鸿门宴教案范文精选

【第1课时】

【课题】鸿门宴

【教学目的】

1、了解“”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

【教学重点】疏通课文一、二段【教学难点】同上【教法】讲读、讨论【教具】投影仪

【教学过程】

一、预习课文：

[人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第二册。]

本课节选自司马迁《史记・项羽本纪》。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。

一、教材分析

1．教学目标

（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。

（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。

（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。

2．教学重点和难点

先学后教是提高课堂效率的必由之路，导学案是进行先学后教的的抓手。现以《鸿门宴》第三课时为例来谈我是如何利用导学案进行先学后教的。

一、利用好专业自习

在专业自习课上将导学案下发，教师指导学生明确本节课的学习目标和重难点。指导学生认真阅读课本并借助参考资料通过自学完成导学案上的问题，对于学生自己完成有困难的问题，在学习小组内通过互学交流、质疑、解决，下课后老师将学生的导学案收上来加以批阅，掌握有关学生自学、互学情况的第一手资料，并及时将导学案发回由学生进一步完善。

二、通过展学满足学生的幸福欲

1.本次导学案共设计了五个练习，班级共分为五个学习小组，课前科代表组织各学习小组的组长认题、领题。上课时要求各小组组长利用五分钟的时间组织组员对所认领的题进行再次的交流整理。

2.各小组推荐本组的发言人。发言人的发言结束后，本组成员可加以补充，力求答案的完整，在该小组成员发言结束后，其它组的同学可以质疑，被质疑的同学要给予解答，老师也要根据实际情况加以追问，就在这不断的质疑和追问中学生对问题的理解也会得到不断的加深。

3.第一组同学采用的是实物投影展示。在不断的质疑和解疑过程中同学逐渐达成了共识：项羽的性格：冲动、无主见、不辨忠奸、易受骗、优柔寡断；刘邦的性格：能屈能伸、狡诈多端、善耍手腕、笼络人心。为了让学生对对照描写可以显示人物不同的性格特点有更深入的理解，老师适时追问：本文是否还有其它的人物对比？各组同学经过认真的思考讨论明确：双方谋士的对比――张良与范增；双方将士的对比――樊哙与项庄，通过这样的追问学生的思维得到了进一步的拓展。

第二组同学通过表演的形式向全班同学再现了“鸿门宴之行危机处理紧急会议”的情形及会议内容。该组同学全员参与，体现出了一种难能可贵的合作精神，更可贵的是同学们能将平时所学的文言知识运用到表演的对话中，为知识的迁移走出了一条新路。有的组的同学在看完表演后质疑：《烛之武退秦师》中是否也有“不写之写”？对此我都给予了肯定，并及时引导学生回忆《烛之武退秦师》中的相关内容并明确：烛之武去秦营时郑国国君和大家的心理活动就应是不写之写。

【摘 要】本文结合《鸿门宴》的教学探讨如何打造高效课堂：运用音乐，创设情境；自主学习，疏通字词；研究和设计好课堂提问；激发独立思考的积极性；剧情扮演，调动激情等。让学生在创设生动的教学情境中学习，调动学生的多种感官，让学生在互动中学习。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，打造高效课堂。

【关键词】语文教学 《鸿门宴》 高效课堂 积极性

如何才能更好地打造高效课堂？下面就《鸿门宴》的教学实际谈谈我的观点：

一、创设生动的教学情境

运用音乐创设情境。生活中到处充满着音乐。让一支支优美的歌曲走进语文课堂，语文教学一定会收到意想不到的效果。在教学《鸿门宴》这一课导入时，播放屠洪纲的《霸王别姬》，学生从《霸王别姬》这首流行歌曲中感悟项羽的英雄霸气，以及当时战争的残酷环境。学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。这样的教学，学生就容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、自主学习，疏通字词

因《鸿门宴》字词难度不大，内容好理解，所以我采取了以下做法：

1.学生自读原文，凭借具体语境（故事情节）来推断不明白的词语的含义和用法。

摘 要：《鸿门宴》是高职文言文教学的必修篇目，传统文言文教学一味要求学生记忆背诵，授课方式呆板，教学目标单一无趣，导致许多学生对阅读理解文言文产生厌恶、逃避的心理，成绩自然无法提高。笔者通过将创设情景法、对比分析法、讨论法、诵读法、点评法、拓展延伸法等新颖的教学方法结合，为“樊哙闯帐”这一经典片段进行了教学设计。本文将详细阐释这一教学设计的意图，旨在与各位同仁探讨文言文教学新方法，拓展教学思维，激发学生学习兴趣，寓学于乐，让文言文课堂“活”起来。

关键词：樊哙闯帐 文言文阅读 片段教学设计 寓教于乐

《史记》是我国文学、史学历史长河中的瑰宝，《鸿门宴》作为其中一个家喻户晓的经典故事流传至今，是高职文言文教学的名篇，是学生必须学习和掌握的。“樊哙闯帐”是《鸿门宴》中的高潮部分，该片段虽然篇幅不长，却是整个故事的重要转折点，是故事中不可或缺的一部分，因此这一片段的教学设计对于学生理解全文至关重要。

一、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学的中心点

第一，在课堂教学中通过诵读法培养学生阅读理解文言文的能力。第二，采用创设情景法，让学生在角色表演中把握《鸿门宴》这段历史的脉络，熟悉故事情节。第三，采用讨论法，将小组讨论与教师讲解相结合，分析樊哙的人物形象。第四，对比分析法，师生互动拓展延伸，分析文中樊哙的语言艺术。

二、《鸿门宴》中“樊哙闯帐”片段教学分析

（一）重难点归纳

本文设计的是《鸿门宴》中“樊哙闯帐”的教学活动片段，这个片段是《鸿门宴》中的高潮部分，篇幅小但在全文中起着重大的转折作用。根据日常的教学经验总结，我将这一片段学习的重、难点归纳为以下四点：第一，古文言文的阅读。第二，把握历史脉络，熟悉故事情节。第三，人物形象分析，《鸿门宴》中的人物众多，每一个都活灵活现，樊哙的形象更是如此，寥寥几字便再现了一个真实的樊哙。第四，语言艺术分析。太史公的笔法让后人折服，《史记》中的语言艺术是读者无法忽略的精华，当然也是教学要求中很重要的一点。

摘 要：在过去的语文课堂中存在着违背科学的教学形式，呆板的字词解释、句段划分、背景简介以及主题归纳，这样的教学反反复复，少有变化，让原本富有诗情画意、绚丽多姿的语文课堂走向了死胡同。新课改提倡教师和学生要互动教学，这就从某个角度揭示了问题的所在，让我们意识到课堂的活力是老师和学生互动而形成的！只有让学生来提出问题，解决问题，这样语文课才无可限量。

关键词：语文教学；问题教学；鸿门宴

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-376-01

一、《鸿门宴》里有“问题”

中国古代圣人和国外伟大的学者都注意要利用问题来进行教学。子曰“疑是思之始，学之端。”然而“只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友。”

笔者在他们“问题教学”精神启发下指导了《鸿门宴》的教学，实践片段如下：

《鸿门宴》：“沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增说项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”

在组织这堂教学的时候，整堂课笔者就准备两个问题，一个情景引导。

【摘 要】随着课程改革的深入，新课程对文言文教学提出来新的要求。培养学生阅读文言文的能力，并能将其运用到写作当中，是新课程的标准。因此，传统的教师讲解、学生记录模式已经不能适应要求，文言文教学方法的改进势在必行。

【关键词】初中语文；文言文；课堂教学；新方法

传统的文言文教学，一般是教师在课堂上逐字逐句讲解、学生埋头奋笔疾书，课后按照要求进行背诵，教师检查，最后顺利通过考试。如此一来，本优美凝练的古代美文就被分解的七零八碎，不仅学生听起来枯燥无味，激发不起学习的兴趣，想必教师面对这种学习景象也难以激起太大的热情吧。面对新课程对文言文教学提出的新要求，应该怎样改进教学方法呢？下面，本人将结合教学实践中的探索，并结合案例进行简单的介绍。

一、课前预习，引导学生发挥自主性

预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍；另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。

例如《鸿门宴》这篇课文，只交代了故事的原因而没有大背景的介绍，那么教师在引导学生自主预习时，就可以问学生：“这则故事主要讲述的是什么内容？发生在什么时期？从故事中可以看出刘邦和项羽的性格特点分别是什么？如何评价故事中出现的人物？”带着这样的问题，学生就会自觉地查询历史材料，以了解鸿门宴发生的历史背景，并在这个历史大背景中通过故事情节的进展去判断刘邦项羽的性格，最后通过对全文的了解和自己的思考，给出各自的判断。而为了做出正确的判断，就需要学生细心预习，运用工具书解决预习中遇到的难点。经过如此详备的预习工作，学生对《鸿门宴》的大背景、故事情节、一些重难点词语句子、还有课文主旨和人物形象就有了比较细致的了解。

二、课堂讲解，鼓励学生活跃发言

须知仅依靠学生的自学来完成整个课程是不可能的，这时候就需要教师在课堂中带领学生对课文进行深入了解，帮助他们在预习的基础上更好的把握课文。首先可以让学生进行课堂诵读，一方面考察预习状况，另一方面可以发现学生在预习中的问题，如对多音词的错误阅读、对课文的语气把握等。

现代教育理论认为，教育必须以学生的发展为本，让学生真正做学习的主人。但长期以来，应试教育一统天下，教师往往采用陈旧呆板的满堂灌，填鸭式的教育方式和教学模式，用统一的标准使学生成为接受知识的“奴隶”和“容器”。教师的单边活动不仅忽视了学生的学习创造力，而且还会因为一些意外事件打乱已经备好的教学思路，因为课堂是活的，学生未必会按老师的思路来做，当遭遇到学生的一些“出人意料”的问题时，你是把它当成是一段不该有的“节外生枝”，还是把它当成是一段“不曾预约的美丽”呢？笔者在授课时亲历了这样一幕原生态的学习过程，在没有预设的情况下抓住瞬间机遇，巧妙地处理了课堂中的意外生成问题，因势利导，带领学生进入文本更深层次研读中，从而感受一场不曾预约的美丽。

一、案例说明

这是笔者执教的一堂语文研讨课，教学内容是《鸿门宴》。课堂上师生重点探究了刘邦、项羽的个性特点及项羽最终失败的必然性。在范增、张良两位谋士所起的不同作用和所设谋略取得的不同效果上，师生基本达成了共识，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，一切进行得都很顺利。谁知接下来学生并没有按照笔者的思路来做，而是“节外生枝”，提出了一些“出人意料”的问题。这着实让有些人措手不及，惊愕之余，发人深思。面对这种课堂“意外”，我们究竟该怎样处理呢？

二、教学片断实录

生：老师，我不赞同说亚父老谋深算！

（师想：亚父老谋深算，有政治远见，早成定论了呀，只不过项羽的优柔寡断、刚愎自用最后导致了他的谋略失败。）

师：（尽量冷静）你能说说你的理由吗？

生：刘邦以上厕所的借口逃走，并趁机叫出樊哙，这一点，老谋深算的范增为什么没有注意到呢？

《鸿门宴》节选于《项羽本纪》，也是《史记》中最为出彩的篇章之一，原因在于司马迁的心灵和智慧之“活”，由此而显现的的笔法之“活”、人物性格之“活”、一言一行等细节表现之“活”。此“活”恰恰显现了司马迁文风的一种别于史实记录的“真趣”。笔者试从以下几点去打造一堂趣味之课。

一、抓住细节发挥想象，激趣

司马迁在《鸿门宴》中的细节刻化可以具体到一言一行、一神一态，在细节之中作者已用饱满的深情在惟妙惟肖地刻画人物形象了，细节就是透视人物的“眼”，而这需要我们加入一点想象深入地思考、揭示，人物的形象便跃然纸上鲜活起来，因为想象是一种创造力，能让学生对文本进行再挖掘、再加工、再创造，形成属于自己的感知世界。这种形成的过程类似于学生在用自己的砖头设计和建造自己的浪漫小屋的过程。在付出积极思考的汗水后，快乐、趣味就诞生了，因为每一个人都看到了他通过自力更生而收获的劳动成果。

刘邦从张良口中得知项项羽明日攻打自己之事，他和张良之间的对话有很经典的四个疑问，这个细节我让学生找出来分析、探究。一是“为之奈何？”二是“且为之奈何？”三是“君安与项伯有故？”四是“孰与君少长？”“观其言、知其人，你认为邦仔是何许人也？”对于第一问大家存在分歧：有认为反映了刘邦的无能，遇事惊慌失措没有主见。有认为恰是表现了刘邦的“善于虚心以纳下”。其实第一种答案看到了刘邦的表象，第二种答案是实质的。我引导学生思考“张良是一个普通人吗？”“不是，深谋远虑，运筹帷幄决胜于千里之外的。”“很好，这说明了刘邦对张良是何态度？”“信任”，“对！信任有加”。“君安与项伯有故？”说明其诧异的同时更多的是惊疑、警觉，可看出他富有心机。“孰与君少长？”“这一问是胡乱一问吗？”学生们根据后文发现这一问的目的在于拉拢项伯，如“我得兄事之”和“约为婚姻”，同时也表现了对张良的亲近、尊重，可谓一箭双雕。刘邦又是如此镇静在危机关头之时还能静下心来思考良策，又是何等机智、灵活应变啊！沿着这个思路我让学生们找出项伯把沛公之言说给项羽听时关于他的反应的细节，司马迁只用了两字“许诺”。“请发挥你的想象，他为何如此做？‘许诺’二字能一窥项羽的性格和为人吗？”以此想让学生在对比中把握两人的人物形象。接下来激烈的争辩开始了，王云主动站了起来“项羽一开始不仅是怒，司马迁还用了‘大怒’，似乎很有非杀刘邦不可的决心，但听项伯的一番话后就点头许诺，说明他耳根子软，比较天真，而且还是属于情感型的男人，情绪变化大不够理智。”接着李欣和宋瑜同时站起，让我很是兴奋。“女士优先，李欣来！”“项伯劝说时讲了这样一句话‘今人有大功而击之不义也’，打动项羽的是一个‘义’字，可见项羽是一个重情重义之人”。“有请宋瑜！”“我认为他的确很单纯、胸无城府。如果是刘邦也许会杀了项伯，因为两军交战前夕，泄露军事机密理应当诛，刘邦逃离鸿门宴后第一件事立诛杀曹无伤就是明证。就算是亲戚不杀，项羽最起码也有这样一问吧，‘君安与张良有故？’或‘君安能泄密于刘季？’可见他单纯的有点幼稚。”随着气氛的升级，李雪突地站起“前面三位同学的答案都很合理，但我认为项羽根本就不把泄密当回事！刘邦即使知道明天杀他又如何？他有还手之力吗？他能跑得掉吗？刘邦已是瓮中之鳖，‘许诺’二字反映了他压根儿就没把刘邦放在眼里，称他为自己的对手和威胁就更谈不上。他的自大、自傲、自负显露无遗。”

我太惊讶了，这“许诺”二字的内涵在学生的眼中、脑中、心中却是如此丰富，我不能说他们的答案是完全正确的，但却能说他们的答案是美的、富有个性和智慧的。司马迁用寥寥几笔把人物写活了，之所以“活”，更在于学生的想象思维之“活”，故在品味细节化的言行时，让细节的微小空间无限扩大化、人物立体化、涵义丰富化了。爱因斯坦曾说“想象力比知识重要”，启示我们直接告诉学生答案和知识不如让学生运用自己的想象力使心灵和思维发起热来，释放能量，去发现知识、构建知识。这激起其求知欲的过程本身就是一种趣味，因为学生在进行属于自己的个性化的思维劳动，其“趣”是内在的，不足为外人道也。苏霍姆林斯基也认为“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”则在教学中把握细节，充分发挥想象很重要且易激发学生之趣，因为细节不细、不小、反而无限之大、之广、之深、之重。当学生带着富有创造性的想象力遨游到细节的洞口时，定为他们发现眼前的别有洞天而惊叹、欣喜、激动，这个发现的世界并没有教师的色彩，有的只是他自己富有个性和独创性的色彩。

二、反向设疑，点燃好奇心，引发争辩

反向设疑在于教师在仔细、认真阅读文本的基础上，能不能有敢于打破常规思维和常规教态的束缚，有自己的理解和体验，使问题带有趣味性、新颖性和探究性。亚里士多德言“思维是从惊奇开始的”，学生一旦有了这种惊奇，便激发了其阅读和讨论的兴趣，也促进其辩证思维、逆向思维、发散思维和想象思维的发展。让每一个学生充分参与对话、融入情境来表现自我和实现自我。

在鸿门宴席上我设计了这样的一个问题：“你认为项庄舞剑此计妙否？”问题一经抛出，班里立刻骚动起来，我知道学生有了探究、讨论的欲望、分析和回答的兴趣。接下来场面甚是热闹、刺激让我感到意外和惊喜。第一位主动站起来的是刘媛媛，“我认为此计好，当时宴席里不给闲杂人等进入，进去的人兵器都被卸下且刘邦武功不高（班里大笑），项庄‘因击沛公于坐’时机和场合甚好，”“我反驳她的观点！（又是一阵大笑）舞剑的动作幅度太大，意图太明显易引起刘邦的警觉和警惕，成功的机会不大。再说刘邦的脑子灵活、反应快，剑刺去肯定会躲过。还有项伯亦舞剑‘常以身翼蔽沛公，庄不得击’，可见项庄的剑术不精，难以一剑致命。”“我同意刘媛媛的意见，反对李明的！（班里呵呵）喝酒助兴要么跳舞、要么舞剑，在当时的场合项庄已说是舞剑助兴的文艺活动（班级哈哈）符合双方同为将领的身份，也符合两个大男人的性格，不会引起刘邦的注意。”（王昆）“我认为好，项庄舞剑如果真的杀了刘邦，可以说是喝酒喝多了一时失手误伤，如真的追究起来，项羽可以为自己开脱让项庄做替死鬼。”“赵恒的观点较肤浅！（此语一出、班里大笑）不好，在项羽的地盘杀人会有损他的威名，会造成其他诸侯对他有离心、异心，这也不是英雄所为啊！项羽杀人能暗杀吗？只能在战场上明杀。再说如果一不小心项庄把项伯刺死了，项羽对项庄和范增也会有意见造成内部不和。”真的是“一波未平一波又起”，想要结束讨论时，宋瑜也突地站起“计好！计好！因为刘邦是项羽的最大威胁，范增曾说‘其志不在小，急击勿失！’一山容不得二虎，俗语‘无毒不丈夫’，‘卧榻之侧岂容他人鼾睡’，不能妇人之仁，不过我认为用剑舞倒不如用毒酒毒死他，动静会小一点，让其在回去的路上毒发身亡。（笑声满堂）”

高中语文课堂提问是一门艺术，需要善问和巧问，既要避免“满堂问”，也要避免无效和低效提问，结合教学实况准确提问、恰当提问，在语文课堂有效提问，激励学生独立思考，培养学生语文思维和语文素养，提高语文课堂教学效率。笔者通过对教学实践反思，探讨高中语文课堂教学有效提问策略。

1.精心设计问题

高中语文教师需要精心设计问题，提出高质量问题。第一，结合有效提问适切性，找准切入点。在高中语文课堂教学有效提问切入点处，要结合教学重点、教学难点、教学细节、教学链接、矛盾冲突各处提出问题;第二，结合有效提问切入点，把握提问度。在高中语文课堂教学有效提问度中，要选择好提问角度，把握提问难易度，控制提问密度，运用提问密度;第三，结合有效提问度，联接生活实际和语文教材。语文教学和社会生活密不可分，可以说语文是生活的外延，语文教学也应立足社会。教师在有效提问时，需要联系社会、问题和学生，设计有效问题，引导学生联系生活阅历理解语文作品，触发学生独立思考，培育学生语文观察力、创造力、批判力等综合能力。

如，笔者在《孔雀东南飞》一文讲授中，向学生提问：刘兰芝和焦仲卿悲剧结果令人惋惜，大家觉得在当前生活中有这类的悲剧吗？是什么原因导致这样的悲剧？我们假设自己是孔雀东南飞中的人物，会怎么做呢？笔者在课堂提出这些问题，引导学生对问题进行思考，将对课本的关注回归实际生活，思考生活中家庭关系，促进学生成长。

2.把握提问细节

高中语文教师应把握有效提问细节，确保课堂有效提问教学顺利实施。第一，创设有效提问氛围。教师为学生营造和谐教学环境，创设有效提问氛围，消除学生学习心理障碍，调动学生主动参与课堂学习，提高语文课堂问答效率;第二，控制有效提问时机。抓住课堂提问时机，利于提高有效提问成效，如学生有学习疑惑时提问，迎合学生求知需求，学生思维受困提问，帮助学生突围困境，学生精力分散时提问，集中学生注意力，学生高昂兴趣时提问，鼓励学生表达观点;第三，把握有效提问语态，增加问题吸引力和感染力，加速学生融入课堂学习。这就需要教师在提问时，富有饱满自信，振奋学生情绪，富有精练、幽默语言，准确表达问题，吸引学生注意力。

如，笔者在《鸿门宴》一文讲授中，对宴席中东向坐（项王、项伯）、西向侍（张良）等座位描写，抓住有效提问时机，让学生思考古代宴席座次的排位，让学生思考鸿门宴描写座位想要说明的问题。笔者抓住学生活跃思维的时机，提出有效问题，为学生思维冲突找一个出口，鼓励学生积极思考，思如泉涌，让学生回答问题，发表自己的想法，也利于创新学生的见解。

3.鼓励学生发问