。

中学语文课堂教学，几十年来，其基本教学模式是“教师讲析为主”。近几年来，有些教师开始意识到，这种教学模式不可能训练学生的语文能力，试图增加一些诸如阅读、提问、讨论等语文训练。然而，大多数的语文课实际上仍是教师讲析占用绝大部分时间，阅读、提问、讨论等训练流于形式，或者说只是一种“点缀”，在整堂课中只是占有很次要的地位。

这种“以教师讲析为主”的教学模式，其主要弊端有二：

1.它违背了中学语文学科的基本性质和特点，背离了中学语文课应以训练语文能力和打好语文基础为主的基本目标。

中学语文学科的性质、特点不是一元的，而是多元的，例如它具有工具性、思想性、人文性、形象性、综合性等多元的性质和特点，但是，其中总有一个是最主要最基本的，这就是它的基础工具性，由此派生出来的中学语文教学的目的任务也不是一元的，而是多元的，最主要最基本的目的任务，应该是打好语文运用的基础，掌握语文这个工具，运用这个工具去读，去写，去说，去工作，去学习，去交际，具体说，即为初中语文教学大纲“教学目的”部分的前几句话，即：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的语文能力，养成学习语文的良好习惯。”把这作为基本的目的任务，符合学科本身的基本性质和特点，同时也不排除思想教育、人文教育、审美教育，乃至视野的开拓，智力的开发，等等，而几十年来通行的“教师讲析为主”的教学模式，背离了中学语文教学学科本身基本性质特点，排除了实现教学目的任务的基本形式——训练性，教师一味地“讲”，抹煞了学生的“练”，正因为如此，几十年来这种“教师讲析为主”的教学模式，忽略了“训练性”，这种教学模式实际上成为解决提高教学效率问题达到语文教学基本目的的主要障碍。

一、要有明确的教学改革理念

在改革进程中，由于地域不同，教师资源层次丰富，学科特点差异，势必造成教学方式的多样性，所以改革还要注意包容性。如“三、二、五”课堂教学改革模式的五个环节“自主学习、目标导学、合作探究、交流展示、反馈拓展”，学校明确各学科根据不同的特点、课型进行调整。以语文为例，反馈拓展环节可以是练笔，也可以是阅读、也可以是演讲等。当前教学改革的主要动向是以课程为中心向以学生为中心转变，但是在改革中一定要注意以学生为主体与以教师为主导的平衡性。陶西平教授在《把握教学改革的平衡点》一文中提到：在教学过程中，教师要创造适合不同学生发展的教育而不是以单一的教育模式应对不同的学生；既要循循善诱、因材施教，又能不愤不启、不悱不发；既把教学改革的重点放在高度重视学生的主体作用上，又充分发挥教师在教学过程中的主导作用。

二、要有稳步推进教改实施的策略

教育教学观念的改变在很大程度上教师比较容易接受，但在现实中，只要涉及到课堂行为的改变，第一反应往往是拒绝，所以教育教学改革真正能够成功的学校凤毛麟角，学校在推动教育教学改革中必须要有可操作性的实施策略。

（一）整体策划，培训到位

加强机构建设。确保教学改革的强力推进，成立以校长为首的课堂教学改革领导小组，并建立与改革目标相对应的若干工作小组，制定相应的工作计划、推进行事历、检查评价制度、问责制度；课堂教学改革必须从学校层面强力推进，所有管理干部要做到统一思想、统一指挥、统一行动，改革方案和重要的工作计划经教代会通过。制定相应的规章制度，如《学案研制和编写的实施方案》、《小组合作学习实施方案》、《教师课堂行为规范》、《学生作业的布置与批改实施办法》等。加强培训。培训主要涉及两个层面，一是教师培训，如我校分批次到洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中等学校学习，部分骨干教师到山东、北京、上海、香港学习。邀请专家到校讲学，其中中国教育科学研究院韩立福研究员、北京十一学校张素兰老师、北师大教授安文铸、首都师大附中教师张文娣，佛山教研室各位教研员等。二是学生培训，引入引桥课程，培养小组长，制定了《学生学习十大能力培训方案》等，以养成良好的行为习惯和学习习惯，并尽快适应课堂教学改革的各种规定和要求。

（二）低点起步，掌握节奏

教学改革的关键是教师，教师的专业素养和创新意识不仅影响教学理念的理解，更决定着教学改革的结果。从近十多年的情况来看，教师专业成长的自主性较差，教师专业发展规划不到位。如果在教学改革中起点太高，首先在专业素养上跟不上，势必造成更多的质疑与徘徊，弓没拉开就已回头。因此，必须找到容易突破的环节切入，同时在推进的过程中不断了解困惑，在一定阶段提供必要的帮助，有事要借助外力解决。根据人的心理发展特性，要想改革走向成功，还要掌握一定的节奏，不然会陷入沼泽中。因此，我校提倡小步子、快节奏的策略，也就是在一定时间集中解决某一个问题，能感觉在改革路上前行，有愿景更有信心。