好人好事表扬信范文精选

感谢信

感谢信属于专用书信。专用书信除了感谢信外，还有表扬信、慰问信、推荐信、介绍信、证明信、咨询信、申请书、聘书、请柬、决心书、倡议书、建议书、挑战书等。专用书信具有专门性和内容上的规定性，一种专用书信往往写一个方面的内容。公开的专用书信大都用标题标明信件的性质。以团体署名的专用书信，一般不加结束语与问候语。

感谢信是对某个单位或个人的关怀、支援、帮助表示感谢的信。感谢信不仅有感谢的意思，而且有表扬的意思。这种信可以直接给对方或对方所在单位，也可以张贴在对方单位内或所在地的公共场所，还可以交给报纸刊登、电台广播、电视台播映。

感谢信的格式如下：

第一行的正中用较大的字体写上“感谢信”三个字。如果写给个人，这三个字可以不写。有的还在“感谢信”的前边加上一个定语，说明是因为什么事情、写给谁的感谢信。

第二行顶格写对方单位名称或个人姓名，姓名后面可以加适当的称呼，如“同志”“师傅”“先生”等，称呼后用冒号。如果感谢对象比较多，可以把感谢对象放在正文中间提出。

第三行空两格起写正文。这一部分要写清楚对方在什么时间，什么地点，由于什么原因，做了什么好事，对自己或单位有什么支持和帮助，事情有什么好的结果和影响。还要写清楚从中表现了对方哪些好思想、好品德、好风格。最后表示自己或所在单位向对方学习的态度和决心。

正文写好了，另起一行空两格（也可以紧接正文）写上“此致”，换一行顶格写上“敬礼”。

（一）表扬信的定义与功能

表扬信是用于表彰个人或集体的先进事迹和模范行为的书信，它是一种专用书信，可以由某单位、团体制发，也可以以个人的名义发出。

表扬信是一种建设精神文明的有效工具。在我们所生活的年代，总有一些在工作、道德、责任等方面表现非常突出的人物和事件涌现，譬如工作兢兢业业认真负责取得了超出常人的成绩；尊老爱幼乐于助人拾金不昧常做好事；不顾自身利益和安危主动承担艰苦危险的责任等。这些人物和事迹都令人感动，所表现出的高尚的风格正是人类精神文明的体现。任何一个集体和个人，都有责任将这样的人物和事迹宣扬出去，让人们为之感动，并以他们为榜样，加强自身修养，从而提高全社会的精神文明水准。可以说，这就是表扬信的基本功能。

（二）表扬信的特点

1.真实性

优秀事迹的动人力量往往来自它的真实性，如果是虚构捏造出来的虚假事迹，不但不会动人，还会令人生厌，这就是所谓“真则精金美玉，伪则瓦砾粪土”。表扬信的真实性主要体现在两个方面：一是叙事的真实，具体来说，就是时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素，都与实际发生的事实相吻合；二是评价的真实，一是一，二是二，不夸大，不拔高，评价准确恰当。

2.及时性

表扬信的制作和要迅速及时，要么是新近发生的，要么是新近发现的，总之要新鲜。在这一点上，表扬信有些新闻的特性。事实上，一个做了好事的人，不可能到处宣传自己的事迹，而表扬信及时把这些好事宣扬出来，在特定范围内产生的效果与新闻报道是类似的。新闻要求迅速及时，表扬信同样也有这样的要求。

[摘要]本文阐述了班主任在表扬学生时的艺术性，如：要注意寻些值得表扬的学生；表扬要具有启发性；在表扬时不要制造矛盾；表扬不仅要有可靠性和多样性等。

[关键词]学生 表扬艺术

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0186-01

全国著名特级教师王兰说过：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。

表扬是教育最主要也是最有效的手段，表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定，这不仅可以提高被表扬学生的自尊心，坚定他们的自信心，激励和鞭策他们再接再厉，为保护荣誉、巩固成绩，恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用，使其他同学有目标、有方向，启发他人“见贤思齐”，激励他人上进。但是若在表扬某同学时采用的方法不当，则适得其反。它可以无端制造许多矛盾，使被表扬的学生如坐针毡或忘乎所以，使未被表扬的同学造成错觉或反感，认为对某学生的表扬是老师的偏爱，或认为某学生平时善于逢迎讨好老师的结果。这样往往会造成同学间的不团结，师生间的距离，也就达不到教育的目的。所以，表扬也就要讲究艺术性。

一、要表扬那些值得表扬的学生

班主任在表扬班级某学生时，首先必须考虑某学生及其所做的某件事是否值得表扬，表扬后会有什么效应？而不要随时遇到什么样的人或事就进行表扬。比如说对一个基础本来就很好的学生，并没有花费太大的精力而每次考试就能取得好成绩时，就不一定要表扬；而对一个基础较差，通过平时刻苦努力地学习才能取得良好成绩的学生，就应该进行表扬和宣传。这样，也就能使其他学生明确班主任表扬他的目的，是要大家学习他的那种刻苦用功的精神，让同学们知道基础差不要紧，只要平时刻苦努力地学习，也一定能取得良好的成绩。因此，班主任在表扬学生取得好成绩时，不仅要看学生的成绩好坏，而且还要看他平时的学习态度，刻苦钻研的学习精神。在其他方面的表扬上，既要看学生的表现，又要看他的动机。不仅要看学生的一时一事，还要看他的过去，看他的发展。只有这样，表扬才能真正反映学生的进步和成绩，才能收到预期的效果。

二、表扬要具有启发性

摘要：教师在平时工作中更要善用表扬、巧用表扬，最大限度地调动学生的学习主动性。表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。在职业教育中，教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。表扬不但可以使学生树立自信心和责任感，而且会使学生尽力将事情做得更好。

关键词：职业教育；表扬；激励；进步

表扬就是对学生在生活、学习等方面的正确行为表现给予肯定和认同。表扬实际上也可以说是一个尊重对方人格，相信他们有一颗善良的、要求上进的心，能够把生活、学习做好的问题。表扬与批评是职业教育过程中常用的手段与措施，表扬与批评处理是否得当，会直接影响师生关系。在与学生的交往中，应以表扬为主。表扬的正面激励效应是永远存在的，这已为教育理论与实践所证实。表扬是认同别人的一种重要方式，是教学中一种常用的激励手段，是对学生良好的思想行为的肯定和赞美。教师在对学生进行评价时，必须以学生的发展为本，促进每一位学生持续健康地发展。因而，教师要对学生进行适时、及时的表扬。从而增强他们的进取心和荣誉感，引发其他学生的羡慕、向往的心理，推动其他学生向被表扬的学生学习。但是，如果表扬不当，不仅不能起到积极作用，还可能导致相反的结果。学生的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师的不断探索，不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样，才能使学生懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在职业教育过程中有着不可忽略的作用。因此，教师应该重视表扬的艺术。

一、表扬要及时

所谓及时，就是教师对学生的表扬批评要因时、因人、因地、因事把握分寸和方法，要注意场合。教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，当学生有了一些进步、做出良好行为时，老师要及时的表扬，这样学生要求进步的动机，就会得到强化和刺激。否则，时过境迁，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。金无足赤，人无完人。19世纪德国教育家赫尔巴特说过，许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。当学生有错误和不足的时候，教师要对他们批评教育并帮助他们改正错误。同时，教师也要发现他们的优点，及时鼓励表扬，给学生以信心。对于自制力比较弱，平时上课说话较多，学习精力不集中，影响同学学习的学生，也不能一棒子打死，要善于发现其它方面的优点和长处。所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更起不到优化优秀品质和行为的作用。

二、表扬要具体

学生的行为是多方面的，当他们某一方面表现出色时，教师要具体表扬。所谓具体，一是指具体到当事人。如：这次活动搞得有声有色，特别是某某同学的节目更为精彩。如果泛泛而谈，则难以突出典型和树立榜样。二是指具体到当时发生的某件事或某种行为，忌戴“有色眼镜”看人。不管学生平时表现得如何，只要有“闪光点”，就应该及时给予表扬。表扬得越具体，学生就越明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。例如，某位学生平时作业书写很潦草，但是今天他的作业写得比较认真，如果教师只是说：“你今天很棒，表现不错。”这样的表扬太笼统、含糊。不妨说：“你今天的作业写得很认真，有进步，我很高兴。”有针对性的表扬有时可以起到事半功倍的效果。因此表扬应具体些，与其说“你很勇敢”，不如说“我为你摔倒了以后仍然能爬起来而感到自豪”。这样明确地说明了为什么这种行为值得表扬。

三、表扬要适度

表扬是认同别人的一种重要方式，学生在成长过程中受到表扬就会心情振奋、信心倍增，无论做什么事情都会感觉得心应手，往往容易取得成绩。有人打过这样的比喻：孩子的心田是一块肥沃的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获;你播下习惯的种子，就会获得品德的收获;你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师的不断探索、不断努力，通过多种途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓，这样才能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成遵守规范的好习惯。“表扬”作为一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用。但是，有时候运用不当也会起反面效应，对学生的成长也有不利的一面。所以“表扬”的运用应该考虑周全，必须用得巧、用得妙才行。

学生时期是人生中身心发展受外界影响最敏感的时期。对于“表扬”这种刺激性比较强的事情反映更是强烈。经过多年的教学实践发现有几种“表扬”容易引起学生的反感，具有负面效应。现总结一下，共同分享。

一、学生为了得到表扬而去干某一件事情，事后他得到了表扬

很多教师在教育工作中发现，现在学生的表现欲越来越强，总想在某些方面或某些地方表现一下自己。于是你就经常见到一些学生在老师面前表现自己。他这样做的目的就是想得到老师的表扬和赞许，以达到在众人面前表现自己的目的。学生在一番表现之后得到老师的赞扬，此时他会因为得到肯定而欣喜。接下来就是这个学生会为了得到表扬而经常在老师面前表现。长此以往，在这个学生心理上就形成了不正确的“受表扬观”。他所做的只是表现自己，得到表扬。具体这件事有什么意义，对他来说已经没那么重要。

相反，如果学生费尽心思地做了好事而没有得到表扬，他会觉得非常失望。因此他的情绪会低落很长时间，有时甚至对老师产生敌对情绪。这同样对学生的“受表扬观”产生打击。

在这个时候表扬和不表扬都会产生一定的负面效应，此时正确的处理方式才能引导学生的心理健康发展。由于学生做这件事情的本身动机存在着问题，所以老师在处理时要谨慎。教师应该正确疏导，利用学生的不同心理反应去控制和提倡学生做什么。我所采用的办法就是：表扬事情而不表扬学生，肯定这件事情是有意义的同时降低了学生对表扬的过度反应。把表扬变成提倡，在发现有类似事情出现时，在全班同学面前提倡全体同学做什么事情，但不表扬某人或某事。多次实践来看效果很好。

二、学生干了一件普普通通大家都在做而且大家都能做的事情受到表扬

有很多事情是非常普通的，大家都在做，大家经常做的。这个时候就这一件事情而去表扬某一学生。这个时候的表扬是百害无一利。当一名学生因为做了大家都在做的一件普通的事情受到表扬。这时他的想法是：受表扬如此简单，只不过是普普通通、平平常常而已，没有什么了不起，因此他有可能失去上进心。以后他又做了很多这样的事情没有得到表扬，他产生逆反心理，认为表扬毫无意义。在表扬这名学生同时还有很多学生在做这件事情而没有受到表扬，此时对其他同学也是一种打击。当老师真正的表扬到来时对他们来说一点激励作用都没有。所以大多数人都在做的事情，不论多么有意义不要单独表扬一个人，如果表扬全部，激励作用就不好发挥。这个时候就不表扬。

前不久，湖北日报刊发一则消息《一封表扬信让三部门汗颜》，说的是武汉市蔡甸区区长收到退休干部肖光配写来的一封表扬信：“建设部门工作行，接待来访很热情……”原来在春节前，肖光配接连跑了供电局、城管局、建设局，4盏3年不通电的路灯在3天内亮了。

受表扬的蔡甸区建设局却自称汗颜。局长说：“路灯3年不通电，本身是我们工作没有做好，表扬让我们惭愧。”能从表扬中自省自责，反思不足，难能可贵。

现实生活中，类似“表扬”之事时常发生，对此有人心安理得，有人却汗颜、尴尬与自责，只不过后者公开出现的几率较小。

我们的民众很善良、很厚道、很感恩，对于一些部门或单位工作不主动、不作为往往很宽容。有些行政部门作风不实，即使偶尔抛出一点“善举”，或在民众追逼下才勉强做好的事，民众也会心存感激，或书写表扬信，或报料于媒体，求助于媒体人，让其采写、刊播所谓的“表扬新闻”，予以赞美与传播。

此事已让当事部门汗颜、羞愧，其他政务部门应引以为戒。同时，作为与“表扬新闻”传播有关联的媒体人也应从中警醒与反思：我们平时是不是采写、刊播了这类给人贴金、为人长脸的廉价“表扬新闻”？客观上助长了某些政务部门工作不力不实的飘浮、慵懒之风，是不是也应“汗颜”？

不可否认，如今有些媒体和媒体人还不时刊播和采写此类“表扬新闻”，在地市级以下各类媒体传播内容中占有较大比例。翻翻报纸，“表扬新闻”充斥版面，看看荧屏，“吹捧新闻”映入眼帘，听听广播，“夸奖新闻”鼓捣耳膜。“表扬新闻”受众不信任、不欢迎，因为它的水份多，平淡乏味，有用的新闻信息贫乏，且多以吹捧、示好为目的，庸俗甚至虚假，新闻价值缺乏，无阅读吸引力，更无传播的必要。

如此“表扬新闻”的存在，既有社会生态环境中不良因素的影响，还有媒体及媒体人自身原因。

“见人多说好话”的中国传统文化思想沿袭至今，也影响了媒体话语表达策略与方式，但关键的问题出自于媒体内部。

马克吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。每个人都希望得到别人的表扬。表扬是一种鼓励，表扬是一种肯定。表扬可以让平凡的生活变得美丽，表扬可以激发人的自豪感和上进心。

“表扬”作为思想教育的有效武器，应如何把控它的时机？调控它的“火候”呢？如何让“表扬”发挥它最大的功效呢？

一、表扬应及时

每个孩子都希望自己在某方面能引起人们的注意，都期待着收获肯定与赞赏。作为教师，要做好学生的思想教育工作，首先要了解学生的需求，及时掌握学生的学习、生活动态。一是要深入学生生活中，做孩子们的朋友，从学生言谈举止中获取表扬的素材；二是从社会、家庭的联系中了解学生的情况，通过各种渠道搜集信息，对学生好的做法、想法及时予以表扬。作为孩子，自尊、自爱和自信是他们积极上进的源泉，及时的表扬会促进他们不断进步。其次儿童的模仿性较强，易被与其生活一致的事例所感染，教师如果把握好时机，“趁热打铁”及时表扬学生中的好人好事，这样，既能让孩子们获得成功的，又能为孩子们的言行指明方向。

二、表扬要适度

任何事物都有一个“度”，表扬也不例外。表扬要实事求是、公平、公正。如果表扬的事实失实，或过度表扬会造成孩子性格上的缺陷，养成他们骄纵、傲慢的举止；如果该重重表扬的却是轻描淡写，就会让学生缺乏信心，失去动力。

杨金莲是个天真活泼、能力突出、学习成绩优良的学生，深受老师们喜爱。可是，上学期班上选三好学生时，竟没有一个同学选她，我感到很诧异，便召开代表座谈会，对此事进行了解：有的说：她太骄傲，瞧不起人，尤其是看不起成绩差的。?有的说：她从我们面前走过，不是撇嘴就是斜眼看我们，有时还骂我们是“笨猪”。这件事使我震惊，令人深思。过去，我自认为对学生是公正无私、一视同仁的，对她的表扬也是实事求是的。谁知，由于对她的偏爱，而让她变得骄纵、傲慢。久而久之，使她产生了不良的心理，对其它同学不屑一顾。

三、表扬要面向全体

感谢信

感谢信

［概念解说］

感谢信是一种礼仪文书，用于商务活动中的许多非协议的合同中，一方受惠于另一方，应及时地表达谢忱，使对方在付出劳动后得到心理上的收益，它是一种不可少的公关手段。

［格式内容］

感谢信的写作格式是书信体。写作时应篇幅短，中文200字左右即可；对收信人为自己做的好事了然于胸，不要忘了什么；把对方给你带来的好处都写清楚，不要含糊其词；表示感谢的话要合乎商家往来的习惯，语气不应过于卑屈。谢意之外，如果允许别人什么应切实可行，能说到做到。

［范例参考］

感谢信

表扬是众多家长和老师常用的教育孩子的方式。俗话说：“好孩子是夸出来的。”“数子十过，莫如奖子一长。”……表扬是对孩子的认可、肯定和赏识，体现了家长和老师对孩子的爱和期盼。在集体中表扬孩子还能对周围其他孩子产生影响，促使更多的孩子明白事理，认清自己的不足，找到努力的方向。

研究表明，经常受到表扬的孩子，比起得不到表扬的孩子，更乐意接受生活的挑战，也更愿意为自己设立较高的努力目标，应对困难时更具信心。但表扬如同甘甜的美酒，虽然爽口却不能贪杯，那么在教育孩子时如何正确地运用好“表扬”这把双刃剑，让孩子在我们的鼓励和支持下扬帆快进呢？

1.有原则地表扬孩子

成人总是带着一种期盼的心看着孩子成长，孩子一点一滴的进步和变化常能引起我们的关注并牵动着我们的情绪随之变化。在现代社会中，独生子女家庭里，孩子更是全家生活的重心，哪怕只看到孩子丁点的进步，成人也会毫不吝啬地说出赞美的话。这样的表扬过多会让孩子养成有点成绩就沾沾自喜的习惯，以致不求甚解。另一种情况是当孩子对成人有讨好的言行时，也容易激起成人的疼爱之心，从而大加赞赏。我认为，运用表扬的方法教育孩子，应从引导孩子健康成长的目标出发，真正学会发现孩子成长过程中的闪光点，有目的、有根据地合理地表扬孩子，让孩子在成人的表扬中认识一些事情的正确做法，从而向着更高的理想迈进。

2.表扬孩子要及时

小孩子做事情往往具有不稳定性，容易被不相关的事情干扰，也容易被困难吓倒。当完成一件事情的时候，他们时常在中途兴冲冲地跑来寻求成人的帮助和评价，以此坚定自己的信念向着终点努力。这个时候成人对孩子不闻不问，或者抱着以后再说的想法敷衍孩子的做法都是不可取的。孩子会在失落中淡化甚至失去探究事物的兴趣和积极性。正确的做法是以一种积极的心态关注孩子的做事过程，及时对孩子的点滴进步给予表扬和支持，甚至放下手头的事情参与到孩子的活动当中，积极引领孩子走出疑惑和困难，让孩子怀着信心坚持到最后。

3.真诚地表扬孩子

在很多人眼里，小孩子的行为是很幼稚和肤浅的。他们也许会送给你一架自己折叠的歪歪斜斜的小飞机，或者把自己已经玩得脏兮兮的猫熊拿来跟你做游戏，甚至弄巧成拙地帮倒忙把房间折腾得更乱……如果成人把孩子的这些表现看做是小孩子的无知和调皮，表现出不屑一顾甚至讨厌的神情，淡然地处理孩子的真诚付出，不情愿地对孩子说“谢谢”，就会让孩子的心灵受到打击。合适的做法是多从孩子的角度出发，充分领会孩子做事的心意，呵护孩子稚嫩而美好的想法，对孩子的善意表示自己的谢意，真诚地表扬孩子的做法和行为，让孩子得到温暖的抚慰，学会更细致地做好每一件事。

面对新课程改革的要求，面对独生子女的主体，如何做好新时期的班级管理工作，寻求和探索新时期班主任工作的最佳途径，准确地把握和捕捉班主任工作的最佳时机，我觉得适时、适当、适度地对学生进行引导和表扬教育，可以激发学生的学习兴趣、提高学习效率。针对这一问题，作为班主任的我，近年来在班级管理中实行了赏识教育。

著名心理学家桑代克认为：赏识、奖励能加强行为，惩罚则减弱行为，两者的作用似乎是对应的。后来他又认为，奖励比惩罚更为有效。为此，我思考了很久，发现对孩子多加表扬和鼓励，他们的积极性会激发出来。于是，我在班级管理中以“赏识教育”为理念，每天多鼓励表扬孩子们。

一、制订详实的表扬标准

标准在生活中无处不在，有了标准就有了目标，就有了划定界限的准线。新课程在标准方面提倡课堂评价的鼓励性和发展性，可以说极大的满足了学生渴盼表扬的心理需求，对树立学生的自信心，保持对学习的乐趣有不可估量的作用。然而，由于小学生心理发展还不成熟，自我意识正在形成之中，他们对自我的评价在很大程度上仍处于依赖“外部权威人物评价”阶段。盲目的表扬使其看不到自身的不足，反而一再认为自己就是最好的，最优秀的，从而滋生骄傲、自满情绪。我们需要有一个细致的表扬标准，可以使全班学生有目标可奔。这个标准可以是在每天晨读、课间、课上、午习、排队等多个方面都制订具体细则，同时，每天可以让学生轮流当值勤员，让值勤员按标准，对每个同学进行评估。既锻炼了学生的管理于自我管理能力，又提升了学生的赏识心理。

二、准备完善表扬信息

信息在生活中至关重要，有了信息社会才会进步，这就需求信息的质量和效率，班级表扬信息亦是如此。实施赏识教育时，首先就是承认人的潜力是巨大的，通过赏识可以更好地激发。班主任要充分发挥值勤员的能力，大胆放手让他们各尽其责，每天下午放学前，将一天中值得表扬的人和事汇总到值勤员那里，由值勤员整理后，并分类整理，交给老师，在第二天进行公开公布，开展不同形式的表扬奖励。

三、充分利用表扬时间

每一个身心健康的学生都有争强好胜、不甘落后的个性。因而当朝夕相处的同学得到了表扬时，他们表面上可能会装的满不在乎，其实心里却在暗下决心，一定要追上和超过对方；而当自己取得了成绩或做了好事受到表扬时，他们也常会以此为动力，更加珍惜荣誉，发奋努力，争取好上加好。我将每天早读的前一分钟作为固定的表扬时间，将前一天中全班同学在各个方面的优异表现、进步表现、好人好事等都加以表扬。这样，受表扬的学生就会带着愉快的心情，开始一天的学习生活，没受到表扬的学生也会在这一天中努力，使自己受到表扬。全班每一位同学，都有了进步，都变得很自信了。