会计记账教学范文精选

摘要:作为《银行会计》课程的实践教学环节，银行会计实践教学在高校中普遍存在着模块单一、忽视原理等问题，应采取手工记账与计算机记账相结合的手段对银行的账务体系进行综合实训，缩小学生与银行等就业部门的差距，培养更适应社会需要的复合型人才。

关键词:手工记账;计算机记账;银行会计;实践教学

一、构建手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式的必要性

会计本身是一门实践性与技术性较强的学科，而银行作为经营货币的特殊企业，在账务组织以及账簿设置等方面都与一般企业有显著区别。商业银行作为社会资金的总枢纽，要求其会计核算必须准确、及时、真实、完整，因此，为确保账务记载和账务核对的准确性，在手工记账条件下，银行账务组织按照双线核算的原则设有明细核算和综合核算两个系统，这两个系统根据同一会计凭证平行登记，分别核算，共同构成了一整套科学、完整、严密的账务组织体系。然而，在当前计算机记账条件下，双线核算实际已名存实亡，综合核算无需再另外输入原始凭证信息，而是根据明细核算时录入的凭证信息自动汇总生成，明细核算与综合核算的数字总是相等的，从而使总分核对失去实际意义。因此，目前大部分银行的对账实为“人机核对”，即营业终了用现款与总账余额核对。同时，当前的计算机记账使得银行明细核算和综合核算的各个组成部分全部由系统自动生成，掩盖了其内部各账表之间在数据上的紧密联系，即使银行员工也无法看到其具体生成过程。因此，有必要使学生掌握手工记账条件下明细核算与综合核算的具体操作，在加深理解银行会计基本核算原理的同时，切实提高学生的实践操作能力，缩小与银行等就业部门的差距，培养更适应社会需要的复合型人才。

二、现有银行会计实践教学模式存在的问题

由于银行经营货币资金的特殊性与风险性，使得学生很难到银行柜台进行实习，导致银行会计的实践教学只能选择在校内以建立实验室的方式进行。因此，长期以来，银行会计实践课程的设计多采用各公司开发的实训教学平台。在实践过程中，学生通过软件模拟银行的各项业务操作，并对实验结果进行综合分析写出实验报告。通过这种实验模式，学生虽然能够掌握银行会计核算的基本方法，但仍没有达到预期的实验效果。

(一)实践教学以单个模块为主，缺乏整体性

作为《银行会计》理论课的配套实验课程，《银行会计实践》目前可选取的软件一般包括网中网公司开发的银行会计实训教学平台、国泰安银行会计实训教学软件等。这些教学软件设有大多数银行业务的单独处理模块，如存款业务、贷款业务、联行往来业务、支付结算业务以及外汇业务等，学生可以根据理论课程的讲解进行单项训练。但是软件设计中却缺少账务组织里明细核算和综合核算相应的实训内容，无法进行建账、登帐、结账一系列系统性的实训操作，割裂了单项业务与账务组织之间存在的密切联系。

摘 要： 现在的企业越来越要求刚毕业的会计人员能够“零距离上岗”。可见在会计教学中要重视会计技能、会计实践能力的培养。会计账簿登记是一项重要的会计技能，如何在教学中让学生更好地掌握这一技能，文章对此问题作探讨。

关键词： “会计账簿登记” “零距离上岗” 教学策略

现在的企业越来越要求刚毕业的会计人员能够“零距离上岗”。可见在会计教学中应注重学生职业能力的培养，实现“零距离上岗”，即学生毕业进入企业后不再需要专门的上岗培训，直接就可以上岗，从而实现人才培养与上岗就业的零距离。教材上关于分类账簿登记方法仅简单的一句话：会计人员直接根据记载经纪业务的收款凭证、付款凭证、转账凭证逐日逐笔进行登记。学生怎么能从中领悟出登记账簿的具体方法？而会计账簿的登记又是会计人员必须掌握的会计基本技能之一。如何让学生掌握这一基本技能呢？我根据自己多年的教学经验，总结出一些关于“会计账簿登记”教学策略。

一、设计“文字+图表+习题”，让学生进行课前预习

预习可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。由此可见预习是很重要的。如何让学生预习会计账簿的登记呢？教师可让学生阅读文字、观察图片、习题测试三种方式结合进行课前预习。

1.文字表达准确，但枯燥难懂。

2.习题能促进学生深入思考会计的基本理论，更好地掌握会计的基本方法与实务技能。

3.在记忆的过程中，借助形象材料形成的无意识记忆，具有深刻、持久的特点。图形、图片可以把形、态等同时作用于学生的感官，使学生的积极思维同时接受多种信息。它以极鲜明的形象性和极高的刺激强度，吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，为深化学生的记忆注入了兴奋剂。

摘 要：本文对会计基础中的复式记账法、借货记账规则、借货记账法运用示例等快速记账教学法进行了探索分析，为初学会计的中职学生提供了一种易懂、易掌握的学习方法。

关键词：中职教学 会计基础 快速记账 教学法

会计核算贯穿于经济治动的全过程，它是会计最基本的职能。记账、算账、报账是会计执行事后核算职能的主要形式。记账是指在特定对象的经济活动采用一定的记账方法，在账簿中进行登记。

为使中职学校初学会计基础的学生容易读懂，易于理解，并通过理论与实践的一体化教学，较快掌握记账操作的技能，笔者在多年的会计基础教学中，经过反复实践、总结、探索出一套通俗易懂的快速记账教学法，现分析论述如下。

一、单式记账法和复式记账法

记账方法按记录方式的不同，可分为单式记账法和复式记账法两类。

1.单式记账法

单式记账法是指对发生的经济业务，除了有关债权、债务的现金收付业务以外，只在一个账户中进行记录的记账方法。它不能全面、系统地反映经济业务的来龙去脉，也不能对记账的正确性加以核实检查，故目前已被淘汰。

一、认识复式记账法

复式记账法是对每笔经济业务都要以相等的金额，在两个或两个以上账户中全面、相互联系地进行登记。复式记账按记账符号，记账规则、试算平衡方法的不同，可分为借贷记账法，增减记账法和收付记账法。

二、熟悉借贷复式记账法理论的基本内容

借贷记账法是一种历史最悠久、最复杂、当今流行最广、国际通用的复式记账法，也是目前我国法定的记账方法。其原理包括了五项基本内容

（一）记账符号

以“借”“贷”为符合，用来标志经济业务记入账户的方向。一切账户的左方为“借”方，右方为“贷”方。

（二）会计等式

资产=负债+所有者权益会计等式是借贷记账法科学体系的基本要素，也是建立借贷记账法的客观依据。

摘 要：借贷记账法是目前世界上通用的记账方法，是复式记账法中最科学的记账方法。学习会计基础首先必须理解什么是"借"和 贷"，掌握记账规则、试算平衡，只有这样才能学好会计基础，为下一步学习会计学其他课程打下良好基础。

关键词：借贷记账法 会计等式 账户结构 记账规则

借贷记账法是以“借”、“贷”作为记账符号，以“资产=负债+所有者权益”的会计等式作为理论依据，来记录和反映会计要素增减变动和结果的一种复式记账法。借贷记账法的“借”和“贷”在客观上充当了记账符号的角色，其字本身已无实际意义，仅仅是一种符号。从复式记账方法的发展史来看，十世纪以后的贸易金融中心意大利，借贷记账法的出现是为了适应当时出现的从银行借贷，表示清楚的记载存款和贷款“借”和“贷”，随着经济的发展 ，“借贷”就失去了原来的含义，仅变为一种记账符号，成为会计上的专门术语。

一、借贷记账法概念的讲解

所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。

1.借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解

“借”和“贷”是借贷记账法的记账符号，是用以指明记账的增减方向、账户之间的对应关系和账户余额的性质等。而与这两个文字的字义及其在会计史上的最初含义无关，不可望文生义，不能简单从字面上去理解，“借”、“贷”不是谁欠了谁，它只是一种符号而已，没有实在的意义。

2.资产=负债+所有者权益的讲解

一、说教材

《借贷记账法》是高教版中等职教国家规划教材《基础会计》第三章第二节中的内容,是财会专业学生必须掌握并应熟练运用的一种会计核算方法。因此,《借贷记账法》不仅是本章的重点,而且是全书的重点和关键。为了上好本节课,在大纲的指导下,通过认真分析教材并结合教参,我对本节内容作了适当的处理和调整,使本节课教学目标更明确,教学要求更具体。本节课的教学目标如下。

知识目标:识记借贷记账法的概念,理解借贷记账法的特点,掌握会计分录的编制要求。

能力目标:通过本节课学习,学生能熟练运用借贷记账法,按会计分录编制要求正确地编制简单的会计分录,培养学生分析问题、解决问题的能力,培养学生灵活思维和发散思维。

德育目标:通过本节课学习,进一步培养学生热爱财会专业的思想,树立科学严谨一丝不苟的工作作风。

考虑到学生初学专业理论的实际和学生可能达到的目标,按照循序渐进的教学原则,我又进一步确定出本节课的重难点。

教学重点:运用借贷记账法,按会计分录编制要求能正确地编制简单的会计分录。

教学难点:确定“借”、“贷”记账方向。

根据教高〔2006〕16号文件和《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》的要求，全面提高教学质量，到2020年，培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，以解决高职院校会计专业高端技能型人才供给与用人单位对该人才需求之间的矛盾。为实现这一发展目标，近几年国内高职院校会计专业积极探索实践教学的新模式——工学结合，顶岗实习。顶岗实习因为有真实情境，本是一种很好的实践教学模式，但是收效不大，因为实习单位接纳力有限，实习单位难找，即便好找，分散实习也很难有效管理。还有不少人对高职会计专业“仿真”记账模式、“双仿真”记账模式、“三段双轨递进式”等实践教学模式作了一定的研究。但只是对真实会计工作过程的虚拟。模拟法只是表现出会计工作过程的关键特性，只包括了有效信息的获取、关键特性和表现的选定、近似简化和假设的应用。由此可见缺陷也很明显：缺乏真实会计工作情境下无效信息的获取及其应对、缺乏真实的任务、真实岗位、真实部门、真实企业及其相互间的分工协同联系。鉴于此，研究高职会计专业实践教学真实记账模式，构建其实践教学机制与实践模式——实践教学框架和实践教学流程，对于加强校企合作，高职教育工学结合，更新教学内容，创新高职会计专业人才培养模式和实践教学模式，培养高职会计专业高端技能型人才，具有重要的作用。

一、高职会计专业实践教学真实记账模式

（一）高职会计专业实践教学真实记账模式理论依据 理论依据为陶行知的教育理论，生活教育理论包括三个方面：生活即教育；社会即学校；教、学、做合一。生活教育理论始于晓庄师范时期，发展于普及教育运动和国难教育运动时期，成熟于民主教育运动和战时教育运动时期。什么是生活教育？陶行知曾在不同时期作过不同解释。1936年，他在《生活教育之特质》一文中说： “生活教育是：生活的，行动的，大众的，前进的，世界的，有历史联系的。”1946年，他在《大众的艺术》一文中说：生活教育“即民主的、大众的、科学的、创造的”。他在《生活即教育》一文中说：“生活即教育，就是社会即学校”。陶行知主张教育与实际生活相联系，反对死读书，强调培养学生的生活能力、独立工作能力和创造性，在我国教育界和教育理论界产生了广泛影响。

（二）高职会计专业实践教学真实记账模式教学目标 高职会计专业实践教学真实记账模式的教学目标主要包括五个方面：练就会计技能，为未来职业做好准备；能账务处理，精准核算；懂税法，合理避税；懂管理，严格内控；懂法律法规，规避企业风险；懂经济环境，决策投资。发展会计知识，为职业发展奠定基础：固化、检验、深化、广化所学本专业各门知识。统一会计知识于工作，提高知识应用能力：通过记账实践教学可以将高职会计专业学生所学各门课程，统一于某项具体工作中，从而实现从抽象到具体的飞跃。学会会计工作：通过记账实践教学，使高职会计专业学生掌握各项会计工作的具体目的、内容、任务、流程、规范、要求、所用资源、内外联系。掌握会计工作一般流程：咨询、计划、决策、实施、评价、控制。培养社会能力：McFall（1982）指出，社会能力是一种评价性术语，这种评价是以一个人能够完成一项任务的判断为基础的，这些判断的依据来自于对自己有重要影响的人的看法；同时，这些判断也有明确的衡量标准，包括与某种标准有关的正确完成社会性任务的数量，或参考某个规范性的例子。社会能力是个体对社会环境的适应能力，与其他社会成员之间进行交往和协调的能力，调整、控制和改变社会成员之间关系的能力，以及从事各种社会活动的能力的总和。社会能力是社会成员生存发展所必需的能力，对于组织团体、促进人际关系、人际交往和信息沟通有重要的作用。

（三）高职会计专业实践教学真实记账模式操作程序 包括：（1）真实记账模式中校企之间的联系程序。由学校或者老师充分利用社会资源，联系需要记账的企业，学校接受企业的会计咨询，双方商谈合作事宜，在互利互惠的原则下，签订委托合同，结算委托费用，最后学校承接会计记账业务。（2）真实记账模式下的实践教学程序。在整个实践教学程序中，专门邀请企业财务主管和会计师参与其中，利用丰富的实践经验指导学生做账，学生参与到每一个实践教学环节中，必须在指导老师的严格指导下完成各种操作。要求学生按企业员工标准，严格遵守企业的规章制度、会计职业道德和财经纪律。操作程序的最后一个环节是该模式下实践教学效果的评价，主要包括评价目的、评价内容、评价指标、评价方法、评价主体（主要是社会性的业务委托企业的评价）。

（四）高职会计专业实践教学真实记账模式实施条件 包括：（1）成立财税服务公司，取得营运资格学校具体实际情况，申请成立记账机构——财税服务公司，从事记账业务，学校教师是财税服务公司的股东和员工。但必须符合财政部的《记账管理暂行办法》中的关于从事记账业务应具备条件的规定。财税报务公司根据委托，代表委托人办理相关会计业务。（2）记账业务获得机制以人为本，认真研究师生的需要体系，对其需要进行理性导向，同时学院要有针对性地设置各种外在诱因，研究设计合理有效的企业会计业务引入的固化方法，比如将企业会计业务引进同教师的年度考核挂钩等，从而激发、维持、强化师生引入企业会计业务的动机。（3）健全高职会计专业实践教学资源平台包括引入财税服务公司所承揽的业务、内部控制制度及相关操作规范等，让企业和财税服务公司有章可循，有法可依，在机构的业务管理中发挥应有的作用。通过这个平台使学生能顺利地完成实践教学任务，并取得良好的效果。（4）拥有高水平专业实践技能的教师。学校财税服务公司有高素质的“双师型”教师团队，教师既是学生实践教学的指导老师，又是学校员工，还是学校财税服务公司的股东和员工。（5）健全记账保密机制。关于实践教学中的记账保密约定。保密是个难题，要求教师和学生都必须有良好的会计职业道德，还必须将学生保密诚信记入其课程成绩，并与所考取的职业资格证书、毕业证书、各种评优评奖、就业推荐、个人档案记录直接挂钩。对于教师就合作企业经济业务的保密，可以仿照高职学生的行为约束条款。特别是要同教师的年度考核挂钩，这也作为教师评优、评职称等的依据。

二、高职会计专业实践教学真实记账模式完善建议

“仿真”记账模式、“双仿真”记账模式、“三段双轨递进式”等实践教学模式只是对真实会计工作过程的虚拟，模拟法只是表现出会计工作过程的关键特性，这些高职会计专业实践教学模式不具备全真的会计工作情境；目前高职会计专业实践教学模式的工作过程系统化还有较大的发展空间；高职会计专业实践教学记账模式的研究与实践尚处于初始阶段；高职会计专业实践教学真实记账模式能够克服仿真、双仿真、三段双轨递进式实践教学模式的一些不足之处；高职会计专业实践教学真实记账模式具有诸多重要价值：构建了一个以学生为主体的实践教学资源平台，发展了高职会计专业实践教学，创造一定的经济效益和社会效益，促进了校、企双方深度合作。高职会计专业实践教学真实记账模式的探索，虽然取得了较为明显的效果，但因研究时间较短，还有不少待完善之处。为此，还需做好以下工作：第一，加大宣传力度，提高认知度。记账行业的对象主要是小规模企业、个体工商户及其他小型经济组织，在企业会计准则施行的背景下，大力宣传《会计法》和《记账管理办法》及有关法律法规。进一步突出记账的法律地位，增强小规模企业、个体工商户及其他小型经济组织对记账的认识，提高社会对记账的认知度。可以采取相关措施，减轻小企业、个体工商户及其他小型经济组织负担，维护其合法权益。从而开创记账行业发展的新局面。第二，完善高职会计专业课程体系，适度增加基于工作的实践课程比例。第三，学校应进一步加大支持力度。对外应从学校层面扩大企业会计业务的校企合作，对内应进一步加强对学校财税服务公司这一实践教学平台的资源投入。第四，学校财税服务公司应制定健全的内部控制制度及相关操作规范。学校财税服务公司应有健全的内部控制制度，严格按照《会计法》、《记账管理办法》、《会计基础工作规范》和国家统一会计制度的规定，不断完善记账的制度化建设，明确校企双方的职责，减少工作中的失误，及时准确的对企业服务，提高纳税申报的质量。学校财税服务公司还应有健全的业务流程和规范，可以保证企业和财税服务公司之间的沟通交流和记账过程中的一些必要规范的实施。从企业取得原始凭证开始，到财税服务公司审核填制凭证、登记账簿、编制报表、纳税申报、档案保管等，涉及到许多凭证和资料的交接、人员责任的确定、收费的标准等工作。

摘要：记账凭证是账务处理系统的唯一数据源点，记账凭证的错误必然影响系统核算的结果。多数会计软件提供了修改记账凭证的强大功能，在会计电算化教学中。应分主次、有选择地介绍这些功能，使学生正确掌握“无痕迹”修改和“有痕迹”修改的方法，慎用“反记账、反结账”功能。

关键词：记账凭证；会计电算化；无痕迹修改；有痕迹修改

记账凭证是登记账簿的依据，在电算化方式下，是账务处理系统的唯一数据源点。记账凭证的错误必然影响系统核算的结果，比如会直接导致账簿错误，从而导致会计报表出错。因此必须保证记账凭证的输入要准确完整。尽管在输入记账凭证时，账务处理系统提供了多种控制错误的措施，但错误是难免的，为此，系统必须具备对错误凭证进行修改的功能。记账凭证修改这部分内容比较灵活，是会计电算化教学的重点之一。如无特殊说明，本文所述凭证均指记账凭证。

目前，许多财务软件都具有“反审核、反记账、反结账”功能，这三项功能的使用实现了错误记账凭证的“无痕迹”修改。所谓“无痕迹”，即不留下任何曾经修改的线索和痕迹。以用友总账系统(账务系统)U8.50为例，对不同类型的错误凭证一般可采用以下方法进行修改。

第一种情况是已输入凭证，但尚未审核或审核未通过时发现错误。这种情况下可由制单人员利用凭证编辑功能直接在“填制凭证”窗口对错误凭证进行修改并保存。

第二种情况是已输入凭证并已审核，但尚未记账时发现错误。这种情况下不能直接在记账凭证上进行修改，首先应由审核人员在“总账系统”／“凭证”／“审核凭证”窗口中，单击“取消”按钮取消审核，然后由制单人员进入总账系统，在“填制凭证”窗口中，调出该张错误凭证进行修改并保存退出；最后由审核人员再次进入总账系统，在“凭证”／“审核凭证”窗口中，重新对该张已修改过的凭证进行“审核”操作。

第三种情况是发现已记账但未结账的凭证有错。对于此情况，欲实现无痕迹修改，可利用系统的“反记账、反审核”功能，即取消“记账”、“审核”后直接修改。具体而言，首先在“总账系统”窗口中，单击“期末”／“对账”菜单项，打开“对账”操作窗口，此时按下快捷键“Ctrl+H”键，即可激活“恢复记账前状态”功能。然后退出“对账”窗口；单击“凭证”／“恢复记账前状态”菜单项(此功能平时不显示，待退出“总账系统”后将隐蔽而不显示出来)，弹出“恢复记账前状态”操作窗口，在“恢复方式”中选择“月初状态”项，输入主管口令，然后单击“确定”按钮，系统将恢复为记账前状态-最后，按照上述第二种情况的方法，取消审核，调出错误凭证进行修改并保存，再进行“审核凭证”和“记账”功能的操作。

第四种情况是结账后发现凭证有错。对于这种情况，欲实现无痕迹修改，可通过系统提供的。反结账、反记账、反审核”功能，即取消“结账”、“记账”、“审核”后直接修改。具体而言，在“结账”向导的选择月份窗口中，首先单击要取消结账的月份，然后按“Ctrl+Shift+F6”键，系统弹出“确认口令”窗口，让拥有结转权限的用户，在该窗口中输入口令，然后单击“确认”按钮，系统将快速地取消结账操作，使各种账簿记录恢复到未结账前的状态。最后按上述第三种情况的方法，进行反记账、反审核，调出错误凭证进行修改并保存，再进行“审核凭证”、“记账”和“结账”功能的操作。

摘要：借贷记账法是目前世界上通用的记账方法，是复式记账法中最科学的记账方法。学习会计基础首先必须理解什么是“借”和“贷”，掌握记账规则、试算平衡，只有这样才能学好会计基础，为下一步学习会计学其他课程打下良好基础。

关键词：借贷记账法；记账规则；试算平衡

借贷记账法在清朝末期的光绪年间从日本传入中国。在各种复式记账法中，借贷记账法是产生最早，并在当今世界各国应用最广泛、最科学的记账方法。在我国当代会计实践中，曾使用过增减记账法和收付记账法，但由于在会计核算中的不足而被借贷记账法替代。目前，我国的企业、行政事业单位会计记账都采用借贷记账法。

借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带。在会计实践工作中，很多人由于没能透彻理解借贷记账法的真正含义，而始终不能对会计工作有一个清晰地认识，即便是干了好多年的老会计，也仅仅是凭借多年的实践经验摸索领会会计这门工作，不能对会计有准确的定位，阻碍了自身理论水平的提高。笔者根据多年会计基础教学实践和理论知识的积累，在此谈谈在会计基础教学中对借贷记账法的一些讲解方法。

一、借贷记账法概念的讲解

所谓借贷记账法就是以“借”、“贷”两个字作为记账符号，记录会计要素增减变动情况的一种复式记账法。要理解“借贷记账法”，首先必须理解什么是“借”、“贷”。

在会计学基础教学中，学习这门课的学生是刚刚高中毕业走进大学校门的学生或者没有会计实践经验的外行，如何让学生理解这个“借”、“贷”记账法，是学好以后的会计类课程的前提和基础。因此，在“借贷记账法”概念讲解过程中，应注意以下几点：

（一）借贷记账法中的“借”和“贷”记账符号的讲解

[摘 要] 掌握学习教学模式是由著名的心理学家和教育学家布卢姆提出的，“掌握学习理论”是布卢姆整个教学理论的核心内容。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”理论的教学。该理论认为，只要根据每一个学生的能力和倾向以及学习成绩现状，有重点地给予适当的学习课题，并且改变学生的学习时间量、教学方法等，那么，所有学生都能达到既定的教育目标，即“人人都能学习，人人都能掌握”。

[关键词] 学习模式；中专会计；复式记账；教学实践

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 072

[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）23- 0122- 02

中专会计基础是财会专业的基础课程，而复式记账又是会计基础的重要内容，涉及复式记账的原理、账户结构、会计分录、登记账户、试算平衡等内容。对于刚入校门的中专学生来说，由于缺乏感性认识，容易出现理解上的偏差，因此，学好该内容有一定的困难。教师如何适应学生，并使每一个学生完全掌握复式记账法的有关知识，以利于今后的学习呢？本文认为，把掌握学习模式应用于复式记账法的教学实践，不失为一种有益的尝试。

1 设计单元掌握学习计划

设计掌握学习计划的目的，在于使教师教学前做好充分的准备，尽可能周到地考虑如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。

1.1 设计好单元教学目标，制定掌握的标准