教学教案范文精选

课题：人教版选修3-3第七章第3节分子间作用力

一.指导思想与理论依据：

学案式教学法：这种方法，是在教师的指导下，学生围绕学案阅读教材、进行有效自学、独立思考，然后以小组为单位讨论自学过程中遇到的问题。小组解决不了的再进行全班式讨论、甚至争论。最后进行归纳总结，进一步纠正学生中的错误认识，得到正确的结论。

在学生讨论的过程中，还有可能生成新的问题，需要学生进一步思考和学习，这是非常宝贵的资源。

二.教材分析：

这节内容分析了分子间的斥力和引力的不同特点后，再让学生观察其图像，并作出分子间的合力随分子间距变化的图像。学生在作图的过程中，不仅知道了分子间的作用力的在不同范围内的特点，重要的是加深了对分子间相互作用力的理解，学会如何用图像来表示某个变化的量，这对提高学生用函数图像表达、分析物理问题的能力是很有帮助的。

三.学情分析：

1、分子间的作用力，是微观领域的力，学生很难理解大量分子间的相互作用是什么样子的，所以设计好教科书中的实验显得尤为重要。

一、案例教学法、开放教育概述

（一）案例教学法的概念及起源

案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。

案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。

（二）开放教育概述

开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。

开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。

摘 要： 现下我国中小学教育中普遍存在学生厌学问题，而新课改中的某些课型又存在“为了活动而活动”的低效率现象。本文所述的教学案教学以教学内容为核心，发挥了教师和学生的双向积极性，即保证了学生的快乐学习，又减轻了教师负担，提高了课堂教学的有效性。

关键词： 教学案 制作 使用 思考

从前，有只小猫很贪玩，猫妈妈担心它的未来生活，手把手教它钓鱼，但小猫只喜欢抓蝴蝶，猫妈妈去世后，小猫天天饿得喵喵叫。大猫A瞧他可怜，每天送他1条小鱼，可怜的小猫每天都把大猫的到来视为节日。可是大猫一天天老去，再也没有能力供养小猫了，小猫又恢复了饥饿的日子……又一只大猫B对小猫的遭遇深感同情，鉴于前一只大猫失败的教训，这只大猫思来想去，决定改变方式――欢天喜地去取鱼的小猫见到的是大猫送来的鱼竿和饵料。大猫告诉它，有了这些就有了用之不竭的鱼，将信将疑的小猫在大猫的引导下果然拥有了终身的食物……

反观小猫的变化：其一，在学抓鱼之前，只要有吃的，小猫就不会很关注生活技巧的学习，但当生活告诉他需要技巧时，他还是很乐意去钻研的；其二，大猫A送小猫鱼的行动不能保证其食物的充足，只有在后来大猫B对它进行捕鱼训练后，一切才发生了改变。反思这一切，我们要带领学生取得历史学习的丰硕成果，相对应的策略就是首先解决学生学习动力问题，然后才是学习技巧问题。通过几年尝试，我找到了利用教学案进行教学、达到以上效果的一些方法。

一、教学案是什么

教学案是根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试要求，编制的教师用于教学、学生用于助学的方案，称之为“教学案”，它是在传统教案基础上的再发展。

传统教案教学是以教师和课本为中心进行的教学，关注教师如何把知识灌输给学生以应付考试，也就是猫妈妈的“教”。结果学生容易被动学习，痛苦时高喊：“有趣的历史和无趣的历史课。”新课改中有些老师过分强调学生的主体作用，强调过程忽视教学效果，课堂上学生表现“轰轰烈烈”，轮到考试又死路一条――这是让“小猫自己琢磨如何去钓鱼”，其结果当然是几条小猫主导课堂，而其他小猫免不了饿死的下场。教育的目的在于培养和发展人，让学生乐意参与课堂是手段而非目的。我们采用教学案教学取代教案教学，让学生先根据教学案进行预习，了解教师教学的意图和对教学内容进行初步了解，这就等于送给学生参与课堂教学的“鱼竿”，最终实现教师主导、学生主体参与，课堂效率化的双赢局面。

二、怎么做教学案

摘要：教师从备教案转为对学案的编写、设计、运用与研究，折射出教师课堂教学行为在变化。本文就通过学案导学法提高学生英语自主阅读能力的课题研究，全面阐述该课题研究的过程、师生教学行为的变化及实验研究所取得的预期成果。

关键词：英语阅读；学案教学

【中图分类号】G63

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0077-3

1　选题

根据《英语课程标准》(教育部，2003)的要求之一，“激发和培养学生学习的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，形成有效的学习策略是基础教育阶段英语课程的任务”。

在以英语为外语的教学背景下，阅读是学生获取信息的一条最重要、最有效的途径。以江苏高考英语试卷为例，考查学生阅读能力的题目分数比重占整个卷面总分的50％以上。如何高效培养学生英语阅读能力显得尤为重要和紧迫。

【摘要】教学有法，教无定法，贵在得法。笔者认为，教案变学案，是适应当今教学的一种好方法，它充分体现了学生是主体，学生是学习的主人，开拓了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣，真正彰显了“活”的教学法。

【关键词】教案；变；学案On "teaching plan" change "study case"

【Key words】Lesson plan； Variable； Learn case “师者；传道、授业、解惑也。”自古以来，教师的职责就是教会学生知识，让学生健康发展，成为社会有用之才。可近几年来，教师迷惑了。在偏僻的乡镇学校，教学质量在直线下降，与城市的距离更远了。这是为什么呢？

一句话，教学方法落后了。那古老的注入式教学法已不适应当前的形势了。

刘国正先生说：“教学方法要求活。怎样才算得活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如沐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”作为一名执教多年的语文教师，感到确实如此。语文课要求活，只有把课教活了，才有语文课的高效率。为了把课教活，教者就必须注意在教学中开拓联想，时时点拨，注重发挥学生的主观能动性。在课堂上给学生时间、给学生空间、给学生方法；让学生去展示、去想象、去飞翔、去创新、去成长。

为此，教案变学案就尤为重要。太谷的“以学定教，学案导学”值得借鉴。

众所周知，教师上课要备课，备课要写教案，这个本来起“备忘录”作用的教案，却被教师私秘化了。教师备课时常常根据教材内容单方面为自己怎么上课进行设计，不考虑或很少考虑学生怎么学，而且教学过程养成了死守教案的习惯，何时把教案上设计的程序演练完毕，这堂课就算完成任务。教师教得很累，学生学得很苦，教案已经化成捆绑教师手脚的绳索，教案不改，教学活动就没有生气和出路。而“学案”则不同，它是针对学生学习需要，特为学生设计的一种学习方案，它从学生学的实际出发，对学生学什么，怎样学都有明确的要求，上课前要求学生按照“学案”上简明扼要的目标提示、教学要求、学法指导，进行预习和自我检测，这样，学生上课就不是只带着两耳去听课，而是带着问题进课堂，有目的、有计划地去交流和解决问题，教学过程费时少，效果好，学有所得，生动活泼，课堂教学进入到一个新的境界。

“学案”具有两重性：既是学生的“学案”，又是教师的教案，是“教与学合一”的方案，这种方案克服了教师单方向的缺陷，也避免了学生单方面学的不足，它将教与学融为—体，可取得教与学的双赢效果。

一、学习需要自己构建

自主学习理论认为，每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的；每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义；每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。

人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权，主张以协商的形式进行学习，主张共同承担，主张学习内容要符合学习者自身的需要。人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策，自我选择，自我实施学习活动，表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学生的指导者和顾问。

然而，许多学生已经麻木了，习惯于让老师作主；老师则认为学生缺少经验，自己的方案一定比学生严密、省时、有效。在这样的状况下，学生总是处于“被学习”中。

但是，如同学游泳，最蹩脚的下水实践也比单纯的理论指导有效；如同下棋，再漏洞百出的棋招也比完美无缺的口诀容易使人进步。无论是数学解题还是语文分析，都必须经过自己操作；不只是解一道题、学一篇文章，整个的学习规划，都应该让学生参与，最好由学生自己设计！

《基础教育课程改革纲要》提出，要“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。就是说，要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

二、学案、教案、自学方案的区别

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。通常又叫课时计划。学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

教案示例

重点：进一步积累古代文言文词汇。

难点：学生对文章写作特点的理解。

教学过程

第一课时

要点：

通过自学解决字词，教师提示个别难句。

一、简介作者情况

一、工科院校运用法学案例教学法的必要性

（一）提升工科院校学生人文素质的必要之举诚如季卫东先生所言，“法学教育不仅要致力于法律技艺的培训，而且要着重陶冶远见卓识和法律精神。这就需要认识到工科强校的某些不足之处以及法科的特征，通过各种方式弘扬人文主义理念，形成认真探讨基本原则、价值范畴以及正义观的博雅氛围。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培养学生的人文主义理念，激发他们的创新意识和法律精神，使学生的综合素质得到提升，的确是工科院校法学教学必须解决的现实问题。[5]就此而言，案例教学的引入可以发挥重要作用。现代案例教学的基本模式不仅包括课堂上的案例分析，还包括模拟法庭、法院旁听、诊所式教学和媒体教学等。对于法科学生来讲，这些教学形式固然可以使他们从法律人的专业角度获得知识的升华和应用，从中探寻辩论的魅力和职业的神圣感，而对于面向非法科学生所开展的法学双学位教学和法学选修课来讲，案例教学特别是模拟法庭、法院旁听，则使这些与主要与机械、工程和技艺打交道的学生得以在法庭特定氛围的感染下直面正义、公平、价值等话题的探讨，从而在潜移默化中激发他们的人文精神和社会关怀，为他们人文素养的提升产生重要的推动力量。

（二）工科院校法学院系自身发展的需要近年来，大学生就业难已成为不争的事实，法科毕业生的就业形势则更加严峻。而相比于专门的政法院校或综合性大学的法学院系，工科院校的法学院系无论在图书资料、师资水平，还是在学生基础、校园法学文化氛围等方面均无法与之抗衡。故而，工科院校法学院系欲寻求生存和发展的机会，培养出被社会接纳的法学人才，就必须突出自身特色，发挥自身优势，利用工科院校多学科、重实践的文化氛围———因为法律与机械以及工程学之间其实存在的千丝万缕联系，法律事实上就是个人维护合法利益的操作规程，是处理和解决各种纠纷的技能，这注定法律专业与其说是一门科学，毋宁说是一种工艺。因此，通过案例教学彰显法学的实践特性，突出培养学生理论联系实际的意识，增强应用法律知识解决实际问题的能力，正是工科院校法学院系充分发挥自身特色和优势，从而不断获得发展的的重要手段。综上，工科院校法学教学不仅应引入案例教学法，而且其自身的特殊性也决定了在案例教学法上存在比专门政法院校、综合性院校的法学院系更为迫切的需要。

二、工科院校法学案例教学面临的问题

由于认识到案例教学的重要意义，目前很多工科院校都将其贯彻于法学教学之中，但总体来讲还存在着一些不尽如人意之处，影响了案例教学应有功能的发挥，主要问题概括如下：

（一）重形式而轻效果在一些工科院校，开展法学案例教学成为对外宣传、彰显创新的有力依据，是否采用案例教学还被作为教学考评的一个量化项目，受此影响，法学案例教学异化为“追赶潮流”之举。然而这种对形式的过分注重，却隐藏着对法学案例教学实际效果的忽略。比如，案例教学沦为变相的案例讲授，教师依然是主导，从案例选择、问题设置到结论得出仍受控于教师的指挥，而学生只能处于被动地位，只不过是从“听讲课”变成了“听案例”。尤其是部分教师不注重典型案例和真实案例的选择，往往将“格式化”后的虚构案例引入讨论，这不但不能调动学生参与的兴趣，也无法用实际问题来检验学生所学，案例教学的效果可想而知。

（二）不适应工科院校法学教学的特殊需要前已述及，工科院校的法学欲求得生存、发展，必须突出自身特色，发挥自身优势，因此工科院校法学教学不仅要注重培养学生对法学基本理论、基本知识的掌握，还要利用工科院校多学科、重实践的文化氛围优势，突出对学生应用能力和实践能力的培养。在这种情况下，旨在检验法律职业技能，赋予法律实务工作“市场准入”资格的司法考试就理所当然成为众多工科院校法学教学的重头戏，司法考试的过关率也被视为评价法学教学质量的重要指标。但是，很多工科院校的案例教学却并未很好回应司法考试的现实要求，更多关注学生对抽象法学理论的理解，其存在的价值仅限于解释和补充说明所讲授的理论内容，而非综合运用法律知识解决实际问题的思维过程，因此极易导致学生产生思维上的惰性以及认识上的误区，一旦面对司法考试中纷繁复杂的案例情形便不知所措，所以虽名曰“案例教学”，但实际上却不能适应司法考试中案例分析题的需要，显然是一种失败的案例教学。

（三）不利于工科院校学生综合素质的培养实践能力和创新精神是衡量学生综合素质高低的重要标准，体现了教育对社会需要和学生潜能的开发以及个性全面发展的满足。我国《高等教育法》第5条就规定：“高等教育的任务,是培养具有创新精神的和实践能力的高级专门人才。”但是，目前不少工科院校的法学案例教学却与高等教育培养学生综合素质的要求背道而驰。教师往往在案例教学中占主导地位，学生只需在教师事先安排的思路“诱导”下，对格式化后的“平板型”案例展开定向分析、思考。而且，该过程以书本理论和立法规定为大前提，学生按照三段论式推理，结合案例给出的小前提得出最终的分析结果。不难发现，这种案例教学方式使学生失去了和关系纵横交错、事实纷繁复杂的真实案例直接接触的机会，不利于他们综合分析能力和实践能力的培养，而且由于将书本理论和立法规定作为推理的大前提，实际上也消解了学生主动挑战主流观点或法律条文中可能存在缺陷的热情，抹杀了他们的反思意识和创新精神。

摘 要：课程标准要求学生能熟练运用语言技能，培养良好交际能力。上海近年来有大量随迁子女进入本市学校学习。多样的家庭背景和学习背景对学校的教育提出了挑战。传统教师主导的课堂，难以适应这样的变化。用学案代替教案，能更好地培养学生自主学习的能力，树立学习英语的信心，更有效地获取知识。

关键词：教案；学案；随迁子女

一、上海初中英语学习要求

英语是一门国际性语言，上海是国际化都市之一。从城市的定位和社会经济的发展趋势考虑，《上海中小学英语课程标准》的总目标包含语言知识、语言技能、学习策略和情感态度四要素。通过学习要求学生在体验学习的过程中掌握丰富的语言知识，熟练地运用语言技能，培养良好的英语交际能力。总的目标是“学以致用”，而不是单纯地把英语作为一门知识传授给学生。同时，《上海中小学英语课程标准》要求培养学生的学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质。书本知识不是课程内容的全部，要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因此，在教学中不但要联系学生，而且要联系社会，尊重学生的差异，满足不同学生的学习需求。

二、社会环境的变化和越来越多家庭支持不力

数据显示，2013年上海市外来常住人口已经达到965万人，其中大部分是进城务工人员及其家属。随迁子女，有的在上海出生，并随父母在城市里学习和生活，有的是从老家中途转入就读。生活环境的变化，使得部分家长与孩子缺少必要的沟通，在孩子的学习监督上缺位。

部分随迁子女学习英语的起始年龄较晚。学生的英语水平与学习英语的起始年龄有较大的相关性。较早开始学习英语的学生，通常拥有较好的英语语感，受母语的迁移影响较少。同时，较早开始学习英语，也意味着相比那些没有条件学习英语的学生，有更好的语言环境。

三、英语教学遇到的挑战

摘要：

现如今，传统的教学模式已经无法满足小学生学习数学的需求。因此，小学数学教师应当转变教学观念，以学生情况和教材内容为依据，运用科学有效的方式提高教学效率，让学生学到有用的数学知识。在这样的背景下，将案例教学法引入小学数学课堂可以有效地解决上述问题。

关键词：

案例教学法；数学教学；小学数学

随着新课标的大力实施，案例教学法已经被广泛地应用在各年级段多个学科的教学中，并取得了很好的效果。以案例为基础的教学形式很好地契合了新课标中要求教师为学生“提供符合实际生活的、有现实案例的学习环境”的理念，可以让学生在案例学习的过程中提高理解能力，有效促进知识和生活相结合，对教学效率的提升也有着促进的作用。

一、案例教学法的定义

案例教学法起源于20世纪初的哈佛商学院，是以案例作为教学的基本内容而实行的教学策略。案例往往是根据现实生活、社会和自然的真实事件而设计的，其本质上是提出教育的两难情境，没有具体化或程式化的解决方法。在这个过程中，教师成了教学案例的设计者和学生学习的引导者，鼓励并引导学生通过多种形式的学习对案例问题解决整理，并归纳、掌握知识，最终达到教学目的。

二、案例教学法的价值