汉语拼音字母范文精选

今年是《汉语拼音方案》公布45周年，也就是说，汉语拼音已经推行45年了。有一个问题，今天提出来，似乎有点好笑。可是我觉得不得不提。什么问题呢？就是汉语拼音的字母名称。如果能在今秋开学以前解决，那就太好了。

《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

汉语拼音字母的识记、音节的拼读单调枯燥，学生容易厌倦，尤其是一年级的学生，刚刚走进校门，注意力集中的时间短，自制能力弱。根据教材的安排，要使初入学的一年级学生在一个多月的时间内掌握汉语拼音，实在是件不容易的事。在汉语拼音教学中，我根据儿童的年龄特点进行了不同方式的教学尝试和研究，力求把枯燥的拼音字母变成快乐的音符。

一、趣味情境，快乐学

一年级的学生活泼好动，宜接受直观、形象的事物。汉语拼音字母是一串枯燥无味的注音符号。要想让学生想学、乐学，就要变枯燥无味为有趣。我在课堂教学中努力创设学生感兴趣的情境，营造一种愉悦的学习氛围，调动学生学习拼音的积极性，让他们快乐学、愿意学。在教学单韵母知识时，我把学生身边的事物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，如：“阿姨的a，嘴巴张大a a a；公鸡高声叫，嘴巴圆圆o o o……”这些都是小学生喜闻乐见的，他们不仅在学习时具有浓厚的兴趣，而且能够迅速、准确地掌握这些字母。同时我鼓励、引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如：“左下半圆ddd，右上半圆ppp，两个门洞mmm……”学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“ ”相拼，“”上两点省略的规则时，我编，这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“”玩“捉迷藏”的游戏。碧云耍看味纪悼幢鹑说牟厣淼兀谑恰、q、x、y”就想了个办法，只要和“”做游戏，就一定要拿块布把钡难劬γ善鹄矗灾灰、q、x、y”和“”相拼，“”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心地投入，享受学习的快乐，这样下来知识掌握得快、理解得深、记忆得牢

在汉语拼音的教学中，我充分利用课本插图、多媒体课件、讲故事等手段，把学生带入充满趣味的学习情境，让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习，使教学取得事半功倍的效果。

二、自己动手，快乐拼

陶行知先生历来提倡“教、学、做”合一，他认为这是最有效力的法子。一年级学生大多活泼好动、动手能力强，让学生通过“自己动手”来学习汉语拼音，能有效加强拼音在他们大脑中的记忆。

为了记住“a、o、e”的字形，我改变了让学生死记硬背、抄抄写写的老方法；我在课前准备好一些彩色的绳子，在课堂上让学生摆摆这三个字母，看谁摆得最漂亮。课堂上出奇的安静，因为每一个学生都全身心地投入到这项设计中，都想成为最成功的设计师。学生在自作的过程中，不知不觉地记住了“a、o、e” 的字形；更令人惊喜的是，不少学生还用数学中用到的小塑料棒、圆，与这段彩色绳子一起摆出了“i、u、b、p、m、f、d” ……当他们发现用毛线、小棒能拼出好多字母时，异常兴奋，课间仍在乐此不疲、兴趣盎然地拼着，这不但培养了学生的想象能力，还开发了他们的创造潜能。

学完韵母和声母后，如何让学生巩固记忆，顺利地背下声母表呢？我让每个学生在课外自己动手制作字母卡片，做卡片的过程，不但是读的过程，也是写的过程和改的过程，更是记忆的过程。复习课上我先让学生拿出自己制作的字母卡片，按声母表的顺序排列；然后再用6张单韵母卡片拼出复韵母，用相同的方法依次拼出鼻韵母以及各种音节。这样就把被动学习变为主动学习，充分调动了学生学习的积极性，既培养了学生动手操作的能力，又加深了其对字母的印象，巩固了学习效果。

中华人民共和国内务部、教育部、中国语言文字改革委员会于1963年12月29日公布实施了汉语拼音手指字母。手指字母的出现，对聋人学习科学文化知识、掌握语言、社会交往等方面带来了很大的方便，虽说汉语拼音手指字母从公布实施到现在已经超过40年了，但它的生命力却越来越强。

1. 汉语拼音手指字母的设计简易清晰、形象科学，便于聋人学习和掌握

1887年美国传教士梅尔斯和他的妻子梅耐德在山东登州，不久又迁到烟台，创办了我国第一所聋校，手指字母随同聋哑教育一起传入我国，当时梅耐德使用的手指字母称赖恩手势，这套手指字母非常繁琐难记，只是在梅耐德编写的聋哑学校教材《启音初阶》中用过，我国聋人知道的很少。1918年注音字母公布以后，在我国出现了两套手指字母，一套是以赖恩手势为基础，结合注音字母拼打的注音字母方案，也叫赖恩手势，这套手指字母共34个指式，其中32个选自赖恩手势，没有摆脱赖恩手势本身的缺陷，这套手指字母没有在我国推广；另一套是国语注音符号发音指式，1930年前后，上海的聋哑教育工作者设计的一套手指字母，这套手指字母和以前的两套相比，虽有了少数模拟字母图形的指式，但每个指式之间的变化小，不容易分清楚，因此这套手指字母也没有在我国推广开来。汉语拼音手语字母和以前的几套手指字母相比，具有以下几个优点：第一，指式不多，只有30个，易学易记。第二，每个指式之间的变化大，角度明显，不容易混淆。第三，有半数以上的指式和字母的图形相似，如：j、p、m、n、l、k、r、i、o等，这样便于聋童识记字母和学习发音。第四，部分指式和多数国家的手指字母的指式相同或近似，如：a、b、c、v、y、w、m、n等，因而符合国际化原则。第五，部分指式借用习惯手势和表示数目的手势，如：1-i、2-v、3-e、4-b、5-u、6-y、7-q、8-r、9-j、10-x，便于聋人识记字母指式。

2. 汉语拼音手指字母是聋童识字的拐棍，发音的辅助手段

在聋校，初入学的聋童在学习汉语拼音字母时，教师同时要求学生记住字母的指式，并逐步学会用汉语拼音手指字母拼打出汉字的音节。聋童在学习和掌握汉语拼音声母或韵母发音方法的过程中，既认识了字母的书写形式，又掌握了这个字母的指式，这样经常地练习，字母的书法形式和字母的指式，同时作用于聋童大脑皮层的视觉中枢，与字母的发音方法建立了条件反射的联系，当写出汉语拼音的某一个字母时，聋童便自然的发出这个字母的音，并打出这个字母的指式，所以聋童在学习某个生字新词时，边读边打手指语。有人做过调查，当聋童在学习中遇到了不认识的字，在查字典时，也是边拼音边用手指字母拼打出这个字的音节。

3. 汉语拼音手指字母便于聋童学习和掌握语言

运用汉语拼音手指字母拼打的手指语句子，完全遵循汉语句子的结构和语法规则，这样聋童在学习语言时，运用汉语拼音手指字母拼打句子，克服了手势语对聋人掌握语言的负面影响。聋童掌握了汉语拼音手指字母，他们在学习新的词语或词组时，经过反复地练习打手指语，加深了对词与内部文字排列顺序的记忆，减少了词语内部文字顺序颠倒的现象，有利于他们学习和掌握语言文字。

4.汉语拼音手指字母的出现，丰富了手势语的词汇量

今年是《汉语拼音方案》公布45周年，也就是说，汉语拼音已经推行45年了。有一个问题，今天提出来，似乎有点好笑。可是我觉得不得不提。什么问题呢？就是汉语拼音的字母名称。如果能在今秋开学以前解决，那就太好了。

《汉语拼音方案》共分5节：（一）字母表；（二）声母表；（三）韵母表；（四）声调符号；（五）隔音符号。一开头就是字母表。方案规定字母名称如下：

字母: Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg

ㄚ ㄅㄝ ㄘㄝ ㄉㄝ ㄜ ㄝㄈ ㄍㄝ

Hh Ii Jj Kk L l Mm N n

ㄏㄚ ㄧ ㄐㄧㄝ ㄎㄝ ㄝㄌ ㄝㄇ ㄋㄝ

Oo Pp Qq Rr Ss Tt

ㄛ ㄆㄝ ㄑㄧㄡ ㄚㄦ ㄝㄙ ㄊㄝ

汉语拼音是认读汉字字音的基础，是学习普通话的基石，也是学习语言的重要工具。字母表是《汉语拼音方案》的重要组成部分，是中华文化的瑰宝，对传承和推广中华文化起积极作用，可见《汉语拼音字母表》教学的重要性。《语文课程标准》对字母表的规定是要求二年级学生“认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。而要在短短一课时内掌握26个拼音字母的形体、排列顺序和汉语拼音字母的名称，其难度可想而知。那么怎样化解教学难度，增强《汉语拼音字母表》的教学效果呢？

一、找一找

你在哪些地方见到过字母呢？学生回答后归纳出：有字母的地方有电脑键盘、图书标签、车牌号前、教室黑板、各种字典、语文课本、英语书上、卡片、电脑电视、广告牌、书等，从而让学生知道汉语拼音字母和我们的生活紧密相连，它的身影遍布在我们学习、生活的每一个角落。我们应该掌握它的形体、顺序和名称，告诉学生汉语拼音字母的形体和英语一样，但名称不一样，让学生明白我们从小就要认真学习汉语拼音字母，和它交个好朋友。

二、剪一剪

由于汉语拼音字母看上去枯燥，谈起来乏味，要尽可能快地掌握这些符号，借助形象化的教学手段，以及运用直观原则，把抽象的字母具体化，让学生看得见、摸得着，对字母产生感性认识。怎样才能激起低年级学生的学习兴趣？我让他们学完字母表就动手制作字母卡片，利用废扑克牌或硬纸剪成圆的或方的、三角形，不拘泥于一种形状，只是要26个同一形状的一组，两组就行。在上面贴上一层纸，再在纸上写上一个字母，我帮助校对、纠正。这对低年级学生来说，新鲜、有趣、方便、易做，既让他们在动手制作学具过程中掌握大小写字母的形体，多种感官参与，又发展他们的思维，开拓他们课外活动的领域，既巩固知识，又带来审美愉悦。直观是吸引学生注意力的重要手段，这样使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，学习效果的增强自不待言。

三、唱一唱

唱歌是低年级学生掌握知识的重要手段。我在范写字母表时，播放《字母歌》，让学生轻松愉快地学习，使之感到学习是一种乐趣。按名称音读唱字母表和谐动听，容易记忆，因为字母表共有四行，行末押韵，发音清楚响亮，比较顺口。因此通过反复教唱，帮助学生掌握《字母表》中字母的名称音和排列顺序。

四、演一演

（镇巴长岭初级中学 陕西 镇巴 723600）

【中图分类号】G420

建议核心：应把汉语拼音字母的书写和英文字母的书写写法，

进行统一规划，统一要求。

为什么应把汉语言的拼音字母的书写和英文字母的书写进行统一规划，统一要求呢？

从事初中英语教育教学工作二十多个春秋了，其中有几年在进行初一或者现在叫七年级的英语教育教学工作时，发现学生的英文字母在书写方面总是不尽人意，很难纠正同学们的字母写法，使得学生感到头痛，我也感到十分心急，往往是今天教会了，明天又书写错误，总是感到不得其法，只好采取机械式的方法：“反复写”。让孩子们那个苦的呀让人心酸。而且这种现象任然在持续。于是决定探个究竟。

后来通过调研，调查和走访学生与教师，才发现原来如此：

出现的问题是，学生先学习的是汉语拼音的字母书写，小学语文老师在教授汉语拼音字母的书写方法与英语教师所教授的英文字母的写法存在差异，并且主要存在的是小写字母的书写方法有不同。才造成了后来学生有混淆不清的错觉，甚至是养成习惯很难纠正，使得学生在进行英文书写时速度缓慢且看不清，作业潦草且效率不高，对

一、笔画方向错

笔画方向错，主要是指整圆笔画和半圆笔画的运笔方向错了。初学拼音者，有的习惯将整圆笔画，按顺时针方向，从上往右下运笔，如“O”；有的习惯将整圆或半圆笔画，从下往左上或右上运笔，如“↖C、O↗”。整圆笔画的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成，如“O”。半圆笔画的正确书写，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔，左半圆从上往左下顺势运笔，右半圆从上往右下顺势运笔，一笔写成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在这里顺便提一下阳平声调调号的笔画方向。初学者易受汉字笔画“撇”的影响，写阳平声调调号时，从右上往左下运笔。如此运笔是不对的，正确的写法应当是从左下向右上运笔，这样运笔正好可以示意出调值的朗读轨迹

二、笔画顺序错

书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者喜欢先写上面的“点”，这主要是受汉字笔顺“从上到下”规则的影响所致。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，这主要是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响所致。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写字母“x”,有人习惯先写右斜竖，后写左斜竖，这也是不对的。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖，因为这样写可便于x后面字母的书写。

三、笔画数目错

笔画数目错，包括多了笔画和少了笔画两种情况。比如字母“k”应该是两画，有人却把它写成了三画。这是由于将其中应该为一画的“<”笔画，断开来写成两画而造成的。又如“w”也应该是两画,有人却把它写成了四画。这是由于将其中应该为一画的“∨”笔画，运笔途中通过强行改变书写方向，将拐角处由左下向右上的顺势运笔，人为地改成从右上向左下运笔，从而使顺势一画变成逆势两画而造成的。“α、b、d、ɡ、n、p、q、u”这八个字母，都是两画，初学者可能都会写成一画。这种少笔画的错误纠正，如能结合纠正运笔方向的错误而进行，则容易收到理想的效果。

四、字母位置错

这种错误是指书写小写汉语拼音字母时，字母占错了四线格的位置。比如字母“i和j”上的点，应该写在第二线之上，有人却写在了第二线之下。再如字母“p和q”应该占中下格，有人却把它们写在了中上格上。纠正这种错误，需要反复强调字母的规范位置。汉语拼音小写字母占中格的应该有13个，它们是α、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z；占中上格的应该有8个，它们是b、d、f、h、i、k、l、t；占中下格的应该有4个，它们是ɡ、p、q、y；占上中下格的只有1个，它是j。

自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼写，增进阅读能力与理解能力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。对于大多数英语初学者来说，自然拼读法是一门实用的工具与方法，自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音。例如，在自然拼读法中，辅音字母b代表 / b / ，而不是读 / bi： / ；sh代表 / ∫/；元音字母组合ai、ay等代表 / ei / ，ar代表 / ： / ），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能直接读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到“见其形，知其音；听其音，知其形”。

汉语拼音与英语音素之间的发音有很大的相似之处，根据知识迁移理论，学生完全能运用已有的汉语拼音知识来学习自然拼读英语单词。不需要借助音标，就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单容易而有趣的事，从而达到事半功倍的效果。

如何教学生利用汉语拼音学习自然拼读法，经过多年教学反复实践研究，本人探索出如下几个有效的步骤：

第一步：先教会学生26个字母的读音和书写，让学生熟练认读26个字母。

在学生熟练掌握了26个字母的基础上，让学生区分辅音字母（20个）、元音字母（5个）和一个半元音字母（Yy）。对于学习自然拼读法来说，这一步非常重要。

第二步：在学生能熟练听、读、写26个字母的基础上，开始教学生学习英语单词的自然拼读法。

英语辅音字母在单词中的读音就相当于汉语拼音中的声母，英语单词的元音是由元音字母和元音字母组合构成，相当于汉语拼音中的韵母，举一些例子让学生明白英语单词的拼读关系。如dog中的d和g是辅音，o是元音，d和o相拼成音，g后面没有元音了就直读；park中的p和k是辅音，ar字母组合代表一个元音，相当于汉语拼音的（啊），p和ar相拼成音再加上k字母的音，就是这个单词的读音，让学生明白英语单词是怎么拼读的，英语单词怎样拼读就要怎样写，就像汉语拼音一样。

第三步：利用汉语拼音教学生辅音字母在单词中的读音。

【摘要】在人们学习英语时令语文老师、英语老师和家长最担心的一件事莫过于汉语拼音了，“千万不要将汉语拼音与英语混在一起”已经成为人们喊出的一句社会公认的口号，这句‘口号’喊得人心惶惶，让在人们学习英语时将汉语拼音敬而远之。而实际上汉语拼音与英语拼音是一家人，造成这种人为的恐惧、排斥心理是基于人们对英、汉两种语言的拼音文字不了解造成的结果。要想学好英语语言，尤其是要想掌握英语单词的发音和拼写，还必须真的将汉语拼音与英语拼音混淆到一起。笔者就两种拼音文字在书写、音节的发音与结构、拼音方式和声、韵母分类等方面做出分析和比较，让人们了解汉、英两种拼音的本来面目，让人们知道汉语拼音有助于英语语言教学的重要性。

【关键词】英语语言；英语教学；汉语拼音；英语拼音

汉语语言的文字表达形式有两种，一种是方块汉字，一种就用拉丁字母表音的汉语拼音。在学前期间孩子们通过汉语拼音来学习语言，认识汉字。在人们的印象里，汉语拼音是汉字文化与生俱来的一种文字。人们在一开始认识汉字时，都是先从汉语拼音开始学起，然后再过渡到汉字的识别和发音，这样在人们朦胧的潜意识里就认为汉语拼音与汉字的诞生一直有着一种共存的关系。

汉字有上千年的历史，而汉语拼音方案从1958年秋季才开始在全国得以推广，它的诞生到目前才刚50多年，还不到60岁。在《汉语拼音字母基础知识》1一文中，周永光先生指出：“这一套汉语拼音字母不是我们新创的，而是外来的，借用的。 这一套字母原来是拉丁的字母，所以叫做拉丁字母。。。。。。”可见，汉语拼音与汉字不是同一时代产生的文字。

所谓的“拼音”就是将两个或更多的音拼音在一起的过程，在汉、英拼音中这个拼音过程可以指声母之间的拼音，韵母中字母之间的拼音，还可以指声、韵母拼成一个音节的拼音。汉语拼音借用拉丁字母来拼音汉字的发音系统，而英语拼音系统借用的文字也是拉丁文字，也就是说两种语言借用的字母都是同一种文字。既然是借用文字，那么汉语的拼音方式和方法是不是也能通用于英语的拼音中呢？

有很多国人与识字的英、美人士打过交道，在交流中人们会发现，虽然这些英、美人士不认识中文的汉字，但是如果将一句汉语用拼音标注出来，他们就会用抑扬顿挫的语调将这句话汉语拼读出来。“哇，老外居然会读汉语拼音，真是了不得！”人们一定会发出这样的感慨。另外还有一件令大多数国人很迷恋的东西，那就是他们说汉语时所用的抑扬顿挫的语调。如果您真的愿意享受这种语调氛围，可以将我国的名著《论语》、《孙子兵法》、《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》等等用汉语拼音来印刷，请一个英国或美国的‘老外’给您朗读，他会非常顺畅地用这种抑扬顿挫的语调从头到尾地将整部书朗读给您听。其结果最有可能的是老外不知道故事的精彩内容，而您听起来会津津乐道！

英、美人士能顺利地认读汉语拼音，这足以说明汉语拼音本来就应该与英语拼音是一家人，汉、英拼音的方式和方法就应该相通。既然相通，那么为何在学前就能操纵汉语拼音的中国人，面对同样26个拉丁字母形成的英语文字时却无法认读任何一个英语音节，无法将英语语言的学习顺利地进行到底，并且越学越感到难学呢？答案很简单：在学习英语时，英语教师们没有将学生们学习到的汉语拼音的知识和经验正迁移到英语拼音中；英语教师们不知道英语也有拼音方案；再有就是人为的舆论效应也在作怪―“学习英语时千万不要将汉语拼音与英语混在一起”。

汉语拼音本就应该对英语拼音教学有积极促的进作用，但是在实际教学中，英语教师们没能借助汉语拼音的优势完成自己的英语拼音教学，这是基于对汉、英两种拼音方案不甚了解造成的结果。为此，笔者从下面几个方面与广大的英语教师们分享一下汉语拼音与英语拼音教学的关系，共同来探讨汉语拼音是否有助于英语教师们的英语拼音教学，今后该不该将学生们学习到的汉语拼音的拼音知识和经验正迁移到自己的英语拼音教学中。

摘 要:汉语拼音教学是语文教学的重要内容，也是语文教育重要的研究对象。几十年来，汉语拼音教学的研究取得了丰硕成果，这些研究成果主要包括：汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究；汉语拼音教学内容的研究；汉语拼音教学方法的研究；汉语拼音教学时间安排的研究。最后在横向归纳的基础上指出目前汉语拼音教学研究中尚存在的问题。

关键词:小学；汉语拼音教学；研究

一、汉语拼音教学的功能定位、教学目标的研究

1993年，曹澄方指出：“在《汉语拼音方案》公布以前，1956年的《小学语文教学大纲》就曾指出：‘要认真教拼音字母。除了用来帮助识字，还要用来学习普通话。’《大纲》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可见，小学教学拼音字母的目的是早已明确了的。但是，从1963年开始却起了变化。1963年的《小学语文教学大纲》提出：‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’《大纲》一字不提汉语拼音也是帮助学习普通话的工具。这不是疏漏，而是有人认为汉语拼音当识字工具就可以了，不必用在其他方面。认为识了字也就正了音，正了音也就等于学习了普通话。这种观点是片面的。”“1963年《小学语文教学大纲》对教学汉语拼音目的的提法是不符合人代会决议的，是一种倒退现象。‘’以后，1978年的《小学语文教学大纲》根据专家和教师的意见，才恢复了‘学会汉语拼音，以帮助识字和学习普通话’的提法。1992年的《小学语文教学大纲》提出：‘教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话。’加上‘阅读’二字意义重大。”曹澄方认为“小学教学汉语拼音的目的应该是帮助识字、阅读、写作和学习普通话。这样的提法比较全面，也是符合实际情况的。”2000年高鸽介绍了长期以来人们对小学汉语拼音教学定位问题存在的分歧，并把各类观点概括为两种：“一种认为汉语拼音教学的目的是辅助识字和查字典，也可以帮助学习普通话，教学要求要低，教学时间要短；一种认为，汉语拼音的功能是多方面的，可以帮助阅读、识字、写作，帮助学习普通话，帮助操作电脑等。熟练地掌握汉语拼音可以培养学生多方面的素质。小学语文教学要充分发挥汉语拼音的多功能作用，对汉语拼音教学的要求也应适当提高，应使学生能够熟练地掌握和运用汉语拼音。”高鸽又进一步提出：“如果主张降低拼音教学的要求，缩短拼音教学的时间，把拼音教学只定位于辅助识字和查字典，甚至不主张学习汉语拼音，无疑是不符合小语《大纲》的要求的。”2001年杨琼指出：“根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我们可将小学汉语拼音教学的目的简单地概括为让学生会读、会认、会写、会用。”2002年魏江南阐释了九年义务教育语文课程标准对汉语拼音教学功能的定位，指出：“《全日制九年义务教育语文课程标准》总结了43年汉语拼音教学经验，以平和稳健的姿态，从尊重儿童的认知规律出发，将汉语拼音的功能定位在‘帮助识字，学说普通话’上。也就是说，对小学生而言，汉语拼音仅仅是‘识字、正音’的工具。”作者还将《语文课程标准》与1992年颁布的《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位进行了对比，指出：“‘课程标准’对汉语拼音的定位与1992年颁布的《小学语文教学大纲》中‘汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具’相比较，不再提‘帮助阅读’了。这就简化了汉语拼音教学头绪，明显减轻了学生的负担。另外，汉语拼音教学内容在各年段的比重分配上，有明显不同：‘1992年大纲’把汉语拼音作为五大块之一（另有识字写字、听话说话、阅读、作文），贯穿在小学语文教学的各年段。而‘课程标准’仅作为第一学段（1-2年级）‘识字与写字’教学中的部分内容来设置，这样的安排与其功能定位是一脉相承的。‘课程标准’的教学目标突出‘三会’，即会认、会读、会拼；‘1992年大纲’的教学目标突出‘五会’，即会认、会读、会拼、会默、会背。2002年陈树民将1986年版的《小学语文教学大纲》、1992年版的《大纲》2000年版的《大纲》及2001年版《语文课程标准》中的汉语拼音教学目标和要求进行比较，找出相同和不同的地方，并发表了自己的意见和看法。文中指出：“细细比较几个版本的《大纲》和《标准》对汉语拼音教学目标的提法，不难发现：1.相同地方：都提到‘帮助识字’和‘学习普通话’。2.不同的地方：2000版本的《大纲》和2001年的《标准》都没有提‘帮助阅读’。特别是2000年版本的《大纲》，还明确提出‘汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具’，并明确提出‘防止繁琐、不恰当的要求’，特指这一点，绝不是偶然的。”陈树民认为“这一改动，非同小可。从历史发展的角度说：这是对长期以来汉语拼音教学改革实验的科学总结。应该指出的是：在‘帮助阅读’思想的指导下，必然会提出一系列的要求，如‘熟练地拼读音节’，‘逐步做到直呼音节’，以至于要求‘认识隔音符号’等。在今天看来，这些都属于‘繁琐、不恰当’的。所以根据《标准》的精神，汉语拼音教学的明确定位应是：帮助认读汉字和学习普通话。”2003年郑国民分析了汉语拼音的定位问题，“回溯小学语文教学大纲的发展历程，对汉语拼音的教学要求，1992年大纲基本是在1986年大纲基础上发展而来的，不同之处是直呼音节的要求。1986年大纲六年制小学二年级才建议有条件可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1980年大纲没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1963年大纲一年级的要求是，‘学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。’由此看来，1992年大纲对汉语拼音的定位是最高的。

二、汉语拼音教学内容的研究

此研究内容包括汉语拼音字母手写体、字母名称、《字母表》、声母、韵母、声调、整体认读音节等方面的教学，尤其对整体认读音节的认识存在分歧。

1959年《语文建设》中的《汉语拼音字母手写体的教学》一文从教学时间安排、教学方法等方面探讨汉语拼音字母手写体的教学。1973年梁猷刚就“元音的发音，辅音的发音，某些韵母的具体读法，常见的几种拼读法，某些变读现象”等方面的问题进行了探讨。1985捷亚分别从汉语拼音的字母教学内容及方法、拼音教学方法以及声调教学内容及方法等几个方面进行了探讨。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’组成的整体认读音节zi，ci，si，不能说是声母z，c，s和单韵母i（衣）拼成的。舌尖后音（又称翘舌音）zh，ch，sh不是声母z，c，s和声母（h）组成的。”1988年王均对“汉语拼音字母的名称和读音为什么要搞两套？”这一问题进行质疑，接着就“汉语拼音字母名称和汉语拼音教学”谈了自己的看法。1990年芮体元分析了字母表的作用、汉语拼音字母的四种体式等方面的内容。1994年郑淑女指出：“在教学中必须重视和加强音节训练。”2001年吉士美指出：“大多数教师重视了声母、韵母及音节的学习，训练的形式多样，且收效显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学……”“《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的语文学习打下坚实的基础。”

2003年张鸿清指出：“‘yn’这个音节是只读韵母‘in’的音，应该属于整体认读音节，可是汉语拼音教学中的十六个整体认读音节中并没有它。……应该尽快把‘yn’归属到整体认读音节中去，也就是应该有十七个整体认读音节。”2003年黄飞月针对张鸿清《质疑十六个整体认读音节》中的观点，提出“没有必要把yn划入整体认读音节中。”并说明了这样做的理由。2005年赵慰菠就汉语拼音教学中“ü”上两点的省略，“整体认读音节”教学谈了自己的看法。2005年薛玲分析对整体认读音节的认识，认为“赵慰菠老师提到的‘整体认读音节’的教学方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼读。”范可育在《语言文字周报》（2005/02/02）发表《拼写教学是汉语拼音教学的空白点》指出目前汉语拼音教学中忽视拼写教学这一现象，并强调拼写教学的重要性。