讲评课教案范文精选

摘 要：试卷讲评工作是日常教学活动的必备环节，其作为考试工作的延续，因此它是常态教学中一种常见的课型。

关键词：学案教学；试卷；讲评课

传统的课堂在试卷讲评课时，教师急于让学生纠正错误，就题论题，一讲到底，而学生处于被动地接受答案的状态中，很少有机会参与或者独立完成某一类题目的独自解决。整堂课下来，索然无味，收益甚少。在新课改倡导下的新式课堂理念下的试卷讲评课，不仅能帮助学生及时解决复习中存在的薄弱环节，还能启迪学生思维、培养学生的能力、激励学生的斗志，对提高复习效果具有极大的促进作用。所以，提高试卷讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高生物学复习效果的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。在“学案教学”模式下，教师必须编制有效的试卷讲评课学案，才能让学生积极参与，乐于学习。

一、课前教师编制学案

一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段：

1.剖析试卷，分析考情

教师在考试前自己独立地认真将试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。

2.记录错题，划归题型

【摘 要】高中英语练习讲评课能进一步提高学生的单项选择及阅读理解能力。

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

摘 要：案例教学是医学院校思想政治理论课（以下简称“思政”课）教学的一种现代教育理念的有效教学方法，它能有效提高“思政”课的针对性、实效性和吸引力。在教学活动中“思政”课教师应结合医学生特点，精选案例、巧设问题。通过医学生思考、讨论和交流，教师引导、讲述和评论等方式，来提高其学习“思政”课的兴趣和教学效果。

关键词：案例教学；“思政”课；评讲

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0236-02

案例教学是一种课堂互动、角色转换的教学方法，在教育界已被公认为较先进的教学手段。美国哈佛大学是最先研究并得以普遍应用的学校，1980年被引进我国后，在经济管理学、法学、医学等学科中被广泛应用，效果显著，很受学生欢迎。在医学院校，医学生除了要花大量的时间用来记忆繁多的专业知识外，还要做实验、去医院实习，学习专业课时间挤占了学习人文社会科学知识时间。实践证明，学生通过围绕鲜活的案例展开讨论，能有效地提高学生参与教学过程的兴趣，集中医学生注意力，激发其主动思考、积极参与的热情，活跃了课堂气氛，增强了“思政”课的教学实效性。案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观叙述，案例教学法是教师在教学中有目的地运用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法[1]。

一、医学院校“思政”课案例教学应遵循的原则

结合在“思政”课教学中的实际情况，总结出教师在组织实施案例教学法中应遵循以下原则：

（一）参与性原则

参与性是案例教学的重要特征，只有学生参与，才能确保案例教学的成功[2]。医学生对待“思政”课在内的人文社会科学，思想上有不适应感觉，这就需要教师在案例教学进行前作好有效的说明和动员，鼓励医学生积极参与到案例教学中来，在教师和学生进行彼此交流过程中，使学生由原来的信息接受者向信息参与者转变，实现教学相长。通过学生参与案例讨论、交流，加深他们对理论知识的理解，对教师自身素质的提高和能力的培养也起到促进作用。

《新课程标准》告诉我们，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于它“做事”的有益尝试和实践。教学案的实施，使得教学案讲评已成为课堂教学活动的重要形式，教学案的讲评是否具有针对性，有效性将直接影响到初中物理教学的质量，教学案讲评课怎样上是高效课堂教学值得我们去探索、去实践和思考的问题。

一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？

在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m1>m2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（）

A. 仍能平衡

B. 左侧将下沉

C. 右侧将下沉

D. 条件不够,无法判断

这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有：

摘要：教师在习题讲评课中应结合"三案.六环节"的教学模式 ，把考查的知识进行高度概括与综合，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学效率。

关键词：初中英语；教学方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0287-01

初三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。那么如何保证英语习题讲评课的实效性呢？习题讲评课是初三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初三教学质量的优劣。在多年的初三教学实践中，我摸索出了"三段式"高效习题评讲法。所谓"三段"，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下。

1.讲评前，认真准备"三案"

高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。

在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。

【中图分类号】G63.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01

进入高三，师生都面临时间紧，任务重的问题，如何打造高效课堂是需要我们认真思考的问题。在高三英语讲评课中通过“学案导学，合作探究，学生展示，教师点拨”的形式，即把“学案导学”与“小组合作”相结合的教学方式在讲评课中运用，这是提高课堂效率的一种有效手段。

针对高三试卷讲评课的特点，可采取以下步骤实施：

第一步：试卷讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢？实践证明，试卷的讲评应放在测试后未上新课之前为宜。原因有二：首先，就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。

第二步：制定学案导学的针对性

试卷的讲评要注重效果。在复习考试中，每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。并将试卷所出现的重难点和易错点，进行梳理，归纳拓展。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次收获、一次知识的巩固、一次知识的更新。

第三步：进行小组分工的合理性

摘 要：高校课堂教学目标的设定应适当地考量讲授知识、为学生准备认知条件与资源、提升学生的学习能力、培养学生的实践态度与创新思维等诸要素所占的比重，并使各要素所占比重依次增加。“四目标”课堂教学是指通过教学规范的设计，务必使课堂教学达到“讲授知识要点、激励学生自修、案例研讨应用、个别实质评价”四项目标。开展“四目标”课堂教学必须做好教学资源准备，包括编写教学案例，印发讲义要点，预制教学录像，设计好课堂指引，同时必须预定好课堂教学程序。

关键词：四目标;课堂教学;高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0001-03

一、高校课堂教学目标设定的维度选择

（一）课堂教学目标设定的维度

课堂教学目标是教师对一门课程进行教学所要达到的预期结果。这种结果是教师预先设定好的，一般包括学生修本门课程能掌握知识的广度和深度、所达到的认知水平、运用知识解决问题的能力以及创新思维方式的养成目标。课堂教学目标是教学的灵魂，规定着本门课程“教与学”的行为方向。

普遍认为，教学目标一般包括三个维度，即知识与技能（知识）、过程与方法（认知）、心态与价值取向（态度）。也就是说，教师在设定教学目标时，必须同时兼顾学生掌握知识的程度，认知过程需要的条件、资源和方法，其运用知识的价值取向以及其创新的态度培养等方面的要求。但这并不等于说对于不同教育阶段的不同课程，其目标的设定要等比重地兼顾这三个维度。其实，某一课程教学目标的设定还需要特别考虑不同的教育阶段、不同课程内容、教学活动可得到的资源、学生接受程度、学生下一阶段教学任务等因素。这些因素的不同决定了教学目标设定维度的比重也不同。一般而言，随着教育阶段的提升，特别是在高等教育阶段，讲授知识、为学生准备认知条件和资源、提升学生的能力、培养学生良好态度、培养创新思维方式等诸要素等在培养目标所占比重会呈现出依次递增的趋势。这是因为高等教育的培养目的不是仅仅向学生传授一些知识（间接经验），更应当是学生自我研究性学习，掌握本专业的学习方法，具有从事某一专业谋生的能力。这就需要教师不能仅仅向学生传授一些死的知识及考查学生是否、在何种程度上理解了这些知识。为了达到学生能以本专业谋生的目标，教师只做了前面一些常规性知识传授工作还很不够。教师必须利用有限的课堂时间讲授知识要点，并以课堂为指挥部，指挥学生在课堂之外用更多的时间来自我研究性学习。为此，教师必须为学生准备好自修的条件和教学资源。在本门课程的考核与评价中，必须充分评价学生学习新知识的能力是否提高，学生是否养成了探索新知识、自我解决新问题的态度，是否增强了创新的思维方式。

（二）高校课堂教学目标设定应着重考虑的因素

摘 要： 试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，本文主要从讲究试卷评讲原则；完善课前准备、课堂评讲、课后巩固的试卷评讲过程；改进试卷评讲方式等几方面阐述实现“高效”试卷讲评的措施。

关键词： 试卷讲评 评讲原则 评讲过程 评讲方式

一、问题的提出

2011年是扬州市“高效课堂过关年”，试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，如何在试卷评讲上体现“高效”二字，很值得研究。而在日常教学中，试卷评讲又是如何？请看下面几则试卷评讲案例。

情景一：老师直接将试卷的答案张贴在教室的墙上，让学生自己对答案。

情景二：老师拿一份试题和一份答案，将答案在班上报一下，选班上最高分的作文读一下，不做任何分析。

情景三：在月检的过程中，教师的备课笔记上只以张贴已经做好的试卷来代替试卷分析的教案，甚至有的老师只张贴了一张空白试卷。

情景四：学校实行推门听课制度，领导准备听一位老师的课，老师说：“这是节试卷评讲课，没什么好听的。改天再请你听吧！”

摘要：试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何在有限的时间内讲得完，讲得透，提高讲评课的效率，应是我们每一位高中语文老师用心思考、积极探索的课题。

关键词：语文 试卷 讲评课

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0085-01

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何在有限的时间内讲得完，讲得透，提高讲评课的效率，应是我们每一位高中语文老师用心思考、积极探索的课题。

回顾本人一年来的高三试卷讲评课，其模式与课型主要有如下几种，现作一小结及反思，以供同仁借鉴。

1 核对答案

其操作流程主要为印发答案，课内落实，或者由老师迅速地将答案播报给学生。反思这种课型，教师设想的目标并未达成。这样的课上总有学生或会周公，或拿出其他学科的练习，或借机交流自己的“课外心得”，当然“课外心得”一定与我们语文学科不相干。这样的课型实在是浪费时间，完全可以将答案直接贴上墙，不应占用课堂教学时间。

2 逐题讲解

摘要: 试卷讲评课是语文教学中的一种重要课型,高效优质的试卷讲评课能帮助学生解决困惑,促进理解,提升能力,达到减负增效的教学目的。但在实际教学中,试卷讲评课的现状不容乐观,因此,分析试卷讲评课的误区所在,并找到相应的应对策略,对提高语文教学的质量,建设绿色高效的试卷讲评课的教学课堂有重要意义。

关键词: 语文试卷讲评误区应对策略

试卷讲评课是语文教学的一种重要课型,尤其在高三教学中占有相当大的比重。对学生而言,他们通过练习中的反思来整合知识体系,提升学习能力;对教师而言,练习能反馈课堂教学的有效性,而讲评则是对学生知识掌握情况的反馈和提升。因此,高效优质的试卷讲评课能帮助学生解决困惑,促进理解,提升能力,从而减轻学生学习的心理压力和不必要的课业负担,符合课改要求,体现新课程精神,达到减负增效的教学目的。反之,低效劣质的讲评课则会使学生对讲评课提不起精神,甚至恹恹欲睡,教学效果大打折扣了。

纵观现实,在新课程不断推进,对课堂教学的效率非常重视的课程改革过程中,试卷讲评课常常是“春风不度玉门关”。分析试卷讲评课的误区所在,并找到相应的应对策略,对提高语文教学的质量,建设绿色高效的试卷讲评课的教学课堂有重要意义。

误区一:重分数轻试卷。

分数是现在教育评价体系中最显性、最容易操作的指标之一。追求高分数、好成绩成了很多教师与学生乐此不疲的事。在考试结束后,教师总要忙着统计成绩,计算平均分,统计各分数段学生的数量,然后作横向的、纵向的比较。在这种比较之下,教师在进行试卷分析时常常重分数而轻试卷本身,而基于此的讲评课是无法完成检测目标的。

新课程认为,检测,就学生而言,是检查一个阶段的学习效果,发现在学习态度、学习方法与知识技能方面存在问题,以便下一阶段进行修正;同样,检测对于教师而言,既能反馈课堂教学的有效性,又能更全面了解学生的学习情况,以便调整下一阶段的教学实践。由此可见,检测是教学活动动态过程中的一个重要环节,是阶段性的总结,也是下一阶段教学实践目标制定的重要依据,不应该是一种单纯的结论。教师对成绩的认识应该是理性的,重点在于分析成绩背后存在的问题,如学生在一个问题上出现偏差的原因,如何让学生正确看待与解决这一问题等。这些问题也是讲评课上重点应该解决的问题。

应对策略:调整分析重心,立足试卷本身,认真分析学情。