荷塘月色教案范文精选

第一课时

教师介绍朱自清的生活经历,期间穿插学生朗诵朱自清的散文名篇片段,包括《我是扬州人》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

第二课时

教师带领同学概括文中出现景物的特点，分析写作方法，体味文中的语言美。

第三课时

导入

同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）

答：精美的语言、贴切的修辞、完整的结构

教案示例

第一课时

教师介绍朱自清的生活经历,期间穿插学生朗诵朱自清的散文名篇片段,包括《我是扬州人》、《桨声灯影里的秦淮河》、《绿》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

第二课时

教师带领同学概括文中出现景物的特点，分析写作方法，体味文中的语言美。

第三课时

导入

同学们，上节课，我们共同感受了《荷塘月色》所带给我们的美的享受。让我们做这样一个比喻，把全篇文章比做一片树叶，那么，我们来说说看，是文章的哪些因素组成了它的叶脉？（随着学生的回答，教师在黑板上画图）

第一课时

教学目标：

（1）学生能通过揣摩语句体会作者的感情。

（2）培养训练学生揣摩语言的能力。

（3引导学生体会作者注社会、追求理想的感情，促使学生培养健康的审美情趣。

教学重点：

学生通过对句子揣摩，体会到作者所表达的感情，以培养学生的健康的审美情趣。

教学难点：

一、案例背景

本课堂设计的《荷塘月色》是在高一展开的，这是一个普通班级，整体基础不太好。这是我设计的一堂“家常课”。本课堂旨在介绍散文的欣赏方法，体验朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次课堂教学中，学生们在学习过程中，就阅读和作者行文意图等方面展开讨论话题。教学中，我就学生关心的话题作了解答，并带领学生正确思考和解读这篇散文。

二、教学主题

我在设计这堂课的教学内容时，明确自己的思路，就是带领学生共同学习散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之处，进一步启发学生思维，学习优美散文的写作方法和结构。

三、课堂教学中的细节

《荷塘月色》的学习重点是“整体感知，揣摸语言”，过去总是老师在揣摸，学生在接受，学生实际并未调动起来，所以我试图通过学生的品读让学生自己来感知品味。

我准备了配乐朗诵的录音，旨在通过录音范读让学生“走近”荷塘，而在进入教室后改变了主意，与其通过录音，干脆先让学生自己诵读。于是在交待散文的特点和结构之后，我首先让学生自己朗读。

我随机点了一个学生的名，让她朗读全文。这个学生朗读能力在班上是教好的，但朗读之后效果并不是很好，主要原因还在于没有体现出朱自清先生的情感。接下来，我播放了录音，有比较才有鉴别。让学生比较录音与那位同学在诵读时的轻重缓急抑扬顿挫，然后提出了一个问题：“为什么录音中有的读得轻缓，有的顿挫？”

师：上课！

生：起立！

师：同学们好！

生：老师好！

师：请坐！

师：昨天我请大家预习朱自清的《荷塘月色》，下面请大家把书翻到31页。

（生翻书）

师：关于朱自清先生我们是比较了解的，在初中的时候我们曾经学过他的不少优美的文章，我想问问大家，都学过哪些文章啊？

系列提纲

网络时代教师必备之八项ICT技能概述

信息检索技术―Google/Baidu

表达展示技术―PowerPoint

实践反思技术（教师叙事交流技术）― Blog

探究教学技术―WebQuest

教学评价技术―Rurbic

思维汇聚技术―Concept map/Mind map

朱自清的《荷塘月色》是脍炙人口的散文名篇，文中的写景艺术更是令人拍案叫绝。文章描写了月下的荷塘如画如歌，荷塘的月色似梦似诗，创造出了一种清静、幽暗、朦胧的境界。但你有没有发现，朱自清还是一个出色的摄影大师，文中还包含着高超的摄影技巧。让我们从摄影学的角度来解读这篇文章吧。

一、主体与背景的转换

在摄影学中，主体是照片内容的中心，必须占据突出的位置，背景是画面上主体后面的景物，它是画面的有机组成部分，是用以衬托主体和渲染画面气氛的陪衬物; 处理主体与背景关系的原则是：主体要求突出鲜明，背景要能突出主体，丰富主体的内涵；处理主体与背景关系的方法是：运用景深使主体清晰，背景残缺不全，或模糊不清；陪体、背景的清晰度不超过主体①。

在《荷塘月色》中，作者是描摹景物的高手，写了在特定的环境下的荷塘，月色朦胧，荷姿绰约。荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘的月色，两者水融、难以拆分。而朱自清偏偏要拆分景物，要“拆开来看，拆穿来看”②，先写月下的荷塘，荷塘为主体，月色为背景；再写荷塘的月色，月色为主体，荷塘为背景，足见作者写法的细腻高超。这种拆法把背景与主体巧妙地转换，以虚衬实，以虚补实，暗合了摄影技巧。

且看第4自然段对月下的荷塘的描写 。以荷塘为主体，月色为陪衬，笔下的荷塘清晰突出。作者以细腻的笔触多层次、多角度地去描写荷塘的景色。先从荷叶写起，再写荷花、荷香、荷波，以及荷下的流水，逐一写来，层次井然。那些神奇美妙的比喻，联想奇妙，情趣雅致，形象而贴切，耐人寻味，给人以丰富的想象和美的享受。字面上，并不见月色，但月色却隐于背后，虚化为背景，但那些关于荷塘的描写，怎能离开月色，哪一样景物不与月色相关呢？写荷花“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，荷花像珍珠，像星星，只有月下的景物，才有这般晶莹可掬的闪光；整个荷塘的情景，不用比喻难以描摹，作者比道：“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”这个比喻，取其光亮、神速，这光亮，把月光写进去了，可谓不是月色，全是月色。

第5自然段写荷塘的月色。作者调换光圈，将荷塘化为背景，月色成为主体。荷塘变得模糊起来，虚化起来，月色渐渐清晰。然而月色是难以孤立地存在的，对它的描摹需要借助于陪衬物来表现。朱自清将荷塘与月色，背景与主体，融汇得自然天成，恰当地表现了背景与主体的关系。“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”，作者轻轻地揭开浮在荷塘上的月色，让我们看清了月色的面容，原来是荷塘上轻浮着的“雾”，是挂在叶子和花上的那一层“牛乳”，是笼着轻纱的“梦”。荷塘作为背景，躲在月光下作陪衬，它是朦胧的，模糊的。这幅以月色为主体、以荷塘为陪体的摄影作品，为我们描绘出了一种如仙似梦的美景。

月下的荷塘清幽高雅，荷塘的月色素淡朦胧。作者拿着摄影机不断地调整光圈，变换景深，时而把荷塘变为主体，满塘的荷花立刻变得熠熠生辉，变得灵动起来。而月光则缄默不语，巧妙地为荷塘作陪衬；忽而月光成为画面的主角时，她在荷塘上如仙女般翩翩起舞，尽展风姿，而荷花甘作绿叶，变得朦胧模糊。作家把同一个景物“拆开来拆穿来分作两次描写，并不是生硬地割裂描写对象”③，而是在主体与背景的转换中，对荷塘与月色两种意向进行多角度、多层次的描写，从而使得这幅“摄影”作品，内涵丰富、细腻。

二、黑白颜色的搭配

职业学校的职教特性使得语文教学应注重专业需求，向专业发展倾斜，为学生的专业能力提升服务。绝大部分职业学校学生重视专业技能而忽略文化基础，对此，作为文化基础课之一的语文课，可以采取多种方式方法巧妙地把语文教学与学生的专业技能联系起来，使学生体会到语文是一种工具，是学习其他学科的基础，进而喜欢并重视语文。在此，笔者将以五年制高职旅游管理专业的学生为研究对象，通过《荷塘月色》课堂实例来探讨语文教学对专业口语表达能力的提升。

旅游管理专业的学生毕业后，将在景点一线从事服务工作，每天都要接待来自全国各地的游客。他们既要向游客介绍祖国各地的名胜古迹，又要讲解古迹背后的历史故事，还要面对游客们五花八门的提问，这就要求他们不仅要有善于倾听、能说会道的能力，还要具有敏锐的思维能力和快速、准确的表达能力。这就要求在语文教学中要把重点放在对学生口语表达能力的提升方面。语文教师可以通过组织朗诵会、演讲比赛、采访活动、专题辩论会、课前三分钟演讲等来进一步加强训练。在此基础上，再结合专业特点，通过课堂讨论、答问、朗读、演讲、口头作文、写作采访等形式，培养学生与人沟通的能力和口头表达功夫，并有意识地设计一些快速阅读、抢答、对抗论辩等形式的练习，以此培养学生思辨能力和表达能力。

口语交际教学案例分析：朱自清 《荷塘月色》

1.课前准备

（1）结合地方特色（扬州），扬州有一个景点――荷花池，将班级同学分为若干小组，请各组同学利用课余时间设计“游览荷花池”路线，准备好导游词，成文后上交。

（2）资料查询：①荷花的各种寓 意；②荷的功用、形态、习性、栽培知识；③历史赋予荷塘的人文底蕴。

2.教学过程

（1）各小组交流比较“游览荷花池”行程安排的策划。

思辨性阅读注重培养中学生怀疑、判断、评价、猜想、反驳、修正和创新等品质，提升批判性思维能力，让学生对文本的思想内容甚至作者的价值预设，依据无争议的标准对所读到的东西进行权衡和评估，然后，再得出观点对错或作品好坏的判断。思辨性阅读倡导独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。

要提升中学生思辨性阅读能力，教学中必须坚持宽容的原则，打破师道尊严，营造民主自由的学习氛围。我在长期的语文教学中，注重学生思辨性阅读能力的培养，并采取了一些行之有效的方法。

一、案例引导，强调训练

在阅读教学中，我有意识对学生进行批判性思维能力与习惯的培养，专门设计训练思维技能的习题。例如我在教学朱自清的《荷塘月色》时，先让学生理清行文脉络，然后让学生小组讨论、探究，《荷塘月色》选人教材时曾经删去了后面的“采莲赋”段落，删除了这个段落好不好？为什么？

理清行文脉络主要是培养学生的概括能力，阅读中提炼要点。然而后面一个问题就有一定的难度，学生必须做出判断，并进行论证，做到言之有理，持之有据。

《荷塘月色》写于1927年7月，是一篇写景抒情的散文。作品通过对月下荷塘的描写，抒写作者在严酷现实的重压下的苦闷、彷徨和寂寞的心境，表现了作者对现实的不满以及对美好自由生活的追求。

《荷塘月色》起句简洁，为排遣心中的郁闷，于是踏着月光向清静的荷塘走去。“心不宁静”是全文的情感线索，它给荷塘、月色染上了不同一般的色彩，也给抒情写景创造了特定的条件。在淡淡的月光下，独处于荷塘世界，感到是个“自由的人”。于是徜徉于荷塘，沉醉于月色，一幅美不胜收的荷塘月色便呈现在读者面前。但作者受用这无边的荷香月色是片刻的，回到现实立刻又感到重压，心里越发不平静了。

文章最后写了作者遥想古代江南采莲胜景，虽不在现实之中，然而借助联想，使荷塘的画面扩展，更显清新雅致，同时也表达作者对美好自由生活的向往和追求。

教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

在语文教学中，教学机智既体现在解疑释难中，又体现在生存技能的学习中。在此笔者列举自己的两则教学实例加以说明。

案例一：

在美文《荷塘月色》的教学过程中，有学生说：“老师，朱自清笔下的荷塘是如此美丽，可是，我表姐说，她去年到清华大学看荷塘，结果不是很美。”

我突然想起，以前有同事也跟我谈到过类似的感受。那时，我只是以“文学作品与现实生活有一定的距离”敷衍过去，并没有给出让对方满意也让自己满意的解释。

当学生提出这个问题时，我突然想到了“景语，皆情语也”，于是机智地解答道：

同学们都知道，“一切景语皆情语”，也知道近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”

我以前的同事去看了清华大学的荷塘后，和你表姐有相同的感受。