函授个人实习总结范文精选

摘 要：随着我国素质教育和学历教育的推进，函授教育也在加快发展，函授教育的质量取决于函授教育的管理。希望通过我们多年的工作经验总结，为函授管理工作提供理论依据。

关键词：函授；教育；教学；管理

函授教育是我国正规高等教育的重要组成部分，函授教育的质量如何，取决于函授教育的管理。我们在工作实践中总结出一些经验，希望能够为函授教育的管理和质量的提高提供理论上的依据。

一、建立健全管理体制

函授教育的管理体制是学校有关函授教育的领导工作、教育文件的制定和具体实施，学员学习情况、思想和成绩的考核和评定，优秀学员的评选和优秀毕业论文的评定等一系列函授工作的制度的规范的总和。如果要具体要求细化，它应该包括两方面的内容：1.管理人员的构成。由分管函授教学的校领导、函授班的班主任、管理学籍的教师、和函授班的班委会成员共同组成，这是函授教育管理的基本框架。它的具体工作应该有函授教育的定期专题调研、制订函授学员管理细则、函授教学的教学文件，教学工作的日常管理，管理人员定期召开班务会，了解学员的思想动态，掌握他们的各项信息和动向，并及时、准确地向上级有关部门申报材料。2.管理制度的制订。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育质量的关键。在教育部和省、市有关函授教育管理文件精神的基础上，结合学校的实际情况，因地制宜，从学员实际情况出发，对分管函授教学的领导、班主任、管理学籍的教师、任教的本校教师、外聘教师、学员的生活和学习等方面予以规范。在制订制度时，既要从实际出发，考虑到学校、教师和学员多方面的具体情况，又要体现“严格”，明确各项规章制度，使之既体现出人性化的一面，又表现出可操作性。只有把两者有机结合在一起，才能切实加强函授管理的领导工作，把函授管理工作切实抓紧抓好。

二、提高函授教学中面授的管理和教学质量

不管什么性质的教学活动，都包括“教”和“学”两个方面。高效率的面授教学是函授教育成功的关键因素，同时它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特点而言，首先要从管理和教学上下功夫，而“教”的关键是面授教学，只有抓好面授，才能切实提高函授教学的质量。其中要注重教师的选聘，高水平的教师可以提高面授教学的质量，要选聘那些思想觉悟高、政治素质好、业务能力强、有责任心和丰富教育经验的教师来担任面授教学的任务。而且在对教师加强管理和督促，教师必须认真备课，刻苦钻研教材，把握教材重点和难点，突出重点。在教学中能够结合实际和实事以及社会上的热点和难点问题，针对学员实际提出自己的意见和建议。教师在教案的撰写中要考虑到不同学员的实际情况，要做到每次授课内容常讲常新，坚决杜绝使用旧教案。在要求教师达到要求的同时，要确保学员参加面授的比例，班主任要严格按照管理条例，对违反规定未达到规定学时的学员要坚决取消考试资格。教师在搞好面授教学的基础上，督促学员完成课后作业，搞好复习，巩固面授的成果。

三、严肃考风考纪

内容摘要：成人高等教育为终生学习体系的建立作出了重要贡献，然而，近年来成人高等教育在发展的过程中也存在着一些问题，成人函授生的到课率普遍较低便是其中很突出的一个问题。通过调查和访谈，分析了影响函授生到课率的原因，以及有效提高函授生到课率的对策：改革教学内容，改进教学方法，加强形成性考核、以考促学，注重校内外的管理监控。

关键词：成人高等教育 到课率低 原因及对策

在高等教育大众化和学习型社会快速发展的进程中，成人继续教育为终生学习体系的建立作出了重要贡献。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》也指出“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。”然而，近年来成人高等教育在发展的过程中也存在着一些问题，成人函授生的到课率普遍较低便是其中很突出的一个问题。

2017年3―4月，我们对延安大学在校成人函授生学生进行了有关到课情况的抽样调查，通过对调查结果的统计，再加之与成人函授各级教学管理人员、一线教师的座谈调研，我们分析了影响成人函授生到课率低的主要原因。

一.影响函授生到课率的原因分析

1.工学矛盾较为突出，学生难以全身心投入参加成人函授继续教育

从学生入读函授时的年龄来看，大都集中在26―35岁之间，学生群体总体年龄结构趋向年轻化，且大部分为在职在岗人员，这些成人函授生往往处于家庭和事业的双发展阶段：一方面他们可能面临着抚育子女、承担繁重家务的家庭压力，另一方面大部分学生来源于按工计酬的企业单位，激烈的社会竞争使得他们面对工学矛盾时往往选择了上班。因此，受家庭和工作的双重影响，在成人函授的集中授课环节中，请假、迟到、早退、旷课等现象尤为普遍。工学矛盾较为突出，学生难以静心地学习，直接影响了函授生的到课率。

2.学生的学习动机对面授课到课率有直接影响

摘要：我国高校创办函授教育的新形式下，为成人继续教育提供了便捷，也由于存在不少的问题，从而难以最大程度地调动学员学习积极性。在分析函授教育的现状与成因的基础上，提出优化教学管理、科学设置培养目标、为学员创造优良的学习条件，从而大幅提高函授学员的自主学习积极性。

关键词：函授教育；自主学习；积极性

【中图分类号]G640

受河北省石家庄铁道大学十二五教育科学研究规划课题（110321，110328）项目支持。

函授教育是一种以学员自学为主、学校集中授课辅导为辅的远程教育方式[1]，是高校继续教育的重要组成部分，它允许学员可以在不脱产的情况下，利用业余时间，学习函授教材，最终通过考试从而获得毕业证书[2]。由于函授教育不是全日制的高等教育系统，学员不受约束进行自学，其学习效果会有降低，因此，为了保证函授教育的学习质量，帮助学员克服自身的不利因素，作为老师，提高学员自主学习的积极性就是我们义不容辞的责任了。

一、函授教育现状与成因

1、学员学习动机五花八门

函授学员的学习目的上，由于各人的社会经历不一样，造成学习动机也有不少的差异。有的学员是在参加工作后，为了自身更好地发展，而自愿参加学习的。这类学员的学习动机明确，通常都能主动提高自己的知识水平。有的学员是因为迫于单位对学历的要求，而不得不参加函授学习，经常找各种理由推脱；还有的学员也是迫于外界的压力，看到单位的同事都在参加函授，也毫不犹豫地来加入学军，他们看似是主动求学，可是从根本上还是被迫接受学习，因此，这一类的学员的学习目的不明确，只是希望能尽快拿到毕业证，他们的惰性贯穿了整个学习过程，作业靠抄袭，考试靠作弊。

摘 要： 本文对继续教育函授学习率的成因进行分析，查找存在的问题。为了进一步提高函授教学的质量和学员学习的积极性，维护函授学习切实做到平时有自学，面授有辅导，不管通过什么方式选择学习，都要有一定参与学习的时间保障，不是考试过关就行，通过参加函授学习能够提高业务动手能力，探索与研究控制继续教育学习率的新驱动。

关键词： 继续教育 学习率 新驱动

继续教育/成人教育（Further Education OR Adult Education）是指全日制普通高等教育系列外各种各样教育的统称。继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分，曾是资源紧缺下普通高等教育的补偿性教育形式之一。在科技发展日新月异的今天，继续教育在终身学习型社会发展中起到一定的推动作用，继续教育是社会成员选择学习比较方便的教育形式，一方面是非学历继续教育，接受正规的高等教育后，知识和技能体系进行更新、补充、完善、拓展和提高，是人才资源开发的途径和手段，另一方面是学历继续教育，没有进入全日制普通高等教育系列外获得接受高等学历教育或提升学历教育的途径。

函授教育（correspondence education）是继续教育组织教学的一种学习形式之一，学员利用业余时间，以自学函授教材为主，由主办函授高校短期集中或委托面授，进行辅导与考核，成绩合格后获得成人高等教育毕业证书。要保证函授教育质量，就要对函授学员的面授环节或选择其他学习方式对课程学习的时间进行监控，学习率是关键因素之一，所以，如何控制函授生参加学习的学习率，保证教学正常实施与质量，是高校提高继续教育教学系统质量的步骤之一。

一、函授教育学习率的现状与原因

1.函授教育的特征，工学矛盾突出。

鉴于继续教育特点，学员是工作后进行职业技能知识体系更新，或参加学历继续教育来提高学历层次的。在工作岗位上做好工作是此类学员的主轴，学员只能利用工作外业余时间进行人力资本的提高，而函授教育一般采用集中时间面授或其他申请的学习方式，仅仅利用工作外的业余时间是不够的，势必在时间安排上与实际的工作时间有重叠，产生工学矛盾。工作单位虽然从宏观上支持人员进行更高层次的知识体系更新，但是工作岗位基本上都是一个萝卜一个坑，你去参加学习影响单位的工作怎么办？这也是很现实的问题。学员也会考虑现在就业压力大工作难找，找到适合自己的工作更难，一旦失去工作到重新找到工作的一段时间内，日常生活固定开支来源何处？此时，学员面临着两难选择，学员大部分是选择坚守工作岗位，放弃学习或不参加继续教育的面授，很难保证一定的学习时间，这是造成函授学员学习率不高的主要原因之一。

2.效仿普高，偏理论教学计划。

摘要：我国航海函授教育蓬勃发展。目前，航海函授教育面临学员学习目的不明确、学员工学矛盾突出、教材不适用、讲授缺乏针对性等问题。建议采取强化教材体系建设、加大检查力度、弹性教学、弹性学制等措施。

关键词：新形势；航海函授教育；发展；探索

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)07-022-02

一、航海教育及船员队伍发展新形势

随着我国国民经济持续、健康、高速发展和经济全球化进程逐步加快，我国的航海教育取得了巨大的成就，各种层次的航海类院校和培训机构蓬勃发展。我国现有各类从事航海人才教育与培训的机构104所，其中本科院校12所，专科学校(含高职)17所，中专(中职)25所，海员培训规模每年高达4.6万人。以山东省为例，现山东省从事航海教育的院校有15所，其中有13所是最近4年内批准的。2006年山东辖区中专层次在校生数为零，2007年增长为790人，2008年和2009年中专层次海上专业在校生数每年突飞猛进至近万人。大专及以上层次在校生数量也在逐年递增，2009年航海专业新生入学1.3万人。截至2010年5月底，航海专业在校生达2.8万人，山东省航海院校数量和在校生数量均占全国总量的近1／4。

随着我国航运市场的不断扩大，船员数量也在激增，普通船员基本满足现在的需求，但高级船员缺口非常大，甚至出现紧缺现象。普通船员具有一定的航海经验，熟悉基本航海知识，通过适当的教育培训，提高其学历水平，就可以转化为高级船员，缓解高级船员短缺的矛盾。为提高船员素质，促进船员队伍发展，落实“服务国民经济和社会发展全局，服务社会主义新农村建设，服务人民群众安全便捷出行”的要求，为解决船员队伍发展的突出问题，交通部于2008年3月27日了《关于实施加快船员队伍发展十大措施的通知》(交海发[2008]141号)，通知的第六条涉及规范函授培养模式，具体内容为：“参加航海类专业函授教育，必须是现职船员，且在校面授和实操训练的时间累计不少于1年。本通知实施前已经在航海院校参加或者完成航海类专业函授教育的学生，可以申请参加海船船员适任考试、评估。”这就为普通船员晋升建立了渠道，鼓励普通船员在岗成才，延长其职业生命。自交通部《关于实施加快船员队伍发展十大措施的通知》以来，越来越多的普通船员和将来想从事这一行业的人员开始关注函授这一学历教育，并且希望通过参加成人高考来进行航海类专业函授学习，以期获得大专学历，为以后职务晋升和陆地再择业做好铺垫。

二、新形势下航海函授教育面临的问题

1.学员学习目的不明确

摘要：21世纪是知识经济的时代，终身教育早已成为现代主导教育理念，成人函授教育在终身教育思想的推动下必将获得重大发展。成人函授教育应抢抓机遇，迎接挑战，优化师资队伍，抓好成人函授教育教学改革，以扭转函授教育质量明显下滑的不利局面，确保成人函授教育的可持续性发展。

关键词：成人教育；终身教育；函授；教学质量

作者简介：樊宝群（1964-），女，新疆乌鲁木齐人，新疆电力公司教育培训中心，讲师。（新疆?乌鲁木齐?830013）

中图分类号：G726 ?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0043-02

随着知识经济时代的到来，终身教育的理念越来越深入人心，成人教育也随之引起了人们极大的关注。成人函授教育作为成人教育的一种重要补充形式，已经成为知识经济高速发展过程中必不可少的教育支柱。成人函授教育形式因其时间短、收效高、形式多样、方便灵活等特点赢得了众多成年人的青睐。几十年来，成人函授教育从小到大，由弱变强，为社会输送了大批的合格人才。这不仅缓解了成年人日益增长的对知识文化的需求，提高了素质和学历层次，而且在建立终身学习体系，促进经济发展等方面做出了巨大贡献。

但是，目前，成人函授教育的发展呈现明显下滑的趋势，出现了许多新问题，有些是很严重的问题，如不及时将其化解，将会影响到成人函授教育的可持续发展。因此，如何提高成人函授教育办学质量和办学效益，增强成人函授教育的生存能力和发展后劲，是我们应该高度重视和认真思考的问题。为此，笔者就当前成人函授教育所面临的机遇与挑战以及提高成人函授教育教学质量的相应对策阐述自己的观点，以便对成人函授教育的发展作出一些有益的探索。

一、成人函授教育的发展机遇

1965年，法国教育家保罗?朗格朗从人类未来角度提出了终身教育思想，其核心就是要破除传统教育中前半生用于学习，后半生用于工作的思想，把教育扩展到人的一生。 主张人类教育、素质的提高是一个终身教育的过程，教育应该贯穿于人的一生中的各个年龄阶段。

摘要:函授教育是成人教育的重要组成部分，为成人的继续教育提供机会，为国家培养大批优秀人才。成人函授教育教学管理的质量直接影响培养的人才综合素质的高低。文章分析、总结了师范类成人教育函授教育教学的特点，并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施。

关键词:师范；成人教育；函授；教育教学；管理

成人教育学历的三种学习方式有：函授、业余、脱产。“函授”，是成人高考录取后授课的一种方式。函授教育是相对于面授教育而提出，教育主要对象为在职人员或即将毕业的在校生。函授教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主，以组织系统的集中面授为辅，面授时间一般为寒、暑假，每学年安排2次，每次为期10～20天。函授教学的主要环节有：面授、辅导答疑、作业、试验、实习、考试、课程设计、毕业设计及论文答辩等。

函授教育是一座通向知识的桥梁，为在职人员知识技能、文化素养的提高搭建继续教育的平台[1]。加强和改进函授教育教学管理不仅提高教学质量，还为社会输送更多更优秀人才。

文章分析、总结师范类成人函授教育教学特点并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施，以期提高函授学生综合素质，为师范类成人函授教育教学管理提供一定的帮助。

1.当前师范类函授生教育教学特点

（1）教学方式以自学为主，面授为辅，具有学生自学时间长，面授时间短；校外学习时间长，校内集中面授时间短的特点；面授上课方式单一，多以黑板板书为主；面授授课内容多，教学模式多为“一言堂”、“满堂灌”。

（2）函授学生普遍年龄偏大, 记忆力较差, 学生的工作情况、业务能力和专业知识水平参差不齐；学生的学习目的、学习能力等各方面均有较大差异，而且缺课、迟到、早退、缺考、代考现象严重。

各市教育局、有关高等学校:

为认真贯彻落实《*省教育厅*省人事厅*省财政厅关于加快*省成人高等教育改革与发展的若干意见》（鲁教职字〔20*〕9号）精神，规范高等学校函授站、现代远程教育校外学习中心（以下简称学习中心）的办学行为，维护广大学生的合法权益，切实提高成人高等教育办学质量，维护高等学校办学声誉，根据教育部有关规定，现就进一步加强成人高等教育函授站和学习中心管理有关事宜通知如下:

一、加强领导和管理

成人高等教育是高等教育事业的重要组成部分，是建设学习型社会和构建终身教育体系的基本途经，也是高等学校服务社会的重要内容之一。各高等学校要把成人高等教育纳入学校的整体发展规划中，重视和加强对成人高等教育工作的领导和管理，理顺管理体制，明确成人（继续）教育学院统筹管理成人教育，严禁非法人单位（二级学院、系、个人）对外签订联合办学协议、擅自设立函授站开展各种形式的成人高等学历教育活动。

二、规范函授站和学习中心的设置

根据《普通高等学校驻鲁函授教育辅导站设置管理暂行办法》（鲁教职字〔20*〕9号）和《*省现代远程教育校外学习中心管理办法》（鲁教电办字〔20*〕1号）要求，各高等学校设置函授站和学习中心要坚持以下原则和条件：

（一）函授站设置单位必须是具有独立法人资格的教育培训机构。原则上应设在中等以上专业学校或企事业单位教育培训机构。在实施非学历教育的民办学校设置函授站时，应一律选择持有《民办学校办学许可证》，并经教育行政部门年检合格，办学条件好、管理规范、社会信誉好的学校，同时必须由批准设置该机构的同级教育行政主管部门出具推荐书。学习中心原则上依托普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学、国家批准的民办高等学校以及经教育部批准开展现代远程教育教学支持服务的社会公共服务体系建立，如依托其他单位建立的，须通过省教育厅组织的专门评估。严禁各高等校将学历教育办学权授予不具备上述资质的机构和个人。

（二）设站单位必须具备自有固定办学场所，有符合教学、辅导要求的教学设施和教学仪器设备。学习中心还必须具有符合教学要求的多媒体网络教室，具备带宽100M以上局域网络系统，联网多媒体计算机数量保证每6个学生不少于一台。

摘要：成人高等教育是高等教育的重要形式之一，为我国经济高速发展提供了人才支持与知识保障。函授是成人教育最主要的学习形式，怎样保证函授生教学质量是当今成人教育中亟需重视的问题。本文着重对函授教育质量不高、函授毕业生难以被社会认可的现状及原因进行粗浅分析，并尝试从教学管理制度方面提出几点建议。

关键词：函授学生 教学质量 教学管理 现状 建议

中图分类号：G727 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.026

1 函授生教学质量现状及成因分析

我国自上世纪80年代开展成人教育以来，通过函授、夜大等成人教育获得高等学历文凭的人数高达数千万，成人教育在我国蓬勃发展。目前，成人函授教育发展的总趋势是好的，大部分成人高校为了维护本校声誉，能够严格执行国家的政策及要求，视质量为办学生命，通过一系列管理制度和方法，注重教学，保证了函授毕业生的质量，为社会各行各业输入大量优秀人才。但随着我国高等教育的快速发展，以及社会对人才的要求不断提高，函授教育面临规模增大、质量下降，成人学历含金量降低，成人教育广受用人单位质疑的困惑，函授毕业生普遍遭遇就业歧视。同时，在成人高校及函授站开展成人教育的过程中，普遍存在函授学生面授到课率低、自学环节薄弱、考试制度不严、学生管理制度不规范、成人学历文凭轻易取得等问题。因此，函授教育质量问题成为社会公认的诟病。

造成函授教育质量问题的原因主要来自于两方面：

第一，函授学生自身的问题：自从国家实行普通高等教育扩招政策以来，我国的高等教育形势发生了巨大变化，普通高等教育成了普众化教育，这种变化导致了成人函授教育生源质量及数量上的急剧下降，函授教育学生文化基础知识、专业基础知识薄弱、学习自控能力差，不能很好地配合函授教师完成学习任务，这都是近些年来函授生的普遍特点。此外，函授学生学习动机不端正，社会及函授生本人都认为函授学习不过是为了达到工作上对文凭的硬性需要，这种认识大大减弱了学生的学习热情和主动性。这些都是由函授生自身特点而导致教学工作难度加大的原因。

第二，函授站教学管理方面的问题：伴随着高等教育制度的改革，普通高等教育的扩招，成人高等教育生源问题面临严峻挑战，成人高校及函授站为了能够生存，不得不开展生源争夺战，放松对教育质量的追求，从而加剧了成人教育恶性竞争不良趋势，有些函授站公然违反国家招考政策，主动为学生入学资格“想办法”、“走后门”，为了迎合学生重文凭、轻技能的短浅需要，在教学过程中放水，宽进宽出，为函授教育质量埋下隐患。多数成人高校对教育教学质量重视不够，资金投入少、教学科研水平低、管理方法陈旧、缺乏创新而对出现的新问题无法应对，课程设计、开发创新不足，课程内容陈旧缺乏吸引力，为节约教学成本，缩短面授时数，聘请教师水平不高等等。

中图分类号：G642.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0057-01

函授教育是继续教育、终身教育的一种重要形式，同时也是提高国民综合素质的一个重要组成部分。它作为一种补偿性教育适时产生、发展，以它独有的速效性、灵活性、针对性使教育得到很大限度的普及和提高。然而时至今日，函授教育出现了前所未有的挑战和危机――函授教育不仅在招生数量上日益萎缩，而且在教学质量上也逐年下降。函授教育能否走出困境确实令人担忧，然而任何事物的发展都是否定之否定的过程，有理由相信：只要我们对函授教育的历史渊源以及现实危机的症结作出合理的诊断，函授教育还是有可能转危为安、适时发展的。

就教育的本质而言，虽然众所纷纭，但较为一致是教育不能把人当做改造的对象或当做工具来使用，而是要把人当做根本目的来对待。也就是说以人的全面发展和幸福指数为目的，而不是把人当作客体来对待。函授教育虽然只是一种补偿性的教育，但毕竟也是教育，既然是教育我们就不能违背教育的本质，就不能急功近利地以人为改造的对象或当做工具来使用。教育目的真正端正了，学员“唯学历”化、站点面授“效益化”现象就会逐步减少，函授教育就会转危为安，并有可能重新兴盛起来。

就教育作为一种实践活动而言，我们认为任何实践都离不开实践者和实践对象，实践对象可以作为客体存在，也可以作为主体存在。教育是教育者与受教育者之间的双边活动。因此，我国函授教育的现实出路应该在教育者与受教育者之间去找，而不能隔靴捎痒去找一些无关痛处的地方。教学是教育者与受教育者共同完成的，并非一方的努力所能完成的。因此，我们应该从教育者与受教育者两个方面切入去寻找中国成人函授教育走出困境的出路以及对策。

1 教育者方面

函授教育者只要紧跟时代的潮流，克服轻视函授教育的心理，既具有扎实的专业知识，又具有乐于奉献的道德情操，兢兢业业、踏踏实实工作，函授教育者也会像全日制高校一样能够让学员不仅愿意来，而且愿意听。学员如果真正感到“虚而来，实而归”，那么他们就会“不请自来”的。与之相反，签到、扣分等管理上的措施只能硬性地防止缺课，而不能从思想上、意识上真正克服缺课现象的发生，即我们应该让学员感到“我愿意”，而不是“我应该”。

1.1形式上耳目一新

就目前函授教学形式来看，一般采用自学和面授相结合的教学模式。就自学而言，学员一般都是以教材中心，以作业为辅助的学习方式；就面授而言，教师一般也以教材中心，以讲授为主导的教学方式，至多现在又增设多媒体教学。然而这种传统的教学形式不仅不适合在职、在岗的学员，因为他们一般时间分散、社会、家庭琐事干扰较多，根本无法全勤参加面授，而且这种陈旧的教学形式还会扼杀学员进一步学习的兴趣以及积极性。在当下网络信息的时代里，函授教学形式理应适时而变。函授教学形式完全可以借助于网络的优势而弥补传统教学的单一、枯燥形式。网络函授教育较之于传统教育不仅信息容量大得多，而且生动活泼。网络函授教育不仅可以解决学员时间分散、社会、家庭琐事干扰较多诸多困难，而且还生动有趣、易于掌握。