好词好句好段摘抄范文精选

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习：

一、准备，提出摘抄要求

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。 为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。

二、检查，及时给予点评

针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。

为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。

三、鼓励，全员参与

为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习：一、准备，提出摘抄要求。每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。二、检查，及时给予点评。针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。三、鼓励，全员参与。为了坚定和鼓励学生摘抄句段，我还在每位学生的摘抄本前面写上了“积累句段，写好作文，坚持不懈，我必成功”通过这四句话不难看出摘抄和积累句段对写好作文的重要性。全班中避免不了有偷懒的学生，他不摘抄也不读，在此活动中只是一个摆饰品，为了能够激起他们的兴趣，使他们也参与到活动中来，这就需要对他们放松一些要求，例如：可以摘抄一些名人名言，或把别人摘抄本上的你喜欢的句段写在自己本上。在朗读时，特意地让他们来读。经过一段时间后，他们的本上有了一些句段，真正做到全员参与，创设出了全班学好语文的气氛。四、背诵，重在应用摘抄句段是需要在作文中充分地运用，那么这就需要学生能够把这些好的句段记在脑子里，随用随取，不可能在用到时再去翻开本查找，所以，我鼓励学生在原有的基础上背诵给大家听，这就需要学生在课下背诵，而且还能够提高他们的朗读水平。在作文中，除了完成规定的一些作文题目外，还要求学生结合自己的摘抄本创造性地自拟题目写一篇自己满意的作文，通过这一形式，学生便可以很好地把摘抄到的句段组合起来，再加上自己的话，写一篇满意的作文，这样不仅增加了摘抄的使用量，更加训练了学生连段成篇的能力。五、坚持不懈，培养能力。经过几年的坚持摘抄，当我看到学生的大厚本已经满满的全是摘抄的句段时，听着他们有感情，很自信的朗读声，我相信，这种训练是非常必要的。现在读摘抄本已经成为语文课中不可缺少的一部分，学生早早地把摘抄本放在桌子上等待着上课，等待着我走进教室，如果我哪次忘记了，他们会很不高兴地提醒我。我就是这样一点一滴、常抓不懈地组织学生积累学生的词句，使学生不仅摘录课本的好句段，而且培养了学生搜集课读物来进行大量阅读的习惯，课内课外相结合，扩大了学生的阅读量，从而提高了学生的语文水平。几年的语文教学实践，使我懂得，小学生只要多读多写，就一定能学好语文。

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说：“漂亮”、“美丽”、“像……”并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？

为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习：

一、准备，提出摘抄要求。

每一个学生准文秘站:备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。 为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。

二、检查，及时给予点评。

针对学生摘抄到的句段，在每节语文课前五分钟进行朗读，从而起到了检查、督促的作用，但更多的是起到了评价的作用，当一个同学读完后，老师用一两句简练的话对他读的内容进行评价。例如：摘抄的很具体，如果在朗读中再加上些感情会更好，这样不仅充分地肯定了他摘抄的内容，而且还激发他去阅读的积极性，同时也激发了他继续摘抄的兴趣，在情感上能够把自己摘抄的句段读给大家听，得到老师和同学的夸奖，这是多么高兴啊！

在读摘抄句段中，为了更好地检查学生摘抄情况，使整个过程在有条理地进行，把学生分为六个小组，老师出示手势，出示几就是几组来读，看谁先站起来，如果是几个同学一同站起来那就需要他们的互相谦让，这样不仅集中了学生的注意力，而且还增加了一些趣味性。例如，有一次在朗读中，同时站起了三名同学，他们你看我，我看你，谁都没有要做下的意思，其中一名男同学着急的说“你们俩坐下，让我读一次吧！”可是其它两同学不肯相让，这时我制止住他们的争论，让一位不经常读的男同学来读，当他满意地坐下后，我对他微微一笑，他看到后更加的兴奋，我想他这节语文课一定会很认真地来上。

为了能在课上读摘抄本，有的学生甚至在上语文课前就和同组的同学商量让他来读，看到他们这样的积极，自信，我也感到很欣慰。

语文课中的朗读、理解，掌握作者的写作方法，这都是在为写作文打下基础，那么为什么学生拿到作文题目后仍然皱起眉头，久久不肯下笔来写呢？这是因为：学生不知该如何去写，也没有什么好的句子来写，例如：看到一只孔雀，用最好的词句来形容，学生只会说："漂亮"、"美丽"、"像……"并没有过多的词汇和完整的话来很好的形容，这就体现出学生对词汇、句段的缺乏，没有好的语言积累，又如何来写好一篇作文呢？

阅读和写作是语文教学的主体内容，也是学习其他课程的工具和手段，而且携带着中国悠久历史文化的重任，起着传递文化，塑造人格、构造精神的重要作用。阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。"阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程。""写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。"阅读和写作是语文学习的一体两面，也有专家、学者称为"一鸟双翼"或"双子座"，在语文教学中是不可缺的，离了哪一面，语文教学都会倾斜和失衡。因此，语文教学中的阅读和写作应该互渗互透，相得益彰。

没有阅读修养的写作，就像井底之蛙视野狭窄；没有写作欲望的阅读，人们潜在的创造能力就会受到抑制。可以说阅读和写作分则两伤，和则共荣。写作能力的培养仅仅靠作文课上的训练是不够的，有必要在语文课堂上挖掘教材内在潜能，创设实践机会把阅读与写作有机地结合起来，课堂内外结合起来，使之互相促进、共同提高，从而迅速提升学生的作文素养。

为了让学生拿到作文题目后能写，有的可写，积累词汇、句段是最需要做的事情。所以，我在三年级时就让学生进行积累词句的练习：

一、准备，提出摘抄要求

每一个学生准备一个硬皮的厚本作为摘抄本，把自己喜欢的一些句段抄写下来，可以从课本中及时摘抄，但更多的需要学生到课外书中去搜集，这样不仅摘抄到了好的句段，还增加了学生对课外书籍的阅读量，可以说学生摘抄当中也学到了很多课外知识。

为了便于学生摘抄，在摘抄本上分为几部分。例如：描写人物、描写景色，描写动作……，这样使学生能够更好地归纳、阅读。

二、检查，及时给予点评

据我了解,基本上每个学生都曾有过“作文恐惧症”。回顾一二年级的写话教学,主要是开展口语交际活动、看图写话训练,学生个个兴致高昂,说话能力、写话能力有很大提高,学生们也很愿意说,很愿意写。而三年级就不是写话而是写作文了,各方面要求一下子多了,也更高了,学生无所适从,当然害怕了。一谈到写作文,很多平时巧嘴的学生都总是皱着眉头,不知用一些什么词语、句子来表达自己想说的话。这主要是因为中年级的学生阅读量小、生活经验少、词句的积累少,从而不知如何准确表达。正如俗话所说:“巧妇难做无米之炊。”因此,从中年级开始就应该有计划有目的的指导学生摘抄积累一些好词好句好段。

那么,如何指导小学中年级学生摘抄积累呢?现在,我就谈谈自己在作文教学中的几点粗浅认识与做法。

一、营造氛围,激发摘抄兴趣。

教育是在一定的环境中进行的,环境本身就是教育,所谓“人性如青丝,染于苍则苍,染于黄刚黄”,由此可见,良好的学习环境对学生的影响是非常巨大的,因此,我首先在班级中营造一种浓郁的善于积累氛围,以激发学生的摘抄兴趣。

1、教师的潜移默化。我自己在读书时,也喜欢把读到的好词语、好句子、好段落记下来。我就把我的这笔记本带到班上,利用早自习时间或语文课前的两三分钟给学生读一读,还可以让学生看一看。时间一长,很多学生就想自己动手做摘抄笔记。

2、营造摘抄积累环境。我利用黑板的一角,开劈“我积累,我快乐”栏目,最先是老师自己写上一些课内或课外积累的好词好句,叫值日生在课前领读。一段时间后,就让学生按学号轮流写上自己摘抄的好词好句。这样就让学生学生时常处在一个充满书香味的环境中,抄抄读读,看看记记,耳濡目染,往往能让学生感受到书海的浩瀚和读书积累的乐趣,从而形成跟书本交朋友的愿望,并乐意摘抄积累下书中的精华。

二、加强指导,学会摘抄积累。

激发起学生的摘抄积累兴趣后,接下来就是具体指导学会摘抄积累。指导摘抄积累这个环节 ,我主要采取“两步走”教学法。

摘 要：随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。在实际的教学工作中有意地进行摘抄阅读法的实践研究，尝试指导学生运用摘抄阅读法进行课外阅读。实践研究结果表明，阅读摘抄法的指导和训练，确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

关键词：摘抄；课外阅读；能力；实效

随着语文新课程改革的实施，阅读已深入人心，学生的阅读能力得到了前所未有的重视，让学生大量阅读已成为每位语文教师的共识。升上中、高年级后，学生的课外阅读量也不断增加。据此，笔者在近几年的语文教学实践中，尝试指导运用摘抄阅读法进行课外阅读，发现学生确实能够收到提高学生课外阅读能力、提升语文素养的良好效果。

一、何谓摘抄阅读法

摘抄阅读法是指学生在阅读中，把自己感兴趣、有体会的词语、句子和段落摘抄下来的一种学习方法。摘抄的过程是一个选择、欣赏、感悟的过程。学生摘抄的内容，一般来说，都是他们认为文中最精彩的地方。它真实地反映学生的欣赏水平和价值取向，它可以帮助学生深刻地理解和记忆原文的内容，丰富和积累词汇，提高学生的认识能力和写作水平。

摘抄对语文学习最大的好处是丰富学生的语言积累。在摘抄的过程中，通过眼、脑、手共同作用，学生在潜移默化中积累了语言，而且也因为摘抄的这些语言是他们感兴趣的、有印象的，所以他们在自己的习作中就可能有意无意地运用这些语言，这就提高了他们自身的语文素养，也达到了学以致用的学习目的。

二、如何指导学生运用摘抄阅读法

那么，怎样指导学生运用摘抄阅读法呢？笔者按照以下方法进行实践：

对于小学生来说，学写作文主要碰到两个难题：没有内容可写，有了内容也不会写。语文教师常规的方法一般是：首先要求学生重视积累，接着带领学生学会观察，然后指导学生具体写作。虽然语文教师就上述三个方面苦心指导，但多数情形是收效甚微。究其原因，在于上述各项工作单一进行，无法形成整合效应。我认为，要想达到预期的目的，在作文教学中必须落实三个“同步”：

一、积累与运用同步，让学生学以致用

俗话说不动笔墨不读书，督促学生随时把佳词妙句摘录下来是破解学生作文咬笔难题的方法之一。尽管摘抄好词好句大家都不陌生，可以说人人皆知，但还是要注意指导学生正确摘抄，并与运用同步。

1.通过佳作赏析，在语境中让学生识别佳词妙句。虽然现在书店中有现成的佳词妙句书籍可买，其实低年段的学生很多根本不知道哪些属于佳词妙句，为何书中所罗列的这些词语、句段是优美的。而事实上许多教师包括家长都会对学生提出摘抄或背诵佳词妙句的要求，但却很少能对学生进行摘抄方面的具体指导，结果导致学生盲目地摘抄或背诵相关词句，既费时又费力并进而可能引发学生的厌学情绪。因此，语文教师必须结合具体的鲜活的语言环境，在欣赏范文佳作时有意识地对佳词妙句进行讲解，通过提供范文示例让学生知道怎样的词句才算好词好句，如成语、比喻句、拟人句、细节描写等，只有这样，摘抄才有针对性与价值性。

2.定期检查交流，在规范中让学生养成摘抄习惯。虽然要求学生摘抄佳词妙句看起来是一件十分简单的事情，但真正能坚持摘抄并且养成习惯的学生却很少，主要原因在于语文老师总认为这是学生自己的事，用不着由老师来指导与督促。其实，摘抄也是大有学问的，摘抄什么内容、怎样进行摘抄、什么时候摘抄等都是需要注意的。应该建议学生首先摘抄课本里的词句；再是摘抄课外阅读文章中的词句；最后才是摘抄佳词妙句汇编中现成的词句；还可以建议学生将摘抄的词句适当进行分类，可以先按字词类、语句类、语段类摘抄，而在字词类摘抄中可按双音词、三字词、成语来摘抄，语句中又可按修辞句与非修辞句摘抄等。同时，为激发学生摘抄的兴趣，可以搞一些与摘抄有关的评比与展示活动，并且为了让学生养成每天摘抄的习惯，要建立定期的检查制度。

3.提供使用机会，在运用中让学生掌握佳词妙句。摘录的目的就是为了运用，因此，要竭力鼓励学生进行语段仿写，或者进行连词写话。连词写话不仅能够巩固所学的词语，促使学生正确理解词义，还能培养学生的想象与联想的能力。再是在学生写话与作文前，提前提醒学生根据初定的作文主题或材料，翻看积累起来的相关的佳词妙句，如要进行心理活动的描写，就让学生先翻看一下与心理活动相关的词句或语段。当学生写作文想不出可运用的词语时，允许学生拿出“好词好句本”翻看，从中选择恰当的词语，这不仅让他们在运用中记住这些词句，还让他们学会词语辨别的方法，加深对词语的理解。这样，日积月累，学生的脑海中就有了许许多多典范的语言材料。

二、观察与记录同步，让学生边看边记

怎样引导学生在感受作者细腻、风趣的笔触之余学会自己观察、自己写作，一直以来是摆在教师面前的一个难题。实践证明，只有教会学生细细观察、细细品味，同时学生又能绘声绘色、绘形绘神，自然能写出鲜活的文章来。

新课标指出：注重写作过程中的搜集材料、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。在写作中，教师要指导学生能够在写作中形成一定的摘抄能力，养成摘抄的习惯，因为摘抄不仅可以给学生写作提供了有效的写作材料，还可以提升学生的阅读欣赏运用的能力和学生的文学素养。

一、为有源头活水来

有些学生写作文时词语贫乏，语言单调，虽然从课本中学了很多词语，却不能灵活运用到作文中。教师可以从课文中摘抄些常用词、关联词、形象性强的词，让学生进行造长句的训练，即造一个短句，然后再扩充，使句子内容形象具体。例如用“陶醉”造句，学生造了很多简单的句子：

1.我被这儿的美景陶醉了。

2.我被馥郁的花香陶醉了。

3.我陶醉在美妙的乐曲声中了。

我就指导学生（以3为例）：发生在什么时候？你当时在干什么？音乐声是从哪儿发出来的？你能描写一下音乐的曲调吗？听了音乐你会产生什么联想？请同学们仔细想想，把句子想通顺再说。这位同学经过思考，把原来的句子补充成：“星期六下午，天上下着丝丝小雨，我正在校园花圃前观赏。突然从办公室里传出美妙的钢琴声，那曲调婉转悦耳，似行云流水，一听便知是克莱德蔓演奏的《星空》里的曲子。望着细雨中的，听着这美妙的旋律，啊！我被这迷人的境界陶醉了！”这样的摘抄训练，既学会了用词，又潜移默化进行了写段训练，充分调动了学生的思维，有利于把句子写通顺写具体。

二、精雕细琢方成器

语文课程应注重引导学生多读书 、多积累，重视语言文字运用的实践。新课标提倡学生增加阅读量多积累，但积累却不是单纯的记忆和背诵。作为教师应该从积累的内容和方法上引导学生学会积累。

一 、多读书

学生要积累好词好句好段，首先就要多读书。教师在课内应通过各种形式的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上达到积累课文语言的目的。如学完杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》后，教师可通过指名读、齐读、小组读、比赛读等各种形式让学生将古诗牢记于心。与此同时，教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面。正如鲁迅先生说的“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。例如学完六年级上册的《一本男孩子必读的书》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《鲁滨逊漂流记》这本书，通过阅读写出读后感，这样的积累算是真正达到目的了。长此以往，学生的积累就会与日俱增，“出口成章”也就指日可待了。

二、勤摘抄

让学生摘抄好词好句好段就是为了让学生在写作、口语交际时能够有话说。富兰克林读书时，总是勾勾画画，圈圈点点，把最精彩的字词句段摘抄下来，这是以名人的做法来激励学生养成积累的好习惯。同时要让学生明确读书摘抄的好处，摘抄要有针对性，比如教师要求学生适时积累，写作时鼓励学生用上积累的词句，在评讲时把他们作文中有些引用得特别精彩的部分当作范例来读，让同学们讲讲自己是从哪里积累到的，让其他学生真切地体验到读书摘抄积累的妙处。

学生摘抄好词句的方法需要教师指导。我的做法是：每遇到一篇作文，都会有针对性要求学生搜集有关的好词句。在笔记上摘抄时要分类，例如有关“励志”的，可分为“理想篇”、“奋斗篇”等;有关美景的，分为“春夏秋冬”四部。只有分类明确，学生运用时才不会出错。同时我们学校也为学生定制了读书卡，读书卡上有生字词的积累，好句好段的积累，还有读后感。学生阅读后通过填写读书卡就会有所收获。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，再定期评比，平时多鼓励学生互相交流，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、运用等方面都能得到发展和提高。

三、多背诵

小学生还处在具体思维阶段，丰富语言材料的主要方法是背诵。背诵的内容主要为：课文中要求背诵的语段，文字优美的语段以及富含哲理的好句子，常用词语、名言警句也是积累的重点。学生完成课文要求的背诵后，我会挑选文章中的妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵。每学期学生用书都配套有《语文阅读》、《古诗词背诵》。每天我会抽出20分钟时间让学生在粗知大意的基础上背诵，博闻强记。久而久之，学生对语言积累的运用就得心应手了。

语言的积累对于学习语文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然二00一年新版教材已经注意到在每次阅读教学的“思考、练习”中有意识地安排摘抄，但是，仅仅在课堂上练习几次是远远不够的。我们还应指导学生在课外进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。笔者在指导学生摘抄方面作了许多探索，积累了一些经验，现罗列如下以为引玉之用。一、指导摘抄首先要充分调动学生的兴趣。教师指导学生进行摘抄不仅要在不增加学生的课业负担的前提下进行，而且要让摘抄与抄写生字词、书面回答课后问题等课外作业区分开来，在内容、形式、时间等方面给学生一个自由广阔的空间。让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看杂志；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。二、指导摘抄要有计划性。摘抄最好从三、四年级开始。因为低年级阶段识字量较大，根据学生年龄特点，课外学习主要以巩固生字词为主，所以很少有其它更多时间进行阅读抄背。而三、四年级开始，识字量逐渐减少，学生的课外学习不需要埋没在字词堆里，就可以有时间阅读、抄写、背诵。另外，三、四年级开始，学生对字典的运用日趋熟练，也给课外阅读带来了方便。摘抄的内容也不能完全任“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。三、指导摘抄要循序渐进。如果摘抄从三年级到六年级持续进行，那么在摘抄的数量、内容、形式上的要求都要有所变化，保持学生的“最近发展区域”，促进学生更有效地学习。如笔者根据本班学生情况分年级列要求如下：年级数量内容形式三年级30-50字优美词句抄写，不认识的字查字典，在旁边批注四年级50-100字优美句段五年级100-200字优美段篇抄写，批注生字词，赏析优美句、段六年级200-300字抄写，批注，读后感这样，不同的阶段有不同的具体要求，既使摘抄步步落实，又不知不觉地培养了学生良好的学习习惯，如查字典，边读边想等。四、指导摘抄要与课堂教学相结合。摘抄作为语文课外学习的一项内容，与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排，另一方面它也应随时成为课堂教学的好助手，与课堂教学相得益彰。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，我考虑到卢沟桥的历史意义对于不大关心历史的学生来说是理解的难点。于是，提前布置预习时，我安排学生摘抄“七七事变”的详细经过，并谈感受。既了解了叙事的方法，又了解了课文背景，还调动了课堂情感，成为课堂教学有力的补充。从这一方面来说，摘抄也为课堂教学承担了收集、整理信息资料的重任。五、指导摘抄要与要求背诵相结合。心理学家的研究告诉我们，6-13岁这一段是人一生中记忆力发展的黄金时段，一个人一旦错过了13岁以前发展记忆力的黄金时段，不能形成很多知识的、情感的、经验的丰富积累，将会给他的一生留下无法弥补的遗憾。所以，让学生边摘抄边背诵，是让学生尽可能多的记下那些应该记住且能记住的好东西，是充分利用学生这一年龄段的记忆优势，是顺应学生的发展规律的。而且，将摘抄的背诵下来，能使语言的积累更厚实。当然，要让摘抄真正落实，检查是必不可少的。但若要求摘抄天天收发批改，也无太大实效。因为摘抄只要写在作业本上，就不会有太大错误出现。所以平时只要有组长登记就可以了，教师可分周分月统一查看，平时抽查。另外，背诵的检查也是一项不小的工程。于是我采取抽查与互查相结合的方式，每节课前五分钟，随机点几人背诵，其它同桌互相背诵，既起到了交流的作用，又保证了检查的效果。总之，指导学生进行摘抄要坚持不懈，持之以恒，使之逐步形成影响学生一生的好习惯，使每个学生好读书，勤积累，在不断的内外吸收中提高理解和应用祖国语言文字的能力。