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[摘 要]留学生汉语国际教育硕士的培养，使国际汉语教师队伍更稳定，也更能促进汉语国际教育事业的可持续发展，其意义重大。而科学合理的课程设置直接关系着培养目标的实现。留学生汉语国际教育硕士专业的课程设置存在的问题有：重汉语教学类课程，轻汉语知识类课程；课程内容交叉重复；部分课程的设置必要性不足。应该加大汉语知识类课程的比重，调整部分课程的内容以及删减部分课程。

[关键词]汉语国际教育硕士 留学生 课程设置 培养方案

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0098-03

汉语国际教育硕士专业学位是国务院学位委员会于2007 年设立的，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。达到这一目标的关键是课程设置。许多学者都对该专业的课程设置进行了深入研究，但主要是针对中国本土的汉语国际教育硕士而言的，关于留学生汉语国际教育硕士（简称“留学生汉硕”）的课程设置则较少有专文论及。因此，本文拟以江西师范大学为例，剖析我校留学生汉硕课程设置存在的问题，同时提出对策和建议，以期促进今后我校留学生汉硕的培养，同时也为中西部地区兄弟院校留学生汉硕的培养工作提供一定的借鉴和参考。

一、江西师大留学生汉硕概况

江西师范大学于2009年6月获批成为汉语国际教育硕士专业学位培养单位，并于2010年春季开始招收留学生汉硕，目前已有两届学生顺利毕业，并有一届留学生汉硕在读。我校留学生汉硕的生源以马达加斯加籍留学生为主。虽然我们在招生时要求申请者需具备大学汉语言专业本科及以上学历，或具备相当于新HSK五级的汉语水平，但班级汉语水平层次区分仍较明显，由于印尼和韩国等亚洲籍留学生一般都有在中国的大学学习四年汉语的经历，他们的汉语水平明显高于马达加斯加和加纳等非洲籍留学生。根据我们的调查，在非洲籍留学生中，有7人在大学孔子学院学习过两年汉语，还有7人在孔子学院学习过三年汉语。相对来说，这些留学生学习汉语的时间不长，基础也不太扎实，特别是书面表达的时候，暴露的问题更多。

二、课程设置的基本情况

江西师大留学生汉硕的课程设置是在全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《留学生方案》）的指导下，结合我校实际情况制定的。其课程体系也是以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点。课程类型与学分分布与《留学生方案》完全一致，只在课程与学分结构方面稍有微调。

摘 要： 国家汉办、教育部从2007年开始招收MTCSOL（汉语国际教育硕士），其明确表示可招收外国留学生，2010年更公布了试行的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》，进一步完善了汉语国际教育硕士专业学位外国留学生的招生工作。如果我们能通过这一专业的设置，让更多的留学生在中国接受正规的汉语教师专业训练，则势必能为国际汉推事业培养出更多更好的专业外籍汉语教师。目前针对外国留学生的汉语国际教育硕士专业学位的教学还存在很多问题，这些问题集中表现在课程设置和教材编写上，本文就此展开讨论，指出针对留学生的汉语国际教育专业课程设置的原则是“专而精”，教材则以实用性为主，并在实践教学经验的基础上，对此观点加以佐证。

关键词： 汉语国际教育硕士 留学生 课程设置 教材编写

一、引言

国际汉语教育硕士（MTCSOL：Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）专业学位研究生从2007年开始招生，当时有24所院校，2009年又新增了39所。MTCSOL不仅招收中国学生，也招收非中国国籍的外国留学生。教育部、国家汉办2007年公布了面对中国学生的《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》，2010年又公布了面对留学生的试行《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》，对比这两个方案我们可以看出，在培养要求和课程设置等方面，后者更加显示出对培养母语国汉语教学人才的重视。

培养母语国汉语教学人才，笔者以为是中国汉语推广工作未来发展的大趋势。目前我们的汉推工作主要采取以“输出”为主，“培育”为辅这样一种传统模式，不过，随着全球汉语热的不断升温，仅靠中国向世界各国提供各种形式的汉语教学人员的支持和帮助是不够的，不少业内人士已经意识到：我们更应该依据各国的实际需求，挖掘、培养本土资源和人员等方面力量，建立各国的对外汉语教学师资培训的“孵化器”。而这其中，外籍汉语教师是很重要的力量。在这方面，英语、西班牙语等语种已有的成功经验为我们提供了很好的证明，在此不再细说。从另一角度讲，外籍汉语教师有母语优势，加之自身学习经验，更适合做汉语与其母语的对比分析，在讲解汉语语法等方面更有优势。笔者曾在意大利罗马大学作为汉办公派教师工作过四年，现在意大利的汉语教学基本上采取汉语母语教师和意大利汉语教师相配合授课的模式，以初级为例，汉语母语教师和意大利汉语老师基本上以4：2的课时比例授课，即每周汉语母语老师授课4个学时，意大利汉语老师授课2个学时，汉语母语老师主讲口语和练习，意大利汉语老师主讲语法和汉字知识。目前这种教学方受到了学生的普遍欢迎，效果良好。笔者以为这样的教学方式特别是在母语为非英语的小语种国家十分值得推广。不过，推广这种模式的“瓶颈”在于教师的培养，外籍汉语教师的授课水平还有待提高。如果我们能通过汉语国际教育硕士专业学位的设置，让更多的留学生在中国接受正规的汉语教师专业训练，则势必能为国际汉推事业培养出更多更好的专业外籍汉语教师。

不过，目前针对外国留学生的汉语国际教育硕士专业学位的教学还存在很多问题。笔者所在的武汉大学留学生教育学院也于2009年开始招收全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生，根据我们在MTCSOL外国留学生培养过程中所做的调查与分析，我们发现：目前全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生培养过程中主要的问题集中在课程设置和教材编写上。

二、课程设置――从“全而泛”到“专而精”

在《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《方案》）中，对针对留学生的汉语国际教育硕士的课程设置有明确规定，将主要课程类型分为核心课程、拓展课程和训练课程三大块，每一大块下设了具体课程，例如核心课程可以分为学位公共课程和学位核心课程两类，其中囊括了如当代中国专题、汉语语言学、汉语作为第二语言教学、跨文化交际等多门课程。《方案》出台后，各个大学大多也制订了适合本校实际的培养方案，大多是围绕学《方案》制订的，课程设置方面大同小异。

摘 要：通过对汉语国际教育硕士专业的学科定位及课程体系构架趋向的研究，探讨其课程体系构架的基本思路，即“四大模块+一大环节”的构想，以期通过不断优化课程设置来加强学科建设，加快汉语国际推广的步伐。

关键词：汉语国际教育 硕士 课程体系

中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0013-03

基金项目：哈尔滨师范大学“中国文化传播研究基地”资助；2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视域下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果。

作者简介：李国慧（1971―），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学国际文化交流学院副教授，硕士生导师。研究方向：对外汉语教学及汉语国际教育研究。

汉语国际教育硕士专业于2007年设立，当时只有北京大学、北京师范大学等25所高校被作为试点培养单位，2009年扩大到了63所高校。这个专业是在加快汉语国际推广，解决汉语师资匮乏的背景下产生的，还是个新兴事物，在人才培养的过程中可借鉴的经验不多。我们认为，不断调整课程体系建设、优化课程设置是建设汉语国际教育硕士专业的核心问题。

一、汉语国际教育硕士专业的学科定位

汉语国际教育硕士是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，是一个具有高度综合性的前沿专业。在学科建设上它具有综合性的特点，它集语言学、心理学、教育学、文化学等多重学科的属性于一体；在课程设置上也具有综合性，既要突出实践技能操作，又不能放松理论探讨研究；在人才培养模式上更具有综合性，要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。[1]为了推进汉语国际化，使汉语尽快走向世界，必须加强汉语师资建设，完善人才培养模式。在这些环节中，课程建设是关键。

摘 要：自2007年我国新设汉语国际教育专业硕士学位以来，河南的汉语国际教育专业硕士招生院校逐渐增多，生源充足，基础比较扎实，但在招生形式 、实践实习和培养方向等方面还需要加强建设。教师的可行性的建议有：增加国内外在职汉语国际教育专业硕士招生、拓宽教学实践和实习途径、发挥地方文化优势和打造特色培养方向。

关键词：汉语国际教育；专业硕士；发展

中图分类号：G643.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0028-02

随着我国国际地位的日益提高和“汉语热”在世界范围内的不断升温，汉语国际推广已经上升为一项国家战略，是当前中国大外交、大外宣的组成部分之一，是提高国家“软实力”的重要抓手。为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，国务院学位办于2007年3月决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。截止到2014年9月，全国有82所招生院校培养了20 793名中外汉语国际教育专业硕士研究生，其中中国学生15 741人、留学生5 052人。目前河南省有郑州大学、河南大学、河南师范大学、安阳师范学院和河南理工大学5个汉语国际教育专业硕士的培养单位。其中郑州大学2009年开始招收全国首届外籍汉语国际教育专业硕士（孔子学院奖学金生），郑州大学和河南大学2010年开始招收国内全日制汉语国际教育专业硕士。几年来，河南的汉语国际教育专业硕士招生院校逐渐增多，生源充足，基础比较扎实，但在招生形式、实践实习和培养方向等方面还需要加强建设。

一、增加在职汉语国际教育专业硕士招生

1. 增加国内在职硕士招生

我国汉语国际教育硕士的招生和学习形式有两种。一种是全日制汉语国际教育硕士专业学位招生。被录取考生秋季入学，采用全日制脱产学习形式，毕业时可获硕士毕业证书和学位证书。另一种是在职人员攻读汉语国际教育硕士专业学位。报考者要参加硕士学位研究生入学资格考试（GCT），一般在7月报名，10月考试，被录取考生春季入学，学校一般采用非全日制在职学习形式。学生毕业时只获得硕士学位证书，不能获得硕士毕业证书。中国人民大学、北京师范大学、北京外国语大学、首都师范大学及山东大学、中山大学等院校都招收在职汉语国际教育专业硕士，重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员和回国的国际汉语教师志愿者，学习时间一般在周末或寒暑假集中进行。

在国家汉办汉语教师和汉语志愿者教师岗位的报名基本要求中，除应届本科毕业生和在读研究生外，22岁～50岁的在职教师均可报名。近年来，随着国家汉办汉语教师和志愿者岗位面向全国公开选拔政策的实施，河南报名的大中小学在职教师人数越来越多。这些教师大多是中文、外语专业背景，具有比较丰富的教学经验，但相当一部分缺乏汉语国际教育教学理论和实践，外语水平和在校生报名者相比处于劣势，并且教师年龄越大差距就越明显。一些本科学历的回国志愿者积累了一定实践经验，愿意继续外派从事国际汉语教育教学工作，也有进一步深造的意愿。可以说，河南本省有一批持续的在职生源，但目前河南没有一所招收在职汉语国际教育专业硕士的培养单位。在我国在职文凭含金量较低，在职教育不断整改、备受质疑，主要的质疑点在于在职硕士能否保障学习时间、培养单位能否保证培养质量。但是高校不应因噎废食，要通过落实培养大纲、强化管理解决问题，补上河南汉语国际教育专业硕士在职教育的空缺。

摘要：用汉语还是英语撰写学位论文是来华留学研究生培养中经常遇到的实践问题。要确定学位论文的撰写语言，须结合国内外的规定与做法，根据留学研究生实际情况、毕业专业特点、论文研究领域及授课语言等方面综合考虑。通过研究，指出在硕士层面，建议大多数采用汉语撰写学位论文；理工农医专业，大多数以用英语撰写学位论文为宜。

关键词：来华留学研究生；研究生教育；学位论文；撰写语言

作者简介：张良（1973-），男，浙江嵊州人，浙江大学人文学院，助理研究员；许永旺（1953-），男，浙江平湖人，浙江大学人文学院，讲师。（浙江 杭州 310028）

基金项目：本文系2013年度浙江大学学位与研究生教育立项课题（项目编号：Y201301）、2014年度浙江省教育科学规划立项课题（项目编号：2014SCG013）的研究成果。

中图分类号：G643.8     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0243-02

随着我国来华留学研究生规模的不断扩大，在来华留学研究生的培养实践中，经常遇到学位论文用何种语言的撰写问题。基于此，本文对当前高校来华留学研究生学位论文撰写语言所持的两种对立观点、国内外的规定与做法及影响因素进行探讨和分析。

一、学位论文撰写语言：汉语还是英语

一种观点认为，来华留学研究生理应要用汉语撰写学位论文。主要理由如下：

[关键词] 对外汉语 汉语国际教育 师资力量 汉语教学

一、前言

对外汉语教学由来已久，但真正的兴起是随着近年来中国影响力的显著提升而受到关注。不仅在国外很多的外国人都在聘请汉语教师、汉语家教来学习汉语，也有很多外国留学生选择了中国学校。对外汉语教学的师资力量缺口日益增加，同时，很多非专业的对外汉语教学人士也加入到汉语国际教育中来，这使得对外汉语教育体系显得有些混乱。因此，如何规范对外汉语教学体系，打造专业的师资力量成为了当前对外汉语教育界关注的焦点。

二、汉语国际教育硕士学位的设立

汉语国际教育硕士专业学位是我国学位委员会在2007年4月设置的新增学位，意在培养专业化、高水准的应用型对外汉语教学人才。专业学位的授予，很大程度上为对外汉语教学的师资水平提供了一定的保障，同时，也增加了对外教育兴趣者拓宽学习方向的机会，弥补了大学本科对外汉语教育专业教学中的不足，使对外汉语教师的培养更加专业化。

三、促进汉语国际教育硕士培养的方法

1.建立“汉语语言教育学院”，为汉语国际教育硕士提供专业化的从业方向

在华留学生中，很大一部分是属于“语言类”留学生，然而，由于我国的留学生体制问题，还未能将“语言类”留学生完全剥离出来，单独的予以签证等独立手续，甚至在各大学中也没有专门的设立“汉语语言教育学院”，因此只能将所有的留学生汉语教育整合在一起，很大程度上妨碍了专业化语言教育的开展。“汉语语言教育学院”的成立，可以承担汉语国际教育硕士的实习与论文调研活动的开展，并可以将汉语国际教育直接与留学生需求相对接，通过双方的教学需求来进一步修正汉语国际教育硕士的课程内容，提高对外汉语教学从业教师的实践水平，将对外汉语教学体系完善、扩充开来。

摘要：本文以民办大学为载体，通过对汉语国际教育专业硕士的特点进行总结、剖析，为突出应用型导向为主的民办高校对于该专业的创办与发展提出一些建设性的意见，以求为民办高校在汉语国际教育专业这一领域，发挥作用，找寻一条切实可行的出路。

关键词：应用型；民办高校；汉语国际教育；专业硕士

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0229-02

一、汉语国际教育专业硕士

全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处制定并颁布的《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》规定：“汉语国际教育专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作、胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”（全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会，2010）

基于官方文件中给出的定义与描述，我们不难可以总结出专业硕士的一些特点，例如：跨文化交际能力，实践能力，应用型人才。

提起专业硕士，很多人经常与学术型硕士混淆，在此为了让大家更清楚认识专业硕士，我们有必要对专业硕士与学术型硕士加以区分，其实专业硕士与学术型硕士的区别是显而易见的，主要表现为两方面：

1.学制长短不同，学术型硕士三年，专业硕士多为两年；

摘要：汉语国际教育活动对跨文化交际能力的提升有着极为突出的作用。现有关于汉语国际教育硕士跨文化交际能力的成果，都将研究焦点聚集在了汉语国际教育活动中教师身上，而忽视了学生角度。课题组决定从国际汉语学习者角度入手研究跨文化交际能力培养的问题。在问卷调查和个案访谈的调研基础上，课题组得出了如下结论：国际汉语学习者对汉语言文学是有需求的，汉语言文学以及中外文学素养的引入，对汉语国际教育硕士生的跨文化交际能力及教学效果都有促进作用，对中国文化的跨文化传播有积极影响。

关键词：汉语国际教育硕士培养；跨文化交际能力；汉语言文学；中外文学素养

一、研究背景

汉语国际教育，既是一种第二语言习得的信息输入过程，也是一种跨双向的文化交际沟通过程。因为语言是“学习文化的主要工具，人在学习和运用语言的过程中获得整个文化”[1]；《汉语国际教育硕士专业学位设置方案》指出，“汉语国际教育硕士培养的核心课程，重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力。”《国际汉语教师标准》也明确要求教师要“了解中国和世界文化知识及其异同，掌握跨文化交际的基本规则。”总之，“培养跨文化交际能力作为第二语言教学的目标，在国内外学界已成共识”。目前关于汉语国际教育与跨文化交际能力培养的研究成果，可以分为两大类：一类是从汉语国际教育专业硕士培养体系的整体视野中[2]，讨论“跨文化交际课”的课程设置与教学问题。另一类是围绕培养跨文化交际能力的主导因素，即教师来展开研究。梳理现有相关研究成果，可以看出如下两个特征。一是现有成果只关注了跨文化交际能力培养中的汉语教师，而没有或较少关注国际汉语学习者。二是现有研究大多集中讨论了跨文化交际活动中的表层文化或者说知识层面的文化，而缺乏跨文化交际中的深层次内容，也就是是精神性文化内容。跨文化交际是一种融合了语言活动、风俗习惯、价值观期待、哲思互动、心理反应、宗教情感等多种因素的综合性文化传播活动。这些跨文化交际因素，至少可以划归为两个范畴和层次。第一个是表层文化或者说是知识层面的文化。日常谈论的衣食住行、习俗禁忌等都属于此类。第二个范畴，就是深层文化或者说是精神范畴的文化。人们常说的哲学思想、文学艺术等，都可归属于这一类文化。目前在汉语国际教育语境下展开的跨文化交际研究，大多围绕第一个层次和范畴展开。这些表层文化，对初遇中国文化的国际汉语学习者快速融入其中，往往有着立竿见影的效果。但是，如果以汉语学习为媒介的中外文化交际止步于此层面的话，显然是非常遗憾的。因为，“把文化背景当知识去学只是第一步，更重要的是要透过背景知识去了解目的语国家人们的……文化心理与价值观念。”因此，本课题组设计了从国际汉语学习者入手，展开跨文化交际能力研究的方案和思路。期待为汉语国际教育硕士生跨文化交际及其能力体系建设，提供更多的培养角度和具体内容。

二、研究方案

（一）方案设计的背景及思路

1.既有成果忽视了国际汉语学习者的需求，因而使得汉语国际教育在走出去时存在问题。吴应辉在《国际汉语师资培养存在的问题与出路》的报告中指出，当前国际汉语师资培养中，培养方式单一和国际需求多元的供需脱节是普遍存在的问题。“走出去”的汉语国际教育志愿者不知道汉语学习者的需求期待，在汉语教学的跨文化交际活动过程中无法顺利而有效地沟通。喀麦隆高等教育部官员杜迪在“我与喀麦隆汉语教学本土化”的演讲中，也以自己作为国际汉语学习者的亲身经历为案例说明了这一问题。杜迪先生说，他参与喀麦隆本土师资培养、汉语课程大纲的修改、促进汉语教材本土化等方面的工作经历和感受，都告诉他汉语国际教育要本土化，即了解并满足国际汉语学习者的需求。综上，本课题组确定的研究思路，就是要区别于以往单纯从教学活动中“教”的侧面来讨论跨文化交际能力培养的取向，转而关注教学活动中“学”的侧面来“反观”汉语国际教育硕士跨文化交际能力的需求。2.当前汉语国际教育视域下的跨文化研究，常常忽视文学艺术等精神性文化内容。但是，不管是旧版还是新版的《国际汉语教师标准》，都规定了汉语国际教育“教师应了解中国文学与艺术的基本知识，并运用于教学”。具体来说就是：①应具有较丰富的中国文学与艺术知识，并能准确、客观地介绍和讲授。②能深入浅出地向学生讲授中国文学与艺术的基本概念，并举例说明。③能根据学习者的文化背景、语言水平及个人爱好选择多种恰当的教学方式与教学手段。可是，目前汉语国际教育教师们常常喜欢通过衣食住行等外在的物质性、知识性范畴文化细节展示中国，而忽视精神性文化的内容。这常常使得国际汉语学习者想要深入精神层面的文化内部时，往往感到力有不逮。根据以上因素，课题组设计了如下的调研方案。

（二）调研对象

【摘要】根据对专业硕士培养目标的分析，汉语国际教育专业在目前的课程设置过程中，普遍缺乏对实践课程的重要性认识，实践课程的建设十分薄弱。本文分析了目前汉语国际教育专业实践课程建设过程中存在的问题，并针对问题提出了合理建议。

【关键词】汉语国际教育；专业硕士；实践课程

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，简称MTCSOL。

近年来，随着中国政治影响的日益扩大与经济实力的不断提高，各国学习汉语的人数急剧增加，对汉语教师的需求也持续上升。为了适应汉语国际推广的新形势，解决对外汉语教学教师严重匮乏的问题，国务院学位委员会于2007年4月3日发出通知，决定设置汉语国际教育硕士专业学位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培养高层次应用型的对外汉语教学专门人才。作为一门强调实践和应用的专业，该专业在发展过程中始终在探索能够培养和提升学生实践能力的教学方法和途径。为推进汉语国际化可持续发展，加强国际汉语师资队伍建设，提高汉语国际教育人才的专业素质，必须推进汉语国际教育专业的实践课程建设，完善人才培养模式。

一、汉语国际教育硕士实践课程建设概况

1、汉语国际教育专业学科特点

（1）高度综合的前沿学科

汉语国际教育硕士专业是一门高度交叉、高度综合的新兴前沿学科，具有汉语语言学、教育学、心理学、社会学、文化学、政治学等多重学科的综合属性，而且要求有实践环节的训练。另外，汉语国际教育硕士作为一种高层次的复合人才，不仅要能够承担汉语教学的任务，还要具有较强的汉语国际推广以及文化推广和交流的能力。

随着汉语热在全球的展开，越来越多的人在报考专业硕士的时候把目光投向汉语国际教育硕士专业学位。“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，简称MTCSOL。由于该学位的培养方法一般采用课堂教学与国内外教学实习相结合的方式，教学实习合格也是学位授予的条件之一，能给学习者一个真实的对外汉语教学课堂。

从2007年，国务院学位委员会办公室下达通知，批准北京大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、北京语言大学等24所研究生培养单位开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作。随后，国务院学位委员会办公室又相继于2009年、2010年批准其他58所高校新增为汉语国际教育硕士专业学位授权点。截至目前，我国共有82所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养院校。

北京大学

作为无数学子向往的国内顶尖名牌大学，北京大学的汉语国际教育专业硕士学位不会让想做对外汉语教师的你失望。北大学子刻苦努力的学习精神，几乎每天都有8节课的学习生活，学校提供大量的实习机会，会让你对汉语国际教育有全面地了解，在两年的学习时间里学到扎实的对外汉语专业知识。作为一所师资力量强大的大学，在校期间，你还可以目睹那些平时在语言学课本上出现的语言学专家，拥有许多优质的出国进行汉语教学的机会，甚至可以以各种方式参与很多重大的对外汉语相关活动，比如国外汉语教师教材培训、中青年学者汉语教学国际学术研讨会等。在课程设置里，中华才艺是非常重要的一部分，不管你是新手上路，还是半路出家，你都可以在课程结束之后，掌握你喜欢的中华才艺，比如编中国结、剪纸、画中国画等。北京大学地处首都的优势，也让你可以在课余时间找到非常多的对外汉语机构兼职工作，在工作实践中了解对外汉语这一行业的发展现状，做好就业之前的行业研究。

2012年北京大学汉语国际教育专业硕士学位计划招生30人（其中计划接收推荐免试生10人，如名额未用完，剩余名额将返还到全国统考招生名额中）。学习年限为两年（其中课程学习1年，实习及毕业论文1年）。本项目不设立学业奖学金、助学金名额，学生需交纳学费，学费为3.2万人民币，分两年交清。上课地点在北京大学本部，全日制脱产学习。研究生入学后可申请入住万柳学生公寓，并按规定缴纳住宿费，费用自理。

复试时间一般在当年3月底，主要考查考生的专业技能及教师素质、外语能力等。专业技能及教师素质考核主要内容包括汉语教学基本技能、心理素质、教师潜质、普通话，考核形式为面试。外语能力考核形式及主要内容包括：笔试，侧重专业阅读、写作能力的考查；面试，重在应用能力、教学及沟通能力的考查。

中国人民大学

中国人民大学是最早开展对外汉语教学的高校之一，目前已形成包括汉语长短期进修生、预科生、本科生、硕士研究生和博士研究生在内的多层次留学生教育体系。