会计学原理范文精选

记账不但是算账和财务分析的前提,也是一切经营管理和经济活动的重要基石。为了寻找一种好的记账方法，人们进行了五百多年的探索，总结出一项业务不能只记货币这一笔账（单式簿记），而必须同时用另一些账本分类登记货币的来源和用途，由此产生了分类记账法（复式簿记）。在运用分类记账法的过程中，人们曾对记账符号进行了多次修改。在中国，也曾先后使用过收付记账法、借贷记账法和增减记账法，最后，为了与世界会计接轨，使用了借贷记账法。

借贷记账法的优点在于具有完备的体系和普适的国际标准，其缺点是难学难懂，不容易掌握。借贷记账法令人困惑的根源，在于使用借和贷作为记账符号。借和贷在记账法中没有实质意义，只起符号的作用（就如同A和B一样）。在日常生活中，借和贷是近义词，在记账中，却被用来代表相反的概念，词义含义不清有时会干扰人们的理解和操作。

为了解决这一困境，本教程介绍一种简明的左右自然对应记账法，简称左右记账法。

左右记账法与借贷记账法无缝接轨，二者的步骤、工具、依据和结果等都相同（暂时保留灰色借贷注释符号，既便于学传统会计方法的人士使用，也可看出借贷是多余的）。

两者的区别在于，左右记账法去掉了借和贷的符号，账本登记金额的两栏自然分为左和右，然后以自然对应法则为理论基础，揭示了记账的规律，通过自然的左右对应，使原本难学难懂的概念变得简单直观，非常容易掌握，就像开车那样自然对应：方向盘向左，汽车就向左转。

通过阅读此文，读者不需要有任何会计学背景，就完全可以掌握记账的原理、规律及方法。本文最适合于政府或企业的中高层管理人士，对于会计界专业人士也同样有参考价值。

一、背景知识

（一）日记账

【摘要】《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程。授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,主要采用了课堂讲授教学模式教学法。课堂讲授法除了很多条优点外,也遭到诸如“导致了学生机械、被动地学习”,“是‘填鸭式’教学”等指责。其实,这些指责都不是课堂讲授法本身的过错,其实质是教师没能够正确运用这一教学方法。正确的教学方式是在运用课堂讲授法的同时,注意结合结构教学法、“先行组织者”教学法。

【关键词】联结学习论;认知学习论;课堂讲授法;结构教学法;先行组织者

一、《会计学原理》课程的教学目的

《会计学原理》课程是会计学专业的一门专业基础课程,主要是研究会计的基本理论、基本方法、基本技能。通过《会计学原理》这门课程的学习,要使学生通晓会计学的基本原理、掌握会计工作的基本操作技能和会计信息的生成机制,形成初步的会计理念,为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。《会计学原理》的授课对象是一年级新生,在实际教学过程中,根据一年级新生的特点,《会计学原理》的教学方法主要采用了课堂讲授教学模式教学法。

二、学生由联结学习向认知学习的转变

联结学习论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间直接建立联结的过程。强化在S-R之间起着重要作用。在S-R联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来或类似的刺激情景出现,习得的习惯性反应就会自动出现。而大多数学生都是联结学习论的直接受影响者,高中阶段他们通过每天做大量的练习题来掌握教材中的知识点,习惯了上课认真听老师讲,总怕漏下一句话;一本一本地记笔记,总怕落下一个字;题目一遍一编地做,总怕少做了一种题型。结果学生对教师的依赖性较强,在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力,自学能力较差。而大学生在学习解决问题时,并不是简单地通过练习与机械记忆,在问题情景与解决问题的手段之间建立直接联系,而是需要对整个问题情景进行知觉与理解,领悟其中的各种条件之间的关系以及条件与问题之间的关系,方能确定解决问题的方案。面临新的学习环境,学生感到不适应。他们需要接受认知学习的训练。认知学习论认为,学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构成认知结构;学习并不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;个体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。

三、《会计学原理》课程的课堂讲授教学法

课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法,是教师向学生传授知识的重要手段。在课堂讲授法教学中,教师的职能是详细规定学习的内容,向学生提供学习材料,并力图这些材料在速度和内容上适合于每一个学生。同时,教师还要负责诊断学习者的困难,为他们提供适当的补救。课堂讲授法的优点:一是教师直接向学生呈现学科内容,根据学生的接受能力控制教学进度;二是课堂讲授法有助于展示教师的人格魅力,教师以他渊博的知识、清晰的思路、流畅的语言、感染学生,鼓励学生的学习热情;三是课堂讲授法能够给予学生更多的学习指导,比较适合于刚入校的学生。关于课堂讲授法的缺点,是在教学过程中学生的注意力会逐渐下降。对课堂讲授法最多的指责,是说它导致了学生机械、被动地学习,是“填鸭式”教学。其实,无论是学生注意力下降,还是学生机械、被动地学习,都不是课堂讲授法本身的过错,是教师没能够正确运用这一教学方法。解决的方法是在运用课堂讲授法的同时,注意结合下列方法。

会计学原理是会计类专业学生的必学课程，是其他一切专业课程的基础，该课程学习的好坏直接关系到该类学生专业的学习成果，但是，目前由于大部分高校对原理课程的不够重视，导致很多学生对基本的会计学原理理解不透，不能为以后的学习奠定良好的基础，所以，需要有一些改进措施来加强对这门课程的重视，提高整体的会计初学者的会计学习水平。

一、 教学现状

会计学原理是会计学、财务管理学、审计学等专业（以下统称会计类专业）的奠基课程，也是会计类学生首次接触的专业课程，这门课程学习效果的好坏，直接关系学生的学习兴趣，以及其他专业课程的学习效果，所以，这门课程非常重要。但是，鉴于会计学原理属于入门的原理课程，阐述的会计知识较为简单，且偏理论，少实务，缺少趣味性，所以要教好学好这门课程并不容易。目前来看主要存在以下几个问题。

师生重视度不够。由于会计学原理所阐述的内容都是会计类专业以后将要重点阐述的内容，所以很多师生误认为原理课程不需要花太多的精力讲透，一般都是教师照本宣科，或者从网上任意下载一个课件，课堂上知识点点到为止，而学生由于初次接触会计专业课程，并不了解知识点应该掌握到什么程度，也是在教师的讲解中一知半解的开始会计的学习。于是，产生的后果就是，老师觉得什么都讲完了，讲到了，教学效果却不明显，学生也觉得什么都学过，但是仔细回想却又什么都不会。

讲课以基本以理论为主。在很多的高校的会计课堂中基本上不出现会计练习题，课堂上只见教师滔滔不绝的讲解各种深奥的会计理论，但是却没有给学生练手的机会，学生在听原理的时候也感觉都能听懂，但是课后自己做练习题的时候却发现无从下手。

教师知识点讲解不透彻，原理剖析不深刻。在学生时代和在教师生涯中，我都听过不少老师讲的会计学原理课程，但是有不少老师在讲解知识点的时候，对有些难以理解需要给学生做详细解释的知识点一语带过，或者干脆不提及，甚至自己都没有完全理解透，以至于学生一知半解甚至完全不解。如会计中很类似的两个概念“收入”和“利得”什么关系，有哪些明显的区别，以及各自对应什么会计科目，这些问题如果不懂，不详细举例解释，学生在后续某个交易或者事项的经济利益流入是否应该确认收入的问题上就难免犯错。

二、 教学建议

作为一个会计学专业毕业不久的学生以及一个教学年龄不短的会计学老师，笔者同时站在这两个身份的角度，找到了一些会计学原理的教学方法，并经过实践证明切实可行。

一、独立学院非会计专业“会计学原理”教与学的现状

通过对国内大部分独立学院的调查，发现目前“会计学原理”课程已成为各独立学院非会计专业学生的必修、选修课程。以某地方高校独立学院为例，开设该课程的情况见表1。该独立学院共43个专业，由表1可见，1/6的专业都开设了会计基础课程，且课程性质为必修课程的比例大于选修课程，考核方式以考查为主，开课学期也普遍较早。由此可见，“会计学原理”课程在完善管理类非会计专业知识结构、拓宽学生知识面等方面具有一定程度的作用。但从目前“会计学原理”教和学两方面来看，任课教师通常认为非会计专业的学生只需要对会计基本概念略知一二，会看简单的会计报表;对非会计专业学生来说，他们认为自己以后不会从事会计工作，虽然有些兴趣，但是学习该门课程还是应付了事，教与学双方对该门课程都不够重视。

(一)独立学院非会计专业学生学习“会计学原理”的现状

独立学院是介于公办高校和民办高校之间的一种新型高等教育办学模式，其生源介于二本和高职之间。通过调研发现，独立学院非会计专业学生在学习“会计学原理”过程中面临以下主要障碍:

1．非会计专业学生学习“会计学原理”的态度普遍不端正，学习兴趣不高

大部分非会计专业的学生无法理解学院在教学计划当中制订“会计学原理”的必要性，他们认为会计就是记账、算账，而自己的专业跟会计没有关系，今后也不会从事会计工作，无用论思想大大影响了他们学习的主动性和积极性，加上目前会计基础课程的教学更多偏重会计核算，要通过大量繁琐的经济业务核算练习才能掌握，致使他们普遍对这门基础课程不重视，只要考核通过拿到学分即可，用应付的心态去学习该门课程。

2．非会计专业学生对课程教学内容及方法产生不合理的期望

很多学生抱着学习会计基础就能了解会计领域的所有知识，学习会计基础就能理解生活工作中所有会计信息的心态来上“会计学原理”。但随着课程的进展，发现该课程不仅难度大，而且内容艰涩抽象，所学知识和日常生活中所体验到的问题区别较大，一些方法与日常思路存在很大差别，致使学生学起来很吃力。“会计学原理”是一门专业性、技术性很强的课程，会计领域的知识讲授由浅入深，没有基础知识的铺垫，后续课程是很难听懂的。但非会计专业的学生希望直接通过他们感兴趣的上机操作等实践环节来学习全部会计知识，这些要求很难实现，学生对课程教学内容和方法不合理的预期影响了他们学习的积极性。

会计原理的趣味教学

有一位著名经济学家说:经济越发论文联盟展,会计越重要。但在会计教学中一些同学却有厌学现象,对此,笔者提倡趣味教学,使学生在欢笑中、参与中、模拟实战中了解会计知识。

一、技能训练

1. 数字敏感度训练

(1)培养数字感觉:请同学们听几组数字,试着记住它们。

(2)口算:加减乘除的速算。

(3)数字书写:阿拉伯数字的小写、大写及银行单据上大写数字的规范化书写。

2. 点钞训练

1978年会计学家葛家澍先生在《必须替借贷记账法恢复名誉》一文中为借贷记账法正名时强调指出：“至于强加在借贷记账法身上的罪名，如果实事求是地加以分析，除难学难懂这一点外，都不能成立。”难学难懂是借贷记账法的明显缺陷。

借贷记账法之所以难学难懂，主要源自借贷概念引发的困惑。美国前任会计学会会长利特尔顿曾说过：“更好地理解复式记账的过程，驱散了过去环绕在复式记账周围的神秘感。只有一个令人困扰的特性还残留着…这种安排太复杂了，可是试图使这种安排合理化已不值得去做，因为毕竟debit和credn的设置(左和右)依然是复式记账的一个基础部分。我们只需相信这种安排并接受它，按照下图记住增加或减少的规定”。这句话其中部分被译为：“唯留下一个令人困惑的特征……这种安排太复杂了，以致于试图将它合理化成为徒劳无益的事。”“不值得去做”与“成为徒劳无益的事”，两者的含义是有很大差异的。不过，利特尔顿与翻译者都承认存在一个令人困惑的特征。

难学难懂的问题应该解决，而且必须用简单的方法来解决，因为牛顿和爱因斯坦都曾说过，只有简单，才可能近乎正确。为此，笔者根据现行会计准则，在丝毫不影响会计实务的前提下，提出一种解决困惑的新思路，希望能抛砖引玉，引出改编《会计学原理》的新作。

一、记账的基础知识

(一)流水账(单式记账)

日常记账常记流水账，即在一个账本上，按时间顺序登记发生的业务的日期、摘要、金额的收、支和累计数(余额)。

流水账本的一般格式见表1：

记流水账简便易行。可是，当人们需要了解增加的钱是从哪里来的，是股东投资、借款，还是销售收入；或需要了解减少的钱用到哪里去了，是购买了库存商品周定资产，还是支付了各种费用时，记流水账就不方便了。

摘要：针对高职非会计专业学生在学习《会计学原理》过程中的误区和出现的问题，结合自己多年的教学经验，从如何培养学生的学习兴趣等方面谈了一些体会，以求对高职非会计专业《会计学原理》的教学有所裨益。

关键词：高职非会计专业；会计学原理；教学方法

《会计学原理》课程一般是高职院校经济管理学科的公共基础课，开设本课程的目的是让经济类专业的学生掌握会计学的基本理论、基本方法，了解会计基本操作技能，了解财务信息的形成过程，理解会计这门商业语言，并能解读财务报告信息，有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的专业知识面，为学生后续的经济类专业课程打下基础，为将来的工作奠定基础。但是，在实际中，很多学生误认为这是他们学习的惟一会计课程，且不是自己的专业课，认为如果今后不打算从事会计工作，没必要学习这门课程，再加上本课程的基础内容如借贷记账法、会计分录等比较抽象难以理解，课后又需要大量的练习才能掌握，因此，部分同学产生畏难情绪，学习动力不足从而影响对今后本课程的学习效果。笔者结合从事《会计学原理》多年的教学经验，谈谈提高高职非会计专业《会计学原理》教学效果的几点体会。

一、上好第一堂课，注重培养学生的学习兴趣

笔者认为，上好第一堂课是培养学生学习兴趣的激发点，因此第一堂课的教学设计显得至关重要。在通常的教学中，一般按基础理论、业务核算、会计凭证填制、账簿登记、报表编制等先后顺序展开教学。第一堂课的内容就是会计的基本理论如会计的含义、会计职能和会计基本假设。然而这样的安排会让学生难以理解理论知识，缺乏对本课程清晰的总体把握。在教学实践中，笔者一般通过对会计报表的实例分析来达到教学效果，如通过对上市公司会计报表的展示，要求学生站在报表使用者的角度上分组讨论报表所能直接和间接传递的会计信息，强调会计信息对报表使用者产生的重大影响。在这个教学过程当中，在课程的学习类比于英语学习，教导学生先学会计科目和账户，再学习借贷记账法，然后学习会计分录，就像英语学习中从英文字母开始学习，再学习语法结构，最后学习句子。之后，由会计报表的数据来源，借用往届学生做的模拟资料为模板，引出账簿和凭证，从而说明账务处理程序流程，使学生对会计核算操作步骤有个具体的认识。如此，第一堂课的效果就会很明显，学生在对会计有个基本认识的同时，激发学习兴趣。

二、妙用会计恒等式，帮助初学会计者弄懂借贷问题

对于初学《会计学原理》的学生，碰到的第一个难题就是什么是借贷，其具体含义是什么，甚至有些学生到学习期末仍然搞不清楚。第二个难题就是什么情况下是借方反映增加，什么情况下是贷方反映增加。笔者曾多次在教学中尝试运用会计恒等式解决这个问题，并取得了良好的教学效果。

针对上述问题，在教学过程当中，将会计恒等式“收入－费用=利润”和“资产=负债+所有者权益+利润”，变形为“资产+费用=负债+所有者权益+收入”，以公式的等式作为分界点，公式的左边均为借方反映增加贷方反映减少。(此时要特别说明累计折旧、坏账准备等科目特殊性)，公式的右边均为借方反映减少贷方反映增加。因此借贷本身无任何含义，只在赋予其不同的会计科目的时候借贷方向才反映该科目的增加或减少。通过对会计恒等式的理解，学生普遍能较好运用借贷记账符号编制会计分录。

摘要：运用会计教学软件进行会计教学，是现代会计教学中行之有效的方法。本文结合我院在《会计学原理》教学中运用网中网《会计综合实训教学平台》软件的情况，分析了会计教学软件在《会计学原理》教学中的作用、运用方法以及注意事项。

关键词：会计教学软件；会计学原理；会计实训

中图分类号：G642.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）015-000-02

一、会计教学软件在《会计学原理》教学中的作用

《会计学原理》课程主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，该课程既是会计学专业的专业核心课，也是经管类其他专业的专业基础课。《会计学原理》一般在1-3学期开设，对大学生来说，是一门全新的专业课，由于学生缺少企业经济业务的感性认识，因此《会计学原理》教学有一定的难度。

《会计综合实训教学平台》完全模拟企业在经营过程中的各项经济业务，并附有高仿真的原始单据资料，跟实际工作一模一样的业务和单据，实现了情境仿真、功能仿真和内容仿真，具有极大的真实感，提高了学生的学习兴趣和学习效果。该软件在《会计学原理》教学中可以发挥以下作用：

1.提高学生的学习兴趣与学习效果

传统的会计教学主要是在教室里完成，学生主要在练习本上完成会计分录、T形账户登记工作，学习过程枯燥乏味，与真实的会计工作相差甚远，难以调动学生的学习兴趣。网中网《会计综合实训教学平台》，提供了与实际工作一样的单据，让学生身临其境，使单调乏味的会计教学变得生动活泼，容易激发学生的学习兴趣，从要我做转变为我要做，学习效果良好。

【摘要】非会计专业会计学原理的教学问题一直存在，但由于没有引起足够的重视，教学效果总不甚理想。本文就其目前存在的问题及原因作初步探讨，试图提出改革的思路与想法。

【关键词】非会计专业 会计学原理 教学改革 沙盘 启发式教学

为了适应现代经济发展的需要，目前国内大多数高校非会计专业都开设了会计学原理的课程，但是长期以来由于学生、老师甚至会计教育届的忽视，非会计专业的会计学原理课程的教学质量和教学效果很不乐观，急需我们去提高和改善。

一、教学面临的主要问题及原因

（一）学生态度的问题：无用论影响学生学习主动性和积极性

非会计专业的学生很多都认为会计就是企业里做账的，学会计就是学做账，既然自己的专业和志向不在于此，学来也无用，因此普遍对这门课程不重视，认为只要考试及格拿到学分就行，没必要好好学懂、学通，用这样的心态去学习该课程，学习的主动性和积极性就可想而知了。

（二）课程性质方面的问题：严谨性、枯燥性再次削减学生的学习热情

《会计学原理》是会计学的入门课程，主要阐述会计的基础知识和基本常识，包括会计确认、计量、记录、报告的基本原理、基本方法和基本技能、会计核算程序等，内容具有较强的严谨性。和其他专业课程相比，无论是在理论内容还是案例的应用性讲解上，都显得相对具体而缺乏生动性和灵活性，使学生有较强的枯燥感，难以激发他们的学习热情。

【摘 要】 在《会计学原理》教学中,非会计专业与会计专业相比,学生对该课程的重视程度相对不高,对该课程的预期不合理,相关背景基础知识较为缺乏,而且本课程具有不同于其他专业课程的思维方式和专业方法,增加了学生的学习难度和枯燥感。因此,非会计专业该课程的教学对教师提出了更多的挑战,教师也感觉有更多的困惑。文章从多方面强调本课程的重要性,澄清学生对本课程的认识,并通过生动、通俗的讲解和利用多样化的教学方法,多联系日常生活实际,合理安排教学内容等方面来使学生树立正确的学习态度,提高学生的学习兴趣和降低其学习难度,以提高教学效果。

【关键词】 非会计专业;会计学原理;专业课程

《会计学原理》是高等院校中经济管理类专业开设的一门专业课程。由于该课程与其他经济管理类课程相比,思维方式有较大的差别,其内容具有很强的技术性和操作性,要求学生掌握一门不同于其他经济管理的专业方法,学生在初学本课程时,感觉难度很大,并且往往感到比较枯燥。对会计专业的学生来说,这是他们的专业入门课,以后的很多专业课程都有类似的特点,他们能正视学习《会计学原理》的种种困难,而对非会计专业的学生来说,情况很不一样。因此,在该课程的教学过程中,非会计专业《会计学原理》的教学中存在着更多的障碍,对教师的教学提出更多的挑战,教师也感觉有更多的困惑。如何改进非会计专业《会计学原理》课程的教学方法,如何提高其教学效果,是教学界关注的一个问题。笔者多年从事非会计专业《会计学原理》教学,现对该课程的教学谈一些体会。

一、教学中面临的主要障碍

(一)学生对此课程的重视程度不够,影响了学习的主动性和积极性

对于会计专业的学生来说,在进大学前填报志愿时就对会计有一定的认识和了解,认为他们毕业后应该是从事会计工作或从事与会计相关联的工作,这个观念在入学后的有关教育中还得到了进一步的加强。他们就自然而然地认为:《会计学原理》是他们以后有关专业课程的基础,必须要学好该课程,不然直接影响以后的专业学习和业务能力的培养。因此他们对《会计学原理》课程非常重视,不用过分强调,学习的主动性、积极性就很强。而非会计专业的学生在学习《会计学原理》这门课程之前,可能只听到过“会计”这个词,而不知其内涵,认为会计就是企业里做账的,学会计就是学做账,觉得自己不是会计专业的,学做账应该是会计专业的学生要学的,因此,很多学生对教学计划中开设《会计学原理》这门课程感到不好理解。比如,市场营销专业的学生会认为,我毕业后是做营销的,学会计干什么?电子商务专业的学生可能就更不理解了,认为自己应该好好学计算机,怎么还要学会计?因此,他们普遍对这门课程不重视,认为只要考试及格拿到学分就行,没必要好好学懂、学通,学生以这样的学习目的去接受该课程的学习,学习的主动性和积极性就可想而知了。

(二)学生对该课程的预期不合理,影响了学生的学习效果和老师的教学效果

会计专业的学生认为学了会计就会做会计,所以他们会认真学好会计的基本原理和基本方法。而对于非会计专业的学生来说,他们认为自己学会计是为了识别和使用会计信息,因而他们对会计做假很感兴趣,往往不重视正确的会计方法和会计处理的理解,在课堂上他们对做假账和查假账很关心,对老师在课堂上所讲的如何用正确合理的会计方法对所发生的经济业务进行会计处理,他们不愿意认真理解和掌握,总是过多地要求和期望老师在课堂上讲如何做假账和识别假账方面的问题。以这样的心态和目的去学会计学原理这门课,不仅影响老师教学的安排,也影响学生学习的连续性。