互动教学模式范文精选

摘要： 本文从“互动式”教学模式的内涵出发，分析了“互动式”体育教学模式的特点和影响因素，提出了“互动式”体育教学模式的实施方式。

关键词： “互动式”体育教学模式 理论依据 内涵和特点 影响 实施方式

在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学的独特之处就是就给学生提供了自由、活泼的空间，这不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，对教学手段的选择非常重要。然而，传统的“注入式”教学法却往往不重视师生间、学生之间的互动作用，不仅容易造成教学过程中以教师为中心，而且忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。［1］笔者在教学实践中，发现“互动式”体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。

1.“互动式”教学模式的理论依据

建构主义思想的核心内容是学习并非是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，其实质是个体参与实践，与他人环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。［2］建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，因此，教师除了要具备相应的专业知识和技能外，还要充分了解学生。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生在学习过程中要积极参与，充分与教师互动，不仅要充分展示自我，还要在团队协作过程中积极分享和贡献。建构主义理论强调学习的非结构性和具体情景性，以及学习中的社会性相互作用。因此，在教学过程中，应该以学生为中心，强调学生是认知的主体，重视合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。

2.“互动式”教学模式的内涵和特点

2.1“互动式”教学模式的内涵

所谓“互动式”教学模式，是相对于“教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。［3］在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。

摘 要：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是学好每一堂英语课的关键。互动式教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它能最大限度发挥学生的主体性，提高学生学习英语的兴趣。要搞好互动式英语教学就要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，重视师生间的情感交流，用最快乐的方法让学生最简单地学习英语。

关键词：互动式；教学模式

一、互动的内涵和实质

互动式教学，就是以学生为主体，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式，它以心理学为指导，运用一系列行之有效的教学手段，实现教师与学生之间的良性互动，使学生能够主动地掌握知识，全面提高其综合能力。简而言之，互动式教学是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现师生之间知识和情感的顺畅交流。

因此，师生互动应具有如下特点：1.平等性。教师和学生同为互动的主体，师生关系是平等，而非控制与被控制的关系。2.交互性。即师生之间的行为是相互作用和影响的，双方的交流不是单向或是线性的。3.共振性。教师的行为要引起学生的思考和情感体验，并外化为行为和反馈。而学生的反馈又给教师以信息，使其不断地调整并推进教学过程。4.连续性。师生互动是连续的过程，环环相扣，循环往复，不断推进，而不是相互独立的“提问一回答”过程。5.多样性。师生互动的形式不拘泥于“教师提问――学生回答―教师评价”的模式。互动可由教师发起，也可由学生引出。可以是问答式，也可以是讨论式、开放式，或者演示式。

二、传统教学模式中出现的问题

1.教师不能很好地转换角色

在从传统的教学模式向互动式教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，造成了师生关系的紧张，甚至对立。同时，部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤了学生的自尊心，造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。

摘要：课堂教学中的有效互动能够极大地提高学生的学习兴趣和学习效率。“互动式”教学模式主张在教学活动中以学生为主体，强调多种形式的互动。在本文中，笔者通过对一节英语市级开放课案例的实践、分析、反思，对“互动式”教学模式进行了有益的探索。

关键词：“互动式”教学；英语教学；师生互动

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0090

一、背景与案例简介

高中英语新课程标准要求，为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论和合作等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造性地让学生能够探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，并特别强调让学生在人际交往中得体地使用语言。“互动式”教学模式主张在教学活动中以学生为主体，强调通过多种形式的互动，发展学生自主学习和合作学习的能力，进而达到学以致用的目的。

本课时的课题是北师大版必修模块2 Unit 4 Cyberspace Lesson 4 Virtual Tourism Auckland * New Zealand （Period One），是以阅读策略训练为重点的课程，并辅以口头和书面输出。

二、案例实践的分析和反思

1. 匠心独运，巧破词汇

[摘要]外语教学本质上是一种互动式的交际活动。教师在教学过程中，应积极地为学生营造多样化、互动式的语言学习环境，引导学生在互动中提高语言的综合运用能力。本文以大学英语课程教学要求为依据，结合大学英语课堂教学实践，探讨互动式教学模式的构建。

[关键词]互动式教学模式 外语教学 课堂教学

[中图分类号]G624.61 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0252-02

一、互动式教学模式构建的必要性

外语教学的根本目标是发展学习者的意义潜势[1]，即培养学习者依据语境选择得体适当的话语完成交际的语用能力。我国的外语教学尽管在宏观上已经完成了从“以教师为中心”向“以学习者为中心”的转向，但在微观上，仍存在一些亟待解决的问题。比如，对大一新生的外语教学在课程设置上缺乏过渡、衔接不畅；对高年级学生的外语教学在教学内容上以词汇、语法知识和应试技能的灌输为重心，而将语言实际运用能力的培养放在次要地位。如果不改进“填入式”“应试型”的传统大学英语教学模式，培养学习者在“真实”语境下运用语言的跨文化交际能力便会成为空谈，外语教学也就失去了其本质意义。

因此，教师在课堂教学过程中应尽量避免唱“独角戏”，一味地让学生死记语言规则和死背脱离语境的孤立的句子。[2]而是应时刻以学生为中心，为他们营造多样化的、互动式的语言学习环境，使他们在互动中通过语言的实际运用掌握语言规律、习得语用文化。

二、大学英语课堂教学中互动式教学模式的构建

大学英语课堂教学要体现实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生双方的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[3]首先，课堂教学在本质上是一种以教师为主导、以学生为主体的互动式的交际活动。其次，这种特定情境下的动态交际活动要求教师能够适时、适度地调配包括语言在内的各种教学模式和手段来激发学生英语学习的主动性。此外，在设计课堂互动的各种活动时，教师须在全面考量教学环境、教学内容和学生特点等教学因素的基础上扮演适当的角色，实现最佳的教学效果。我们将从“课内互动”和“课外互动”两个方面探讨如何在大学英语课堂教学中构建互动式的教学模式。

“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定，而是对传统教学科学地继承和发展。它指的是实施课堂教学过程中，教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。

其内涵表现教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到优化教学效果的一种教学法。近几年来，我竭力开展“互动式”教学，以《隔离与物种的形成》一课时为例，对实施“互动式”教学进行探讨。

一、明确教学目标，指导教学过程

（一） 强化理解教材

对教材的全面的了解是制定教学目标的关键，《隔离与物种的形成》是本章《现代生物进化理论》教学内容的核心部分。学生通过课堂知识的预习，能够从现实生活找到恰如其分的具体实例，结合上一节的已学《现代生物进化理论的由来》，能进一步加深理解旧知识，引发新知识学习欲望，充分认识自然环境和社会环境对物种的形成的相互作用。这些发生在学生身边生动鲜活的实例，让学生明白开展生物多样性及其保护环境的重要性。让学生在一课时的学习中能把本章知识得到融合和巩固。

（二）确立教学目标

依据教学大纲要求和教材特点以及学生的认知能力，确立本节的教学目标。

1、 知识目标：让学生预习时就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，高效达标。就《隔离与物种的形成》一课时来说其知识目标是：

［摘 要］ 互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式，这种教学方式利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。该模式要求教师充分备课、注意案例素材的积累、具有良好的驾驭课堂的能力并且辅助各种现代教学设备，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式。

［关键词］ 互动 互动式教学模式 课堂教学

“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。

一、互动式教学模式及其特征

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调“如何教”，是一种“填鸭式”教育，这种教育方式违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。

课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它具有以下特征：

全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。

开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。

摘要：数学教学是初中学科教学中的重要一项，在传授学生学科知识的同时培养学生的理性思维，促进学生综合能力提升。导学互动式教学是新课标理念下教学方式的一种创新，通过问题导入，引导学生进行自主学习，让学生在自主探究中学到更多的知识，提升学生各方面综合素质。本文主要对导学互动式教学在初中数学教学中的应用进行探究，促进初中数学教学水平的提升。

关键词：导学互动式教学；初中数学教学；影响分析

新课标提倡学生的学习主动性和积极性，要求教学活动以学生为主体，传统的教学模式无法帮助学生进行综合发展，导学互动教学将“导学”与“互动”两者结合在一起，激发学生学习热情，不断引导学生参与教学活动，有利于改善教学氛围，提高学生自学能力，满足社会对新时期人才的需要。

导学互动教学模式概述

导学互动教学模式内涵 导学互动教学模式是将“导学”和“互动”两者结合起来的一种教学方式，其教学理念以“学生自主学习”为主，倡导学生在教师的引导下进行自主学习，侧重教师的引导性和学生之间的交流。这种教学模式主要分为自学导纲、合作互动、导学归纳和反馈练习四部分，教师通过自学导纲将学生引入问题情境中，学生通过自主学习探索发现问题，学生之间通过交流合作寻找出解决问题的办法，再通过教师的引导进行知识归纳，学生对回顾问题探究过程，通过练习题进行训练，起到练习巩固的目的。

导学互动教学模式的意义 导学互动教学模式改变了传统教学的弊端，彻底摒弃传统灌输式教学模式，以学生为课堂主体，提升学生各方面综合素质，学生在学习中能够更加积极主动，不仅能够提升学生的数学成绩，对其他学科成绩提升也有很大帮助，在学习其他学科时运用数学思维，积极主动去学习，对学生整体成绩提升很重要。

互动教学对学生合作意识的提升有很大的作用，通过教师的引导，学生之间通过交流讨论，能够逐渐养成学生合作交流的意识，这种能力对学生今后的成长有很大的帮助，对任何一个企业而言，合作能力都非常重要。同时这种开放式的教学模式也有利于学生创新能力的培养，学生可以在讨论中自由发挥，培养发散性思维，对数学思维能力的提升有很大的作用。

初中数学教学现状分析

1.“互动式”教学模式的内涵

教与学是一种双向沟通、教导者与学习者共同参与的学习活动。“互动式”教学模式是培养学生自主意识和创新能力，提高学生的综合素质为目的的教育促进活动。互动应包含几层意思：相互主动、相互能动、相互促动。

2.“互动式”教学的教学方式

2.1教学方式、原则

将能够进行互动教学的内容尽量进行互动教学,同时强调学生的说、学、思、动能力培养，并使之贯穿教学的全过程———理论教学和临床教学,将二者有机的结合起来，启发学生对疾病的发生发展形成一个完整、全面的概念认识，养成一种正确的临床思维。对教学内容的主要采用：以临床疾患为主线，指导学生采集病史，体格检查，然后进行系列教学，如1）课堂提问;2）课堂辩论;3）病例分析;4）课后设问小组讨论总结；5）设问自学课堂发言、老师点评；6）注重学生发散思维和科研能力培养，通过医学网络平台讲解该疾患在国内外的研究动态等方式。

2.2培养学生临床思维能力

医学生进入临床实习阶段已经接受了医学基础理论和临床理论知识,但缺乏临床感性认识和应用临床思维以解决临床实际问题的能力,临床实习是连接临床理论与临床实践的纽带,起着承上启下的作用,可以促使学生由抽象到具体,由理论到实际的转化。为贯彻临床实习的目的和任务,采用了“以病例为中心,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”的教学方法。课前尽可能选好比较典型的病例,简单讲解理论基础知识后,先让学生询问病史、体格检查,再由教师针对学生在病史询问和体格检查中存在的问题,如发病病因，病变过程,具有专科体征的检查方法等进行具体分析,指出学生在检查过程中存在的不足,使学生能在最短的时间内得到正确信息的反馈,从而增强了学生对疾病发生发展过程的了解,以此来启发学生对骨科疾病的记忆。临床思维能力的培养,是临床实习的重要任务。所谓临床思维,即医生在疾病的诊疗过程中,利用所获得的有关疾病的感性材料(如病史、体征、实验室及各种器械检查结果等),结合理论课所学知识用自己的思维方法来综合、分析从而达到正确诊治疾病的理性思维过程。临床思维的出发点及终点都在于疾病发生发展过程的个体差异性。即使是同样疾病在不同病人身上可以有不同表现这就可以用辩证法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,让学生把见习前所学的零散的、分散的知识点置于不同的病人身上进行体验。因此,对每个病人疾病的具体诊断和分析,是在学生自己询问病史,进行检查并得到必要的辅助检查结果后,先由学生提出自己的诊断及诊断依据,如为骨肿瘤,还必需由学生通过病理生理方面的改变来推论疾病的发生及发展过程,做到每一步都要有依据,为什么要考虑诊断该疾病,还需要作何检查进一步证实该诊断,为什么不诊断另一疾病,还需要作何检查进一步排除?从而可以有效的培养学生的临床思维能力,并进一步提高了学生对知识点的记忆,培养了正确诊断疾病的逻辑思维。

2.3利用各种手段,使抽象知识具体化

一、 模式的产生及构想

新时代的竞争，归根结底是人才素质的竞争。21世纪的人才必须具备良好的心里品质，否则就不能适应紧张的生活和激烈的竞争。成为强者，是时代的需求，也是家长和孩子的心愿。随着素质教育的广泛深入，学生心理素质教育越来越受到重视。在此背景下，我校于几年前开设了小学生心理健康课，没有现成的教学模式，我们就边实践边摸索。根据中学生的年龄特征和心理特点，以及心理健康教育本身的特点，我们开展中学生心理健康教学模式的实验研究，探索出了活动教育的模式，形成了有利于学生主动学习、积极探讨、促进学生主动发展的“互动疏导教学模式”。

互动疏导教学模式是教师有目的、有计划地创设情景，使教师与学生、学生与学生在有趣的互议、互评、互学、互辩中，达到相互疏导、共同提高的一种教学模式。该模式另辟蹊径，把课堂比作社会，以个体经验为载体，以活动为中介，给学生以选择和发展的空间；学生通过有趣的研究活动，主动获取知识、发展智能、陶冶品质、完善自我。教师主要是培养学生之间以及学生自我教育的能力，以便把学习情境迁移到以后的生活情境中

去，并使这种情境具有生机盎然的探究性、创新性和延展性。

二、 模式的理论依据

1、心理依据

互动教学模式，依据那些正在或即将成熟的心理过程，使学生处于较好的心境，创造最佳的心理准备状态，给学生提供了“发现自我”、掌握知识、提高能力的充分条件，对开发智力，提高素质和增强学生的竞争意识都具有重要作用。

2、教育学依据

作者简介：王利，四川大学文学与新闻学院2012级汉语国际教育硕士。

摘 要：师生互动是汉语课堂教学的主要环节，也是学生汉语能力发展的必要条件。课堂师生互动提供了学生参与交际的机会，提高了语言输入和输出的数量和质量，有利于发展第二语言的能力。本文主要介绍师生互动的三个环节：课前互动、课堂互动和课后互动以及互动中需要注意的事项，对以后对外汉语教学的一些建议。

关键词：互动、互动环节、注意事项、建议

在以往的对外汉语教学中，很多老师照搬给中国学生上中文课的方式，不断地填鸭式教学，使得我们在该领域中的教学效果甚微。越来越多的对外汉语教师渐渐明白：必须用新型的教学模式才能够改变现在的现状。就像赵金铭曾经说过的那样：“教学模式的创新与发展是第二语言教学理论和实践发展的核心环节。”

一、师生互动环节

那么根据笔者自己的一些实践，主要将师生互动环节分为三个部分：课前互动、课堂互动、课后互动。

（一）课前互动

很多人会认为在课前是没有或者根本不可能有互动，但是事实证明，课前互动很有必要。