角的教案范文精选

摘要 案例教学中最佳的方法是角色扮演法，即通过角色获得对案件的深度认知。角色扮演法提炼出一种形象化的教学手段，将戏剧原理注入到案例教学之中，通过情境营造、角色进入、角色发挥、角色互动、角色反思和回归文本等步骤，强调以角色互动的方式有机地实现对案例的认知，使学生建立起对案例中人物的深度体会，强化案例所带给学生的反思。

关键词 角色扮演法 案例教学 法学教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

案例教学是课堂教学中的一道独特风景，通过运用案例，教师可以更深入地阐发理论、描述原理、解释现象，促进学生主动思考，激发学生问题意识，实现由浅入深、由表及里、不断深入的教学效果。因此，它是一种行之有效的课堂教学法。

虽然案例教学在当下课堂教学中已经得到普遍运用，但是案例教学法的手段与方式却经常表现出参差不齐、鱼龙混杂的局面，其案例教学的效果更是因人而异、良莠参半。原因在于，一些教师认为，只要涉及案例、运用案例就是对案例教学法的最好诠释。因此，在选择案例、呈现案例、解释案例、归纳案例的各个方面，都缺乏足够的关注与深刻的解剖。案例教学法常常被以一种相对肤浅的手段与形式呈现，使得学生经常感受到案例教学的“金玉其外”，也时常无奈于案例教学的“败絮其中”。这就意味着，如果不能准确把握案例教学的精髓与方法，那么所谓的创新手段也不过是一种夸夸其谈、敷衍了事的形式而已。如果不能对案例教学法的诸多核心要素与环节加以妥善运用，那么这种方法将名存实亡。因此，为了更好地诠释案例教学法，我们必须着重突出其中的本质因素，并将它发展到可以熟练运用、清晰把握的层面上。

案例教学中最佳的方法是角色扮演法，即通过角色获得对案件的深度认知。“角色”一词有各种各样的定义。有的认为，角色指社会结构中为它规定的规范形式；①有的认为，角色是指“与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式”；②也有的认为，“角色是对在一个群体内和社会中具有特定身份的人所期待的行为”；③还有人认为，“某一角色，即是与某一特殊位置有关联的行为模式”。④长期以来，角色概念在社会人文科学中得到了广泛的运用，美国社会学家米德（G﹒H﹒Mead）和美国人类学家林顿（R﹒Linton）创造性地运用了这个概念，形成了现代角色理论。其后，美国社会学家戈夫曼（E﹒Goffman）发展了角色理论，形成了闻名遐迩的日常生活的符号互动论。

角色理论强调在特定情境中人的行动逻辑，这一方法可以运用在社会科学的各个方面，用以分析人的动机、策略、行动、思考轨迹和现实效果。而在法学教育中，了解并掌握处于纠纷及其解决中的个体的行动逻辑是尤为重要的，它可以帮助我们分析法律原则与规则、理解现实社会的样貌。在传统意义上，实现这一方式的主要手段是案例教学，即运用案例解释法律规则，但这一方法却并没有充分运用角色理论的现有成果，也未能将角色扮演法充分注入其中，不得不说是一件憾事。为此，本文力图运用角色理论的成熟成果，充分阐释案例教学中如何运用角色扮演法以达到良好教学互动的过程，以期拓展法学课堂教学的思路，丰富课堂教学方式。

在案例教学中，教师必须在规定的情境中融入对案件的准确分析，建立起生动、鲜活的案件语境，描述清楚案件中各个人物与故事的来龙去脉、前因后果，交代多种人际关系、权利义务、社会环境与现实状况等一系列内容，这些都需要教师以融入其中的角色扮演法来完成。如何能够恰如其分地表现案例中多种人物之间的内在冲突以彰显法律矛盾，是关系到是否能够恰当运用案例、案例是否实现知识增长的成败所在。

探究三角形这堂课其实就是重点解决三角形按角分类三种三角形的认知和探究。在实行教学方法时，我实践探索运用了HANDSON的形式。借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计课程方案时，让学生充分动起来，让学生在质疑，探究，实践操作，问题解决等过程中。经历分一分，猜一猜，画一画活动，学生在自主活动中得以发展。

在此我来说说我的备课设想

（一）问题——在生活中生成

在杜威“做中学”理论中有这么一句话：“经验和自然相互联系”，从而可知做中学强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情景，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的兴趣。这也就是我这堂课的引入——激趣。

课一开始我创设了情境，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受，去经历，自己从而促使学生后面的发现问题，提出问题，和解决问题。

（二）问题——在探究中解决

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为问题是探究的起点，科学的发现始于问题，学生自行探究知识就应该从问题开始。因此，在“做中学”的过程中，我鼓励学生大胆地表达自己的观点，更重要的是把培养学生发现问题，解决问题的能力作为首要问题来探索，鼓励他们去想，去说，去做。

这堂课我就在探究问题中设计了四个环节

探究三角形这堂课其实就是重点解决三角形按角分类三种三角形的认知和探究。在实行教学方法时，我实践探索运用了HANDSON的形式。借鉴杜威“做中学”的思想，我在设计课程方案时，让学生充分动起来，让学生在质疑，探究，实践操作，问题解决等过程中。经历分一分，猜一猜，画一画活动，学生在自主活动中得以发展。

在此我来说说我的备课设想

（一）问题——在生活中生成

在杜威“做中学”理论中有这么一句话：“经验和自然相互联系”，从而可知做中学强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情景，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积沉，产生对数学的亲切感，从而激发学习数学的兴趣。这也就是我这堂课的引入——激趣。

课一开始我创设了情境，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受，去经历，自己从而促使学生后面的发现问题，提出问题，和解决问题。

（二）问题——在探究中解决

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为问题是探究的起点，科学的发现始于问题，学生自行探究知识就应该从问题开始。因此，在“做中学”的过程中，我鼓励学生大胆地表达自己的观点，更重要的是把培养学生发现问题，解决问题的能力作为首要问题来探索，鼓励他们去想，去说，去做。

这堂课我就在探究问题中设计了四个环节

[摘要]我国学前教育起步相对较晚，教师专业素养的提高亦是近年来的热点问题，其中较为重要的是教师自我角色定位不恰当。近年来，瑞吉欧教育系统的成功教育经验引起了全世界范围内的广泛关注，其一大特色便是方案教学，通过对方案教学活动中教师的角色分析，以期为我国教师角色定位以及探究方案教学提供借鉴和参考。

[关键词] 方案教学；教师；教师角色

【中图分类号】G424.1

一、方案教学的由来

“方案教学”是基于杜威的观点，1918年，在进步主义教育思想的影响下，威廉•H•基尔帕特里克在哥伦比亚大学发表了《方案教学法》倡导方案教学这种新的教学模式；1989年，由凯兹和查德主编的《 探索儿童心灵世界：方案教学》一书真正将方案教学引起人们的关注，特别是从事学前教育工作的人们的广泛关注；1991年意大利瑞吉欧―艾米利亚的市立幼儿园―戴安娜学校当选《新闻周刊》评出的世界十大最佳学校之一，从此瑞吉欧•爱米里亚教育系统在世界范围内都引起学前教育理论与实际工作者广泛的关注，其最大的特色便是方案教学。

方案教学的提出是基于这样的假设：将方案活动纳入到课程中对幼儿有着巨大的潜在益处。[ ]当儿童被视为中心时，他的而且兴趣被充分激时，儿童学习效果会是最好的。它重视对幼儿的发展性质和对幼儿当前学习的理解，另外，它还致力于进入儿童的思维，包括进入儿童的审美意识、道德意识和其他智力活动。

二、方案教学的内涵

美国幼教专家丽莲•凯茨和查认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序,然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小主题进行探索、研究的教学活动。[ ]

当前，我国的高校特别是民办高校及新上本科高校实实在在地重视教学质量的提高工作，而教学模式在教学质量提高中占有相当的地位。随着高校教学模式及教学方法的改革的不断深入，案例教学受到越来越多的重视，然而对于案例教学法的基础性研究尚不够深入，使得其没有发挥出自身的优越性，本文就教师在案例教学中的角色及定位做粗浅介绍，旨在帮助教师运用案例教学这种手段更好地服务于教学，进一步提高教学质量。

案例教学教师角色问题办法一、案例教学的含义

案例教学，其英文表述为case-based teaching，从其英文表述上我们不难看出，它是一种以案例为基础的教学法。案例教学法起源于二十世纪二十年代，后逐渐受到教师的重视。而直到上世纪九十年代我国教育界开始探究案例教学法。在这种教学模式中教师扮演着设计者和激励者的角色，即教师根据教学教学大纲和目标的实际情况，选用社会或者身边发生的典型案例，组织、引导学习者分析案例，进行学习、研究，用原理说明道理，鼓励学生积极参与，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探主索，从而获得启发，以提高学生的综合能力的教学方法，是一种相当有效的教学模式。

二、案例教学的特点

1.教师角色发生了变化。在案例教学中，教师不再是传统教学模式中的主体，而是教学活动的组织者和领导者。

2.学生的主体地位。案例教学的一个显著特点是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论。在案例教学过程中，学生是教学活动的主体，在教师的引导下独立完成个教学环节，实现预期的教学目的。

3.明确的目的性。案例教学的目的在于培养学生独立思考的能力。这种教学模式不仅传授了知识，而且发展了学生的潜能，实现了理论知识和实践活动的有机结合，增强了学生分析问题、解决问题的能力。

4.结果的多元性。案例教学的结果具有创建性、多元化的特点，而不是让学生死记硬背某一理论或公式，教师对于教学活动结果的评价也没有固定标准。案例教学，不存在绝对正确的答案，只要能启发学生独立自主地去思考、探索，有助于培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式的教学活动，都是有效的案例教学。

教学目标

(1)知识目标：1、掌握等腰三角形的两底角相等，底边上的高、

中线及顶角平分线三线合一的性质，并能运用

它们进行有关的论证和计算。

2、理解等腰三角形和等边三角形性质定理之间

的联系。

(2)能力目标：1、定理的引入培养学生对命题的抽象概括能力，

加强发散思维的训练。

摘 要：案例教学法中教师在不同环节分别承担创建者、引导者及教育者三个角色，教师角色扮演的实现路径如下：教师应实现由“传授者”角色向“引导者”角色的转换；教师结合实际扮演好案例“创建者”角色；教师应衔接好案例教学法中各种不同角色之间的转换。

关键词：案例教学法；教师；角色扮演

中图分类号：G473 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0256-02

一、案例教学法的含义及意义

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，最早于 1870年由美国哈佛大学克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christojpher Columbus Langdell）教授创立，后被广泛应用于哈佛大学专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，它突破传统的灌输式教学方法，鼓励学生积极参与讨论，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，而不只是扮演着传授知识者角色。

案例教学法经过百年的实践，已取得巨大的效果，并且愈来愈具有不可替代的实效价值。著名教育家劳伦斯认为，案例是对一个复杂情境的记录，一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活才存在的棘手问题来进行[1]。然而，真正使案例教学法“行之有效”并非易事，它是以“案例”为中心教师与学生的关系互动，是在特定情境下的角色扮演，这一教学方法对教师与学生提出更高要求，即要规范双方的角色扮演，才能取得较好的教学效果。

二、案例教学法中教师的角色扮演

所谓角色扮演，有的学者称之为角色行使或角色承担，是指个人根据角色期待调节自己的行为以承担某一社会角色。一般而言，角色扮演的成功程度取决于个体对所处地位和社会期望的内在解释、传递与选择，取决于行为受社会期望调节的程度和角色扮演技巧与能力，取决于角色扮演的社会环境和情景状况等等。

摘 要：随着2012版（本科）（以下简称新版）思想政治教育专业人才培养方案的执行，新的教学理念、教学要求逐渐推行，传统的教学方式、教师角色受到挑战，对教师的教学提出了新的要求。面对新的挑战，思想政治教育专业的教师必须在教学方式的变革中，反思传统的教师角色，实现教师角色的转变，这种转变是决定人才培养方案执行好坏的关键。以新版人才培养方案为视角，探讨在教学反思中实现思想政治教育专业（本科）教师角色的转变。

关键词：思想政治教育专业；教学方式；教师角色

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02

一、问题的提出

克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。

宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。

本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。

二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思

一、知识结构

二、重点、难点分析

本节教学的重点是角的大小比较，角平分线的意义，两个角的和、差、倍、分的意义.难点是空间观念，几何识图能力的培养.角的比较的相关知识是进一步学习角的度量和画法，以及进一步研究平面几何图形的基础.

1﹒角的大小的比较有两种方法：

(1)重合法：即把要比较的两个角的顶点和一条边重合，再比较另一条边的位置;

(2)度量法;即比较两个角的度数.

两种方法的比较结果是一致的.

2.利用比较角大小的上述两种方法，就可以画出角的和、差、倍、分，并进而比较角的和、差、倍、分的大小.

教材分析：角的初步认识是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册第38页-40页的内容，本单元安排的是角及直角、锐角和钝角的初步认识，前两课时已经学认识了角及直角，会用三角板画直角，本课时是第三课时，主要是以直角为标准，让学生初步感知锐角和钝角，会在方格纸上画锐角和钝角。学情分析：学生在学习角的有关知识前，通过对许多物体的感知，已经积累了有关角、直角、锐角和钝角的感性经验。我们应从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计教学。

学习目标：

1、会辨认直角、锐角和钝角。

2、会画锐角和钝角。教学重点：辨认直角、锐角和钝角，会在方格纸上画锐角和钝角。教学难点：会在方格纸上画锐角和钝角。教学手段：三角尺、多媒体课件、方格纸。

教学过程：

一、板书课题

今年老师给你们带来了一个老朋友，你们想知道它是谁吗？（想）出示一个长方形纸片。

你们知道这是什么图形吗？（长方形）。谁来说说长方形有几个角，都是什么角？（长方形有四个角，四个角都是直角）。根据学生的回答板书：直角如果老师将这个长方形剪掉一个角，那现在这几个角都是直角吗？根据学生的回答引出这就是我们今天要认识的新朋友锐角和钝角。板书课题：锐角和钝角。评析：我从学生熟悉的长方形中的四个角都是直角入手，再现场动手剪掉一个角，引导学生观察，剪了一个角的图形，除了有直角外，还有一些角，为学习新知打下伏笔，激发学生探索新知的兴趣。